Адаптированная образовательная программа КУРСА ГЕОГРАФИИ ДЛЯ 5 – 9 КЛАССОВ

Приложение к Образовательной программе  МКОУ Морткинская СОШ  Министерство образования  и науки Российской Федерации Департамент образования и молодежной политики Ханты – Мансийского автономного округа – Югры Муниципальное образование Кондинский район Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Управление образования Морткинская средняя общеобразовательная школа РАССМОТРЕНО Эксперт___________ СОГЛАСОВАНО  заместитель директора по УВР _______________Г.Г.Терентьева «____»_________2017г. УТВЕРЖДАЮ директор  МКОУ Морткинской СОШ ________ О.Г. Мурашина «____»_________2017г. Адаптированная образовательная программа КУРСА ГЕОГРАФИИ ДЛЯ 5 – 9 КЛАССОВ на 2017­2020 учебный год  Составитель:  Иноземцева С.С.  учитель географии, высшая  кв. категория п.г.т. Мортка 2017 г. Структура программы: I. Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели основного  общего  образования с учетом специфики учебного предмета география, курса  и адаптированности  программы ;                                   II. Общая характеристика учебного предмета география, курса; III.Место учебного предмета география , курса в учебном плане; IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета география; V. Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения учебного  предмета география, курса; VI.Содержание учебного предмета география, курса; VII.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности  обучающихся; VIII. Материально­техническое обеспечение образовательного процесса(по нормативам,  установленным  государством для ФГОС )        IX.Требования к оценке знаний, умений и навыков учащихся. I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная образовательная программа составлена на основе примерной  адаптированной основной  образовательной программы основного общего образования для детей  с ЗПР, которая   адресована обучающимся с задержкой психического развития  с  уровнем развития несколько  ниже возрастной нормы; отставание  проявляется в целом или локально в отдельных функциях  (замедленном  темпе либо неравномерном становлении познавательной деятельности).  Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,  сформированы недостаточно. У детей с ЗПР  отмечаются нарушения внимания, памяти,  восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и  целенаправленности деятельности.  Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и  неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида  деятельности, а также от актуального эмоционального состояния, что приводит к затруднениям   усвоения школьных норм и школьной адаптации в целом.  Настоящая рабочая программа составлена на основании следующих нормативных документов: ФЗ­273 «Об образовании». Федеральный государственный образовательный стандарт ООО (второго поколения),  утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897  Базисный учебный план. Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ Морткинской  СОШ. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным  наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного  стандарта. Примерные  программы  основного общего образования по географии 5­9 классы, авторы  В.П.Дронов, Л.Е.Савельева, «Просвещение»,2012 год. Соответствует требованиям «ФГОС ООО» второго поколения. Информационное письмо о включённых в Федеральный перечень 2015 – 2016 учебниках  географии для 5­9 классов издательства «Просвещение».   Примерная основная образовательная программа основного общего образования, 2015.  Рабочая программа ориентирована на использование учебно­методического комплекса: 5­6  класс •География. Планета Земля. 5­6 классы: учебник для общеобразовательных учреждений с  приложением на электронном носителе / А.А. Лобжанидзе; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад.  Образования, издательство «Просвещение». ­ М. : Просвещение, 2014. ­ 159, (1) с. : ил., карт. ­  (Академический школьный учебник) (Сферы) •География. Планета Земля. 5­6 классы: атлас. Авторы­составители: Л.Е. Савельева, О.Г.  Котляр, М.А. Григорьева. Издательство «Просвещение» 2015. Серия «Сферы». •География. Планета Земля. 5­6 классы: контурные карты. Автор­составитель: О.Г. Котляр.  Издательство «Просвещение» 2015. Серия «Сферы». •География. Планета Земля. 5­6 классы: тетрадь­тренажѐр. Пособие для учащихся  общеобразовательных учреждений. В двух частях. / А.А. Лобжанидзе ; Рос. Акад. Наук, Рос.  Акад. Образования, издательство «Просвещение». ­ 2­е издание — М. : Просвещение, 2015.  Серия «Сферы». •География. Планета Земля. Поурочное тематическое планирование. 5­6 классы : пособие для  учителей общеобразовательных учреждений / Л.Е. Савельева. ­ М. : Просвещение, 2015. ­ 48 с. класс 7 •Кузнецов А.П., Савельева Л.Е., Дронов В.П. География. Земля и люди. 7 класс. Учебник для  общеобразовательных учреждений. Авт.  В.П.Дронов, Л.Е.Савельева.­ М. : Просвещение, 2012. •География. Земля и люди. 7 класс. Электронное приложение к учебнику авторов А.П.  Кузнецова, Л.Е.Савельевой, В.П.Дронова. •География. Земля и люди. Атлас. 7 класс. •География. Земля и люди. Контурные карты. 7 класс. •География. Земля и люди. Поурочное тематическое планирование. 7 класс. Пособие для  учителей общеобразовательных учреждений. класс 8 •Дронов В.П., Савельева Л.Е. Россия: природа, население, хозяйство. 8 класс. Учебник для  общеобразовательных учреждений.­ М. : Просвещение, 2012. •Россия: природа, население, хозяйство. 8 класс. Электронное приложение к учебнику авторов  Дронова В.П., Савельевой Л.Е. •География. Россия: природа, население, хозяйство. Атлас. 8­9 класс. •География. Россия: природа, население, хозяйство. Контурные карты. 8 класс.  •География. Россия: хозяйство. Поурочное планирование. 8 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. население, природа, тематическое  9класс •Дронов В.П., Савельева Л.Е. Россия: природа, население, хозяйство. 9 класс. Учебник для  общеобразовательных учреждений.­ М. : Просвещение, 2012. •Россия: природа, население, хозяйство. 9 класс. Электронное приложение к учебнику авторов  Дронова В.П., Савельевой Л.Е. •География. Россия: природа, население, хозяйство. Атлас. 8­9 класс. •География. Россия: природа, население, хозяйство. Контурные карты. 9 класс. •География. Россия: хозяйство. Поурочное планирование. 9 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. население, природа, тематическое   Данная программа написана с использованием научных,  научно­методических и методических  рекомендаций: 1.Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Рос.акад. наук, Рос. акад.  образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 4­е изд., дораб. ­  М. : Просвещение, 2011. – 79 с. – (Стандарты второго поколения). 2.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли.  Система заданий: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова. – 2­е изд. – М.: Просвещение,  2011. – 159 с. 3.Григорьев Д.В. программы внеурочной деятельности. Игра. Досуговое общение: пособие для  учителей общеобразовательных учреждений / Д. В. Григорьев, Б.В. Куприянов. – М.:  Просвещение, 2011. – 96 с. – (Работаем по новым стандартам).   Рабочая учебная программа по учебному предмету « География» адаптирована для детей с  ограниченными возможностями здоровья.  Цель программы – создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и  достижения планируемых результатов основной общеобразовательной программы всеми  обучающимися. Содержание программы представлено следующими разделами: пояснительная  записка, содержание курса в начальной школе, тематическое планирование, планируемые  результаты освоения программы, критерии оценивания       Учащиеся   с   диагнозом   ЗПР   характеризуются   нарушением   познавательной   деятельности, связанным   с   дефицитностью   отдельных   корковых   функций.   Такие   дети   имеют   дефектную первооснову   для   развития   интеллекта   и   эмоционально­волевой   сферы.   Обучаемость   у   них значительно снижена.           На первое место должна быть   поставлена задача развития  мышления, памяти, речи, активизация их познавательной деятельности, обогащение их знаниями об окружающем мире, чему география способствует как никакой другой предмет.  Письмо   на   всех   этапах   обучения   используется   только   как   средство   обучения.  В   основе обучения   детей   с   ЗПР   лежит   обучение   чтению,   в   общеобразовательной   же   школе   обучение базируется   на   устной   основе.  Основная   цель   изучения   географии   в   таких   классах  ­ развивающая, «не знания, а развитие». На уроках  необходимо развивать у учащихся:  память  речь  восприятие  мышление  кругозор Данная   программа,   адаптированная   для   интегрированного   класса,   дает   в результате возможность для социальной адаптации  учащихся 5 ­ 9  классов  с ЗПР. В 5­х классах учащихся с ЗПР ­5 человек. Основная цель географии в системе общего образования ­ сформировать у учащихся умение  использовать географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки и  прогнозирования разнообразных природных, социально­экономических и экологических  процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности  жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде. Рабочая программа предполагает изучение курсов географии в 5—9 классах  общеобразовательной школы. Содержание программы соответствует требованиям к структуре,  результатам усвоения основных общеобразовательных программ федерального государственного  образовательного стандарта второго поколения основного  общего образования, конкретизирует  основные положения его фундаментального ядра. Программа по географии определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса для 5— 9 классов. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта,  предлагает оптимальное распределение учебных часов по разделам курсов: «География. Планета  Земля» (5­6 классы), курса География. «Земля и люди» (7 класс);раздел «География. Россия:  природа, население, хозяйство»(8­9 классы); определяет последовательность изучения тем и  разделов учебного предмета с учётом внутрипредметных и межпредметных связей, возрастных  особенностей учащихся. Программа обеспечивает реализацию единой концепции  географического образования, при этом учитывает возможности для вариативного построения  курсов географии. Программа ориентирована на учителей географии, которые преподают    географию в основной школе. Данная рабочая программа  создана с учётом линии УМК «География. Сферы» (5—9 классы)  для основной школы. В  ней  учтены идеи и положения концепции духовно­нравственного  развития и воспитания личности гражданина России, программы развития и формирования  универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской  гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для  саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и  познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств личности. Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической  целостности, от общего к частному. Поэтому содержание программы структурировано в виде  двух основных блоков: «География Земли» и «География России», в каждом  из которых  выделяются тематические разделы. В блоке «География Земли» у учащихся формируются знания о географической целостности и  неоднородности Земли как планеты людей, об общих географических закономерностях развития  рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределения растительного и животного  мира, влияния природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же происходит развитие базовых  знаний страноведческого характера: о целостности и дифференциации природы материков, их  крупных регионов и стран, о людях, их населяющих, об особенностях их жизни и хозяйственной  деятельности в различных природных условиях. Блок «География России» — центральный в системе российского школьного образования,  выполняющий наряду с содержательно­обучающей функцией важную идеологическую функцию.  Главная цель курса — формирование географического образа своей Родины во всём его  многообразии и целостности, на основе комплексного подхода и показа взаимодействия и  взаимовлияния трёх основных компонентов — природы, населения и хозяйства. II.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ГЕОГРАФИЯ, КУРСА География в основной школе — учебный предмет, формирующий у учащихся систему  комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, о закономерностях  развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и  территориальных следствиях главных природных, экологических, социально­ экономических и  иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия  общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о  географическихподходах к устойчивому развитию территорий. Задачами изучения географии в основной школе являются: формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира; познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на  разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать  географическую картину мира; Раздел «География. Планета Земля» (5­6 кл) – 70 ч. (автор А.А. Лобжанидзе) — это первый из самостоятельных разделов в системе географического образования. Его  содержание в значительной степени опирается на материал пропедевтических курсов начальной  школы: «Природоведение» и «Естествознание». Начальный раздел географии должен не только  сформировать базовые знания и умения, необходимые ученику в изучении дальнейших разделов географии, но и помочь в становлении устойчивого  познавательного интереса к предмету, заложитьосновы жизненно важных компетенций. Главная цель раздела заключается в том, чтобы показать основные этапы географического  освоения Земли как планеты людей, ее целостность и неоднородность в пространстве и во времени на основе комплексного изучения нашей планеты. Изучение географии на этой ступени основного общего  образования должно быть направлено на решение следующих задач: сформировать у учащихся знания об основных географических понятиях; о Земле как планете Солнечной системы; географических особенностях природы Земли, ее геосферах; целостности, взаимосвязи и взаимодействии  геосистем; влиянии природы Земли на жизнь и деятельность людей, их зависимости от состояния  окружающей среды, путях ее сохранения и рационального использования; научить приемам ориентирования на местности, работы с картой и статистическими материалами, приборами и инструментами, геоинформационными системами  для сбора, обработки и систематизации данных о состоянии окружающей среды, ее возможных  изменениях в результате деятельности человека; продолжить развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей  в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, самостоятельного приобретения новых знаний; продолжить воспитание любви к своему краю, своему региону, своей стране; взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, бережного отношения к окружающей среде; Курс рассчитан на 70 учебных часов с учетом регионального компонента, который  предусматривает изучение части учебного материала в контексте изучения географических  объектов своего региона  и активного вовлечения учащихся в самостоятельную проектную и  исследовательскую работу а также предполагается самостоятельная работа учащихся как  индивидуально, так и в группах в рамках факультативных занятий. Раздел «География. Земля и люди»7 кл( авторы  учебника  А.П. Кузнецов, Л.Е. Савельева,  В.П. Дронов)70 учебных часов ­ является логическим продолжением предшествующего раздела «География. Планета Земля» для 6 класса и в значительной мере опирается на его материал.  Раздел «География. Земля и люди» предполагает расширение страноведческой основы школьной  географии, на него возлагается сложная задача формирования у школьников принципиальных  основ страноведческого взгляда на мир, позволяющего видеть, оценивать и понимать всю  сложную систему взаимосвязей между человеком, природой и хозяйством. Этим и определяется  главная цель раздела — опираясь на созданную у учащихся систему географических знаний о  процессах и явлениях общепланетарного масштаба, сформировать у них базовыйкомплекс  региональных страноведческих знаний о целостности  и дифференциации материков, их крупных  районов и стран, об их населении, об особенностях жизни и хозяйственной деятельности человека в разных природных условиях. Для достижения главной цели раздела, изучение географии на  этой ступени основного общего образования должно быть направлено на решение следующих  задач: продолжить формирование у учащихся знаний и представленийо географической  дифференциации природы Земли по мере продвижения от общепланетарного уровня к  региональному и локальному.В этой связи особое внимание уделяется формированию у  школьников важнейшего навыка, который Н.Н. Баранский определял как «игру масштабами»; создать образные комплексные географические представления окрупных частях земной  поверхности: океанах, материках, странахи их частях с выделением особенностей их природы,  природных ресурсов, использовании их населением, заложить первичные представления о формировании политической карты, видах хозяйственной  деятельности людей и особенностях их географии, глобальных проблемах человечества, которые  будут развиты на более старших ступенях обучения; продолжить развитие картографической грамотности учащихся, навыков и умений по нахождению, обработке, систематизации и презентации разнообразной географической информации. Раздел «География. Россия: природа, население, хозяйство»,  8­9 класс (авторы (В.П.  Дронов, Л.Е. Савельева), 140 учебных часовявляется центральным в системе школьного  географического образования и открывает широкие возможности для реализации  межпредметных связей с другими школьными предметами. Его основа — комплексная  географическая характеристика России через триаду «природа — население — хозяйство».  Раздел завершает страноведческий компонент базового географического образования. Он  опирается на знания, усвоенные учащимися при изучении предыдущих географических разделов.  