Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для 3б класса на 2017-2018 учебный год

Муниципальное общеобразовательное  бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 5» городского округа город Сибай Республики Башкортостан Рассмотрена и  принята                Согласовано:                            Утверждаю:                                               на заседании   кафедры                                                                     Директор МОБУ СОШ №5 учителей начальных классов      зам. директора по УР              _______  Давлетбаева М.М. Протокол №__                           _______Султанова Г.И.                Приказ №  _____                                                                                                                      «____» августа 2017 г.                     «30 » мая 2017 г                                                                     Заведующий  кафедрой ________ Губайдуллина Н.З.                                                         Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для 3б класса на 2017­2018 учебный год                            УМК – Начальная школа 21 века               Ступень обучения : начальное общее образование               Срок реализации – 1  год      Адаптированная рабочая программа составлена на основе требований  федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы   «Русский   язык»   для   начальной   школы,   разработанной   Ивановым   С.В., Кузнецовой М.В., Евдокимовой А.О., Петленко Л.В., Романовой В.Ю. в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова).                                                                                                Программу разработала                                                                     Мулламухаметова Л.Х.,                                                                           учитель начальных классов 2017 1 Пояснительная  записка        Адаптированная рабочая программа по русскому  языку  для 3 класса разработана на основе основополагающих   документов   современного   российского   образования.:   составлена   в соответствии   с   требованиями   федерального   государственного   образовательного   стандарта начального   общего   образования,   концепции   духовно­нравственного   развития   и   воспитания личности   гражданина   России,     концепции   УМК   «Начальная     школа   XXI   века»     научного руководителя Н. Ф.  Виноградовой, авторской программы по русскому языку С. В. Иванова, М. И. Кузнецовой,   А.   О.   Евдокимовой,     2008,   ориентирована   на   планируемые   результаты   освоения основной  образовательной  программы  начального  общего образования  и  отражает  содержание обучения русскому языку в начальной школе.                  Адаптированная  рабочая программа  ­ образовательная программа, адаптированная для обучения   лиц   с   ограниченными   возможностями   здоровья   с   учетом   особенностей   их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. (Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации " от 29.12. 2012 г. № 273п.28 статья 2). Программа адаптирована для учащихся с ОВЗ. Программа составлена в соответствии с  требованиями ПМПК детей с ОВЗ, обучающихся в школе.     Представленная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое для  массовой школы, отличается тем, что предусматривает коррекционную направленность  обучения.  Основные нормативно­методические материалы: о  правах  ребенка»  Генеральной  Ассамблеей  ООН ­ Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;  ­«Конвенция  (одобрена  20.11.1989) (вступила в силу для СССР  15.09.1990); ­  «Конвенция 13.12.2006);  ­ Постановление  Российской Федерации  от  10.07.2015  №  26  «Санитарно­эпидемиологические  требования  к условиям  и  организации  обучения  и  воспитания  в  организациях,  осуществляющих образовательную  деятельность  по  адаптированным  основным  общеобразовательным программам     для обучающихся      с ограниченными здоровья» (СанПиН 2.4.2.3286­15) (зарегистрировано  в Минюсте России  14.08.2015  №  38528); государственного санитарного врача  возможностями  инвалидов»  в  г.  Нью­Йорке (заключена  о  правах  Главного ­ Санитарно­эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.№2821­10), «Санитарно­ эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года;  ­   Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   06   октября   2009   года   №373   «Об утверждении   и   введении   в   действие   федерального   государственного   стандарта   начального общего образования», (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег. №17785).  ­   Федеральный   государственный   стандарт   начального   общего   образования   (Приложение   к приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. №373);  ­   Приказ   Минобрнауки   РФ   от   26   ноября   2010   года   №   1241   "О   внесении   изменений   в 2 федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования, утвержденный   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   6 октября 2009 года № 373, зарегистрировано в Минюсте РФ 04 февраля 2011 года № 19707;  ­ Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. N 2357  О внесении изменений   в   федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего образования,   утверждѐнный   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373  (зарегистрирован в Минюсте РФ 12 декабря 2011 г., регистрационный N 22540);  ― ‖ ­ Приказ Минобрнауки России от 26 января 2016 года № 38 «О внесении изменений в  федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих  государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки  Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»    Документ с       изменениями, внесенными:      приказом Минобрнауки России от 8 июня 2015 года N 576;      приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2015 года N 1529;      приказом Минобрнауки России от 26 января 2016 года N 38;      приказом Минобрнауки России от 21 апреля 2016 года N 459;      приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2016 года N 1677;      приказом Минобрнауки России от 8 июня 2017 года N 535;      приказом Минобрнауки России от 20 июня 2017 года N 581;      приказом Минобрнауки России от 5 июля 2017 года N 629. ­Письмо Министерства образования Республики Башкортостан от 19.06.2015 №04­05/782 «О методических   рекомендациях   по   проектированию   рабочих   программ   учебных   предметов, курсов на уровне начального общего образования» ­Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ­Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении   федерального   государственного     образовательного   стандарта   образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» ­Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» ­Письмо Минобрнауки России от 11 марта 2016 г. № ВК­452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»      ­Приказ Министерства образования Республики Башкортостан от 21.09 2015 №457р «Об  обеспечении введения в образовательных организациях района федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными  возможностями здоровья»    ­Постановление  Правительства  Республики  Башкортостан  от  9  ноября 2013  года  №  585  «Об  утверждении  Порядка  регламентации  и  оформления отношений  государственной  или муниципальной  образовательной  организации с обучающимися  и  (или)  их  родителями  (законными  представителями)  в  части организации  обучения  по  образовательным  программам  начального  общего, основного  общего  и  среднего  общего  образования  на  дому  или  в  медицинских организациях»; ­Адаптированная образования обучающихся  с ОВЗ; основная общеобразовательная программа начального  общего  ­  Годовой     календарный     учебный     график   Муниципального   общеобразовательного  бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5» на 2017­2018 учебный год;  ­Учебный   общеобразовательная школа № 5» на 2017­2018учебный год;         план   Муниципального   общеобразовательного   бюджетного   учреждения   «Средняя 3 ­ Положение   о рабочей программе учителя Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5».  