Адаптированная рабочая программа

Пояснительная записка                    Адаптированная   рабочая программа по окружающему миру    для учащихся с задержкой психического развития  разработана  на основе Федерального государственного образовательного   стандарта   начального   общего   образования,   Концепции   духовно­ нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Примерной программы начального   общего   образования   (автор   ­   Н.   Ф.     Виноградовой,   2008   г  ),  планируемых результатов   начального   общего   образования,   методическим   рекомендациям   к адаптированным программам. Основные нормативно­методические материалы: ­ Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;  ­   санитарно­эпидемиологические   правила   и   нормативы   СанПиН   2.4.2.№2821­10), «Санитарно­эпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   в общеобразовательных учреждениях» зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года;  ­   Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   06   октября   2009   года   №373   «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег. №17785).  ­   Федеральный   государственный   стандарт   начального   общего   образования   (Приложение   к приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. №373);  ­   Приказ   Минобрнауки   РФ   от   26   ноября   2010   года   №   1241   "О   внесении   изменений   в федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования, утвержденный   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   6 октября 2009 года № 373, зарегистрировано в Минюсте РФ 04 февраля 2011 года № 19707;  ­ Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. N 2357  О внесении изменений   в   федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего образования,   утверждѐнный   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373  (зарегистрирован в Минюсте РФ 12 декабря 2011 г., регистрационный N 22540);  ­  Приказ Минобрнауки России от 26 января 2016 года № 38 «О внесении изменений в федеральный   перечень   учебников,   рекомендованных   к   использованию   при   реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»     ­Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  ­ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об   утверждении   федерального   государственного     образовательного   стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»   ­Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»  ­Письмо Минобрнауки России от 11 марта 2016 г. № ВК­452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»   ­  Закон Республики Башкортостан от 15.02.99 № 216­з «О языках народов Республики Башкортостан»   (принят   Законодательной   Палатой   Государственного   Собрания   РБ 21.01.1999) ― ‖ 2 В   программе   сохранено   основное   содержание     общеобразовательной   школы,   но   ­Закон Республики Башкортостан от 01.07.2013 № 696­з «Об образовании в Республике Башкортостан» (принят Государственным Собранием ­ Курултаем РБ 27.06.2013)  ­Приказ Министерства образования Республики Башкортостан от 21.09 2015 №457р «Об обеспечении   введения   в   образовательных   организациях   района   федерального государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»   ­Письмо Министерства образования Республики Башкортостан от 19.06.2015 №04­05/782  «О методических рекомендациях по проектированию рабочих программ учебных  предметов, курсов на уровне начального общего образования»  ­ Годовой  календарный  учебный  график Муниципального общеобразовательного бюджетного  учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5» на 2017 ­ 2018 учебный год;     ­ Учебный   план Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5» на 2017 – 2018 учебный год;        ­ Положение  о рабочей программе учителя Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5».        Представленная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое для  массовой школы, отличается тем, что предусматривает коррекционную направленность  обучения.    учитываются индивидуальные особенности учащегося.            Данная адаптированная образовательная программа составлена для организации обучения обучающихся  с   ограниченными   возможностями   здоровья  Губайдуллиной   Айсылу Фаритовны    на   основании   заключения     Сибайской   зональной     психолого­медико­ педагогической комиссии от 16. 06. 2017г.  № 2138,  Узянбаева Иделя Радмировича  на основании заключения  Сибайской зональной  психолого­медико­педагогической комиссии от   16.   06.   2017г.  №   2140  в   соответствии   с   которым   по   результатам   комплексного психолого­медико­педагогического  обследования   Губайдуллиной Айсылу и Узянбаеву Иделю установлены статус обучающихся с задержкой психического развития. Трудности в обучении   обусловлены   системном   недоразвитием   речи   средней   степени,  нарушением формирования процессов чтения и письма. Комиссией рекомендовано обучение с третьего класса общеобразовательного учреждения по адаптированной образовательной программе для детей с ЗПР (очная форма).       Обучающемуся ребенку по программе задержка психического развития очень сложно  сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что­либо. Нарушение  внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость.  Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку  может быть сложно, узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая  структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия, и ориентировка в пространстве  Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с  темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико­ грамматической стороны. Отставание в развитии всех форм мышления обнаруживается, в  первую очередь, во время решения задач на словесно ­ логическое мышление.       Программа строит обучение  детей с задержкой психического развития  на основе  принципа коррекционно­развивающей направленности  учебно­воспитательного процесса.  3 Цели  и  задачи  изучения  учебного  предмета        Курс «Окружающий мир» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. С началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают   углубляться.   В   XXI   веке   их   решение   приобретает   характер   фактора выживания человечества. Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе. Учебный курс «Окружающий мир» носит личностно­развивающий характер.   Целью  данного   курса   является   воспитание   гуманного,   творческого,   социально   активного   человека,   уважительно   и   бережно   относящегося   к   среде   своего   обитания,   к природному   и   культурному   достоянию   человечества,   развитие   базовых   способностей обучающихся на основе системно ­ деятельностного подхода в образовании.     Задачи:   формировать в сознании ученика ценностно­окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого;  формировать чувство сопричастности к жизни природы и общества;  формировать   личностные   качества   культурного   человека   ­   доброты,   терпимости, ответственности;  формировать образное представление о природе   родного   края, воспитывать любовь и уважение к своей малой родине;  формировать опыт экологически  обоснованного поведения в природе и социальной среде;    формировать навык работы с научным текстом. развивать интерес к познанию самого себя и окружающего мира; осуществлять подготовку к изучению естественно ­ научных и общественных дисциплин; Общая характеристика курса     Программа обеспечивает активизацию познавательной деятельности и развитии речи на основе непосредственных наблюдений предметов и явлений, близких жизненному опыту обучающегося.   Программа   позволяет   решать   связанные   воедино   образовательные, развивающие, коррекционные и воспитательные задачи. В процессе ознакомления с миром природы   и   общества   у   ребёнка   развивается   наблюдательность,   интеллектуальная активность, умение подмечать сходство и различие в наблюдаемом, умение рассуждать, формируются   навыки   общения.   Характерными   особенностями   содержания   программы «Окружающий   мир»   являются:   наличие   содержания,   обеспечивающего   формирование общих   учебных   умений,   навыков   и   способов   деятельности;   возможность   осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно­окрашенного образа окружающего мира, как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. Формируются личностные качества культурного человека ­ доброта, терпимость, ответственность.   При   этом   средствами   учебного   предмета   целенаправленно   создаются условия для развития у учащегося познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих   способностей,   формирования   учебной   деятельности.     Система   изучения 4 окружающего мира способствует развитию данных познавательных процессов, у ребёнка  с ЗПР формируется диалоговая речь. Отбор содержания учебного курса «Окружающий мир» осуществляется   на   основе   следующих  ведущих   идей:   идея   многообразия   мира,   идея экологической целостности мира, идея уважения к миру.  Многообразие, как форма существования мира, ярко проявляет себя и в природной, и в социальной   сферах.   На   основе   интеграции   естественно   ­   научных,   географических, исторических   сведений   в   курсе   выстраивается   яркая   картина   действительности, отражающая многообразие природы и культуры.          