Важнейшая методологическая особенность данного раздела — его огромный мировоззренческий и воспитывающий потенциал, огромная роль в формировании гражданской идентичности,  патриотизма, духовной и нравственной сферы учащихся. Главная цель раздела «География. Россия: природа, население, хозяйство» —  сформировать целостный географический образ нашей страны на основе ее комплексного  изучения. Он помогает учащемуся осознать себя гражданином и патриотом России, усвоить  идеалы и ценности патриотизма, гражданского общества, сформировать уважения к культуре и  истории своей страны, своего родного края, народов, населяющих Россию. Для достижения этой цели изучение географии на этой ступени основного общего образования  должно быть направлено на решение следующих задач: сформировать у учащихся знания и представления о России как целостном географическом  регионе и субъекте мирового географического пространства, в котором протекают как  глобальные, так и специфические природные, социально­экономические и экологические  процессы; сформировать представления о географических особенностях природы, населения и экономики  России в целом, ее отдельных хозяйственных звеньев и районов;  сформировать представления о географических аспектах современных социально­экономических и экологических проблем страны; продолжить развитие практических умений и навыков самостоятельной работы, способствующих активному и социально­ответственному поведению в российском пространстве; III.ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Рабочая программа линии УМК «Сферы. География» разработана в соответствии с  учебным планом для ступени основного общего образования. География в основной  школев соответствии с  требованиями «ФГОС ООО» второго поколения изучается с 5 класса  по 9 класс. Общее число учебных часов за пять лет обучения — 280,из них по 35 ч  (1 ч в неделю) в 5 и 6 классах и по 70 ч (2 ч в неделю) в 7, 8 и 9 классах.В  соответствии с учебным планом курсу «География» на ступени начального общего  образования предшествует курс «Окружающий мир», включающий определённые  географические сведения. Данная рабочая программа учитывает, что по отношению  ккурсу«География» курс «Окружающий мир» является пропедевтическим. IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета; География — единственный школьный предмет, синтезирующий многие компоненты как  общественно­научного, так и естественно­научного знания. В ней реализуются такие сквозные  направления современного образования, как гуманизация, социологизация, экологизация,  экономизация, которые должны способствовать формированию общей культуры молодого  поколения. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии для основной школы,  насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами,  становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется огромное  образовательное, развивающее и воспитательное значение географии. Вклад географии в достижение целей основного общего образования Основная цель географии в системе общего образования — сформировать у учащихся умение  использовать географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки и  прогнозирования разнообразных природных, социально­ экономических и экологических  процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности  жизнедеятельности, экологически  сообразного поведения в окружающей среде. Изучение географии в основной школе должно обеспечить: формирование посредством географических знаний мировоззренческой ценностно­ смысловой  сферы учащихся на основе системы базовых национальных ценностей, личностных основ  российской гражданской идентичности, социальной ответственности, толерантности; формирование целостной  картины  мира  через  познание многообразия  современногогеографического       пространства  на  разных  его   уровнях   (от локального до  глобального); понимание роли географической среды (жизненного пространства человечества) как важного  фактора формирования общества и личности; понимание взаимосвязи между природными и  социально­экономическими явлениями, их  влияния на жизнь человека, воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей  среде; осознание своей роли в целостном, многообразном и быстроизменяющемся глобальном мире; приобретение знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире,  выработки способов адаптации в нём; формирование умений использования приборов и инструментов, технических и информационно  коммуникационных технологий и средств обучения для получения и адекватной оценки  полученных результатов. Содержание курса географии в основной школе позволяет формировать и использовать  разнообразный спектр видов деятельности и соответственно учебных действий, таких, как  умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить  эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи,  давать определения понятиям. Сюда же относятся приёмы, сходные с определением понятий:  описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение,  умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения,  структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных  потребностей и развитию познавательных способностей. Учитывая положение ФГОС о том, что предметом оценки освоения учащимися основной  образовательной программы основного общего образования должно быть достижение  предметных, метапредметных и личностных результатов, эти планируемые результаты обучения  географии находят отражение в тематическом планировании в виде конкретных учебных  действий, которыми учащиеся овладевают в процессе освоения предметного содержания. познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально­ экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом  пространстве России и мира; понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его  развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования,  осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира; понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в  связи с природными, социально­экономическими и экологическими факторами, зависимости  проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания; глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды еѐ  географического положения, природу, население, хозяйство, регионы, особенности  природопользования в их взаимозависимости; выработка у учащихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также  формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической  деятельности; формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в  окружающей среде. V. ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТНЫМ, МЕТАПРЕДМЕТНЫМ, И ПРЕДМЕТНЫМ  РЕЗУЛЬТАТАМ  ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ», КУРСА. Система оценки достижения обучающихся с ЗПР планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего образования для детей с ЗПР Особенностями системы оценки являются:  комплексный   подход   к   оценке   результатов   образования   (оценка   предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);  использование   планируемых   результатов   освоения   основных   образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;   оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание   внешней   и   внутренней   оценки   как   механизма   обеспечения   качества образования;  уровневый   подход   к   разработке   планируемых   результатов,   инструментария   и представлению их;  использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;  использование   наряду   со   стандартизированными   письменными   или   устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.. Личностными результатами обучения географии в основной школе является формирование  всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой  современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации, идейно­нравственных,  культурных и этических принципов и норм поведения. Важнейшие личностные результаты обучения географии: воспитание российской гражданской  идентичности:  патриотизма,  любви  и уважения к  Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание единства географического пространства  России как единой среды проживания населяющих её народов, определяющей общность их  исторических судеб; осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических и  традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства  ответственности и долга перед Родиной; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к  саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному  выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных  интересов; формирование личностных представлений о целостности природы, населения и хозяйства Земли  и её крупных районов и стран, о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире; осознание значимости и общности глобальных проблем  человечества; формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям,  традициям и образу жизни других народов; осознанной доброжелательности к другому человеку,  его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере; готовности и способности вести диалог с  другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; освоение  социальных   норм,   правил   поведения,   ролей и форм социальной жизни в группах и  сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учтом региональных,  этнокультурных,  социальных  и экономических особенностей; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе  личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,  осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,  старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно­ исследовательской, творческой и других видов деятельности; формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил  индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,  угрожающих жизни и  здоровью  людей,  правил  поведения  на транспорте и на дорогах; формирование экологического сознания  на основе  признания ценности жизни во всех её  проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и  рационального природопользования: осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности семейной жизни, уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи; развитие эмоционально­ценностного отношения к природе, эстетического сознания через  освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности  эстетического характера. Метапредметныерезультаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные  действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу  умения учиться. Важнейшие метапредметные результаты обучения географии: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя  новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы  своей  познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,  осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей  деятельности в процессе достижения  результата,  определять способы действий в рамках  предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с  изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её  решения; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного  выбора в учебной и познавательной деятельности; умение определять понятия, делать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,  самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно­ следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение создавать, применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы,  модели и схемы для  решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со  сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать  конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов; формулировать,   аргументировать и отстаивать своѐ мнение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для  выражения  своих  чувств,  мыслей  и  потребностей; планирования и регуляции своей  деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью; формирование и развитие компетентности в области использовании информационно­  коммуникационных  технологий (ИКТ­компетенции). Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии  являются: формирование представлений  о  географической  науке,  её  роли  в освоении планеты  человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, об их  необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в  том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования; формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы  географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро  изменяющемся мире и адекватной ориентации в нѐм; формирование представлений и основополагающих знаний о целостности и неоднородности  Земли как планеты людей в пространстве и во времени, об основных этапах её географического  освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,  экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах; овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов  для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической  среды, в том числе её экологических параметров; овладение основами картографической грамотности  и  использования географической карты как одного из   «языков» международного общения; овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической  информации; формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в  повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов,  самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям  территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий  и техногенных катастроф; формирование представлений об особенностях  экологических  проблем  на различных  территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного  поведения в окружающей среде. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» Выпускник научится: •выбирать источники географической информации (картографические, статистические,  текстовые, видео­ и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым  задачам;  •ориентироваться в источниках географической информации (картографические,  статистические, текстовые, видео­ и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и  извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные  показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в  пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять  недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию,  представленную в одном или нескольких источниках; •представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)  географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико­ориентированных  задач; •использовать различные источники географической информации (картографические,  статистические, текстовые, видео­ и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико­ориентированных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и  интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов  (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных  показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление  простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении,  сравнении и/или оценке географической информации; •проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного  давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и  скорости течения водных потоков; •различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические  объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их  простейшую классификацию; •использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между  изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,  условий протекания и различий; •оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных  географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития; •различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления,  характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран; •использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими  процессами и явлениями для решения различных учебных и практико­ориентированных задач; •описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;  •различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и  населения материков и океанов, отдельных регионов и стран; •устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и  духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным  условиям; •объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;  •приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий; •различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной  территорией и исключительной экономической зоной России; •оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на  особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения; •использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практико­ ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте   реальной жизни; •различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее отдельных регионов; •оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий  России; •объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны; •оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий  России;  •использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий,  об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России  для решения практико­ориентированных задач в контексте реальной жизни; •различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,  характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,  определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения; •использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной  структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном  составе населения России для решения практико­ориентированных задач в контексте реальной  жизни; •находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или  закономерностей; •различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и  территориальную структуру хозяйства России; •использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей  экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и  отдельных предприятий по территории страны;  •объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов  России; •сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России; •сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества  населения России с мировыми показателями и показателями других стран;  •уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать  компас для определения азимута;  •описывать погоду своей местности;  •объяснять расовые отличия разных народов мира; •давать характеристику рельефа своей местности;  •уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории •приводить примеры современных видов связи, применять  современные виды связи для решения  учебных и практических задач по географии; •оценивать место и роль России в мировом хозяйстве. Выпускник получит возможность научиться: •создавать простейшие географические карты различного содержания; •моделировать географические объекты и явления; •работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками  географической информации; •подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных  исследованиях Земли; •ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе; •использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде; •приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально­ экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического  использования географических знаний в различных областях деятельности; •воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно­ популярной литературе и средствах массовой информации; •составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и закономерностях  событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке; •сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных  изменений климата; •оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для  отдельных регионов и стран; •объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с  природными и социально­экономическими факторами; •оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы; •давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности; •делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения  их компонентов; •наносить на контурные карты основные формы рельефа; •давать характеристику климата своей области (края, республики); •показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты; •выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала; •оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику; •объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России •выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об  изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны; •обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России; •выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике; •объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества; •оценивать социально­экономическое положение и перспективы развития России. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»  ПО ТЕМАМ. Выпускник научится:  Тема: Источники географической информации. Выпускник научится: использовать различные источники географической информации (картографические,  статистические, текстовые, видео­ и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико­ ориентированных задач; анализировать, обобщать и интерпретировать географическую инфор­мацию; находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных)  зависимости и закономерности; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие  географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим  картам разного содержания; выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию; составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных  источников географической информации; представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения  учебных и практико­ориентированных задач. Выпускник получит возможность научиться: ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов; читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты; строить простые планы местности; создавать простейшие географические карты различного содержания; моделировать географические объекты и явленияпри помощи компьютерных программ.  Тема: Природа Земли и человек Выпускник научится: различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические  объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их  простейшую классификацию; использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между  изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,  условий протекания и географических различий; проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного  давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и  скорости течения водных потоков; оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных  географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития. Выпускник получит возможность научиться: использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья  и соблюдениянорм экологического поведения в быту и окружающей среде; приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально­ экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры  практическогоиспользования географических знаний в различных областяхдеятельности; воспринимать и критически оценивать информациюгеографического содержания в научно­ популярной литературе и СМИ; создавать письменные тексты и устные сообщенияо географических явлениях на основе  нескольких источниковинформации, сопровождать выступление презентацией.  Тема: Население Земли. Выпускник научится: различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику  численности населения Земли, отдельных регионов и стран; сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран; использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и  явлениями для объяснения их географических различий; проводить расчѐты демографических показателей; объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям. Выпускник получит возможность научиться: приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о населении в  решении социально­экономических и геоэкологических проблем человечества,стран и регионов; самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с  изучением населения.  Тема: Материки, океаны и страны.Выпускник научится: различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения  материков и океанов, отдельных регионов и стран; сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и  отдельных стран; оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий; описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов; объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий; создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и  хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать  выступление презентацией. Выпускник получит возможность научиться: выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, происходящих в  географической оболочке; сопоставлять существующие в науке точки зренияо причинах происходящих глобальных  изменений климата; оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионови стран; объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с  природными и социально­экономическими факторами. Тема: Особенности географического положения России.Выпускник научится: различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной  территорией и исключительной экономической зоной России; оценивать воздействие географического положения России и еѐ отдельных частей на  особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения; использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения  практико­ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с  контекстом из реальной жизни. Выпускник получит возможность научиться: оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные геополитическими и  мировыми геодемографическими, геоэкономическимипроцессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы. Тема: Природа России. Выпускник научится: различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и  отдельных регионов; сравнивать особенности природы отдельных регионов страны; оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий; описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов; объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны; оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий  России; создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы  России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией. Выпускник получит возможность научиться: оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны, связанных  с глобальными изменениями климата; делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов. Тема: Население России. Выпускник научится: различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности  населения России, отдельных регионов и стран; анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру,  особенности размещения населения по территории России, географические различия в уровне  занятости, качестве и уровне жизни населения; сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и  религиозному составу; объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения  населения России и еѐ отдельных регионов; находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера,  узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или  закономерностей; использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной  структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском  населении, этническом и религиозном  составе для решения практико­ориентированных задач в контексте реальной жизни. Выпускник получит возможность научиться: выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении  численности населенияРоссии, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала; оценивать ситуацию на рынке труда и еѐ динамику. Тема: Хозяйство России. Выпускник научится: различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства; анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по  территории страны; объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России; использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей  экономики России для решения практико­ориентирован­ных задач в контексте реальной жизни. Выпускник получит возможность научиться: выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об  изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны; обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России. Тема:Районы России Выпускник научится: объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны; сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны; оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально­ экономических,  техногенных и экологических факторов и процессов. Выпускник получит возможность научиться: составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга; самостоятельно источникаминформации связанные с изучением природы,населения и хозяйства географических районов и их частей; создавать собственные тексты и устные сообщенияо географических особенностях отдельных  районов Россиии их частей на основе нескольких источников информации,сопровождать  выступление презентацией; оценивать социально­экономическое положение и перспективы развития регионов; выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных,  социально­экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России. исследования, разным проводить по Тема: Россия в современном мире Выпускник научится: сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества  населения России с мировыми показателями и показателями других стран; оценивать место и роль России в мировом хозяйстве. Выпускник получит возможность научиться: выбирать критерии для определения места страныв мировой экономике; объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества; оценивать социально­экономическое положение и перспективы развития России. VI. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ГЕОГРАФИЯ, КУРСА.  По своей сути содержание учебного материала 5­6 классов – это традиционный базовый курс  начальной школьной географии с элементами новой структуры и содержательной основы  современной географической картины мира. Формирование у обучающихся знаний о  неоднородности и целостности Земли как планеты людей, об истории открытии и освоения  Земли; о составе, строении и свойствах оболочек Земли, о влиянии природы на жизнь и хозяйство людей; топографо­картографических знаний и умений, обеспечивающие ориентацию в  географическом пространстве; знаний о Земле как планете Солнечной системы и о следствиях  вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца; об общих географических закономерностях  развития рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределения растительного и  животного мира, влияния природы на жизнь и деятельность людей. Внимание учащихся в 5­ом  классе обращается, прежде всего, на такие вопросы, как «Что ЭТО на нашей планете?», «Из чего  ЭТО состоит и какими свойствами обладает?» и «Где ЭТО есть на Земле?». В 6­ом классе –  «Почему ЭТО именно такое и обладает таким строением и свойствами?», «Почему ЭТО именно  здесь, на Земле находится?», «Какое ЭТО имеет значение для природы и хозяйственной  деятельности?», «Зачем об ЭТОМ надо знать?». Значительный акцент делается на  географические системы – географические оболочки, а также процессы планетарного масштаба и основные географические причинно­следственные связи, на неразрывное единство естественных  и антропогенных географических объектов и процессов.  Содержание учебника для 7 класса способствует углублению знаний обучающихся о природных  закономерностях на Земле и о населении планеты; развитию базовых знаний страноведческого  характера: о природе материков и океанов, крупных регионах и странах, о людях, их  населяющих, о культуре, традициях, особенностях их жизни и хозяйственной деятельности  в  различных природных условиях. Учебники для 8­9 классов посвящены изучению России, поэтому содержание является  центральным в системе географического образования. Отводится большая роль наряду с  обучающим, воспитывающая и идеологическая. Главная цель курса — формирование  географического образа своей Родины во всем его многообразии и целостности на основе  комплексного подхода и показа взаимодействия и взаимовлияния трех основных компонентов —  природы, населения и хозяйства.  По разделам содержания курса учитываются уровни: теоретический, практический материал и  проектная деятельность, оцениваются знания географической номенклатуры, работа в контурных картах. Отслеживаются результаты освоения междисциплинарных учебных программ  (формирование универсальных учебных действий, формирование ИКТ, основы учебно­ исследовательской и проектной деятельности, основы смыслового чтения).  Выполнение системы практических работ, предусмотренной программой, способствует  овладению школьниками картографическими, сравнительно­историческими, геоэкологическими  подходами и методами. На выполнение практических работ отводится не более 20% учебного  времени. Итоговые (оценочные) работы составляют примерно 50% работ. Все практические  работы по программе отражаются в календарно­тематическом и поурочном планировании. В содержание программы краеведческой направленности включаются  часы полевого практикума и экскурсий в конце учебного года для достижения следующих целей: ­     освоение знаний о географических особенностях природы, населения и    хозяйства Кондинского района  ХМАО;о географическом разнообразии и целостности района и округа;  об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования ­    овладение умениями ориентироваться на территории, использовать географические карты,  геоинформационные технологии для поиска, переработки информации о природе; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных процессов и  явлений, происходящих на территории нашего района и округа; проводить наблюдения за географическими объектами в естественных условиях;  ­    развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе  наблюдений за состоянием окружающей среды и экономическим  развитием района и округа;  ­ воспитание  любви к своей местности, своему региону экологической культуры,  бережного и ответственного отношения к окружающей среде; В полевом практикуме,  предусмотрены практические работы на местности, проведение  простейших географических исследований:  в 5кл: «Ориентирование на местности»; «Наблюдения за погодой. Фенологические явления»;  «Описание объектов природы на местности» в 6кл: «Составление плана местности»; «Изучение горных пород своей местности»;  «Описание  форм рельефа»; «Наблюдение за погодой и высотой Солнца над горизонтом»;  «Сезонные  изменения состояния растительности и водоемом местности» в 7 кл: Проведение простейших географических исследований: «Выявление природных  комплексов, образование которых обусловлено различиями в строении рельефа, в получении  тепла и влаги, а также степени антропогенного взаимодействия» в 8 кл: «Определение и описание зависимости между тектоническим строение, рельефом и  размещением основных групп полезных ископаемых»; «Наблюдение за объектами литосферы,  описание на местности»; «Поверхностные воды, зависимость между режимом, характером  течения, рельефом и климатом, их описание на местности. Оценка обеспеченности водными  ресурсами»; «Погода и климат Кондинскского района» «Разнообразие растительности в районе,  особенности распространения на территории»; «Описание почв в нашей местности»;  «окружающая среда под воздействием человека на примере пгтМортка»; «Наблюдение за  природными компонентами, географическими объектами, процессами и явлениями своей  местности, их описание» В 9 кл: Проведение простейших географических исследований: «Анализ экономических карт  округа (района) для определения территориальной структуры хозяйства». «Группировки  отраслей по различным показателям».  «Определение влияния особенностей природы на жизнь и  хозяйственную деятельность людей».  «Оценка экологической ситуации в Кондинском районе».   «Динамика численности населения, национальный состав в Кондинском районе». «Экскурсия на  местное предприятие. Составление карты его хозяйственных связей». Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование  картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для  объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально­экономических и  экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения  безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных  стандартах метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют  научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями  формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать  полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни. География синтезирует элементы общественно­научного и естественно ­ научного знания,  поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,  этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в  целом. Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход  к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях  разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает  темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение  России и Крыма. Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения безопасно  использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные  результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы. Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоения  практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с  предметами:«Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы  безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др. Развитие географических знаний о Земле. Введение. Что изучает география. Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт. География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских  землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина. Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в Индию,  кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий. Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное  путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский). Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов, океанов,  покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев атмосферы,  открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения космоса для  географической науки. Географические знания в современном мире. Современные географические методы исследования Земли.  Элементы содержания, проверяемые ЕГЭ: результаты выдающихся географических открытий и путешествий. Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.  Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь  людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и  полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших  промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня  и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки,  календарный год. Элементы содержания, проверяемые ЕГЭ:  последовательность планет Солнечной системы Изображение земной поверхности.  Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта,  аэрофото­ и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение  азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные  знаки. Как составить план местности. Составление простейшего плана местности/учебного  кабинета/комнаты. Географическая карта – особый источник информации. Содержание и  значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть:  параллели и меридианы. Географические координаты: географическая широта. Географические координаты: географическая долгота. Определение географических координат различных  объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте. Элементы содержания, проверяемые ЕГЭ:  1.местоположение объектов относительно сторон горизонта 2.сравнение свойств географической карты и плана местности; 3.определение направлений на плане и карте. Природа Земли. Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:  землетрясения, вулканы, гейзеры. Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы рельефа –  горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени. Классификация  равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты равнин.  Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной высоте. Определение  относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные  океанические хребты, шельф, материковый склон.Методы изучения глубин Мирового океана.  Исследователи подводных глубин и их открытия. Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой океан  и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды в океане  – волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части речной  системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и  покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые  воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера. Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание воздуха.  Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная,  среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической  широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное  давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления  ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения  и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений,  фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие  климата.Погода и климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной  высоты местности.Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера. Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на  поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных  пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на  природу. Охрана природы. Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.  Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном  комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные  комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая  зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.  Элементы содержания, проверяемые ЕГЭ 1.понятие о географической оболочке Земли; 2.определение географических объектов и явлений по их существенным признакам Человечество на Земле.  Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте мира. Освоение Земли человеком.  Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследований и  источники географической информации. Разнообразие современных карт. Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы,  идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад КратесаМалосского, Страбона). Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М.  Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э.  Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев). Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо­Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов­Тянь­Шанский, Н.М.  Пржевальский. А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д.  Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”,  Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).  Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И. Вавилов, Р.  Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской  антарктической экспедиций), В.А. Обручев). Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных  маршрутов. Главные закономерности природы Земли. Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические  пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование  современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли. Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного  давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на Земле.  Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика  основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на  жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли.  Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости отгеографической широты, абсолютной высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха  тропосферы на заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха,  амплитуды и др. показателей). Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения  Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан.  Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан.  Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый  океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан.  Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки. Общие  географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение.  Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в  природе материков). Высотная поясность. Характеристика материков Земли. Южные материки. Особенности южных материков Земли.  Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные  ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных  территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.  Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций,  современный район добычи нефти и газа). Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых гилей, с  развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и при  добыче полезных ископаемых). Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков, центр происхождения культурных растений и древних государств). Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой  мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)). Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности  природы материка. Эндемики. Австралийский Союз (географический уникум – страна­материк; самый маленький материк, но  одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа  австралийско­новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий,  слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих  ресурсах). Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов;  специфические особенности трех островных групп:Меланезия – «черные острова» (так как  проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими  жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»). Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности рельефа  материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк. Природные  зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки  (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения). Страны  востока и запада материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной деятельности). Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с  шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели  международных исследований материка в 20­21 веке. Современные исследования и разработки в  Антарктиде.  Северные материки. Особенности северных материков Земли. Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования Северной  Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории Северной  Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.  Эндемики. Особенности  природы материка. Особенности населения (коренное население и потомки переселенцев). Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной из  ведущих стран современного мира. Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные  ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на хозяйственную  деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение.  Природные зоны материка. Эндемики.  Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона,  влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей). Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие стран  региона, один из главных центров мировой экономики). Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные условия  для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые европейские страны). Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного  прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный туризм,  экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое  масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).  Зарубежная Азия. Страны Юго­Западной Азии (особенности положения региона (на границе трех  частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух мировых  религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей  (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты). Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные  природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское  экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона). Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние  колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное  переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).  Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в  плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни  (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр  возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных  территорий мира»). Страны Юго­Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран региона  (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов мира),  население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне  жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура  региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров цивилизаций – Индии и Китая). Взаимодействие природы и общества.  Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Степень  воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного  сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности  на современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная  Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.). Территория России на карте мира.  Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие  территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых  поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей.  История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и заселения  территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX –  XXI вв.  Общая характеристика природы России. Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.  Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы  рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования  современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории  России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа. Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы.  Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон, антициклон,  атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата на  территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин суммарной солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и типы климата России. Человек  и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и прогнозирование.  Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими картами,  картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.  Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских рек.  Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озёр. Подземные воды, болота,  многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни  человека. Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России. Почвообразующие  факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные ресурсы России.  Значение рационального использования и охраны почв. Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России. Природно­территориальные комплексы России. Природное районирование. Природно­территориальные комплексы (ПТК): природные,  природно­антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России.  Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов  России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная  поясность. Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по площади  равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние западного  переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов). Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние теплого  течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения населения (к  речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути,  рыбные ресурсы)). Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского, Белого и  Каспийского морей). Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и  природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социально­ экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы)  и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).  Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.  Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы  (равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории  полуострова; уникальность природы)). Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны; особенности  климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия территории;  уникальность природы Черноморского побережья). Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования; богатство  полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на юге;  высотная поясность и широтная зональность). Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг). Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России. Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,  значение. Северный морской путь.  Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость  размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги; природные  зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных  зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной). Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и экологические  проблемы. Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физико­ географических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и многочисленные  мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных  ископаемых и формирование природных комплексов). Северо­Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рельефа,  горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы). Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф, континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района). Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение и  история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы). Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины. Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные экологические  проблемы и пути решения). Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и  межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского на  севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно­лесных и гольцовых  ландшафтов). Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования, особенности природы).  Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история исследования,  особенности природы). Население России.  Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство  населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного  прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции  населения в России. Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения  России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов России.  Географические особенности размещения населения России. Городское и сельское население.  Расселение и урбанизация. Типы населённых пунктов. Города России их классификация. География своей местности. Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности своего  региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика  основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические  проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.  Хозяйство России. Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и  социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая  структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики  России. Географическое районирование. Административно­территориальное устройство  Российской Федерации. Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав  сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав животноводства.  География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая  промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок.  Целлюлозно­бумажная промышленность. Топливно­энергетический комплекс. Топливно­ энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и газовая промышленность.  Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая  энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и цветная  металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли.  Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями.  Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно­промышленного комплекса.  Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы  транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в  современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное  хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда. Хозяйство своей местности.  Особенности ЭГП, природно­ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География  важнейших отраслей хозяйства своей местности. Районы России. Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории, ЭГП,  природно­ресурсный потенциал, особенности населения, географический фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального  района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства. Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.  Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.  Центрально­Черноземный район: особенности ЭГП, природно­ресурсный потенциал, население и  характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация  района. География важнейших отраслей хозяйства. Волго­Вятский район: особенности ЭГП, природно­ресурсный потенциал, население и  характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация  района. География важнейших отраслей хозяйства. Северо­Западный район: особенности ЭГП, природно­ресурсный потенциал, население, древние  города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,  специализация района. География важнейших отраслей хозяйства. Калининградская область: особенности ЭГП, природно­ресурсный потенциал, население и  характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной  структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.  Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы. Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно­ресурсный потенциал,  население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,  специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.  Поволжье: особенности ЭГП, природно­ресурсный потенциал, население и характеристика  хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.  География важнейших отраслей хозяйства.  Крым: особенности ЭГП, природно­ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.  География важнейших отраслей хозяйства.  Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно­ресурсный потенциал, население и  характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры  хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.  Южные моря России: транспортное значение, ресурсы. Уральский район: особенности ЭГП, природно­ресурсный потенциал, этапы освоения, население  и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация  района. География важнейших отраслей хозяйства.  Азиатская часть России.  Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно­ресурсный потенциал, этапы и проблемы  освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры  хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.  Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы. Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно­ресурсный потенциал, этапы и проблемы  освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры  хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.  Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы. Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности ЭГП,  природно­ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности  территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего  Востока в социально­экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства. Россия в мире.  Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития, участие в  экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные  внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и  услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.  Примерные темы практических работ Работа с картой «Имена на карте». Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов  путешественников. Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года. Определение координат географических объектов по карте. Определение положения объектов относительно друг друга: Определение направлений и расстояний по глобусу и карте. Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот и глубин. Определение азимута. Ориентирование на местности. Составление плана местности. Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа. Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа своей  местности под воздействием хозяйственной деятельности человека. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии. Описание объектов гидрографии. Ведение дневника погоды. Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов,  обработка результатов наблюдений) . Определение средних температур, амплитуды и построение графиков. Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диаграмм  облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных. Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления, расчет  температуры воздуха в зависимости от высоты местности. Изучение природных комплексов своей местности. Описание основных компонентов природы океанов Земли. Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников информации. Описание основных компонентов природы материков Земли. Описание природных зон Земли. Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников информации. Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования. Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России. Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического положения  России. Оценивание динамики изменения границ России и их значения. Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении  территории России. Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России. Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных  ископаемых на территории России. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России. Описание элементов рельефа России. Построение профиля своей местности. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России . Описание объектов гидрографии России. Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланс,  выявление особенностей распределения средних температур января и июля на территории  России. Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами. Описание характеристики климата своего региона. Составление прогноза погоды на основе различных Описание основных компонентов природы России. Создание презентационных материалов о природе России на основе различных источников  информации. источников информации. Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны. Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их особенностей. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и  статистических материалов для определения особенностей географии населения России. Определение особенностей размещения крупных народов России. Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения в разных  частях России. Чтение и анализ половозрастных пирамид. Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий. Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России. Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение причин,  составление схемы. Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России. Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России. Описание основных компонентов природы своей местности. Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населения своей  местности на основе различных источников информации. Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов и  федеральных округов РФ. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и  статистических материалов для определения особенностей хозяйства России. Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам. Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе различных  источников информации. Составление картосхем и других графических материалов, отражающих экономические,  политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами. VII. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ  ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5 класс № Наименованиете м и разделов Количествочасов Характеристика основных видов  деятельности учащихся Теория Практика Контроль Всего 1 Введение. 2 Развитие  географических  знаний о Земле. 2 5 ­ 1 ­ 1 2 7 Устанавливать этапы развития  географии. Определять понятие «география». Выявлять особенности изучения Земли географией по  сравнению с другими науками. Исследовать по картам маршруты  известных путешественников.  Находить информацию (в  Интернете, энциклопедиях,  справочниках) о географах и путешественниках. Наносить на  контурную карту маршруты  путешествий. 3 8 Изображения  земной  поверхности и их  использование. 4 1 13 4 Земля —  планетаСолнечной системы. 5 1 1 5 5 Литосфера —  каменнаяоболочка Земли. 5 2 1 8 6 класс Распознавать различные виды  изображения земной поверхности.  Определять расстояния с помощью  масштаба. Решать практические  задачи по переводу масштаба из  численного в именованный и  наоборот. Распознавать условные  знаки планов местности и карт.  Наносить условные знаки на  контурную карту и подписывать  объекты. Решать практические  задачи по определению абсолютной  и относительной высоты,  превышения точек относительно  Анализировать иллюстративно ­ справочный материал и сравнивать планеты солнечной системы по  разным параметрам. Находить  информацию ( в Интернете и других источниках) и подготавливать  сообщение на тему «Представления о форме и размерах Земли в древности». Анализировать  схему орбитального движения  Земли и объяснять смену времѐн  года. Показывать на схемах и картах тропики, Полярные круги, пояса  освещѐнности. Описывать модель строения Земли.  Выявлять особенности внутренних  оболочек Земли на основе анализа  иллюстраций, сравнивать оболочки  между собой. Сравнивать свойства  горных пород различного  происхождения. Анализировать  схемы(модели) строения земной коры и литосферы.  Устанавливать по иллюстрациям и  картам границы столкновения и  расхождения литосферных плит,  выявлять процессы,  сопровождающие № Наименованиете м и разделов Количествочасов Характеристика основных видов  деятельности учащихся Теория Практика Контроль Всего 1 Гидросфера. 8 1 1 10 Сравнивать соотношения отдельных частей гидросферы. Доказывать  единство гидросферы. Описывать  значение воды для жизни на планете. Определять и описывать по карте  географ. Положение, глубину, размеры  океанов, морей, заливов, проливов,  островов.  Наноситьнаконтурнуюкартуобъекты гидросферы. 2 Атмосфера. 8 1 3 Биосфера. 5 4 Географическаяоб олочка. 7 ­ 1 1 1 1 10 6 9 Объяснять значение атмосферы для  природы Земли. Решать задачи на  определение средней месячной  температуры, изменения  температуры с высотой.  Анализировать и строить по  имеющимся данным диаграммы.  Сравнивать показатели,  применяемые для характеристики  погоды и климата Сопоставлять границы биосферы с  границами других оболочек Земли.  Сравниватьприспособительныеособе нностиотдельныхгруппорганизмов к средеобитания. Выявлять на конкретных примерах  причинно­ следственные связи  процессов, протекающих в  географической оболочке.  Устанавливать соответствие между  природной зоной и представителями растительного и животного мира. 7 класс № Наименованиетем и  разделов Количествочасов Характеристика основных видов деятельности учащихся Теория Практика Контроль Всего 1 ПриродаЗемли. 7 4 1 12 2 ЧеловекнапланетеЗем ля. 7 2 1 10 Сравнивать размеры материков и  океанов, их географическое  положение. Составлять по картам  атласа характеристику рельефа. Обозначать на контурной карте  объекты рельефа. Распознавать типы климатов по  климатограммам. Определять показатели климата  климатического пояса.  Устанавливать по картам  особенности систем течений в  Мировом океане, природные  богатства, виды хозяйственной  деятельности.  Сравниватьобеспеченностьматери ковповерхностнымиводами. Определять по карте регионы  проживания представителей  разных рас. Анализировать  графики изменения численности  населения во времени с целью  выявления тенденций в изменении  темпов роста населения мира.  Определять крупнейшие по  площади и численности населения  страны и их столицы. 3 Многоликаяпланета. 37 5 4 46 Характеризовать по картам  географическое положение  океанов и материков. Устанавливать систему течений,  особенности органического мира,  характер хозяйственного  использования океанов. Анализировать карты и составлять характеристики природных  компонентов материков. Наносить на контурные карты природные  объекты и объекты хозяйства.  Готовить и обсуждать сообщения  (презентации) об особенностях  населения, хозяйства, памятниках  культуры и природы стран мира.  Устанавливать взаимосвязи на  основе анализа и сопоставления  тематических карт материков  между природной зональностью и  размещением населения. 4 Общечеловеческиепр облемы 2 ­ ­ 2 8 класс № Наименованиете м и разделов Количествочасов Характеристика основных видов  деятельности учащихся Теория Практика Контроль Всего 1 Географическоепр остранствоРоссии. 7 2 ПриродаРоссии. 38 3 НаселениеРоссии 9 2 8 2 1 2 1 10 48 12 Определять границы РФ и  приграничных государств.  Сравнивать размеры территории  России и других стран. Определять поясное время для  разных городов России. Оценивать обеспеченность России  природными ресурсами. Определять  особенности рельефа России.  Выявлять зависимость между  тектоническим строением и  рельефом. Анализировать  физическую и тектоническую карты,  Определять место России в мире по  численности населения. Анализировать графики изменения  численности населения. Сравнивать  статистический материал.  Определять особенности размещения  народов. 9 класс № Наименованиете м и разделов Количествочасов Характеристика основных видов  деятельности учащихся Теория Практика Контроль Всего 1 ХозяйствоРоссии.21 6 1 28 Анализировать отраслевую и  функциональную структуру  хозяйства России, определять их  различия. Выявлять по картам и  сравнивать природно­ресурсный  капитал России. Сопоставлять карту  размещения природных ресурсов с  картой плотности населения,  формулировать выводы. Составлять  характеристики нефтяного, газового,  угольного бассейнов.  Аргументировать необходимость  экономии природных ресурсов.  Выявлять главные районы  размещения отраслей  промышленности и АПК. Наносить на контурную карту крупнейшие центры  различных отраслей  промышленности. Высказывать мнение о проблемах и  задачах развития отраслей  промышленности и АПК. 2 РайоныРоссии. 28 8 2 38 3 Россия в мире. 2 1 1 4 Программа имеет 5 содержательных разделов. Учебно­тематический план Выявлять особенности  географического положения регионов,  специфику территориальной  структуры расселения и хозяйства,  этнического и религиозного состава  населения. Оценивать положительные  и отрицательные стороны  географического положения. Выявлять и анализировать условия для развития  хозяйства. Устанавливать причинно­  следственные связи и закономерности  размещения населения, городов и  объектов хозяйственной деятельности. Анализировать схемы и  статистические материалы,  отражающие качественные и  количественные параметры хозяйства  и его структуру, формулировать  выводы. Определять район и его подрайоны по  его краткому описанию характерных  черт природы, населения и хозяйства. Оценивать по статистическим данным  и картам место и роль России в  международном разделении труда в  отдельных сферах хозяйства.  Определять территориальную  структуру внешней торговли России. Прогнозировать перспективы развития  страны по мере еѐ дальнейшей  интеграции в систему мировых  транспортных коридоров. Название темы Введение Развитие географических знаний о  Земле   Изображение земной поверхности и  их использование.  Земля – планета Солнечной  системы Литосфера – каменная оболочка  Земли ИТОГО Количество  часов 2 7 13 5 8 35 Практические  работы 1 4 2 7   Содержание курса       География. Планета Земля Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап  научных географических исследований.  Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их  определение. Способы изображения земной поверхности.  План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на  местности и плане. Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических задач по  плану. Составление простейшего плана местности. Географическая карта – особый источник информации. Отличия карты от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение  расстояний по карте. Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт. Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и  приборов. Картографический метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.        ВВЕДЕНИЕ — 2 ч. Что такое география. Почему необходимо изучать географию. Объекты изучения географии.       Тема 1. РАЗВИТИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИЙО ЗЕМЛЕ  8 ч Представления о мире в древности: Древний Китай и Древний Египет. Открытия древних греков и римлян.  Страбон — основоположник географии. Появление географических карт. География в эпоху Средневековья. Плавания викингов и их открытия. Древние путешествия арабов. Путешествие Марко Поло. Португальские мореплаватели. Хождение за три моря тверского   купца  А. Никитина. Исследования русских землепроходцев: поморов, казаков. Эпоха Великих географических открытий, ее предпосылки. Открытие Нового Света: путешествия в Америку или ошибка Х. Колумба. А. Веспуччи и второе открытие Америки.  Васко да Гама и открытие морского пути в Индию. Кругосветные путешествия: Ф. Магеллан, Ф. Дрейк.  Значение великих географических открытий. Географические открытия в ХVII–XIX вв. Исследования территории России: С. Дежнев, Великая Северная экспедиция В. Беринга. Открытие и исследование Австралии и Океании: Дж. Кук и А. Тасман. Первое русское кругосветное путешествие: И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф.  Лисянский. Открытие и исследование Антарктиды:  Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев. Географические исследования в ХХ веке. Исследования полярных областей: достижение Южного и Северного полюсов. Исследования океанов,  покорение высочайших вершин и глубочайших впадин. Исследования верхних слоев атмосферы. Практические работы.Чтение карт основных маршрутов путешествий, работа с дополнительными источниками информации для подготовки  презентаций по различным путешествиям. Тема 2. ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ — 12 ч  Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта. Географическая карта — особый источник информации.  