В   системе   предметов   общеобразовательной   школы   курс   «Русский   язык»   реализует познавательную и социокультурную цели: ­ познавательная цель  предполагает ознакомление учащихся  с  основными положениями науки  о языке   и   формирование   на   этой   основе   знаково­символического   и   логического   мышления учащихся; ­ социокультурная цель — изучение русского языка  — включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи,   а   также   навыков   грамотного,   безошибочного   письма   как   показателя   общей   культуры человека.    Курс русского языка реализует следующие коррекционные цели:  1. Развитие приемов умственной деятельности, необходимых для владения начальным курсом  русского языка: умения наблюдать, сравнивать и обобщать языковые явления;  2. Выполнение письменных заданий предваряется анализом языкового материала, с целью  предупреждения ошибок.  3. Активизировать устную речь детей, сделать предметом их внимания слово и предложение.  4. Уточнять, пополнять словарный запас, постоянно соотнеся его с предметами, явлениями  окружающего мира Для   достижения   поставленных   целей   изучения   русского   языка   в   начальной   школе необходимо решение Следующих практических задач: ­   развитие   речи,   мышления,   воображения   школьников,   умения   выбирать   средства   языка   в соответствии с целями, задачами и условиями общения; ­ освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; ­ овладение учащимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты­описания и тексты­повествования небольшого объёма; ­ воспитание у учеников позитивного эмоционально­ценностного отношения к русскому языку, побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь. В обучении детей с ЗПР следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой, а также постоянно иметь в виду специфические задачи:   формирование   фонематического   восприятия,   звукового   анализа   и   синтеза,   уточнение   и обогащение   словарного   запаса   путём   расширения   непосредственных   представлений   об окружающем мире;  развитие связной речи;    формирование   интереса   к   родному   языку,   навыков   учебной   работы;   усвоение   приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным курсом русского языка; развитие общего объёма относительно простых знаний; расширение активного и пассивного словаря; развитие зрительного анализа; развитие памяти, внимания и работоспособности;     4  развитие   эмоционально­волевой   сферы,   умения   действовать   по   устной   и   письменной инструкции. Общая  характеристика  учебного предмета      Программа учебного курса адаптирована для обучения лиц с задержкой психического развития с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при  необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную   адаптацию  указанных лиц. Программа построена с учетом специфики усвоения учебного материала детьми с  задержкой психического развития.          Представленная   программа,   сохраняя   основное   содержание   образования,   принятое   для массовой школы, отличается тем, что предусматривает  коррекционную направленность обучения. Учебники  позволяют  строить  обучение  с учетом  психологических  и  возрастных  особенностей младших     школьников,   на   основе   принципа   вариативности,   благодаря   этому   закладывается возможность   обучения   детей   с   разным   уровнем   развития,     возможность   выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения.  Программа учитывает особенности детей с задержкой психического развития: 1. Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально­волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что­либо. 2.   Нарушение   внимания:   его   неустойчивость,   сниженная   концентрация,   повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться  повышенной двигательной и речевой активностью. 3.   Нарушения   восприятия   выражается   в   затруднении   построения   целостного   образа.   Ребенку может быть сложно узнать известные ему  предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об  окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве. 4. Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный. 5.   Задержка   психического   развития   нередко   сопровождается   проблемами   речи,   связанными   с темпом ее развития. Наблюдается системное  недоразвитие   речи   –   нарушение   ее   лексико­грамматической   стороны.6.   У   детей   с   задержкой психического   развития   наблюдается   отставание   в   развитии   всех   форм   мышления;   оно обнаруживается в первую очередь  во время решения задач на словесно ­ логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми  для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование) 7. Учащиеся с задержкой психического развития характеризуются ослабленным здоровьем из­за постоянного проявления хронических заболеваний,  повышенной утомляемостью.     Программа  строит  обучение   детей  с   задержкой   психического   развития  на  основе   принципа коррекционно­развивающей направленности  учебно­воспитательного процесса. Это означает, что учебный   материал   учитывает   особенности   детей,   на   каждом   уроке   включаются   задания, обеспечивающие восприятие учебного материала.         В данном классе обучаются с ЗПР , обучение которых ведется по традиционной программе.  5 В данном классе   обучается Логинов Иван Дмитриевич. По русскому языку Иван  не может дать  характеристику  согласных звуков (парные,  звонкие,  глухие,  твердые  мягкие).   Искажает написание букв, долгое время не мог писать слова и буквы на строчке самостоятельно. Не может самостоятельно   делить   слова   на   слоги,   выполнять   перенос   слов   ,   пользуясь   правилом.   При списывании   пропускает   буквы   и   слова,   не   соблюдает   начало   и   конец   предложений   ,   имена собственные пишет с маленькой буквы, допускает ошибки на сочетания жи­ши, ча – ща, чу­ щу,чк, чн. При письме под диктовку не соблюдает границы предложений, допускает ошибки на сочетания ча­ща,  чу  –  щу,  жи­   ши  ,  в  словах  пропускает   гласные   буквы.   Не  может  выполнять  звуко  – буквенный анализ, выделять в словах общую часть( корень). Всю работу выполняет механически. Часто   добавляет   или   не   дописывает   элементы   букв.   Самостоятельные   работы   выполняет медленно, с помощью учителя, с опорой на наглядный материал (алфавит, таблицы);   не умеет применять   изученные   правила   на   письме.   Словарные   слова   запоминает   с   трудом.   Навык самоконтроля развит слабо.                  При реализации программы осуществляется  коррекционная направленность  обучения учащихся. Учитываются особенности познавательных процессов данных учащихся: 1.Снижены   показатели   внимания:   затруднения   переключения,   высокая   помехонеустойчивость, снижены показатели сосредоточенности. 2. Продуктивность запоминания низкая. Лучше развита зрительная и   кинестетическая память. Отсюда,   на   занятиях   применяются   частые   повторения   и   закрепления   материала,   большое количество раздаточного материала, наглядности. 3. Низкий познавательный интерес и мотивация. Работа на занятиях строится по следующим правилам: 1. 2. раздаточным материалом; 3. полноценного усвоения нового; 4. 5. 6. 7. позотоническая или для глаз; 8. 9. 10. работы. выполнение письменных заданий предваряется анализом с целью предупреждения ошибок; чередование видов деятельности, способствующих нормализации внимания; составление домашнего задания в сторону малого объёма; для   исключения   утомляемости   на   уроке   неоднократно   проводятся   гимнастика систематическая работа над развитием психических процессов; материал подается небольшими дозами, с постепенным усложнением; увеличено   количество   тренировочных   упражнений   по   алгоритму   для   самостоятельной новый материал строится и преподается предельно развернуто; практическая   деятельность   учащихся   сопровождается   работой   по   схемам,   таблицам, систематически   повторяется   изученный   материал   для   закрепления   ранее   изученного   и 11. Программа учитывает особенности детей с ОВЗ: 12.  1. Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально­волевой сферы;  ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что­ либо.  13. 2. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная  отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной  и речевой активностью.  14. 3. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа.  Ребенку может быть сложно, узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе.  Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в  пространстве.  15. 4. Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал  (неречевой), чем вербальный. 6 16.  5. Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи,  связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи –  нарушение ее лексико­грамматической стороны.  17. 6. У детей с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии всех  форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на  словесно ­ логическое мышление. Изучение   русского   языка   в   начальной   школе   представляет   собой   этап   системы лингвистического   образования   и   речевого   развития   учащихся.Специфика   начального   курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального литературного образования. Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у учащихся развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, осуществляется грамматико­орфографическая   пропедевтика.   После   курса   «Обучение   грамоте   начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Систематический курс «Русский язык» представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой. Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики,   морфологии,   морфемики,   синтаксиса.   Предусматривается   знакомство   учащихся   с различными принципами русского правописания.    Материал курса «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями: основы   лингвистических   знаний:   фонетика   и   орфоэпия,   графика,   состав   слова,   грамматика (морфология и синтаксис); орфография и пунктуация; развитие речи.   Языковой материал  признан  сформировать первоначальное представление  о структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, развитие устной и письменной речи служат   решению  практических   задач  общения   и  формируют   навыки,   определяющие   языковой уровень культуры учащихся. В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности. Описание места учебного предмета в учебном плане В   Федеральном   базисном   образовательном   плане   на   изучение   русского   языка отводится 5 часов в неделю, всего 175 часов.  (35недель). Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что   русский   язык   является   государственным   языком   Российской   Федерации,   родным   языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. В процессе изучения русского языка у учащихся формируется позитивное эмоционально­ ценностное   отношение   к   русскому   языку,   стремление   к   его   грамотному   использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека.   На   уроках   русского   языка   ученики   получают   начальное   представление   о   нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться  в целях, 7 задачах,   условиях   общения,   выборе   адекватных   языковых   средств   для   успешного   решения коммуникативной задачи. Русский   язык   является   для   учащихся   основой   всего   процесса   обучения,   средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим предметам. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета  Личностными результатами изучения  предмета «Русский  язык» являются следующие умения и качества: –  эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; –   эмпатия –   умение   осознавать   и   определять  эмоции других людей;  сочувствовать  другим людям, сопереживать; –   чувство прекрасного –   умение  чувствовать  красоту и выразительность речи,   стремиться  к совершенствованию собственной речи; – любовь  и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; – интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме  общения; – интерес к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством достижения  этих результатов   служат   тексты   учебников,   вопросы   и   задания   к   ним,   проблемно­диалогическая технология, технология продуктивного чтения. Метапредметными результатами  изучения   курса   «Русский   язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: – самостоятельно формулировать тему и цели урока; – составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем  вырабатывать  критерии оценки и  определять  степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Средством формирования регулятивных  УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД: –  вычитывать все  виды   текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; –    извлекать    информацию,  представленную в  разных  формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); –  перерабатывать  и  преобразовывать  информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно­следственные связи; – строить рассуждения. Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные УУД: – оформлять свои  мысли в устной и письменной форме  с учётом речевой ситуации; –  адекватно использовать  речевые средства для   решения различных   коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической  формами речи; – высказывать и обосновывать свою точку зрения; –  слушать  и  слышать  других,   пытаться   принимать   иную     точку   зрения,   быть     готовым 8 корректировать свою точку зрения; –  договариваться и  приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы. Предметными результатами  изучения    курса   «Русский   язык» является сформированность следующих умений: 3­й класс – воспринимать на слух  тексты в исполнении учителя, учащихся; – осознанно, правильно, выразительно читать вслух; – самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам; – производить звуко­буквенный анализ доступных слов; – видеть в словах изученные орфограммы по их  опознавательным признакам (без  введения этого понятия); –  правильно   писать  слова     с   буквами   безударных   гласных   в   корне,   буквами   проверяемых   и непроизносимых   согласных,   с   удвоенными   буквами   согласных   в   корне,   с  ь  для   обозначения мягкости, ь разделительным;  – владеть способами проверки букв  гласных и согласных в корне;  – писать слова  с непроверяемыми написаниями по программе;  сложные слова  с соединительной буквой  о  и  е;   частицу  не    с   глаголами;   буквы   безударных   гласных   в   окончаниях   имён прилагательных;  – графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия  выбора орфограммы»);  – находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами; –  правильно  списывать слова, предложения,  текст,  проверять написанное;  –  писать под диктовку  текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова  с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь; –  находить  в слове   окончание и основу,  составлять  предложения из   слов   в начальной форме (ставить   слова     в   нужную   форму),  образовывать  слова     с   помощью   суффиксов   и   приставок; подбирать однокоренные слова, в том  числе с чередующимися согласными в корне;  – разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах; –  распознавать  имена существительные,  имена  прилагательные,  личные  местоимения,  глаголы; производить морфологический разбор этих  частей речи  в объёме программы; –  определять  вид   предложения по цели высказывания и интонации,   правильно   произносить предложения  с  восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления; –   разбирать  предложения   по   членам, выделять подлежащее и сказуемое,  ставить вопросы  к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять  из   предложения  сочетания  слов,  связанных  между собой; –  видеть  в предложении однородные члены,  ставить запятую  в предложениях с   однородными членами  (без  союзов,  c  одиночным союзом  и); – составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи; –  осознавать  важность   орфографически   грамотного   письма   и   роль   знаков   препинания   в письменном общении; –   читать художественные тексты учебника, осмысливая их  до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст  на  части  с  опорой  на  абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану; – читать и понимать учебно­научные тексты (определять количество   частей, задавать вопрос   к каждой части, составлять  план, пересказывать по плану); –  письменно пересказывать  текст (писать подробное изложение доступного текста). Учащиеся   должны   осмысленно   относиться   к     изучению   родного   языка,   сознательно наблюдать   за     своей     речью,     стремиться   к     употреблению   в   собственной   речи   изученных конструкций, слов,  к совершенствованию своей речи.            