Экологическая целостность мира ­ важнейший для нас аспект фундаментальной идеи целостности, также последовательно реализуемой в курсе. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты.    Уважение к миру ­ это предлагаемая и применяемая нами формула нового отношения к окружающему,   основанная   на   познании   самоценности   сущего,   на   включение   в нравственную   сферу   отношения   не   только   к   другим   людям,   но   и   к   природе,   к рукотворному миру. Отбор учебного материала в программе осуществлен с целью создания условий для познания и понимания учащимся предметов и явлений близких их жизненному опыту окружающей действительности, для формирования умений обсудить и рассказать о них. Изучение программного материала позволит каждому ученику понять свое место в окружающем мире (в системе человек — природа — общество); осознать необходимость и значение   для   себя   окружающих   предметов   и   явлений,   связи   и   отношения   между различными объектами и явлениями окружающей действительности. Уроки окружающего мира должны развить у ребёнка  с задержкой психического развития  способности: вести   непосредственные   наблюдения   за   отдельными   предметами   и   явлениями окружающего мира; задавать вопросы и давать ответы на вопросы взрослого о проведенных наблюдениях; проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и отличительных признаков; рассказывать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по определенному плану; делать   выводы   и   умозаключения   на   основе   обсуждения   под   руководством   взрослого наблюдаемых событий, явлений, предметов; составлять высказывания из четырех­ или пятисловных предложений, уметь планировать и вести устно рассказ­повествование, рассказ­отчет, рассказ­описание; усвоить   навыки   правильного   поведения   и   общения   со   сверстниками   и   взрослыми   из ближайшего окружения.     В   основе   методики   преподавания   курса   лежит  проблемно   ­   поисковый   подход,   обеспечивающий   реализацию   развивающих   задач   учебного   предмета.   При   этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих   единый   учебно­методический   комплект.   Учащиеся   ведут   наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты. Для изучения   предмета   в   начальной   школе   необходимо   решение   следующих   практических коррекционных задач:  *Расширение кругозора детей;        5 *Повышение адаптивных возможностей детей благодаря их социальной ориентировки; *Обогащение жизненного опыта детей путём организации предметно­практической  деятельности; *Уточнение, расширение и активизация лексического запаса; *Улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной памяти; *Развитие устной монологической речи. Основные направления коррекционной работы:  1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития (развитие мелкой моторики  пальцев, навыков каллиграфии).  2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: ­ развитие зрительного  восприятия и узнавания; ­ развитие зрительной памяти и внимания; ­ развитие  пространственных представлений и ориентации; ­ развитие представлений о времени; ­  развитие слухового внимания и памяти.  3. Развитие основных мыслительных операций: ­ навыков соотносительного анализа; ­  навыков группировки и классификации; ­ умения работать по словесной и письменной  инструкции, алгоритму; ­ умения планировать деятельность; ­ развитие комбинаторных  способностей.  4. Развитие различных видов мышления: ­ развитие наглядно­образного мышления; ­  развитие словесно­логического мышления (умения видеть и устанавливать логические  связи между предметами, явлениями и событиями).  5.  Коррекция нарушений в развитии эмоционально­личностной сферы детей.  6. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.  Принципы коррекционно­развивающей работы: * принцип соблюдения интересов ребенка. Педагог работает с максимальной пользой и в  интересах ученика; * принцип системности обеспечивает единство диагностики,  коррекции и развития, т.е.  системный подход к анализу особенностей  развития и коррекции нарушений учеников с  разными возможностями здоровья, нарушением интеллекта, а также многоуровневый  подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий  в решении проблем ученика, участие в данном процессе всех участников образовательного  процесса; *принцип деятельного  подхода предусматривает формирование различных функций в  процессе организации совместной деятельности; * принцип усложнения заданий, упражнений; * принцип развивающей направленности обучения; *принцип наглядности и занимательности обучения; * принцип доступности обучения; * принцип игровой деятельности, использование дидактического материала, применение  скороговорок,  считалок, заучивание стихов; *принцип вариативности; 6 *принцип последовательности:  каждое последующее занятие включает в себя задачи  предыдущего, уточняя, конкретизируя, систематизируя и углубляя знания, умения и  навыки, приобретенные детьми. Формы и методы работы:  ­ использование частично поисковых методов;  ­ отработка умения работать самостоятельно; ­ отработка умения работать по алгоритму; памяткам; инструкциям учителя и др. ­ учёт индивидуальных особенностей каждого ученика при усвоении и проверке знаний; ­ разработка дифференцированных заданий для самостоятельных и контрольных работ ­ проверка знаний в устной форме индивидуально;  ­ формировать умение пользоваться имеющимися знаниями;  ­ поэтапное распределение учебного материала и аналитико­синтетический способ его  преподнесения с целью отработки каждого элемента и обеспечения целостного восприятия (особое внимание – выявлению причинно­следственных связей и зависимостей);  ­ акцент на главное при краткости и простоте формулирования правил и выводов;  ­ опора на ранее усвоенное и имеющийся у учащихся практический опыт;  Приемы обучения  ­ наглядно­образные опоры (схемы, чертежи, рисунки);  ­ опорные таблицы с выделением ключевых слов правила;  ­ обобщающие таблицы по темам (условные обозначения); ­ памятки;  ­ работа с инструктивными предписаниями, алгоритмами ­ работа по образцу;  ­ дифференцированные задания с учетом особенностей каждого ребенка.  Общие подходы в работе с детьми с ЗПР  ­индивидуальный подход;  ­предотвращение наступления утомляемости;  ­активизация познавательной деятельности; ­обогащение знаниями об окружающем мире;  ­особое внимание;  ­ коррекции всех видов деятельности;  ­проявление педагогического такта. Методы обучения: а)   объяснительно­иллюстративный,   или   информационно­рецептивный:   рассказ,   лекция, объяснение,  работа с учебником,  демонстрация картин, кино­ и диафильмов и т.д.;  б)   репродуктивный:   воспроизведение   действий   по   применению   знаний   на   практике, деятельность по алгоритму, программирование;  в) проблемное изложение изучаемого материала;  г) частично­поисковый, или эвристический метод;  д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.  Перечень обязательных лабораторных, практических  и других видов работ    2 класс 7 Экскурсии: Что нас окружает? Живая и неживая природа. Осенние изменения в природе. Зимние изменения в природе. Знакомство с достопримечательностями родного города. Весенние изменения в природе. Формы земной поверхности родного края. Водоемы родного края. Практические работы: Знакомство   с   устройством   термометра,   измерение   температуры   воздуха,   воды,   тела человека. Знакомство с горными породами и минералами. Свойства воды. Распознавание деревьев, кустарников и трав. Приемы ухода за комнатными растениями. Отработка правил перехода улицы. Отработка основных правил этикета. Определение сторон горизонта по компасу. Основные приемы чтения карты.      При реализации программы осуществляется коррекционная направленность обучения учащихся с ЗПР. Учитываются особенности познавательных процессов:  1.Снижены   показатели   внимания:   затруднения   переключения,   снижены   показатели сосредоточенности. 2.   Продуктивность   запоминания   низкая.   Лучше   развита   зрительная   и     кинестетическая память. Отсюда, на занятиях применяются частые повторения и закрепления материала, большое количество раздаточного материала, наглядности. 3. Низкий познавательный интерес и мотивация.    Работа на занятиях строится по следующим правилам: 1. Новый материал строится и преподается предельно развернуто; 2.Практическая   деятельность   учащихся   сопровождается   работой   по   схемам,   таблицам, раздаточным материалом; 3.Систематически повторяется изученный материал для закрепления ранее изученного и полноценного усвоения нового; 4.Выполнение   письменных   заданий   предваряется   анализом   с   целью   предупреждения ошибок; 5.Чередование видов деятельности, способствующих нормализации внимания; 6.Составление домашнего задания в сторону малого объёма; 7.Для   исключения   утомляемости   на   уроке   неоднократно   проводятся   физминутки   и гимнастика для глаз; 8. Систематическая работа над развитием психических процессов; 9. Материал подается небольшими дозами, с постепенным усложнением; 10. Увеличено количество тренировочных упражнений по алгоритму для самостоятельной работы. Программа учитывает особенности детей с ОВЗ: 8 1. Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально­волевой сферы; ребенку  очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что­либо.  2. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная  отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и  речевой активностью.  3. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа.     Ребенку может быть сложно, узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая  структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.  4. Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал   (неречевой), чем вербальный.  5. Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи,  связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение  ее лексико­грамматической стороны.  6. У детей с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии всех  форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на  словесно ­ логическое мышление.                            Место курса «Окружающий мир» в учебном плане   отводится 2 часа в неделю, по 70 часов. (35 недель). в год в 3,4 классах.     В   Федеральном   базисном   образовательном   плане   на   изучение   окружающего   мира  Программа обеспечена следующим учебно­методическим комплектом: Окружающий   мир:  3   класс:   учебник   для   учащихся   общеобразовательных учреждений: в   2   ч.   Ч.   1,2/ Н.Ф. Виноградова. ­ 3 изд., испр. ­ М.: Вентана­Граф, 2011 ­ (Начальная школа XXI века). Окружающий   мир:  4   класс:   учебник   для   учащихся   общеобразовательных учреждений: в   2   ч.   Ч.   1,2/ Н.Ф. Виноградова. ­ 3 изд., испр. ­ М.: Вентана­Граф, 2012 ­ (Начальная школа XXI века). Описание материально­технического обеспечения образовательного процесса Для реализации программы в учебном кабинете имеется необходимое оборудование: ­ персональный компьютер учителя  ­экран ­проектор    Планируемые  результаты изучения курса:        Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно: 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;   формирование   ценностей   многонационального   российского   общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 9 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5)   принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов   учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о   нравственных   нормах, социальной справедливости и свободе; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8)   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.                 Изучение   курса   «Окружающий   мир»   играет   значительную   роль   в   достижении метапредметных результатов начального образования, таких как: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 3)   формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф­ фективные способы достижения результата; 4)   формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной   деятельности   и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование знаково­символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;  средств   информационных   и 7)активное   использование   речевых   средств   и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; 8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном   пространстве   сети   Интернет),   сбора,   обработки,   анализа,   организации, передачи   и   интерпретации   информации   в   соответствии   с   коммуникативными   и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;   9)овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно­следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; 10)   готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признавать   возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 10 11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений   действительности   (природных,   социальных,   культурных,   технических   и   др.)   в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»; 13)   овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; 14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в   том   числе   с   учебными   моделями)   в   соответствии   с   содержанием   учебного   предмета «Окружающий мир».         При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие   предметные результаты: 1)   понимание   особой   роли   России   в   мировой   истории,   воспитание   чувства   гордости   за национальные свершения, открытия, победы; 2)   сформированность   уважительного   отношения   к   России,   родному   краю,   своей   семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; 3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,   4)Осознанние норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; 5)   освоение   доступных   способов   изучения   природы   и   общества   (наблюдение,   запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных ар­ хивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); 6) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно­следственные связи в окружающем мире. 7.) называть важнейшие события и великих людей отечественной истории; 8.) знать государственную символику и государственные праздники современной России; что такое Конституция; основные права ребенка. 9.)   отличать   предметы   и   порядки,   созданные   людьми   (культуру),   от   того,   что   создано природой; 10.) умение объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;                                                                                                                                             3­й класс           Личностные результаты  представлены двумя группами целей. Первая группа целей: освоение ребёнком нового статуса как ученика и школьника: готовность и способность к саморазвитию и самообучению; достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки; личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность; личностные качества, позволяющие успешно осуществлять взаимодействие с участниками учебной деятельности. Вторая   группа   целей:   формирование   социальной   позиции   школьника,   его   ценностного взгляда на окружающий мир:  формирование основ гражданской идентичности;  формирование понимания особой роли многонациональной России в объединении народов; 11  формирование понимания особой роли России в современном мире;  формирование   понимания   особой   роли   многонациональной   России   в   развитии         общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории; воспитание чувства гордости за национальные достижения; воспитание уважительного отношения к своей стране; воспитание уважительного отношения к истории страны; воспитание любви к родному краю; воспитание любви к своей семье; воспитание гуманного отношения к людям; воспитание   толерантности   к   людям,   независимо   от   возраста,   национальности, вероисповедания; понимание роли человека в обществе; принятие норм нравственного поведения в природе; принятие норм нравственного поведения в обществе; принятие норм правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;      формирование основ экологической культуры;   понимание ценности любой жизни; освоение правил индивидуальной безопасности жизни с учётом изменений среды обитания. Достижения в области метапредметных результатов позволяют рассматривать  учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечивать  формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в   программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия»,содержание  которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно  формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов   особое место занимают интеллектуальные, регулятивные и коммуникативные действия: Под  интеллектуальными действиями  понимается способность применять для решения учебных и практических  задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательство и др.); Под  регулятивными   действиями  понимается   владение   способами организации,   планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;  Под  коммуникативными  действиями  понимается   способность   в   связной логически   целесообразной   форме   речи   передать   результаты   изучения   объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием, повествованием. Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы  получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация,  чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование,  конструирование, рассуждение, описание и др.) Предметные результаты обучения нацелены на решение прежде всего  Осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его     образовательных задач: сторонах и объектах; Обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;  Овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира 12 ( наблюдение, опыт, эксперимент, измерение);  Использование   полученных   знаний   в   продуктивной   и   преобразующей деятельности;  Расширение   кругозора   и   культурного   опыта   школьника.     Формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно. Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру в 3 классе К концу обучения в третьем классе учащиеся научатся: характеризовать условия жизни на Земле; устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха; описывать свойства воды (воздуха);     различать растения разных видов, описывать их; объяснять  последовательность   развития   жизни   растения,  характеризовать  значение органов растения; объяснять отличия грибов от растений; характеризовать животное как организм; устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного; составлять описательный рассказ о животном; приводить примеры (конструировать) цепи питания; характеризовать  некоторые важнейшие события в истории российского государства (в пределах изученного); сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи разных эпох; называть  даты образования Древней Руси, венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя; работать с географической и исторической картой, контурной картой. К концу обучения в третьем классе учащиеся могут научиться. ­ летие», «эпоха»; анализировать  модели,   изображающие   Землю   (глобус,   план,   карту); географическую и историческую карты; анализировать масштаб, условные обозначения на карте; приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства; проводить несложные опыты по размножению растений; проводить классификацию животных по классам; выделять признак классификации; рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена; ориентироваться  в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны (крепостное право и его отмена; возникновение ремесел; научные открытия и др.); высказывать   предположения,   обсуждать  проблемные   вопросы,   сравнивать   свои высказывания с текстом учебника Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3 классе является  формирование следующих умений: ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия «век»,«сто­  различать 13 *Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и  ценностей: учиться отделять поступки от самого человека. *Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные  простые поступки можно оценить как хорошие или плохие. *Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей  правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). *В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать  выбор, какой поступок совершить. Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника. У учащегося будут сформированы: освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу умение оценивать свое отношение к учебе; уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов. бережное отношение к материальным и духовным ценностям; ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей; уважение к культуре разных народов; формирование целостного социально ­ ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве. Учащийся получит возможность для формирования: интереса и мотивации к творческому труду; интерес к изучению предмета; осознание ответственности за произнесённое и написанное  слово. нравственного чувства  и чувственного сознания; умения анализировать свои переживания и поступки; способности к самооценке; симпатии, способности к сопереживанию другим людям; бережного  отношения к живой природе; эстетического чувства на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой. Метапредметными  результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3­м классе  является формирование следующих универсальных учебных действий: Регулятивные УУД: *Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. *Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять  ошибки с помощью учителя. *В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности  выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. * выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме в мини­группе или паре; * фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой   на   уроке,   аргументировать   своё   позитивное   отношение   к   своим   успехам; проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач; 14 *   анализировать   причины   успеха/неуспеха,   формулировать   их   в   устной   форме   по собственному желанию.  * Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи. Познавательные УУД: Учащийся научится: *Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая  информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. *Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди  предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. *Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления;  определять причины явлений, событий. *Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. *Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план  учебно­научного текста. *Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в  виде текста, таблицы, схемы. Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника. ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в  словаре; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;  определять круг своего незнания. отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить  нужную информацию в учебнике. сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить  закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план  осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствие с  поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях; понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию; отбирать источники информации для решения учебной задачи из предложенных учителем; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Учащиеся получат возможность научиться: осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках  (справочниках, учебно­познавательных книгах и др.); находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в  самостоятельно выбранных источниках; делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования; осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи; анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым  параметрам; представлять информацию в форме небольшого текста, ответа на вопросы, результата  выполнения заданий (устно и письменно), простого плана повествовательного текста; 15 участвовать   в   коллективной   коммуникативной   деятельности   в   информационной образовательной среде. Коммуникативные УУД: *Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с  учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. *Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её  обосновать, приводя аргументы. *Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою  точку зрения. Учащийся научится: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;  выполняя   различные   роли   в   группе,   сотрудничать   в   совместном   решении   проблемы (задачи); слушать   и   слышать   других,   пытаться   принимать   иную   точку   зрения,   быть   готовым корректировать свою точку зрения; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; строить   рассуждение   и   доказательство   своей   точки   зрения,   проявлять   активность   и стремление высказываться, задавать вопросы; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на уточнение; прислушиваться к партнёру по общению (деятельности). Не конфликтовать, осознавать конструктивность диалога, использовать вежливые слова; аргументировать свою точку зрения в данном вопросе по заданной теме; выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы погашения конфликтов; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.  Учащийся получит возможность научиться: аргументировать свою точку зрения; употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога; находить нужную информацию через беседу с взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет; конструктивно разрешать конфликты, учитывать интересы сторон и сотрудничать с ними; контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других учеников, работающих в группе, паре; использовать   речевые   средства   и   средства   информационных   и   коммуникативных технологий при работе в паре, в группе, во время участия в проектной деятельности; согласовывать свою позицию  с позицией других участников по работе; 16 признавать возможность существования различных точек зрения; корректно отстаивать свою позицию.  Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3­ем классе является  формирование следующих умений.   Ученик научится: * приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов; * приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; * объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека; *  приводить примеры живых организмов  *  перечислять особенности хвойных и цветковых растений; * животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей),  грибов. * называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных ископаемых как твёрдых тел; * доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам. * оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно; * объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека; * применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня, правил  поведения и т.д.); * объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных  ископаемых; * объяснять, в чём главное отличие человека от животных; * находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать способы их  устранения. *что такое тела, вещества, частицы; *компоненты неживой природы: воздух, вода, полезные ископаемые, *компоненты живой природы: человек, растения, животные, грибы, микробы *группы растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые,  органы растений;  растениеводство  *группы животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери,  некоторые их отличительные признаки; животноводство как составная часть сельского  хозяйства; *основные виды ядовитых грибов и растений, произрастающих в нашей стране *некоторые взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри неживой природы,  внутри живой природы (между растениями и животными, между различными животными); *взаимосвязи между природой и человеком: значение природы для человека,  отрицательное влияние людей на природу, охрана природы; правила поведения в природе; *строение тела человека, его важнейшие органы и их функции; основы личной гигиены; *основные  полезные ископаемые, добываемые в России, в т.