Основные виды карт, различия карт по масштабу, охвату территории и содержанию. Атласы, геоинформационные системы. Масштаб. Условные знаки  плана и карты, их сходство и различия. Градусная сетка и географические координаты. Параллели и меридианы. Определение направлений и измерение расстояний на глобусе и географической карте. Ориентирование. Азимут. Различные способы съемки местности. Определение направлений и измерение расстояний на местности. Построение простейших планов. История создания карт: от древности до наших дней. Многообразие современных географических карт и их классификация. Значение картографического метода исследования. Другие методы и источники получения географической информации. Практические работы.Ориентирование по карте; чтение географических карт, космических и аэрофотоснимков, анализ статистических материалов;  составление простейшего плана местности. Тема 3. ЗЕМЛЯ — ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ — 5 ч  Солнечная система. Земля — часть Солнечной системы. Земля и Луна. Форма и размеры нашей планеты. Виды движения Земли и их следствия. Сутки, часовые пояса. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей: солнечная активность, метеоры,  метеориты, кометы. Практические работы.Сравнение Земли с другими планетами Солнечной системы. Объяснение географических следствий движения Земли вокруг Солнца и вращения Земли вокруг своей оси.     Тема 4. ЛИТОСФЕРА — КАМЕННАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ — 7 ч  Минералы и горные породы. Происхождение и превращения горных пород: магматические, осадочные, метаморфические породы. Внутреннее строение  Земли. Литосфера — каменная оболочка Земли, ее строение и состав. Земная кора. Рельеф Земли. Абсолютная и относительная высота. Рельеф суши и  дна Мирового океана. Крупные формы рельефа суши. Изображение рельефа на планах и картах. Внутренние силы, создающие рельеф Земли. Вулканы и землетрясения. Внешние факторы формирования рельефа: выветривание, действие силы тяжести, деятельность текучих вод, ветра, ледников, человека. Человек и мир камня: строительный материал, полезные ископаемые, драгоценные и поделочные камни. Деятельность людей по преобразованию  рельефа Земли. Охрана литосферы. Практические работы.Изучение свойств минералов, горных пород, полезных ископаемых. Наблюдение за объектами литосферы, описание на  местности и по карте. Программой предусмотрено проведение и выполнение учащимися   7 практических работ в тетради ­ практикуме: 1 Составление презентации по теме: «Великие русские путешественники»         2.Определение на местности направлений и расстояний         3.Полярная съемка местности        4.Построение маршрута на основе картографических интернет­ ресурсов        5.Составление маршрута путешествия        6.Определение горных пород по их свойствам       7. Построение профиля рельефа Перечень обязательной географической номенклатуры 5 класс Тема ”План и карта” Материки: Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка. Континенты: Австралия, Азия, Америка, Антарктида, Африка, Европа. Океаны: Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый, Тихий. Тема ”Литосфера” Равнины: Амазонская низменность, Аравийское плоскогорье, Бразильское плоскогорье, Восточно­Европейская ( Русская ), Великая Китайская,  Великие равнины, Декан, Западно­Сибирская, Среднерусская возвышенность, Среднесибирское плоскогорье, Прикаспийская низменность. Горы: Анды, Алтай, Альпы, Гималаи, Кавказ, Кордильеры, Скандинавские, Тянь­Шань, Уральские. Вершины и вулканы: Аконкагуа, Везувий,Гекла, Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро, Ключевская Сопка, Косцюшко, Котопахи, Кракатау,  Мак­Кинли, Мауна­Лоа, Орисаба, Эльбрус, Этна. Острова: Большие Антильские, Великобритания, Гавайские, Гренландия, Исландия, Калимантан, Мадагаскар, Новая Гвинея, Новая Зеландия,  Огненная Земля, Сахалин, Тасмания, Японские. Полуострова: Аравийский, Индокитай, Индостан, Калифорния, Камчатка, Лабрадор, Скандинавский, Сомали, Таймыр, Флорида. 6 класс Тема ”Гидросфера” Моря: Азовское, Аравийское, Балтийское, Баренцево, Восточно­ Сибирское, Карибское, Красное, Мраморное, Охотское, Средиземное,  Филиппинское, Чёрное, Японское. Заливы: Бенгальский, Гвинейский, Гудзонов, Мексиканский, Персидский, Финский. Проливы: Берингов, Гибралтарский, Дрейка, Магелланов, Малаккский, Мозамбикский. Рифы: Большой Барьерный риф. Течения: Гольфстрим, Западных Ветров, Куросио, Лабрадорское, Перуанское, Северо­Тихоокеанское. Реки: Амазонка, Амур, Волга, Ганг, Евфрат, Енисей, Инд, Конго, Лена, Миссисипи, Миссури, Нил, Обь, Тигр, Хуанхэ, Янцзы. Озёра:Аральское море, Байкал, Верхнее, Виктория, Каспийское море, Ладожское, Танганьика, Чад, Эйр. Водопады: Анхель, Виктория, Ниагарский. Области современного оледенения: Антарктида, Гренландия, Новая Земля, ледники Аляски, Гималаев и Кордильер. VII.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся. Начальный курс географии. 5 класс (35 часов; 1 ч. в неделю) №  п/п Дат а Темы  уроков Опорные знания Смысловые блоки Планируемые результаты изучения темы Оборудование Номенклатура                                    Введение.  (2ч) личностные метапредметные предметные 1.04.09 04.0904.09 08.09 Географ ия:  древняя и  совреме Понятие о науке  географии, о  том, что изучает  данная наука Зарождение  науки о Земле.  Система  географических  наук.  Становление основ новых знаний,  принятие  новой  Определять цели  своего обучения,  ставить новые задачи  и развивать мотивы в  познавательной  Установить  этапы развития  географии от  отдельных  описаний земель и  Физическая  карта  полушарий,  атласы и  контурные  Дома шнее зада ние Учебник,  с. 5­9; нная  наука Знакомство с  учебником, его  структурой.  Особенностями  используемых  компонентов  УМК. социальной  роли в  определении для себя  необходимы х в жизни  знаний. 2. 11.09­ 15.09 Географ ия в  совреме нном  мире Знания о  модели Земли­ глобусе,   понятие о  географической  карте Географические  объекты,  явления и  процессы.  Изучение Земли  современной  географией.  Зачем человеку  нужна  география.  Формироват ь  стремление  к познанию  того, что  неизвестно,  но  интересно;  определение значимости  географичес ких знаний   сегодня в  научно –  профессион альной  сфере  человека и в быту. деятельности.  Формировать и  развивать  практические  компетентности  применения  графических  изображений Земли в  решении  географических  задач. Выявлять  уникальность  географических  объектов.  Самостоятельно  создавать, применять  и преобразовывать  знаки и символы,  модели и схемы для  решения  познавательных и  учебных задач.  Формировать и  развивать  компетентности в  использовании ИКТ. народов к  становлению  науки на основе  анализа текста  учебника и  иллюстраций. Определить  понятие  «география» Выявить  особенности  изучения Земли  географией по  сравнению с  другими науками. Установить  географические  явления,  влияющие на  географические  объекты. Различать  природные и  антропогенные  географические  объекты карты.  Тетрадь­ трена­ жёр, с. 3;  Тетрадь­  практикум, с.  3; Тетрадь­ экзаменатор, с.  3; Электронное приложение к  учебнику Физическая  карта  полушарий,  глобус,  компасы,  коллекции  горных пород. Атлас, с. 2, 22,  28, 32;тетрадь­  тренажер, с.4  (№2), с.7  (№1,2);  Электронное  приложение к  учебнику Учебник,  с. 10­11 Материки:  Австралия,  Антарктида,  Африка,  Евразия,  Северная  Америка, Южная Америка. Океаны:  АтлантическийИ ндийский,  Северный  Ледовитый,  Тихий. Развитие географических знаний о Земле (7 ч) 3 18.09­ 22.09 Геогра фия в  древнос ти Мир  древности:  далекий и  близкий Мир древних  цивилизаций.  Географические  знания на Древнем Востоке. Древний  Египет, Древний  Анализировать и  обобщать, делать выводы,  Представлять  информацию в  разных формах Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений с Показывать по  картам  территории  древних  государств  Востока. Физическая  карта  полушарий. Атлас, с. 12, 13 Электронное  приложение к  Части Света:  Австралия,  Азия, Америка,  Антарктида,  Африка, Европа. Учеб ник,  с.  14­ 15 Китай и Древняя  Индия. помощью географических карт 4 25.09­ 29.09 Геогра фическ ие  знания  в  древней Европе Как люди  открывали  Землю?  Географические  знания и открытия в Древней Греции  и Древнем Риме. Анализировать и  обобщать, делать выводы,  Представлять  информацию в  разных формах Формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов 5 02.10­ 06.10 Как люди  открывали  Землю? Путешествие  А. Никитина  Геогра фия в  эпоху  Средне вековья : Азия,  Европа Арабский Восток.  Путешествие  арабских  мореходов.  Освоение Азии.  Путешествие  А.Никитина.состо яние географии в  Европе. Викинги.  Путешествия  Марко поло.  Португальские  мореплаватели. Развитие  этических чувств ( понимание  страданий и  морального  напряжения  первопроходцев) , гордости за  выдающихся  географов  России. Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений с помощью географических карт Находить  информацию о  накопленных  географических  знаниях в древних  государств  Востока. Показывать по  картам  территории  древних  государств  Европы. Находить  информацию о  накопленных  географических  знаниях в Древней Греции и Древнем  Риме. Прослеживать по картам маршруты  путешествий  арабских  мореходов, А.  Никитина,  викингов, Марко  Поло. Наносить  маршруты  путешествий на  к/к Находить  информацию и  обсуждать  значение открытий А. Никитина,  учебнику Физическая  карта  полушарий,  атласы,  портреты  путешественни ков. Атлас, с. 12­13; Тетрадь­ тренажёр, с.14  (№ 1), с.22 (.№  5);Электронное приложение к  учебнику Физическая  карта  полушарий,  атласы,  портреты  путешественни ков. Атлас, с. 12­13; Тетрадь­ тренажёр, с.14  (№ 2), с.16 (.№  2);  Электронное  приложение к  учебнику Учеб ник,  с.  16­ 17 Учеб ник,  с.  18­ 21 6 ­7 09.10­ 13.10 Как люди  открывали  Землю?  Путешествие   Х. Колумба Открыт ие  Нового  Света.  Эпоха  Велики х  географ ических открыт ий 8 16.10­ 20.10 Открыт ие  Австра лии и  Антарк тиды Как люди  открывали  Землю?  Открытие  Австралии и  Антарктиды.  Осознавать  целостность  взглядов и  многообразие  взглядов на мир. Моделирование  с  использованием  ИКТ Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений с помощью географических карт Находить  информацию, осознавать  целостность  взглядов и  многообразие  взглядов на мир,  излагать свое  мнение Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений с помощью географических карт, умение  анализировать  данную информацию Причины  наступления  эпохи ВГО.  Путешествия  Х.Колумба,  значение открытия Нового света.  Южный морской  путь в Индию.  Экспедиция Васко да Гамы.  Кругосветное  путешествия  (Ф.Магеллана,  Ф.Дрейка).значени е Великих  географических  открытий. Открытие и  исследование  Австралии  (А.Тасман, Дж.  Кук). Открытие и  исследования  Антарктиды (Ф.Ф. Беллинсгаузен,  М.П. Лазарев).  Первое русское  кругосветное  путешествие.  Вклад в  географию И.Ф.  Крузенштерна и  Ю.Ф. Лисянского. викингов, Марко  Поло. Прослеживать и  описывать  по  картам маршруты  путешествий        в разных районах  Мирового океана  и на континентах. Наносить  маршруты  путешествий на  к/к Находить  информацию о  путешественниках и путешествиях  эпохи Великих  географических  открытий Прослеживать по картам маршруты  путешествий Дж.  Кука, Ф.  Беллинсгаузен,  М.П. Лазарев,  И.Ф.  Крузенштерна и  Ю.Ф. Лисянского.  Наносить  маршруты  путешествий на  к/к Находить  информацию и  обсуждать  Физическая  карта  полушарий,  атласы,  портреты  путешественни ков. Атлас, с. 12­13; Тетрадь­ тренажёр, с.  14­15 (№ 4­6),  с. 16 (.№ 1), с.  18 (.№ 4), с.20  (№1), с 23  (№2);  Электронное  приложение к  учебнику  Физическая  карта  полушарий,  атласы,  портреты  путешественни ков. Атлас, с. 12­ 13;тетрадь­  тренажёр, с.15  (№9­10), с  17(№3), с. 18  (№ 1), с. 23  (№3); Электронное  приложение к  Учеб ник,  с.  22­ 23; Учеб ник,  с.  24­ 25 Учеб ник,  с.  26­ 27 Выдающиеся  люди разных  эпох Практическая  работа  №1 по  составлению   презентации о  великих  путешественниках Исследования  полярных  областей Земли.  Исследования  океанов,  труднодоступных  территорий суши,  верхних слоев  атмосферы. Анализировать,  обобщать,  доказывать,  делать выводы Умение вести самостоятельный поиск, анализ,  отбор информации, её преобразование,  сохранение. 9  23.10­ 27.10 Соврем енные  географ ические исследо вания.  Обобще ние по  теме  «Развит ие  географ ических знаний  о  Земле» 10 30.10­ 03.11 ИЗОБРАЖЕНИЕ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ (13 ч) 13. 11­ 17. 11 Анализировать, обобщать,  доказывать,  делать выводы Умение соотносить  свои действия с  планируемыми ре­ зультатами,  осуществлять  контроль своей  деятельности в про­ Изображен ие земной  поверхнос ти Формы  земной  поверхности Наука о создании  карт. Глобус как  объемная модель  Земли. План и  карта. Атласы.  Аэрокосмические  снимки. Учеб ник,  с.  28­ 30 учебнику значение Первого  русского  кругосветного  путешествия. Находить на  иллюстрациях  (среди  электронных  моделей) и  описывать  способы  современных  географических  исследований и  применяемые  приборы и  инструменты.  Обобщение по  теме «Развитие  географических  знаний о Земле» Физическая  карта  полушарий,  атласы,  портреты  путешественни ков. Атлас, с. 12­13, 2­3, 22­23, 28­ 29, 32­35;  Тетрадь­ тренажёр, с. 16  (№11­12), с. 20  (№4), с. 21  (№3), с. 23  (№4), Тетрадь­  экзаменатор, с.  12­17  Электронное  приложение к  учебнику Распознавать  различные виды  изображения  земной  поверхности:  карта, глобус,  атлас,  Физическая  карта  полушарий,  атласы и  контурные  карты. Атлас;  Учеб ник,  с.  32­ 33 цессе достижения  результата Масштаб и его виды Понятие о  масштабе 11 20. 11­ 01. 12 Находить  достоверную  информацию,  необходимую  для решения  учебных и  жизненных  задач Умение оценивать  правильность  выполнения учебной  задачи, собственные  возможности её  решения; Что показывает  масштаб. Виды  записи масштаба.  Линейный масштаб  и его  использование.  Определение с  помощью масштаба  расстояний,  детальности  изображения  местности от  масштаба. 12 04. 12­ 08. Условные  знаки Знания  простейших  условных  Что такое условные знаки и легенда.  Виды условных  Представлять  информацию в  разных формах Умение определять  понятия, устанав­ ливать аналогии,  аэрофотоснимок. Сравнивать  планы и карты с  аэрофотоснимкам и одной  местности. Находить  нааэрофотоснимк ах легко  распознаваемые и  нераспознаваемые  географические  объекты.  Анализировать  атлас и различать  его карты по  охвату территории и тематике. Определять по  топографической  карте расстояния  между  географическими  объектами с  помощью  линейного и  именованного  масштаба. Решатьпрактичес кие задачи по  переводу  масштаба из  численного в  именованный и  наоборот. Распознавать  условные знаки  планов местности  Тетрадь­ тренажёр, с. 4  (№ 1,3), с.9 (№  1), с. 10 (№ 3),  электронное  приложение к  учебнику Атлас, план  местности атлас с. 2­3;  контурные  карты, с. 3  (№1);тетрадь­ тренажёр, с. 4  (№5), с.5  (№1),с. 11­ 13(№1­10),  электронное  приложение к  учебнику Атлас, план  местности атлас, с. 2­3;  Учеб ник,  с.  34­ 35 Учеб ник,  с. 12 знаков. знаков: площадные,  точечные,  линейные.  Пояснительные  подписи. выбирать основания и критерии для  классификации 13 11. 12­ 15. 12 Способы  изображен ия рельефа земной  поверхнос ти Формы  рельефа  земной  поверхности Абсолютная и  относительная  высота.  Способы  изображения  неровностей  поверхности на  планах и картах.  Шкала высот и  глубин.  Практическая  работа  №2 Построение  профиля рельефа Планировать  деятельность,  оценивать  способы  достижения  цели  Умение строить  логическое  рассуждение,  умозаключение и де­ лать выводы 36­ 37 Учеб ник,  с.  38­ 39 и карт. Находить наплане местности и  топографической  карте условные  знаки  разных  видов,  пояснительные  записи. Наносить  условные знаки на  к/к и подписывать  объекты. Описывать  маршрут по  топографической  карте с помощью  чтения условных  знаков Показывать на  картах и планах  местности  выпуклые и  вогнутые формы  рельефа. Распознавать  высоты  (глубины)на  физических  картах с помощью  шкалы высот и  глубин. Показывать  нафизических  картах глубокие  морские впадины,  равнины суши,  горы и их  контурные  карты, с.3 (№3­ 5), тетрадь­  тренажёр, с. 5­  (№7);  электронное  приложение к  учебнику Атлас, план  местности атлас, с. 2­3, 6­ 7, 10­11;  контурные  карты, с.3  (№2), с. 10­11  (№1,2);тетрадь ­ тренажёр, с.  34 (№4), с.38  (№4);  электронное  приложение к  учебнику;  тетрадь­  практикум, с.  6­7 вершины. Подписывать на  к/к самые высокие точки материков с обозначением их  высоты и самую  глубокую впадину Мирового океана  с обозначение ее  глубины. Решать  практические  задачи по  определению  абсолютной и  относительной  высоты,  превышения точек относительно друг друга. Определять по  компасу  направления на  стороны горизонта Определять углы  с помощью  транспортира 14 18. 12­ 22. 12 Стороны  горизонта.  Ориентиро вание Владение умением  создавать, применять  и преобразовывать  знаки и символы. Первичные  навыки  ориентирова ния на  местности. Что такое  компас? Для чего он  нужен.  Стороны  горизонта. Глазомерная  съемка.  Определение  расстояний на  местности.  Определение  азимутов на  местности.  Ориентирование по  плану. Определение азимутов на плане. Самостоятельн о формировать  общие цели,  распределять  роли,  договариваться друг с другом,  вступать в  диалог 15­ 16 25. 12­ 29. 12 Съемка  местности. Составлен ие плана  местности Практическая  работа  №3 Определение на  местности  направлений и  Представлять  информацию в  разных формах Умение  организовывать  учебное  сотрудничество и  совместную  Ориентироваться на местности по  сторонам  горизонта и  относительно  Атлас, план  местности,  транспортир,  линейка,  компас тетрадь­ тренажёр,   с.  5(№9), тетрадь­ практикум, с.  6­7 электронное  приложение к  учебнику Планшет,  линейка,  компас,   цветные  карандаши,  Учеб ник,  с.  40­ 41 Учеб ник,  с 42­ 43; Учеб расстояний  Практическая  работа  №4 По проведению  полярной съемки  местности деятельность с  учителем и  сверстниками. 17 08. 01­ 12. 01 Географич еские  карты Отличия карты от  плана. Виды карт.  Способы  изображений на  картах. Искажения  на картах. Сравнивать  объекты,  находить  достоверную  информацию,  необходимую  для решения  учебных задач Умение вести самостоятельный поиск, анализ,  отбор информации, её преобразование,  сохранение. Знания о  том, что  карта это   изображение земной  поверхности на  плоскости,  разнообрази е карт. ник,  с.  44­ 45 Учеб ник,  с.  46­ 47 предметов и  объектов Ориентироваться по плану  местности Определять  азимуты по  компасу на  местности и на  плане Определять  стороны горизонта на плане.  