Ученик научится: 9    различать, сравнивать, кратко характеризовать: ­ имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение; ­ виды предложений по цели высказывания и интонации; ­ главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения; выделять, находить: ­ собственные имена существительные; ­ личные местоимения 1, 2, 3­го лица; ­ грамматическую основу простого двусоставного предложения; ­ в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные); решать учебные и практические задачи: ­ определять род изменяемых имён существительных; ­ устанавливать форму числа (единственное или множественное) имени существительного; ­ задавать падежные вопросы и определять падеж имени существительного; ­ определять принадлежность имён существительных к 1, 2, 3­му склонению; ­   устанавливать   с   помощью   смысловых   (синтаксических)   вопросов   связь   между   словами   в предложении; ­ находить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но; ­   использовать   разные   способы   решения   орфографической   задачи   в   зависимости   от   места орфограммы в слове; ­ подбирать примеры слов с определённой орфограммой; ­ определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; ­ безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объёмом 65 – 80 слов; ­   проверять   собственный   и   предложенный   тексты,   находить   и   исправлять   орфографические   и пунктуационные ошибки; ­ составлять план собственного и предложенного текстов; ­ определять тип текста: повествование, описание, рассуждение; ­ корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев; ­ составлять собственные тексты в жанре письма;  применять правила правописания: ­ приставки, оканчивающиеся на з, с; ­ непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определённые программой); ­ буквы о, ё после шипящих в корнях слов; ­ буквы и, ы после ц в различных частях слов; 10 ­ мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; ­ безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных; ­ буквы о, е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц; ­ безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных; ­ раздельное написание предлогов с личными местоимениями; ­ знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов. Ученик получит возможность научиться:  проводить по предложенному в учебнике алгоритмуфонетический разбор слова и разбор слова по составу (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);  устанавливать   род   неизменяемых   имён   существительных   (наиболее   употребительные слова);  склонять личные местоимения;  различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы;  находить   второстепенные   члены   предложения:   определение,   обстоятельство, дополнение;  самостоятельно   составлять   предложения   с   однородными   членами   без   союзов   и   с союзами и, а, но;  разбирать по членам простое двусоставное предложение;  применять правило правописания соединительных гласных о, е в сложных словах;  применять правило правописания суффиксов имён существительных  –ок­, ­ец­,      ­иц­, сочетаний ичк, ечк, инк, енк;  применять   правило   правописания   безударных   гласных   в   падежных   окончаниях   имён существительных на –ий, ­ия, ­ие;  при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;  писать подробные изложения;  создавать собственные тексты (писать сочинения) с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи;  соблюдать   нормы   современного   русского   литературного   языка   в   собственной   речи   и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала).     Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения по русскому  языку , готовность их применения в быту. Предметные результаты обучающихся с ОВЗ  не  являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий  класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и  достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для обучающихся с ОВЗ .Вместе с тем,  отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по математике не является  препятствием к продолжению образования. 11          Минимальный уровень: различать сходные по начертанию буквы; дифференцировать на слух и в произношении оппозиционные звуки; делить слова на слоги, переносить слова по слогам с помощью учителя; списывать по слогам слова и предложения с печатного и рукописного текстов; писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением; писать предложение с большой буквы и ставить точку в конце; составлять предложение по картинке; подбирать по вопросам названия предметов и действий; называть свой адрес. Достаточный уровень: записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием; различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные; дифференцировать  оппозиционные согласные; определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги,  переносить части слова при письме; списывать текст целыми словами; писать под диктовку текст (16­25 слов), включающий  слова с изученными орфограммами; выделять из предложения слова, обозначающие предметы, действия, признаки; составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении; составлять текст рассказа в виде подписей под серией сюжетных картинок (3  предложения); записывать свой домашний адрес. Содержание учебного предмета Тематическое   планирование   составленному   в   рабочей   программе   начального   общего   образования,   комплекта учебников, принятой школой для работы на уроках.   для   детей   с   ЗПР   соответствует   планированию,   с   использованием   уроков   «Как устроен наш язык»(основы лингвистических знаний) (76 ч.) Фонетика и графика Повторение изученного в 1 и 2 классах на основе фонетического разбора слова. 12 Орфоэпия.   Произношение   звуков   и   сочетаний   звуков,   ударение   в   словах   в   соответствии   с нормами современного русского литературного языка.      Состав слова  Повторение изученного во 2 классе на основе разбора слова по составу. Синтаксис  Предложение.   Нахождение   главных   членов   предложения:   подлежащего   и   сказуемого. Установление   с   помощью   смысловых   (синтаксических)   вопросов   связи   между   словами   в предложении.   Различение   главных   и   второстепенных   членов   предложения   (дополнение, определение, обстоятельство). Наблюдение за однородными членами предложения. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Морфология  Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное: общее значение и употребление в речи. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.  Род неизменяемых имён существительных (на примере наиболее употребительных слов). Изменение имён существительных по числам. Изменение имён существительных по падежам.  Падеж и предлог: образование предложно­падежной формы. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.  Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению. Различение собственных и нарицательных имён существительных.  Наблюдение   за   одушевлёнными   и   неодушевлёнными   именами существительными. Словообразование имён существительных. Имя прилагательное: общее значение и употребление в речи. Изменение имён прилагательных по родам,   числам   и   падежам.  