ч. в Калужском крае , и их  назначение;  *элементарные экономические понятия; *названия государств, граничащих с Россией  и их главные достопримечательности *основных представителей флоры и фауны, занесенных в Красную книгу; 17 *основные дорожные знаки и их назначение; *номера телефонов экстренных служб; *основные инфекционные заболевания: менингит, дизентерия, грипп, гепатит, туберкулез и  др. Ученик получит возможность научиться: различать наиболее распространенные в Калужском крае   растения, животных; устно описывать объекты природы; объяснять в пределах требований программы взаимосвязи вприроде и между природой и  человеком; подготовить рассказ научного содержания на основе материалов учебника, а также  отдельных дополнительных источников; проводить самостоятельные наблюдения в природе; выполнять простейшие опыты; оперировать с моделями, указанными в программе; изготавливать кормушки двух­трех конструкций для птиц, развешивать кормушки,  подкармливать птиц; выполнять другую посильную работу по охране природы; выполнять правила поведения в природе, обосновывать их необходимость; в простейшей форме пропагандировать знания об охране природы; выполнять правила личной гигиены; оказывать первую помощь при небольших  повреждениях кожи; соблюдать правила пожарной безопасности; соблюдать правила дорожного движения; соблюдать правила безопасного поведения дома, во дворе, в лесу, на льду; определить полезные ископаемые (в пределах программы) и устанавливать некоторые их  свойства; составлять простой рассказ о географическом положении, климатических условиях, флоре и фауне,  отраслях экономики  (по плану или опорным словам); «читать карту»: находить и показывать объекты, предусмотренные программой; участвовать в мероприятиях по охране природы на территории своего села; использовать приобретенные знания и умения для обогащения жизненного опыта. У третьеклассника продолжится формирование ИКТ­компетентности: 1.)оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной  деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации к выбору  источника информации 2.)создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их 3.)готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией; создавать план презентации К концу 4 класса у выпускника будут сформированы:  ЛИЧНОСТНЫЕ: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»; широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно­ познавательные и внешние мотивы;  18 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;  учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;  способность   к   самооценке   на   основе   критерия   успешности   учебной   деятельности, способность к оценке своей учебной деятельности; освоение личностного смысла учения;  выбор дальнейшего образовательного маршрута. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;  ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   как   собственных   поступков,   так   и поступков окружающих людей;   оценка   и   принятие     следующих   базовых   ценностей:   «добро»,   «терпение»,   «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д. установка на здоровый образ жизни; основы   экологической   культуры:   принятие   ценности   природного   мира,   готовность следовать   в   своей   деятельности   нормам   природоохранного,   здоровьесберегающего поведения; чувство   прекрасного   и   эстетические   чувства   на   основе   знакомства   с   мировой   и отечественной художественной культурой; основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания « Я как член семьи, представитель народа, гражданин России». Осознание ответственности человека за общее благополучие.  Выпускник получит возможность для формирования:  внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости   учения,   выраженного   в  преобладании   учебно­познавательных   мотивов   и предпочтении социального способа оценки знаний;  выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;  устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач;  адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;  положительной   адекватной   дифференцированной   самооценки   на   основе   критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;  компетентности   в   реализации   основ   гражданской   идентичностив   поступках   и деятельности; способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентация на их мотивы и чувства; установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках; осознание   устойчивых   эстетических   предпочтений   и   ориентации   на   искусство   как значимую сферу человеческой жизни. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ регулятивные Выпускник научится: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   новом   учебном   материале   в сотрудничестве с учителем; 19 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; определять цель, обнаруживать и формулировать проблему учебной деятельности, урока; выдвигать версии, прогнозировать результат и определять средства решения проблемы, выбирая из предложенных; планировать с помощью учителя учебную деятельность, решение знакомых задач, проблем творческого и поискового характера; работать по плану, используя основные средства; по ходу работы сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки с помощью учителя; по ходу работы сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки; создавать   текстовые   сообщения   с   использованием   средств   ИКТ:   редактировать, оформлять, сохранять их. планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её  реализации, в том числе во внутреннем плане; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;  оценивать правильность выполнения действия;  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других  людей; различать способ и результат действия; использовать внешнюю речь для регулирования и контроля собственных действий; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе  его оценки и  учета характера сделанных ошибок; Выпускник  получит возможность научиться:  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; определять цель, обнаруживать и формулировать проблему, тему проекта; выдвигать версии, прогнозировать результат и определять средства решения проблемы, самостоятельно искать средств достижения цели; осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату  и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; самостоятельно   оценивать   правильность  выполнения     действия   и   вносить   необходимые коррективы по ходу его реализации; планировать с помощью учителя учебную деятельность при работе над  проектом; работать по плану, используя  дополнительные средства (справочники, доп. литературу, средства ИКТ). Познавательные Выпускник научится: осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения   учебных   заданий   с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе Интернете; осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; 20 с   использованием   средств   ИКТ,   редактировать, отбирать необходимые источники информации: учебник, словарь, энциклопедия, средства ИКТ; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; строить сообщения в устной и письменной форме; устанавливать аналогии; проводить сравнение,  классификацию по заданным критериям; выделять существенную информацию из текстов разных видов; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; устанавливать   причинно­следственные   связи   между   поступками   героев   произведений, устанавливать аналогии; извлекать информацию  из текста, таблиц, схем, иллюстраций; анализировать  и обобщать: факты, явления, простые понятия; группировать факты и явления; сравнивать  факты и явления; распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтеза; устанавливать причинно ­ следственные связи в изучаемом круге явлений; владеть рядом общих приемов решения задач; создавать   текстовые   сообщения   оформлять, сохранять их. Выпускник получит возможность научиться: осуществлять расширенный поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернета; записывать,   фиксировать   информацию   об   окружающем   мире   с   помощью   инструментов ИКТ; осуществлять контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы как по ходу действия, так и в конце действия; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; устанавливать причинно­ следственные связи,  выявлять их последствия,  формулировать цепочки правил “если …, то…”) создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; проводить сравнение, классификацию по заданным критериям; произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач; строить логическое рассуждение, включая установление причинно­следственных связей. Коммуникативные Выпускник научится: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые. средства для решения различных   коммуникативных   задач,   строить   монологическое   высказывание,   владеть диалогической   формой   коммуникации,   используя  в  том  числе  средства  и   инструменты ИКТ и дистанционного общения; 21 учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к   координации   различных   позиций   в сотрудничестве; контролировать действия