Использовать  оборудование для  глазомерной  съемки. Составлять  простейший план  местности  небольшого  участка местности Читать карты  различных видов  на основе анализа  легенды Определять  зависимость  подробности  карты от ее  масштаба Сопоставлять  карты разного  содержания,  находить на них  географические  объекты,  определять  ластик атлас с.2­3;  тетрадь­ тренажёр, с.5  (№10), с.6 (№  2), с.7 (№1);  тетрадь­  практикум, с.  8­ 9 Атлас,  физическая  карта  полушарий атлас, с. 6­9,  12­13, 26­27,  29, 33, 44­45;  тетрадь­  тренажёр, с.  38­39  (№5­6),  с. 44(№2),  электронное  приложение к  учебнику 18 15. 01­ 19. 01 Параллели и  меридианы Простейшие навыки  ориентирова ния по карте Работать по  плану, сверяясь с целью,  находить и  исправлять  ошибки Формировать и  развивать творческие способности  учащихся для  решения учебных  задач  Понятие  «параллели» и  «меридианы».  Экватор и  начальный  меридиан.  Использование  параллелей и  меридианов для  определения  координат точек. 19­ 20 22. 01­ 26. 01 Географич еские  координат ы Простейшие навыки  ориентирова ния по карте Географическая  широта и  географическая  долгота, способы их определения.  Осознавать  ценность  географически х знаний для  применения их  Выбирать наиболее  эффективные  способы решения  учебных  задач по  определению  абсолютную  высоту  территорий. Сравнивать  глобус и карту  полушарий для  выявления  искажений в  изображении  объектов Сравнивать  глобус и карты  для выявления  особенностей  изображения  параллелей и  меридианов. Показывать на  глобусе и картах  экватор,  параллели,  меридианы Географические  полюсы. Определять по  картам стороны  горизонта и  направления  движения,  объяснить  назначение сетки  параллелей и  меридианов Определять по  картам  географическую  широту и  географическую  Глобус,  физическая  карта  полушарий атлас, с. 6­7,  10­11;  контурные  карты, с. 4­5  (№ 1­3);  тетрадь­  тренажёр, с.  4(№6), с.7 (№  3), с. 8 (№ 5),  с.9(№2), с.10  (№4), с. 11  (№5),  электронное  приложение к  учебнику Атлас, с. 6­7,  10­11;  контурные кар­ ты, с. 4­5 (№ 1,  4­5); тетрадь­  Учеб ник,  с.  48­ 49 Учеб ник,  с.  50­ 51 географических  координат на практике.  Использовать  основные  понятия для  решения  учебных задач. Измерение  расстояний   с  помощью градусной сетки Практическая  работа  №5 Составление  маршрута  путешествия, Картограф ические  информац ионные  системы Изображен ие земной  поверхнос ти и их  использова ние Глобус,   географичес кая карта Понятие о Гис.  Возможности  современных ГИС и их практическое  применение Обобщающий урок.  Практическая  работа  №6 Построение  маршрута на основе картографических  интернет­ ресурсов Извлекать  информацию,  перерабатывать ее  представлять в  разных формах Планировать  деятельность,  оценивать  способы  достижения  цели Смысловое чтение  текста, умение  анализировать  информацию Умение работать  индивидуально и в  группе долготу объектов. Находить  объекты на карте  и глобусе по  географическим  координатам Сравнивать  местоположение  объектов с  разными  географическими  координатами Выполнение  практической  работы  «Составление  маршрута  воображаемой  экспедиции» тренажёр, с.5  (№7­9), с. 8­9  (№4,6­8), с. 11  (№6) с. 13  (№11­12);  электронное  приложение к  учебнику,  тетрадь­  практикум, с.  12­13 Тетрадь­  тренажер, с.20  (№18), тетрадь­ практикум, с.  14­15 атлас; тетрадь­ экзаменатор, с.  4­11; тетрадь­  практикум, с.  12­13; Учеб ник,  с.  52­ 53. Учеб ник,  с. 54 21 22 29. 01­ 02. 02 05. 02­ 09. 02 12. 02­ 16. 02 19. 02­ 23. 02 ЗЕМЛЯ – ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ. (5ч) 23 Земля  в   Солнечно й системе 26. 02­ 02. 03 Форма Земли, планеты в  составе  Солнечной  системы.  Умение работать с   моделями  и схемами для решения  познавательных задач Состав Солнечной системы. Система  «Земля – Луна».  Географические  следствия формы  и размеров Земли.  Уникальность  планеты Земля. Осознавать  ценность  географических  знаний для  применения их  на практике.  Использовать  основные  понятия для  решения  учебных задач. 24 Осевое  вращение Земли 05. 03­ 09. 03 Вращение  Земли вокруг  своей оси.  Смена дня и  ночи на  Земле.  Вращение Земли  вокруг своей оси.  Географические  следствия осевого вращения. Сутки и часовые пояса. Анализировать,  обобщать,  доказывать.  Устанавливать  причинно­ следственные  связи Добывать знания о  поясах  освещенности,  вращении Земли  вокруг своей оси.  Демонстрировать  движение Земли по  околосолнечной  орбите и вращение  вокруг земной оси. Учеб ник,  с. 56 —57 Учеб ник,  с.  58­ 59 Анализировать  иллюстративно –  справочный  материал и  сравнивать  планеты  Солнечной  системы по  разным  параметрам. Составлять  «космический  адрес» планеты  Земля. Составлять и  анализировать  схему  «Географические  следствия  размеров и формы Земли» Наблюдать  действующую  модель движения  Земли и описывать особенности  вращения Земли  вокруг своей оси. Выявлять  зависимость  продолжительност и суток от  скорости  вращения Земли  вокруг своей оси. Решать  познавательные и  Глобус, схема  строения  Солнечной  системы. атлас  с. 14­15   тетрадь­ тренажер, с.  24­25(№1­2);  29(№1­3); 30­31(№4­6,8);  32 (№2); Глобус,  карта  «Географическ ие следствия  вращения  Земли вокруг  своей оси»,  теллурий. Модель «Земля ­ Луна –  Солнце». атлас, с. 14­17;  контурные  карты, с. 8­9;  тетрадь­  тренажёр, с.  24­25 (№7­9), 25 12. 03­ 16. 03 Орбиталь ное  движение Земли Вращение  Земли вокруг  Солнца.  Времена года. Движение Земли    по орбите и смена  времен года.  Тропики и  Полярные круги.  Пояса  освещенности.    Создавать  модели для  понимания  закономерностей , устанавливать  причинно­ следственные  связи с. 27 (№1­3), с.  28 (№ 7­8), с.  32 (№1), с. 33  (№3);  электронное  приложение к  учебнику Глобус,   теллурий,  атлас, с. 14­15;  тетрадь­  тренажёр, с.  24­25 (№5­ 6,10­11), с. 26  (№3­4), с.27 (№ 4­5), с. 2 (№6),  с. 33 (№5);  электронное  приложение к  учебнику  практические  задачи на  определение  разницы во  времени часовых  поясов. Составлять и  анализировать  схему  «Географические  следствия  вращения Земли  вокруг своей оси» Наблюдать  действующую  модель движения  Земли и описывать особенности  вращения Земли  по орбите. Анализировать  схему  орбитального  движения Земли и  объяснить смену  времен года. Показать на  схемах и картах  тропики,  Полярные круги,  пояса  освещенности. Устанавливать  взаимосвязи между  высотой Солнца ,  природными  сезонами и  временами года.  Объяснять  географические  следствия движения  Земли. Выявлять  зависимость  продолжительности  суток от скорости  вращения Земли  вокруг своей оси. 26 19. 03­ 23. 03 Влияние  космоса  на Землю и жизнь  Космические  тела и их  влияние на  жизнь  Солнечная  активность и  жизнь людей.  Метеоры,  Создавать  устные тексты,  излагать свое  мнение Умение находить  взаимосвязи между  процессами,  аргументировать  Составлять  описания  происшествий на  земле,  Глобус, схема  строения  Солнечной  системы,  Учеб ник,  с.  60­ 61 Учеб ник,  с.  62­ людей планеты  Земля. метеориты,  кометы. свою точку зрения обусловленных  космическими  процессами и  явлениями. Находить  дополнительные  сведения о  процессах и  явлениях,  вызванных  воздействием  ближнего космоса  на Землю, о  проблемах, с  которыми может  столкнуться  человечество при  освоении  космического  пространства. 27 02. 04­ 06. 04 Земля –  планета  Солнечно й  системы Форма Земли, планеты в  составе  Солнечной  системы. Обобщающий  урок по теме:  «Земля – планета  Солнечной  системы» Организовывать  работу в паре,  планировать  деятельность,  оценивать  Умение  формулировать,  аргументировать и  отстаивать своё  мнение 28­ 29 ЛИТОСФЕРА – КАМЕННАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ (8ч) 09. 04­ 13. 04 Оболоченное  строение  планеты:ядро,ман тия, земная кора.  Главный метод  изучения глубин  Извлекать  информацию,  перерабатывать   ее представлять  в разных формах Внутренн ее  строение  Земли.  Горные  породы Представлени е о форме  Земли. Понятия о  горных  породах и  Формировать и  развивать творческие способности  учащихся для  решения учебных  задач по созданию  Описывать  модель строения  Земли. Выявлять  особенности  внутренних  снимки Земли  из космоса атлас, с. 14­15;  тетрадь­  тренажёр, с. 25  (№ 12), с. 26  (№5),  электронное  приложение к  учебнику Глобус, схема  строения  Солнечной  системы. атлас, с. 14­17;  тетрадь­  экзаменатор, с.  18­23;  электронное  приложение к  учебнику Схема  «Классификаци я горных пород по  происхождени ю», коллекция  63 Учеб ник,  с. 64 Учеб ник,  с.66­ 67 модели «твердой  Земли». минералах,  слагающих  земную кору. Земли.  Классификация  горных пород по  происхождению.  Образование  магматических  пород, их  свойства.  Полезные  ископаемые.  Практическая  работа №7 По определению  горных пород и  описанию их  свойств 30 16. 04­ 20. 04 Земная  кора и  литосфер а Представлени я о строении  земной коры   и её  движениях. Строение  континентальной и океанической  земной коры.  Литосфера, ее  соотношение с  земной корой.  Литосферные  плиты и их  взаимодействие Создавать  модели для  понимания  закономерностей Анализировать,  обобщать,  доказывать,  Устанавливать  причинно­ следственные  связи Формировать и  развивать творческие способности  учащихся при  создании модели  конструктора  литосферных плит. оболочек Земли на основе анализа  иллюстраций,  сравнить  оболочки между  собой Сравнивать  свойства горных  пород различного  происхождения Овладевать  простейшими  навыками  определения   горных пород  поих свойствами Анализировать  схему  преобразования  горных пород Сравнивать  свойства горных  пород различного  происхождения Овладевать  простейшими  навыками  определения   горных пород  поих свойствами горных пород атлас, с.20­ 21,24­25;  тетрадь­  тренажер, с. 34  (1­2); тетрадь  практикум, с.  16­ 19,электронное приложение к  учебнику Карта  «Строение  земной коры»,  атласы атлас, с. 20­21;  тетрадь­  тренажёр, с. 34  (№3), с. 36  (№1),  электронное  приложение Рельеф  Земли 31 23. 04­ 27. 04 Представлени е о  неровностях  земной  поверхности.  Понятия о  Понятие о  рельефе.  Планетарные  формы рельефа.  Равнины и горы  материков, их  Создавать  модели для  понимания  закономерностей Анализировать,  обобщать,  Умение находить  информацию в тексте и нетекстовом  материале, обобщать  информацию делать  выводы Выполнять  практические  работы по  определению на  картах средней и  максимальной  Физическая  карта  полушарий,  физическая  карта России,  физическая  Равнины:  Амазонская  низменность,  Аравийское  плоскогорье,  Бразильское  Учеб ник,  с.  68­ 69 Учеб ник,  с.  70­ 71 равнинах  (плоских и  холмистых) и  горах, разных  по высоте. различие по  высоте. Рельеф  дна океанов.  Определение по  картам крупных  форм рельефа. доказывать,  Устанавливать  причинно­ следственные  связи абсолютной  высоты.  Определять по  географическим  картам  количественные и  качественные  характеристики  крупнейших гор и  равнин.  Выявлять  особенности   изображения на  картах крупных  форм рельефа дна  океана и  показывать их. карта  Ульяновской  области.  Фотоколлаж  «Горы и  равнины мира». атлас, с. 6­9,  18­21, 26­27;  контурные  карты, с. 10­11  (№ 1­3, 5);  тетрадь­  тренажёр, с. 35  (№5­8),с. 37 (№ 5,6), с.38 (№2­ 3), с. 40 (№1),  с. 41 (№3), с.  44 (№ 3);  электронное  приложение к  учебнику плоскогорье,  Восточно­ Европейская  ( Русская ),  Великая  Китайская,  Великие  равнины, Декан,  Западно­ Сибирская,  Среднерусская  возвышенностьС реднесибирское  плоскогорье,  Прикаспийская  низменность Острова:  Большие  Антильские,  Великобритания, Гавайские,  Гренландия,  Исландия,  Калимантан,  Мадагаскар,  Новая Гвинея,  Новая Зеландия,  Огненная Земля,  Сахалин,  Тасмания,  Японские. Полуострова:  Аравийский,  Индокитай,  Индостан,  Калифорния,  Камчатка,  Лабрадор, 32 Внутренн ие силы  Земли 30. 04­ 04. 05 Образование гор.  Вулканизм и  землетрясения, их  последствия Представлени е о вулкане  как об  «огнедышаще й» горе.  Вулканы  действующие  и потухшие.  Строение  вулкана. Создавать  модели для  понимания  закономерностей Анализировать,  обобщать,  доказывать,  Устанавливать  причинно­ следственные  связи Формировать и  развивать умения  вести  самостоятельный  поиск, отбор  информации, а также  ее презентацию с  помощью  информационных  технологий (задание  для желающих­ составить  презентацию о  вулканах и  землетрясениях. Выявлять по   географическим  картам  закономерности  распространения  землетрясений и  вулканизма.  Устанавливать с  помощью  географических  карт главные  пояса  землетрясений и  вулканизма. Карта  «Строение  земной коры» атлас, с. 8­9,  20­23;  контурные  карты, с. 10­11  (№ 4), с. 24­25  (№ 3); тетрадь­ тренажёр, с.35  (№9­10), с. 36  (№2), с. 39(№  7­8), с. 40 (№  9­10) с. 42 (№  5­6);  электронное  приложение к  учебнику Скандинавский,  Сомали, Таймыр, Флорида. Вершины и  вулканы:  Аконкагуа,  Везувий,Гекла,  Джомолунгма  (Эверест),  Килиманджаро,  Ключевская  Сопка,  Косцюшко,  Котопахи,  Кракатау, Мак­ Кинли, Мауна­ Лоа, Орисаба,  Эльбрус, Этна. Горы: Анды,  Алтай, Альпы,  Гималаи, Кавказ, Кордильеры,  Скандинавские,  Тянь­Шань,  Уральские. Формы  рельефа  земной   поверхности 33­ 07. 05­ 11. 05 Внешние  силы, как разрушит ели и  созидате ли  рельефа Извлекать  информацию,  перерабатывать   ее представлять  в разных формах Выветривание, его зависимость от  условий  природной среды.  Разрушительная и  созидательная   деятельность  текучих вод,  ледников, ветра,  подземных вод.  Формировать и  развивать умения  вести  самостоятельный  поиск, отбор  информации, а также  ее презентацию с  помощью  информационных  технологий (задание  Составлять и  анализировать  схему,  демонстрирующу ю соотношение  внешних  сил  и  формирующихся  под их  воздействием  форм рельефа. Презентация с  картинками  разнообразных  форм рельефа,  формирующихс я под влиянием внешних сил  рельефа атлас, с. 8­9;  тетрадь­  Учеб ник,  с.  72­ 73 Учеб ник,  с.  74­ 77 34 Человек  и мир  камня 14. 05­ 18. 05 Понятие о  минералах и  горных  породах для желающих­ составить  презентацию о  формирование форм  рельефа созданных  ветром, водой и пр.  внешними силами. Умение оценивать  правильность  выполнения учебной  задачи, находить  собственные пути  решения задачи  (проблемы) Извлекать  информацию,  перерабатывать   ее представлять  в разных формах Умение  определять горные породы своей  местности  Деятельность  человека и  рельеф. Строительные  материалы.  Драгоценные  и  поделочные  камни. Полезные  ископаемые.  Охрана   литосферы.Обобщ ение  материала  по теме:  «Литосфера –  каменная  оболочка Земли» тренажёр, с.36  (№11), с. 37 (№ 3), электронное приложение к  учебнику Коллекции  горных пород и минералов атлас, с. 6­11,  18­25;  контурные  карты, с. 23­24  (№ 4); тетрадь­ тренажёр, с. 36  (№ 12), с. 43  (№7­8), . 60­61  (№8­10);  тетрадь­ с. 24 —31;  электронное  приложение к  учебнику Учеб ник,  с.  78­ 80 1 час Внеклассное  мероприятие В поисках  сокровищ 35 21. 05­ 25. 05 IX.Требования к оценке знаний, умений и навыков учащихся.  Результатом проверки уровня усвоения учебного  материала является отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа. Система   оценки   достижения   обучающихся   с   ЗПР   планируемых   результатов   освоения адаптированной  основной образовательной программы начального  общего образования для детей с ЗПР Особенностями системы оценки являются:  комплексный   подход   к   оценке   результатов   образования   (оценка   предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);  использование   планируемых   результатов   освоения   основных   образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;   оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание   внешней   и   внутренней   оценки   как   механизма   обеспечения   качества образования;  уровневый   подход   к   разработке   планируемых   результатов,   инструментария   и представлению их;  использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;  использование   наряду   со   стандартизированными   письменными   или   устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.. Устный ответ. Оценка "5" ставится, если ученик:  1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное   понимание   сущности   рассматриваемых   понятий,   явлений   и   закономерностей,   теорий, взаимосвязей;  2.   Умеет   составить   полный   и   правильный   ответ   на   основе   изученного   материала;   выделять главные   положения,   самостоятельно   подтверждать   ответ   конкретными   примерами,   фактами; самостоятельно   и   аргументировано   делать   анализ,   обобщения,   выводы.   Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять   полученные   знания   в   незнакомой   ситуации.   Последовательно,   чётко,   связно, обоснованно   и   безошибочно   излагать   учебный   материал;   давать   ответ   в   логической последовательности   с   использованием   принятой   терминологии;   делать   собственные   выводы; формулировать   точное   определение   и   истолкование   основных   понятий,   законов,  теорий;   при ответе   не   повторять   дословно   текст   учебника;   излагать   материал   литературным   языком; правильно   и   обстоятельно   отвечать   на   дополнительные   вопросы   учителя.   Самостоятельно   и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;  3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом   уровне;   допускает   не   более   одного   недочёта,   который   легко   исправляет   по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками,   сопутствующими   ответу;   записи,   сопровождающие   ответ,   соответствуют требованиям 4. хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач. Оценка "4" ставится, если ученик:  1. Показывает  знания всего  изученного  программного материала.  Даёт полный  и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты  при воспроизведении изученного   материала,   определения   понятий   дал   неполные,   небольшие   неточности   при использовании   научных   терминов   или   в   выводах   и   обобщениях   из   наблюдений   и   опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую   ошибку   или   не   более   двух   недочетов   и   может   их   исправить   самостоятельно   при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.  2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов   и   примеров   обобщать,   делать   выводы,   устанавливать   внутрипредметные   связи. Применять  полученные  знания  на  практике  в  видоизменённой  ситуации,  соблюдать  основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;  3. в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;  4. ответ самостоятельный;  5. наличие неточностей в изложении географического материала;  6.   