Основные   признаки   качественных,   относительных   и притяжательных имён прилагательных. Словообразование имён прилагательных. Местоимение:   общее   значение   и   употребление   в   речи.   Личные   местоимения.   Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.      «Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (67 ч.) Повторение правил правописания, изученных в 1, 2 классах. Формирование   орфографической   зоркости:   осознание   места   возможного   возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Ознакомление с правилами правописания и их применение:    приставки, оканчивающиеся на з, с; соединительные гласные о, е в сложных словах; непроверяемые   гласные   и   согласные   в   корне   слова   (словарные   слова,   определённые программой); буквы о, ё после шипящих в корнях слов; буквы и, ы после ц в различных частях слов; суффиксы имён существительных –ок­, ­ец­, ­иц­, сочетания ичк, ечк, инк, енк;     мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; 13 безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных; безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных на –ий, ­ия, ­ие; буквы о, е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц; безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных; раздельное написание предлогов с личными местоимениями; знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.       Использование   орфографического   словаря   для   определения   (уточнения)   написания   слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов. «Развитие речи» (27 ч.)      Устная речь. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Формулировка и аргументирование собственного мнения   и   позиции   в  диалоге   и   дискуссии.   Умение   договариваться   и   приходить   к   общему решению   в   совместной   деятельности.   Умение   контролировать   (устно   координировать) действия партнёра при проведении парной и групповой работы.  Соблюдение норм речевого взаимодействия   при   интерактивном   общении   (sms­сообщения,   электронная   почта, Интернет и другие виды и способы связи)      Письменная речь. Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе: озаглавливание текстов, написание   собственных   текстов   по   заданным   заглавиям;   корректирование   текстов   с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному   плану.   Определение   типов   текста   (повествование,   описание,   рассуждение)   и создание собственных текстов заданного типа. Знакомство   с   изложением   (подробный   и   выборочный   пересказ   текста)   и   сочинением   как видами письменной работы. Знакомство с жанром письма. Создание   собственных   текстов   и   корректирование   заданных   текстов   с   учётом правильности,   богатства   и   выразительности   письменной   речи   (с   опорой   на   материал раздела «Лексика», изученного во 2 классе): использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов, заимствованных слов, устаревших слов и фразеологизмов.  Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся № Разделы, темы Часов Раздел 1:      «Как устроен наш язык»                    62ч 1 Фонетика 3 Основные виды деятельности обучающихся Нахождение, вычленение и характеристика  уровня   (звук,   часть   слова,   слово,   предложение),   а   также   их 14 4 18 37 53 ч 2 3 Состав слова. Синтаксис 4 Морфология Раздел 2:     Правописание Повторение правил правописания,  изученных во втором классе Правописание падежных окончаний имен  существительных Правописание падежных окончаний имен  прилагательных Постановка запятой при однородных  членах 1 2 3 4                                           Раздел 3:   Развитие речи           30ч Работа над структурой текста 21 1 классифицировать и сравнивать. Аргументирование своего мнения при обсуждении текста.  собой   слова   и   не   слова,  формулирование слова   (единство   звучания,   написания   и   значения).   Опираясь   на   тексты, обосновывать необходимость умения писать без ошибок.  слове, где можно допустить ошибку. Осуществление самоконтроль при списывании и при постановке ударений в словах. Оценивание правильность выполнения заданий. Осуществление  взаимного   контроля   и   оказание   в   сотрудничестве необходимую   взаимопомощь   (работа   в   группе).   Договариваться   о последовательности действий и порядке работы в группах. Соблюдение порядка действий в соответствии с поставленным в упражнении условием. Наблюдение  за   образованием   относительных   прилагательных.   действий при работе по образцу.   вопрос,   оценивать   его   правильность,   высказывать   свою   точку   зрения   и доказывать её.  Конструирование слова в соответствии с заданным условием.  степени сложности задания и определение для себя  возможность/невозможность его выполнения.  заданному основанию. Устанавливание наличие в словах изученных орфограмм. Анализ текста: находить слова с определённой орфограммой. Оценивание  соответствие   написания   слов   орфографическим   нормам, находить допущенные в тексте ошибки. Контроль  правильность   записи   текста,   находить   неправильно   записанные слова и исправлять ошибки Нахождение ошибок и объяснять причины их появления.  выводов   о   правописании   имён   прилагательных   на   основе   анализа допущенных ошибок. Конструирование  слова   по   заданной   модели.   Контроль   собственных действий при работе по образцу.  Осуществление  взаимного   контроля   и   оказание   в   сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).  Группировка слов в соответствии с графическими моделями. Слушание мнение товарищей. Анализ предложений текста. Создавать собственные тексты. Корректировка заданных текстов. Классификация типов текста. Обсуждение  текстов,   в   которых   представлена   неполная   информация, устанавливание ситуаций общения, в которых необходимо указывать адрес. Использование правил правописания собственных имен (на примере записи адреса). Проведение  звукового   анализа:   нахождение   в   тексте   слов   по   заданным основаниям (слова, соответствующие приведенным слог ударным схемам). Контроль  последовательности   действий   при   списывании,   правильность   и аккуратность записи. Выделение  смысловых   частей   текста. Формулировка  вывода   на   основе   содержания   прочитанного.   Письменно 15 пересказывать текст с опорой на план.  использовании алгоритма написания изложений.  Редактирование текста с нарушением последовательности предложений.  Определение предложений, начинающие текст.  текста с заданным началом. 16 Календарно­тематическое планирование предмета №  п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 Дата  Раздел. Тема урока Планируемая Фактическая 04.09 05.09 06.09 07.09 08.09 11.09 12.09 13.09 «Как устроен наш язык» Повторяем фонетику. «Правописание» Вспоминаем   правила   написания   большой буквы. Как устроен наш язык» Фонетический разбор  слова. «Правописание» Вспоминаем   правила   переноса   слов. Словарный диктант  «Развитие речи» Повторяем: текст, его признаки и типы. «Правописание» Вспоминаем правила переноса слов «Как устроен наш язык» Фонетический разбор  слова «Правописание»  Повторяем   правила   обозначения   гласных после шипящих.  Включение этнокультурных  особенностей Республики  Башкортостан Примечание Население города Сибай  Особенности говорения  ,быта людей Написание большой буквы в  названии географических  объектов Текст, содержащий  региональный компонент 17 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 14.09 15.09 18.09 19.09 20.09 21.09 22.09 25.09 26.09 27.09 28.09     согласных   в «Как устроен наш язык» Повторяем состав слова.  «Правописание» Повторяем   правописание   безударных гласных в корне слова. «Развитие речи» Повторяем признаки и типы текстов.  «Как устроен наш язык» Разбор слова по составу. «Правописание» Повторяем   правописание   корне слова. «Как устроен наш язык» Повторяем словообразование. «Правописание» Повторяем   правописание   непроизносимых  Словарный согласных   в   корне   слова. диктант  «Как устроен наш язык» Контрольный   диктант   по   теме «Повторение орфограмм корня»  Входная контрольная работа. «Развитие речи» Текст и его заголовок. «Как устроен наш язык» Разбор   слова   словообразование.   