партнера; работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных; сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). аргументировать   собственную  позицию   и   координировать   её   с   позицией   партнёров   при выработке решения; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать   и   слышать   других,   пытаться   принимать   иную   точку   зрения,   быть   готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию; оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль; владеть диалогической формой речи; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; строить понятные для партнера высказывания, учитывая что партнер видит, а что нет; корректно строить речь при решении коммуникативных задач. Выпускник  получит возможность научиться: учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от  собственной; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в  сотрудничестве; продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций  всех участников; адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных  коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности; понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы; задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе; принимать концептуальный смысл текстов в целом. учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую  взаимопомощь продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций  всех участников.  изучения курса «Окружающий мир» в 4­м классе является формирование следующих Предметными результатами умений. Выпускник   научится: * знать государственную символику и государственные праздники современной России;  что такое Конституция; основные права ребенка * распознавать способы изображения Земли, ее поверхности: глобус, географическая карта;. * отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано  природой; * объяснять, что такое общество, государство, история, демократия; 22 * по году определять век, место события в прошлом; * отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской  империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб,  флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу. * объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны. * по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у них  черты характера; * отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества; Выпускник получит возможность научиться: * объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан разных  государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов. * объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями,  земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно  человечество; *  замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести,  правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что  ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений. *  распознавать природные объекты с помощью атласа­определителя; различать важнейшие  полезные ископаемые своего края; *  проводить наблюдения природных тел и явлений; *самостоятельно   находить   в   учебнике   и   дополнительных  источниках   сведения   по определенной теме природоведческого и обществоведческого характера, излагать их в виде сообщения, рассказа; *   применять   иллюстрацию   учебника   как   источник   знаний,  раскрывать   содержание иллюстрации; * владеть элементарными приемами чтения географической и исторической карты. Выпускник на ступени начального общего образования научится:  * определять:  * Земля — планета Солнечной системы, *  объяснять причины смены дня и ночи и времен года; * распознавать способы изображения Земли, ее поверхности: глобус, географическая карта; * рассказывать что изучает история, как историки узнают о прошлом, как ведется счет лет в  истории; особенности исторической карты; * называть некоторые современные экологические проблемы; *определять природные зоны России; * отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано  природой; * объяснять, что такое общество, государство, история, демократия; * по году определять век, место события в прошлом; * отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской  империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб,  флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу. 23 основные   сельскохозяйственные   растения, *  отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано  природой; * объяснять, что такое общество, государство, история, демократия; * отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской  империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб,  флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу. * объяснять своё отношение  к прошлому и настоящему родной страны. * отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества; *     называть   особенности     природы   своего   края:   формы   земной   поверхности,   полезные ископаемые, водоемы, природные сообщества; * характеризовать исторические периоды: первобытное общество, Древний мир, Средние века, Новое время, Новейшее время; *  называть важнейшие события и великих людей отечественной истории; * знать государственную символику и государственные праздники современной России; что такое Конституция; основные права ребенка.  Выпускник получит возможность научиться: * распознавать природные объекты с помощью атласа­определителя; различать важнейшие полезные ископаемые своего края, растения и животных, характерных для леса, луга, пресного   водоема,  а   также сельскохозяйственных животных своего края; * проводить наблюдения природных тел и явлений; * в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности людей с точки зрения ее экологической допустимости; определять возможные причины: отри­ цательных   изменений   в   природе;   предлагать   простейшие  прогнозы   возможных последствий   воздействия   человека   на  природу;   определять   необходимые   меры   охраны природы, варианты личного участия в сохранении природного окружения; * приводить примеры животных Красной книги России и международной Красной книги; * соотносить год с веком, определять последовательность исторических событий; * приводить примеры патриотизма, доблести, благородства  на материале отечественной истории; * приводить примеры народов России; * владеть элементарными приемами чтения географической и исторической карты. * объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан разных  государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов. *понимать особую роль России в мировой истории, переживать чувство гордости за  национальные свершения, открытия, победы; *уважительно относиться к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,  природе нашей страны, ее современной жизни. * объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями,  земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно  человечество; 24 *осознавать целостность окружающего мира, осваивать основы экологической  грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей  ,норм  здоровье сберегающего поведения в природной  и социальной среде *  замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести,  правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что  ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений. *  распознавать природные объекты с помощью атласа­определителя; различать важнейшие  полезные ископаемые своего края; *  проводить наблюдения природных тел и явлений; *осваивать доступные способы  изучения природы и общества ( наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение и т.д.) *устанавливать и принимать причинно­следственные связи в окружающем мире. У выпускника начальной школы  продолжится формирование   ИКТ­ компетентности: выпускник научится: * оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной  деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации к выбору источника  информации *  искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете,  системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием  ссылок); * создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их; *  создавать сообщения в виде аудио­ и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения,  звука, текста; *  готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией *  пользоваться основными средствами телекоммуникаций; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в  информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах. *  определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий,  строить программы для компьютерного исполнителя использованием конструкций последовательного выполнения и повторения; *использовать безопасные  приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;   *вводить информацию в компьютер и сохранять ее;   * набирать текст на родном и иностранном языках, используя экранный      *описывать по определенному алгоритму объект, записывать информацию  о нем;   *использовать цифровые датчики, камеру, микрофон;   *пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора;   * редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей; перевод некоторых слов; *заполнять учебные базы данных; *создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; *размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения; *пользоваться основными средствами телекоммуникации, фиксируя ход и результаты общения на экране и в файлах; Выпускник получит  возможность научиться   25 * грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную  информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации. * представлять данные; * проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы; * моделировать объекты и процессы реального мира. * подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и  фотографирования, использовать сменные носители (флешкарты); * редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей,  включая редактирование текста, цепочек  изображений, видео­ и аудиозаписей, фотоизображений; *использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке; *создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры Система оценки достижений курса Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (10­15 минут).  