определения   понятий   неполные,   допущены   незначительные   нарушения   последовательности изложения,   небольшие   неточности   при   использовании   научных   терминов   или   в   выводах   и обобщениях; 7.   связное   и   последовательное   изложение;   при   помощи   наводящих   вопросов   учителя восполняются сделанные пропуски; 8.   наличие   конкретных   представлений   и   элементарных   реальных   понятий   изучаемых географических явлений; 9. понимание основных географических взаимосвязей; 10. знание карты и умение ей пользоваться; 11. при решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.  Оценка "3" ставится, если ученик:  1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;  2. материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;  3.показывает недостаточнуюсформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.  4.допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;  5.не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;  6.испытывает   затруднения   в   применении   знаний,   необходимых   для   решения   задач   различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;  7.отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;  8.обнаруживает   недостаточное   понимание   отдельных   положений   при   воспроизведении   текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну­ две грубые ошибки.  9.слабое   знание   географической   номенклатуры,   отсутствие   практических   навыков   работы   в области   географии   (неумение   пользоваться   компасом,   масштабом   и   т.д.);   10.скудны географические представления, преобладают формалистические знания; 11.знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый; 12.только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи. Оценка "2" ставится, если ученик:  не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;  не делает выводов и обобщений.  не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;  или   имеет   слабо   сформированные   и   неполные   знания   и   не   умеет   применять   их   к   решению конкретных вопросов и задач по образцу;  или   при   ответе   (на   один   вопрос)   допускает   более   двух   грубых   ошибок,   которые   не   может исправить даже при помощи учителя.  имеются грубые ошибки  в использовании карты. Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется   мотивированная   оценка.   Возможно   привлечение   других   учащихся   для   анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.  Оценка самостоятельных письменных работ. Оценка "5" ставится, если ученик:  выполнил работу без ошибок и недочетов;  допустил не более одного недочета.  Оценка "4" ставится, если ученик: выполнил работу полностью, но допустил в ней:  не более одной негрубой ошибки и одного недочета;  или не более двух недочетов. Оценка "3" ставится, если ученик: правильно выполнил не менее половины работы или допустил:  не более двух грубых ошибок;  или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;  или не более двух­трех негрубых ошибок;  или одной негрубой ошибки и трех недочетов;  или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех­пяти недочетов.  Оценка "2" ставится, если ученик:  допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";  или если правильно выполнил менее половины работы.  Критерии выставления оценок за проверочные тесты. 1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов. Время выполнения работы: 10­15 мин. Оценка «5» ­ 10 правильных ответов, «4» ­ 7­9, «3» ­ 5­6, «2» ­ менее 5 правильных ответов. 2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов. Время выполнения работы: 30­40 мин. Оценка «5» ­ 18­20 правильных ответов, «4» ­ 14­17, «3» ­ 10­13, «2» ­ менее 10 правильных ответов. Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии. Отметка "5"   Практическая   или   самостоятельная   работа   выполнена   в   полном   объеме   с   соблюдением необходимой   последовательности.   Учащиеся   работали   полностью   самостоятельно:   подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки. Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме. Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися. Отметка "4" Практическая   или   самостоятельная   работа   выполнена   учащимися   в   полном   объеме   и самостоятельно. Допускается   отклонение   от   необходимой   последовательности   выполнения,   не   влияющее   на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.). Использованы   указанные   учителем   источники   знаний,   включая   страницы   атласа,   таблицы   из приложения   к   учебнику,   страницы   из   статистических   сборников.   Работа   показала   знание основного   теоретического   материала   и   овладение   умениями,   необходимыми   для самостоятельного выполнения работы. Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы. Отметка "3" Практическая   работа   выполнена   и   оформлена   учащимися   с   помощью   учителя   или   хорошо подготовленных   и   уже   выполнивших   на   "отлично"   данную   работу   учащихся.   На   выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами. Отметка "2" Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы.   Полученные   результаты   не   позволяют   сделать   правильных   выводов   и   полностью расходятся   с   поставленной   целью.   Обнаружено   плохое   знание   теоретического   материала   и отсутствие   необходимых   умений.   Руководство   и   помощь   со   стороны   учителя   и   хорошо подготовленных учащихся неэффективны из­за плохой подготовки учащегося. Оценка КИМ итоговых работ и срезов остаточных знаний Для   итогового   контроля   используется   контрольно­измерительный     (КИМ) представленный в форме, отражающей специфику тестов в формате ЕГЭ (части А, В, С). Это позволит   уже   с   5   класса   обучать   школьников   работе   с   тестовым   материалом,   что   будет чрезвычайно полезным при подготовке к ГИА и ЕГЭ. Предложенный материал можно использовать на любом этапе урока — при проверке домашнего задания, закреплении материала, контроле и оценке знаний. В зависимости от вида задания используются различные формы оценивания. За каждое правильно выполненное задание под литерой А начисляется 1 балл. Дихотомическая система оценивания используется при проверке отдельных заданий открытой формы с кратким ответом из части В. За каждое правильно выполненное задание под литерой В начисляется от 1 до 4 баллов, в зависимости от типа задания. Часть   С   состоит   из   одного   задания   и   представляет   собой   небольшую   письменную   работу (связный   ответ   или   минисочинение),   выполняемую   на   отдельном   листе   бумаги.   За   каждый критерий учащийся получает баллы, из которых складывается суммарный балл. Ответы на задания части С в 6 классе предполагают небольшой объём. Учитель может ставить оценку за это задание, исходя из традиционной пятибалльной системы. Система  оценки  тестов  не является  самоцелью.  Она  лишь  ориентируется  на  систему  оценок заданий ЕГЭ, с тем чтобы ученики постепенно привыкли к другой системе оценки знаний и умений и понимали соответствие этой оценки оценке по традиционной, пятибалльной системе. 80% от максимальной суммы баллов — оценка «5»; 60­80% ­ оценка «4»; 40—60% ­ оценка «3»; 0—40% — оценка «2».   материал   Оценка работ, выполненных по контурной карте Оценка «5» ставится в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно. Все географические объекты обозначены, верно. Контурная карта сдана на проверку своевременно Оценка «4» ставится в том случае, если контурная карта в целом была заполнена правильно и аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение 2­3 объектов Оценка «3» ставится в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно указаны основные географические объекты Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний. Отметка «5» ­ правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование вопределенной   последовательности;   соблюдение   логики   в   описании   или   характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы. Отметка «4» ­ правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов. Отметка   «3»  ­   правильное   использование   основных   источников   знаний;   допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов. Отметка «2» ­ неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов. Требования к выполнению практических работ на контурной карте. Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе. 1.   Чтобы   не   перегружать   контурную   карту,   мелкие   объекты   обозначаются   цифрами   с последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»). 2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов). 3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно). 4.   Не   копируйте   карты   атласа,   необходимо   точно   выполнять   предложенные   вам   задания (избегайте   нанесение   «лишней   информации»:   отметка   за   правильно   оформленную   работу   по предложенным   заданиям   может   быть   снижена   на   один   балл   в   случае   добавления   в   работу излишней информации). 5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы. 6.   Работа   должна   быть   выполнена   аккуратно   без   грамматически   ошибок   (отметка   за   работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов). Правила работы с контурной картой. 1.Контурная карта – это рабочая тетрадь по географии, заполняй её аккуратно и правильно. 2. Все задания выполняются с использованием школьного учебника и карт школьного атласа. 3.   Все   действия   с   контурными   картами   выполняются   карандашом,   гелевой   или   шариковой ручкой. 4. Раскрашивание необходимых объектов только цветными карандашами. 5.   Любая   карта   должна   иметь   заголовок,   который   подписывается   в   верхнем   правом   углу. Контурная карта должна иметь чёткое лаконичное название, соответствующее тематике самой карты. 6.   На   контурной   карте   обязательно   должны   быть   обозначены   названия   морей   или   океанов, расположенные в поле карты. 7.   Для   правильного   нанесения   на   контурную   карту   географических   объектов   следует ориентироватьсяна   градусную   сетку,   реки,   береговые   линии   озер,   морей   и   океанов,   границы государств   (название   географических   объектов   следует   писать   вдоль   линии   параллелей,   что поможет выполнить задание более аккуратно). 5.Названия   площадных   объектов   не   должны   выходить   за   границы   объекта.   Исключения составляют лишь теиз них, которые недостаточно велики по размерам для обозначения надписи в масштабе данной контурной карты. В таком случае надпись может быть расположена рядом с данным объектом. 6.Географические объекты, названия которых не помещаются на контурной карте, могут быть обозначены внемасштабными знаками (цифрами, буквами) и их названия подписывают в графе “Условные знаки”. 7.Тексты и названия географических объектов должны быть обязательно читабельными. 8.Первую контурную карту необходимо заполнить простым карандашом. Последующие карты можно оформлять шариковой ручкой. 9.Контурная карта сдаётся учителю географии своевременно. Каждая работа в ней оценивается учителем. Примечание. При   оценке   качества   выполнения   предложенных   заданий   учитель   принимает   во   внимание   не только   правильность   и   точность   выполнения   заданий.   Но   и   аккуратность   их   выполнения. Неаккуратное выполненное задание может стать причиной более низкой оценки вашего труда. Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!  Перечень практических работ 5­й класс Практическая работа 1. Составление презентаций о великих путешественниках. Практическая   работа   2.  Ориентирование   и   определение   азимутов   на   местности   и плане. Практическая работа 3. Полярная съёмка местности Практическая работа 4. Составление маршрута путешествия. Практическая работа 5. Определение горных пород и описание их свойствам.  6­й класс   Практическая   работа   1.    Обобщение   данных   о   температуре   воздуха   в   дневнике наблюдений погоды  Практическая работа 2. Вычерчивание розы   Практическая работа 3. Описание вод Мирового океана на основе анализа карт. Практическая работа 4. Нанести на контурную карту реки и озера. Практическая работа 5. Описание природного комплекса своей местности. 7 класс Практическая работа 1. Сравнение географического положения материков. Практическая работа 2.  Выявление  взаимосвязей  между  строением  земной  коры  и рельефом. Практическая работа 3. Составление обобщенной схемы морских.течений  Практическая работа 4. Составление характеристики населения мира. Практическая   работа   5.   Установление   особенностей   историко­культурного   региона мира (по выбору). Практическая работа 6. Составление комплексной характеристики океанов. Практическая работа 7. Выявление климатических условий материка. Практическая работа 8. Выявление взаимодействия природных условий и ресурсов на развитие разных видов хозяйственной деятельности. Практическая   работа   9.   Выявление   особенностей   природы   материка   и   объектов Всемирного наследия.  Практическая работа 10. Описание особенностей природы Антарктиды. Практическая работа 11. Выявление зависимости размещения населения и хозяйства от природной зональности Практическая работа 12. Составление описание внутренних вод Евразии. 8 класс Практическая работа 1. Определение поясного времени для разных городов России. Практическая работа 2. Анализ административно­территориального деления России. Практическая   работа   3.   Выявление   взаимосвязи   строения   земной   коры,   рельефа   и размещения полезных ископаемых. Практическая работа 4. Оценка климата как фактора хозяйственной деятельности и условий жизни людей. Практическая работа 5. Сравнение рек основных регионов страны. Практическая работа 6. Характеристика почвенных ресурсов своей местности. Практическая работа 7. Хозяйственная деятельность. Экологические проблемы. Практическая работа 8. Составление сравнительной характеристики половозрастного состава населения регионов России. Практическая работа  9. Разработка проекта «Мой населенный пункт» Практическая работа 10. Характеристика особенностей движения населения России. 9 класс Практическая работа 1. По анализу карт определить типы территориальной структуры хозяйства России. Практическая   работа   2.  Выявление   и   сравнение   природно­ресурсного   капитала различных районов России. Практическая работа 3. Характеристика угольного бассейна России. Практическая   работа   4.  Определение   главных   районов   размещения   предприятий трудоемкого и металлоемкого машиностроения. Практическая   работа   5.  Определение   основных   районов   выращивания   зерновых   и технических культур.  Практическая работа 6. Определение главных районов животноводства. Практическая работа 7. Определение разных видов районирования России. Практическая   работа   8.  Выявления   и   анализ   условий   для   развития   хозяйства Европейского Севера.                                                                                           Практическая работа 9. Сравнительная оценка географического положения Западной и Восточной Сибири. Практическая работа 10. Анализ показателей внешней торговли России. МАТЕРИАЛЬНО­ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. Список литературы для обучающих и педагогов  Учебник   для Перечень литературы для педагогов 5­6 кл. УМК  «СФЕРЫ» Лобжанидзе   А.А.   География.   Планета   Земля.   5­6   классы. общеобразовательных учреждений.М.: Просвещение,2014 География. Планета Земля. 5­6 класс. Электронное приложение к учебнику автора А.А. Лобжанидзе.М.: Просвещение,2014 Лобжанидзе  А.А.  География.  Планета   Земля.  Тетрадь­тренажер,  в  2  частях.  5­6 класс.   Пособие   для   учащихся   общеобразовательных   учреждений.М.: Просвещение,2015 Мишняева Е.Ю., Котляр О.Г. География. Планета Земля.  Тетрадь­практикум.   5­6 класс.   Пособие   для   учащихся   общеобразовательных   учреждений.М.: Просвещение,2015 Барабанов В.В. География. Планета Земля. Тетрадь­экзаменатор. 5­6 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.М.: Просвещение,2015 География. Планета Земля. Атлас. 5­6 класс.М.: Просвещение,2015 География.  Планета Земля. Контурные карты. 5­6 класс. М.: Просвещение,2015 География. Планета    Земля.    Методические    рекомендации, 5­6 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2015 Рабочие   программы.   География.   УМК   «Сферы»   5­9   классы.   Пособие   для   учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2014 Дополнительная литература для учащихся: Томилин А. Н. География для детей­ М.: АСТ, 2009 Энциклопедия для детей. География. –М.: Аванта +, 2000 Большой географический атлас.­ М.: Олма­ Пресс, 2002 Географические открытия: детская энциклопедия. – М.: Махаон, 2007 Земля и Вселенная. – М.: Махаон, 2010 Вулканы: детская энциклопедия. – М.: Махаон, 2006 Горы: детская энциклопедия. – М.: Махаон, 2009 Моря и океаны: энциклопедия. – М.: Махаон, 2010 Живой мир: энциклопедия. – М.: Росмэн, 2008 Большая энциклопедия природы. – М.: Росмэн, 2008 Интернет­ресурсы: Сайт Интернет­поддержки УМК «Сферы» www.spheres.ru http://ru.wikipedia.org/wiki http://nature.worldstreasure.com/ ­ Чудеса природы http://www.rgo.ru/ ­ Планета Земля http://www.sci.aha.ru/RUS/wab__.htm ­ Россия, как система  http://www.rusngo.ru/news/index.shtml ­ Национальное географическое общество http://www.geocities.com/Paris/LeftBank/3405/towns.html ­ Города России http://www.national­geographic.ru http://www.gao.spb.ru http://www.solarviews.com   http://www.sgm.ru   http://www.fmm.ru   http://www.mchs.gov.ru http://www.paleo.ru/museum   http://www.ocean.ru   http://www.lin.irk.ru   http://www.pogoda.ru http://www.gismeteo.ru http://www.geoman.ru http://www.heritage.unesco.ru http://www.rgо.ru http://.igras.ru/index.php?r=21     Технические средства обучения:   1.Мультимедийный проектор. 2.Экран. 3.Компьютер 4.Выход в Интернет Картографические: Комплект настенных карт (тематических и контурных). Постоянные и временные экспозиции Электронные носители информации: Банк презентаций к урокам географии. Коллекция тематических видеофильмов. Электронные географические карты. Дидактический материал: Карточки с заданиями для проверки усвоения учебного материала. Занимательный материал по предмету. Демонстрационные коллекции (гербарий, образцы минералов и горных пород и др.). Демонстрационные пособия