по   составу   и Текст, содержащий  региональный компонент Текст, содержащий  региональный компонент 18 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 29.09 02.10 03.10 04.10 05.10 06.10 09.10 10.10 12.10 13.10 16.10 Текст, содержащий  региональный компонент Текст, содержащий  региональный компонент Текст, содержащий  региональный компонент «Правописание» Вспоминаем правописание суффиксов. «Правописание» Повторяем правописание приставок. «Развитие речи» Заголовок и начало текста. «Как устроен наш язык» Предложение   и   его   смысл.   Слова   в предложении. Контрольная   работа     по   теме «Фонетический   анализ   слова,   разбор   слова по составу» «Как устроен наш язык» Виды предложений по цели высказывания и интонации. «Развитие речи» Последовательность предложений  в тексте. «Развитие речи» Деление текста на абзацы. «Как устроен наш язык» Главные члены предложения. «Правописание»  Повторяем   правописание   разделительного твёрдого и разделительного мягкого знаков. «Как устроен наш язык» Главные   члены   предложения.  Алгоритм нахождения главных членов. 19 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 17.10 18.10 19.10 20.10 23.10 24.10 25.10 26.10 27.10 06.11 07.11 Контрольный диктант " Чижи" «Правописание» Учимся писать приставки, оканчивающиеся на з­ и с­.   «Как устроен наш язык» Подлежащее. Словарный диктант «Как устроен наш язык» Сказуемое. сказуемого. «Развитие речи» Учимся писать письма.  «Как устроен наш язык» Подлежащее и сказуемое. «Развитие речи» Учимся писать письма.    Алгоритм   нахождения Составление и запись 4–5  предложений День народного единства  .Народы республики. Письмо зарубежному другу.  Расскажите ему о своей  Родине, своем городе, своей  школе. «Как устроен наш язык» Итоговый   диктант   по   теме «Орфограммы, изученные во 2 классе».  «Правописание» Работа   над   ошибками. изученные во 2 классе. «Как устроен наш язык» Второстепенные члены предложения. «Как устроен наш язык» Второстепенные   члены   предложения.   Орфограммы, 20 42 08.11 43 44 45 46 09.11 10.11 13.11 14.11 47 15.11 48 49 50 16.11 17.11 20.11 Обстоятельство. «Как устроен наш язык» Итоговая  контрольная работа   по  теме «Простое предложение. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Главные члены предложения. «Как устроен наш язык» Работа над ошибками. Обстоятельство. «Как устроен наш язык» Обстоятельство. Фразеологизмы. «Правописание» Учимся писать приставку с­. «Развитие речи» Учимся писать письма.  «Как устроен наш язык» Определение. предложения.   Второстепенный   член «Как устроен наш язык» Определение.  «Правописание» Учимся писать слова с двумя корнями. «Правописание» Составление     плана письма,   в   котором   хотите сообщить   об   интересном празднике башкирском народа.    предложений Составление  и запись 4– 5 с   определениями   (описание, характеристика разных деревьев Башкортостана).      Написание башкирских  21 51 21.11 52 53 54 55 56 57 22.11 23.11 24.11 27.11 28.11 29.11 58 30.11 Запоминаем соединительные гласные о и е. «Развитие речи» Учимся   писать   письма.  Словарный диктант  имен Сравнение на башкирском  языке обращений.   член   Второстепенный «Как устроен наш язык» Дополнение. предложения. «Как устроен наш язык» Дополнение. «Правописание» Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова «Развитие речи» Учимся   писать   письма.   Знакомство   с жанром письма. «Как устроен наш язык» Однородные члены предложения. «Как устроен наш язык» Контрольная работа по темам  «Распространенные и нераспространенные  предложения», Второстепенные члены  предложения». «Правописание» 22 59 60 61 62 63 64 65 66 01.12 04.12 05.12 06.12 07.12 08.12 11.12 12.12   члены   предложения. Учимся обозначать звук [ы] после звука [ц]. «Как устроен наш язык» Однородные составление предложений. «Правописание»  Знаки   препинания   при   однородных   членах предложения. «Правописание» Диктант   по   темам  «Правописание сложением   слов;  о,   ё  после   шипящих;  ы после ц» «Правописание»   Работа   над   ошибками.  Списывание   по теме  «Правописание   сложением   слов;  о,   ё после шипящих; ы после ц» «Развитие речи» Учимся   писать   письма. собственных текстов. «Как устроен наш язык» Однородные члены предложения. «Правописание» Учимся   ставить   знаки   препинания   в предложениях   с   однородными   членами предложения. Ознакомление с правилом. «Как устроен наш язык» Однородные Словарный диктант    Создание Памятники нашего города Предложения  с  однородными членами  из   художественных  текстов   башкирских писателей  23   члены   предложения. 67 68 69 70 71 72 73 74 75 13.12 14.12 15.12 18.12 19.12 20.12 21.12 22.12 25.12 «Правописание» Учимся   ставить   знаки   препинания   в предложениях   с   однородными   членами предложения.  «Развитие речи» Учимся писать письма. Подпись конверта. «Правописание» Промежуточная диагностика.№2 Результаты   освоения   программного материала за 1 полугодие. «Как устроен наш язык" Повторяем фонетику и состав слова. Диагностика знаний за 1 полугодие «Как устроен наш язык» Тест нераспространенные второстепенные члены предложения». «Как устроен наш язык» Части речи.   «Как устроен наш язык» Самостоятельные и служебные части речи. «Развитие речи» Повторение. Словарный диктант и предложения;      «Распространенные   Рассказ о любимом  животном Найти   в   литературно­ художественных произведениях     писателей Башкортостана   примеры   с текстами­описаниями и текстами­повествованиями, выписать по одному из них.   24 76 77 78 26.12 27.12 28.12 79 29.12 80 15.01 81 82 83 84 16.01 17.01 18.01 19.01 «Как устроен наш язык" Повторяем фонетику и состав слова. «Как устроен наш язык» Имя существительное. Названия животных, растений,  башкирских инструментов    «Правописание» Повторение.   Орфограммы   «Безударные гласные   в   корнях   слов(проверяемые, непроверяемые)», «Непроизносимые согласные» «Правописание» Повторение.   Орфограммы   «Безударные гласные   в   корнях   слов(проверяемые, непроверяемые)», «Непроизносимые согласные» «Правописание» Повторение.   Орфограммы   «Безударные гласные   в   корнях   слов(проверяемые, непроверяемые)», «Непроизносимые согласные» «Развитие речи» Учимся писать изложение. «Как устроен наш язык» Род имён существительных. «Как устроен наш язык» Род неизменяемых имён существительных. «Развитие речи»     25 85 86 87 88 89 90 91 92 93 22.01 23.01 24.01 25.01 26.01 29.01 30.01 31.01 01.02 Учимся писать изложение. «Как устроен наш язык» Число имён существительных. «Правописание» Правописание мягкого знака после шипящих у имён существительных. «Правописание» Правописание мягкого знака после шипящих на конце у имён существительных. «Как устроен наш язык» Число имён существительных. «Правописание» Изменение   имён   существительных   по числам. «Как устроен наш язык» Контрольная   работа  «Части речи, род и число имён существительных». «Правописание» Работа   над   ошибками.   Изменение   имён существительных по числам.  «Развитие речи» Учимся писать изложения. План текста. «Как устроен наш язык» Изменение   имен   существительных   по падежам. Найти и записать 3–4  предложения о своем городе 26 94 95 96 97 98 99 100 02.02 05.02 06.02 07.02 08.02 09.02 12.02 101 13.02 102 14.02 103 104 15.02 16.02   имен   существительных. «Как устроен наш язык» Падеж имен существительных. «Как устроен наш язык» Падежи Употребление предлогов. «Правописание» Учим   слова   с   удвоенными   согласными   в корне. Словарный диктант  «Развитие речи» Учимся писать письма. «Как устроен наш язык» Тест    по   теме   «Части   речи,   род   и   число имен существительных». «Как устроен наш язык» Родительный падеж имен существительных. «Правописание» Учимся   писать   суффикс   ­ок­   в   именах существительных. « Как устроен наш язык» Творительный существительных. «Правописание» Учимся   писать   суффиксы   ­ец­   и   ­иц­   и сочетания ­ичк­ и ­ечк­. «Развитие речи» Работа с текстом.  «Как устроен наш язык» падеж имён     27 105 106 19.02 20.02 107 21.02 108 22.02 109 110 26.02 27.02 111 28.02 112 01.03 113 02.03 Героимужчины Башкортост ана   имён существительных Склонение имён существительных. «Правописание» Учимся писать сочетания ­инк­, ­енк­. «Как устроен наш язык» Склонение   множественного числа. «Правописание» Правописание   безударных   окончаний   имен существительных 1­го склонения. «Развитие речи» Работа   с   текстом.   Учимся   продолжать текст. Словарный диктант  «Как устроен наш язык»  Несклоняемые имена существительные.  «Правописание» Правописание   безударных   окончаний   имён существительных 1­го склонения. «Как устроен наш язык» Имена   существительные   одушевленные   и неодушевлённые. «Правописание» Учимся писать безударные окончания имён существительных 2­го склонения. «Развитие речи» Учимся писать изложение. Корректирование текстов с нарушением порядка.  28 114 05.03 115 06.03 116 07.03 117 09.03 118 12.03 119 13.03 120 14.03 «Как устроен наш язык» Имена   существительные   одушевлённые   и неодушевлённые. «Правописание» Учимся писать безударные скончания имён существительных 2­го склонения. «Как устроен наш язык» Имена   существительные   собственные   и нарицательные.  «Правописание» Гласные   о     и   существительных после шипящих и ц. «Развитие речи» Учимся   писать   изложение. написания изложения. «Правописание» Контрольный     диктант   по   теме «Мягкий     знак   после   шипящих   на   конце имён удвоенный согласный   в   словах;   суффиксы   имён существительных».   е   в   окончаниях   имен   Алгоритм   существительных;   «Правописание»  Работа над ошибками. Списывание.  «Мягкий     знак   после 29 121 15.03 122 16.03 123 19.03 124 20.03 125 21.03 126 127 22.03 23.03     имен     имен образования образования шипящих   на  конце  имён   существительных; удвоенный   согласный   в   словах;   суффиксы имён существительных». «Как устроен наш язык» Способы существительных(суффиксальный, приставочный). «Как устроен наш язык» Способы существительных. «Правописание» Правописание  безударных окончаний имён  существительных 3­го склонения. «Правописание»  Учимся писать безударные окончания имён существительных 3­го склонения.  «Развитие речи» Учимся   писать   изложение.   Заголовок   и главная мысль текста. «Как устроен наш язык» Повторяем фонетику и состав слова. «Правописание» Повторяем   правописание   безударных окончаний имён существительных l­го, 2­го и 3­го склонения. 128 02.04 «Как устроен наш язык» 30 129 130 131 132 03.04 04.04 05.04 06.04 133 09.04 134 135 10.04 11.04 136 12.04 137 13.04 138 16.04     имен окончаний Имя прилагательное. «Как устроен наш язык» Имя прилагательное. «Правописание» Правописание существительных множественного числа. «Развитие речи» Повторение темы «Текст». «Как устроен наш язык» Имя   прилагательное.   Изменение   по   родам, числам, падежам. «Правописание» Повторяем   правописание   безударных окончаний имён существительных. «Как устроен наш язык» Имя прилагательное в роли сказуемого. «Правописание» Правописание имен существительных на ­ий, ­ия, ­ие. «Правописание» Правописание имен существительных на ­ий, ­ия, ­ие. Словарный диктант  «Правописание» Повторение   окончаний имён существительных.  «Как устроен наш язык» Качественные имена прилагательные.    правописания   безударных 31 139 17.04 140 141 18.04 19.04 142 20.04 143 23.04 144 24.04 145 25.04 146 147 148 26.04 27.04 30.04 «Как устроен наш язык» Качественные   имена   прилагательные антонимы.       окончаний окончаний «Развитие речи» Изложение с элементами сочинения. «Правописание» Правописание прилагательных. «Развитие речи» Учимся   писать   изложение. изложение.  «Правописание» Правописание прилагательных. «Как устроен наш язык» Краткая прилагательных. «Правописание» Правописание прилагательных. «Развитие речи» Учимся писать сочинение. «Как устроен наш язык» Относительные имена прилагательные. «Правописание» окончаний форма           качественных  Контрольное имен имен имен Красота Башкортостана  в прозе . 32 149 02.05 150 03.05 151 04.05 152 07.05 153 154 155 156 08.05 10.05 11.05 14.05 Правописание прилагательных.   относительных   имён   образуются «Как устроен наш язык» Как   прилагательные. «Правописание» Правописание прилагательных. «Развитие речи» Учимся писать начало сочинения.    относительные относительных   относительных «Правописание» Правописание прилагательных «Как устроен наш язык» Притяжательные прилагательные. «Правописание» Правописание прилагательных. «Развитие речи» Повторение. Учимся восстанавливать текст. «Как устроен наш язык» Контрольная   работа   по   теме  «Имя прилагательное   и   его   грамматические признаки». притяжательных   33 157 15.05 158 159 160 161 162 16.05 17.05 18.05 21.05 22.05 163 23.05 164 24.05 165 166 2505 28.05 «Как устроен наш язык» Работа над ошибками. Повторяем фонетику и состав слова. «Как устроен наш язык» Итоговая контрольная работа за 3 класс. «Как устроен наш язык» Местоимение. «Развитие речи» Работаем   с   текстом.   Сочиняем   окончание текста. «Как устроен наш язык» Личные местоимения. «Правописание» Текущий  диктант по теме «Правописание падежных окончаний имен прилагательных»  Работа над ошибками. Списывание по теме «Орфограммы изученные в 3 классе» «Как устроен наш язык»  Правописание местоимений с предлогами. «Как устроен наш язык» Как изменяются местоимения. «Правописание» Правописание местоимений.  Мини ­сочинение  «Люблю свой край родной» 34 167 168 29.05 30.05 169 31.05 170 171 172 173 174 175 «Правописание» Правописание местоимений. «Правописание» Правописание местоимений. «Как устроен наш язык»   Как   изменяется   местоимение.   Склонение личных местоимений. Как устроен наш язык»   Как   изменяется   местоимение.   Склонение личных местоимений. «Как устроен наш язык» Главные члены предложения. «Как устроен наш язык» Повторяем фонетику и состав слова. «Правописание» Повторяем   правописание   безударных окончаний имён существительных. «Как устроен наш язык» Падеж имен существительных. «Правописание» Повторяем   правописание   безударных окончаний имён существительных. 35 36 Описание материально­технического обеспечения образовательной деятельности Оценочные материалы Система оценки знаний по русскому языку При оценке учащихся начальных классов учитель ориентируется на следующие нормативные  документы, определяющие, регулирующие и регламентирующие его оценочную деятельность: 37  Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14­15 «Контроль и оценка  результатов обучения в начальной школе» Инструментарий для оценивания результатов. Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ:       диктантов,  грамматических заданий,  контрольных списываний,  изложений,  тестовых заданий. Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.  Объём текста для  диктанта 1 четверть 45 ­ 50 слов 2 четверть 50 ­ 55 слов 3 четверть 55 – 60 слов Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых  грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений. Контрольное списывание, как и диктант, ­ способ проверки усвоенных орфографических и  пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение  списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения,  устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста. Объём текста для  списывания 1 четверть 45 ­ 50 слов 2 четверть 50 ­ 55 слов 3 четверть 55 – 60 слов Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения  понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения  организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Объём текста для  изложения 1 четверть ­ 2 четверть ­ 3 четверть 55 – 60 слов Тестовые задания ­ динамичная форма проверки, направленная на установление уровня  сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях. Словарный диктант – форма проверки написания слов с непроверяемыми орфограммами.  Проводятся 1 раз в 2 недели. 