Проверочные задания  по ознакомлению с окружающим миром  направлены на выявление:  • уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их  свойствах;  • уровня сенсорного и умственного развития;  • сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих существенных признаков;  • умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и  отличительных признаков;  • умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по  определенному плану;  • умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц,  домашних и диких животных;  • уровня развития речи, степени систематизации словаря;  • умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения  соответствующими словами;  • умения работать по плану, инструкции, алгоритму;  • умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;  • умения выбирать способ обследования предмета; • умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,  наблюдениях и практической деятельности;  • умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в  определенной последовательности;  • уровня овладения навыками предметно­практической деятельности;  • умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову,  образцу;  26 • выделять главное, устанавливать причинно­следственные связи, делать выводы.  Виды проверочных работ.  Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.  Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи являются: • устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;  • составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;  • составление рассказов по серии картинок;  • составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной  последовательности;  • составление рассказов по сюжетным картинам;  • составление плана рассказа при помощи картинок; • составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану,  алгоритму; • работа с деформированным предложением, текстом; • пересказ по готовому образцу;  • решение речевых логических задач;  • работа по перфокартам; • распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам, • работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;  • конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного материала, бумаги, картона, дерева:  • выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу, • ролевой тренинг, • выполнение тестовых заданий. Речевая логическая задача ­ рассказ­загадка о явлениях природы, предметах ближайшего  окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями.  Решение логических задача активизирует приемы умственной деятельности (сравнение,  сопоставление, построение умозаключений), стимулирует развитие словесно­логического  мышления.  Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим миром  Словесная оценка знаний и умений по предмету во 2 классе оцениваются по результатам  устного опроса, наблюдений и практических работ по перфокартам, предметным и  сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.  Оценка устных ответов.  Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный  ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на  результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет  ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом,  алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные  вопросы.  27 Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным  для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности, нарушения логической  последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает  взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании  учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.  Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает  фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется  в установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и  человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично  использует в ответах результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением  фактического материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с  помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.  Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части  программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с  помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них  неправильно. Содержание учебного предмета, курса Программа     учебного   предмета   «Окружающий   мир»   на   уровне   начального   общего образования предполагает изучении следующих разделов:  3 класс (70 часов) Земля ­ наш общий дом (9 ч)  Где ты живешь. Когда ты живешь Историческое время. Счет лет в истории.           Солнечная система Солнце ­ звезда. Земля ­ планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе. Условия жизни на Земле Солнце ­ источник тепла и света. Вода. Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоемы, их разнообразие. Растения и животные разных водоемов. Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух ­ смесь газов. Охрана воздуха.  Человек познаёт мир Географическая карта. План. Ориентирование на местности. Представления людей древних цивилизаций о происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле Царства природы (24 ч)  Бактерии 28 Какие бывают бактерии. Где обитают бактерии Грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами. Растения ­ живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: од­ нолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян. Человек и растения. Растения дикорастущие и культурные. Что такое земледелие. Хлеб ­ главное богатство России. Красная книга России. Охрана растений. Какие страницы есть в Красной книге. Разнообразие   растений   родного   края.   Ядовитые   растения.   Предупреждение   отрав­ лений ими. Животные Животные ­ часть природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Животные ­ живые тела (организмы). Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные. Позвоночные (на примере отдельных групп и представителей). Поведение   животных.   Приспособление   к   среде   обитания.   Как   животные   воспитывают своих детенышей. Природные сообщества Цепи питания. Домашние и дикие животные. Как человек одомашнил животных. Животные родного края. Охрана животных. Заповедники. Наша Родина: от Руси до России (9 ч) Древняя Русь Названия   русского   государства   в   разные   исторические   времена   (эпохи). Восточнославянские   племена.   Первые   славянские   поселения,   древние   города   (Великий Новгород, Москва, Владимир). Первые русский князья. Московская Русь Основные   исторические   события,   произошедшие   до   провозглашения   первого   русского царя. Москва ­ столица России. Иван IV­ первый русский царь. Российская империя Основные исторические события, произошедшие до 1917 года. Петр I Великий. Екатерина II Великая. Последний российский император Николай II. Советская Россия. СССР. Российская Федерация Основные исторические события, произошедшие Как люди жили в старину (9 ч) Из истории имен 29 Как рождалось имя. Имя, отчество, фамилия. Происхождение имен и фамилий. Имена в далекой древности. Какими людьми были славяне Портрет   славянина.   Патриотизм,   смелость,   трудолюбие,   добросердечность,   гостепри­ имство ­ основные качества славянина. Славянин ­ работник. Славянин ­ защитник. Славя­ нин ­ помощник. Как славяне принимали гостей. Как отдыхали славяне. Какие предметы окружали людей в старину Крестьянское жилище. Как дом «вышел» из­под земли. Городской   дом.   Культура   быта:   интерьер   дома,   посуда,   утварь   в   разные   исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина). Обувь. Украшения. Русская трапеза Хлеб да вода ­ крестьянская еда. Богатый дом ­ обильная еда. Верования языческой Руси Во что верили славяне. Боги древних славян. Масленица ­ народный праздник. Праздник Ивана Купалы. Принятие христианства на Руси Крещение Руси. Христианские праздники. Пасха ­ Светлое Христово Воскресение. Как трудились в старину (15 ч) Что создавалось трудом крестьянина Орудия труда в разные исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особен­ ности   труда   людей   родного   края.  Труд   в   крестьянском   хозяйстве   Как   трудились крестьянские   дети.   Тяжёлый   труд   крепостных.   Крепостные   крестьяне   и   их   помещики. Отмена крепостного права. Что создавалось трудом ремесленника Ремесла.   Возникновение   и   развитие   ремесел   на   Руси,   в   России   (кузнечное,   ювелирное, гончарное, оружейное и другие ремесла).Игрушечных дел мастера. Ремесло гончара. Ткац­ кое ремесло. Русские оружейники. Что создавалось трудом рабочего Мануфактуры, заводы и фабрики. Первые железные дороги. Изобретения, которые появились в Х1Х­ХХ веках Развитие   техники   в   России.   Пароходы.   Автомобили.   Самолеты   и   аэростаты.   Освоение космоса. Проверочные уроки «Проверь себя» (4 часа) Человек — живое существо (организм) (17 ч) 4 класс (70 часов) 30 Человек   —   живой   организм.   Признаки   живого   организма.   Органы   и   системы   органов человека. Нервная система. Головной и спинной мозг. Кора больших полушарий (общие сведения). Роль нервной системы в организме. Опорно­двигательная система: скелет и мышцы (общие сведения). Ее значение в организме. Осанка. Развитие и укрепление опорно­двигательной системы. Движения и физкультура. Пищеварительная   система.   Ее   органы   (общие   сведения).   Значение   пищеварительной системы. Зубы, правила ухода за ними. Правильное питание как условие здоровья. Дыхательная система. Ее органы (общие сведения). Значение дыхательной системы. Защита органов дыхания (от повреждений, простуды и др.). Кровеносная   система.   Ее   органы.   Кровь,   ее   функции.   Сердце   —   главный   орган кровеносной   системы   (общие   сведения).   Предупреждение   заболеваний   сердца   и кровеносных сосудов. Органы выделения (общие сведения). Их роль в организме. Главный орган выделения — почки. Кожа, ее роль в организме. Защита кожи и правила ухода за ней. Закаливание. Как   человек   воспринимает   окружающий   мир.   Органы   чувств,   их   значение   в   жизни человека. Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Зависимость благополучия и хорошего настроения людей от умения управлять своими эмоциями. Охрана органов чувств. Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития. Универсальные учебные действия: характеризовать  человека   как   живое   существо,   организм:  раскрывать  особенности деятельности различных органов;  объяснять роль нервной системы в организме; Твоё здоровье (12 ч) Человек и его здоровье. Знание своего организма — условие здоровья и эмоционального благополучия. Режим дня школьника. Здоровый сон. Правильное питание. Закаливание. Вредные привычки. ОБЖ: когда дом становится опасным. Улица и дорога. Опасности на дороге. Поведение во время грозы, при встрече с опасными животными. Детские болезни (общее представление о гриппе, аллергии и др.). Универсальные учебные действия: раскрывать принципы здорового образа жизни; рассказывать о вреде курения, наркотиков, алкоголя;  конструировать  в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания; Практические   работы:   Составление   режима   дня   школьника   для   будней   и   выходных. Подсчёт пульса в спокойном состоянии и после физических нагрузок. Оказание первой помощи. Человек — часть природы (2 ч). Чем человек отличается от животных. Мышление и речь. Развитие человека от рождения до   старости.   Детство.   Отрочество.   Взрослость.   Старость.   Условия   роста   и   развития ребенка:   значение   чистого   воздуха,   питания,   общения   с   другими   людьми   и   игровой деятельности ребенка.  Универсальные учебные действия: 31 характеризовать  человека как часть природы: выделять общее и отличное от организма животного; устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека;  характеризовать условия роста и развития ребенка;  Человек среди людей (5 ч) Доброта, справедливость, забота о больных и стариках — качества культурного человека. Правила культурного общения. ОБЖ: почему нужно избегать общения с незнакомыми людьми. Универсальные учебные действия: различать  положительные   и   отрицательные   качества   человека,  приводить   житейские примеры проявления отзывчивости, доброты, справедливости и др.  Родная страна от края до края (12 ч)   Природные   зоны   России:   Арктика,   тундра,   тайга,   смешанные   леса,   степь,   пустыня, влажные субтропики (растительный и животный мир, труд и быт людей).  Почвы России. Почва — среда обитания растений и животных. Плодородие почв. Охрана почв. Рельеф России. Восточно­Европейская равнина, Западно­Сибирская равнина (особенности, положение на карте). Как   развивались   и   строились   города.  Особенности   расположения   древних   городов. «Кремлевские» города. Улицы, история и происхождение названий. Россия   и   ее   соседи.   Япония,   Китай,   Финляндия,   Дания   (особенности   географического положения, природы, труда и культуры народов). Гражданин и государство. Россия — наша Родина. Права и обязанности граждан России. Правители древнерусского и российского государства. Первый царь, императоры России. Символы царской власти в России. Первый Президент России. Государственная Дума совре Универсальные учебные действия: описывать  картины природных  зон,  узнавать  на рисунках (фото, схемах)  особенности разных природных зон; моделировать схему строения почвы, характеризовать особенности разных почв;  находить на карте равнины и горы России (своего края);  выделять  городов, (достопримечательностям);  составлять рассказ­описание о странах­соседях России;   Человек — творец культурных ценностей (12 ч)  Что  такое   культура.   Школы,   книги,   библиотеки   как   часть  культуры   в   разные   времена (исторические   эпохи).   О   чем   рассказывают   летописи.   Первые   школы   на   Руси.   Первые печатные книги. Иван Федоров. Просвещение в России при Петре I, во второй половине ХVIII века. Первые университеты в России. М.В. Ломоносов. Школа и образование в ХIХ веке, в Советской России. Возникновение и развитие библиотечного дела. Искусство   России   в   разные   времена   (исторические   эпохи).   Памятники   архитектуры (зодчества) Древней Руси. Древнерусская икона. Андрей Рублев. Художественные ремесла в Древней Руси. Музыка в Древней Руси. Древнерусский театр.  особенности   кремлевских    узнавать  по   рисункам 32 Искусство   России   ХVIII   века.   Памятники   архитектуры.   Творения   В.И.   Баженова. Изобразительное искусство ХVIIIвека. Возникновение публичных театров. Искусство России ХIХ века. «Золотой век» русской культуры. А.С. Пушкин — «солнце русской   поэзии»   (страницы   жизни   и   творчества).   Творчество   поэтов,   писателей, композиторов, художников (В.А. Жуковский, А.Н. Плещеев, Н.А. Некрасов, В.И. Даль, А.А. Фет, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, М.И. Глинка, П.И. Чайковский, В.А. Тропинин, И.И. Левитан и др.).  Искусство   России   ХХ   века.   Творчество   архитекторов,   художников,   поэтов,   писателей. Известные сооружения советского периода (Мавзолей, МГУ, Останкинская телебашня и др.).   Произведения   художников   России   (А.А.   Пластов,   К.Ф.   Юон,   Ф.А.   Малявин,   К. Малевич   и   др.).   Поэты   ХХ   века   (М.И.   Цветаева,   С.А.   Есенин,   В.В.   Маяковский,   Б.Л. Пастернак, А.Т. Твардовский и др.). Детские писатели и поэты (К.И. Чуковский, С.Я. Маршак   и   др.).   Композиторы   и   их   произведения   (С.С.   Прокофьев,   Д.Д.   Шостакович). Современный театр. Универсальные учебные действия: ориентироваться в понятии «культура», «наполнять» его характеристику конкретными примерами;  составлять  рассказы­повествования об исторических событиях, связанных с развитием культуры Российского государства;  называть основные события в культурной жизни России и их даты (в разные исторические времена); называть  имена   выдающихся   деятелей,   писателей,   композиторов   разных   исторических эпох;  Человек – защитник своего Отечества (5 ч).   Борьба славян с половцами. Александр Невский и победа над шведскими и немецкими рыцарями.   Монгольское   иго   и   борьба   русских   людей   за   независимость   родины. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Отечественная война 1812 года. М.И. Кутузов. Великая Отечественная война. Главные сражения советской армии с фашистами. Помощь тыла фронту. Расширение кругозора школьников. Литературные памятники Древней Руси. Новгородские берестяные грамоты. «Поучение» Владимира Мономаха. Первые книги по истории России. Борьба русского народа с польскими захватчиками в ХVII веке. Минин и Пожарский. Иван Сусанин. Партизанская война 1812 года. Василиса Кожина. Отражение борьбы русского народа за свободу родины в произведениях изобразительного и музыкального искусства. Боги войны. Ордена и награды. Военные костюмы разных эпох. Универсальные учебные действия: составлять рассказ­повествование об основных событиях, связанных с освободительными войнами Руси и России, называть даты их протекания.  Экскурсии. В краеведческий музей.  Практические   работы.  Работа   с   исторической   картой   (в   соответствии   с   заданиями   в учебнике и рабочей тетради). Гражданин и государство (3 ч) 33 Россия – наша Родина.Русский язык – государственный язык России. Права и обязанности граждан России. Символы государства. Универсальные учебные действия: характеризовать права и обязанности гражданина России; обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах. Тематическое планирование с указанием количества часов,  отводимых на освоение каждой темы: № Раздел (темы) Класс (часы) 3 кл. 1 8 24 9 9 15 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Введение Земля ­ наш общий дом Царства природы Наша Родина: от Руси до России Как люди жили в старину Как трудились в старину Проверочные уроки Человек — живое существо (организм) Ты и твое здоровье 10 Человек — часть природы 11 Человек среди людей  12 Родная страна от края до края  13 Человек – творец культурных ценностей 14 Человек – защитник своего Отечества 15 Гражданин и государство Итого 70 4 кл. 1 17 12 2 5 12 12 5 4 70 34 35