1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть Объём текста для  словарного диктанта 12 слов Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки. 38 Ошибки:      нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены,  вставки лишних букв в словах; неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой  каждого класса (слова с непроверяемым написанием); отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в  начале предложения); наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило,  допущенные в разных словах, считаются как две ошибки; существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл  произведения; отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте; употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).   За одну ошибку в диктанте считаются:  а) два исправления;  б) две пунктуационные ошибки;  в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце ы,  г) две негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки:  а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);  б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена; в) дважды написано одно и то же слово в предложении;  г) недописанное слово. Недочеты: а) отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с  большой буквы; б) отсутствие красной строки; в) незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения. За ошибку в диктанте не считают: а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих  классах не изучались; б) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.          Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше. Оценивание диктанта: «5» ­ если в диктанте нет ошибок «4» ­ если допущено не более 2­х ошибок «3» ­ если допущено не более 4­х ошибок «2» ­ если допущено пять и более ошибок При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться  главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений; умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе; следующим:    умение приводить свои примеры на данное правило или определение. Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное  усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы. 39 Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет  применять знания в ходе разбора слов и предложений, допустил 1 ошибку. Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного  материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 2 ошибки). Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.              При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащихся,  представляющих собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются следующие  нормы оценки: Допустимое количество  орфографических и  пунктуационных ошибок   "5" Нет ошибок и исправлений 1 ошибка или  "4" 1 ­ 2 исправления "3" 2 ­ 3 ошибки или  3 ­ 4 исправления Организация и проведение изложений.         В третьем классе со второго полугодия в форме текущего контроля  проводится работа с целью  проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения. На  этот вид работы отводится  не менее 45 минут. Предлагаются тексты повествовательного характера  с яркой сюжетной линией.         Изложение оценивается только одной отметкой – за содержание. Грамотность проверяется, но  не оценивается. Основными критериями оценки изложений являются:  полнота и точность передачи содержания (полностью, без искажения, без пропусков важных  событий, главной части); построение текста (ход изложения, расположение частей, выделение абзацев); построение предложений, соблюдение порядка слов; лексика текста (употребление слов в  свойственном им значении).   "5" ставится:    за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста;  нет фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой  неточности). "4" ставится:     если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недочётов; имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более 3­х речевых  недочётов в содержании и построении текста). "3" ставится:    если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста; допущены нарушения последовательности изложения мыслей; есть недочёты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти  речевых недочётов в содержании и построении текста). 40 "2" ставится:  допущено существенное искажение авторского текста (пропущены важные события, отсутствует  главная часть); нарушена последовательность изложения мыслей; имеет место употребление слов в несвойственном им значении; допущено более шести речевых недочётов.  много фактических неточностей;                      Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один  раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не  регулируется правилами.  Оценивание словарных диктантов: "5" ставится за безошибочное выполнение работы; "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление; "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление; "2" ставится, если допущено 3 ­ 5 ошибок. Оценка тестов.           Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого  материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с грамматическим  заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности  результатов. Тест  включает задания средней трудности.         Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Считается, что  ученик обнаружил достаточную базовую подготовку, если он дал не менее 75% правильных ответов.  Как один из вариантов оценивания:    "ВЫСОКИЙ" ­ все предложенные задания выполнены правильно; "СРЕДНИЙ" ­ все задания с незначительными погрешностями; "НИЗКИЙ" ­ выполнены отдельные задания.             Базовый уровень 0 ­ 60% менее 7 баллов ( от 0 до 6) "2" 60 ­ 77% 7 ­ 9 баллов "3" 77 ­ 90% 10 ­ 12 баллов "4" 1 четверть  Контрольные работы к урокам блока «Как устроен наш язык» 1. Текущая контрольная работа  I вариант 1. Раздели слова на слоги*. теремок, ягода, мельник, читать, стриж 2. Выпиши слова, в которых рядом находятся звонкий и глухой согласные звуки. место, плавучий,  ускакать, дочка,  болтун, лилия, детвора * Обратите внимание ваших учеников на то, что в первом задании нужно делить слова на слоги, но не для переноса. 41 3. Сделай фонетический разбор слова клоун. 4. Выпиши слова с одинаковыми приставками  добрый, добежать, дорасти, доска, добраться, домик, доучить 5. Разбери по составу слово пылинка. 6 (дополнительное). Найди в тексте слово, в котором четыре слога, ударение падает на третий слог, все  согласные звуки в слове — звонкие и твёрдые.          Ручей вывел меня из леса. Слева тянулся лужок, справа к ручью спускались огороды. Я шёл по лугу, отыскивая переправу. Пора было устраиваться на ночлег. Вот мостик с берега на берег. II вариант 1. Раздели слова на слоги. уважение, май, сосульки, змейка, лодочка 2.  Выпиши слова, в которых рядом находятся два глухих согласных звука. место, плавучий, ускакать, союз, обжигать, дочка, болтун, детвора, сауна, сияет 3. Сделай фонетический разбор слова грязь. 4. Выпиши однокоренные слова. боль, больница, больше, болеть, болт, больно, хворать 5. Разбери по составу слово крикун. 6 (дополнительное). Найди в тексте слово, в котором три слога, ударение падает на первый слог, в слове три звонких  звука (два мягких и один твёрдый).          Ручей вывел меня из леса. Слева тянулся лужок, справа к ручью спускались огороды.  Я шёл по лугу,   отыскивая переправу.  Пора было устраиваться на ночлег. Вот мостик с берега на берег. Ill вариант 1. Раздели слова на слоги. смейся, йод, сказка, семья, воробьи 2. Выпиши слова, в которых рядом находятся два гласных звука. место, плавучий, союз, обжигать, дочка, театр, лилия, детвора, сауна, океан 3. Сделай фонетический разбор слова ружьё. 4. Выпиши слова с одинаковыми по значению и звучанию суффиксами. лётчик, ключик, переводчик, колокольчик,   разведчик, заказчик 5. Разбери по составу слово безоблачный. 6 (дополнительное). Найди в тексте слово, в котором два слога, ударение падает на второй слог, в слове  четыре согласных звука (два звонких, два глухих).          Ручей вывел меня из леса. Слева тянулся лужок, справа к ручью спускались огороды. Я шёл по лугу, отыскивая переправу. Пора было устраиваться на ночлег. Вот мостик с берега на берег. 2. Тест*  I вариант 1. Отметь «х» все слова с ударным звуком [а].  1.  * Тест составлен на том же материале, что и текущая контрольная работа. Вы сами выбираете, как будет проведён текущий контроль: 2.    поля□ □  ссора 42 3.   4.   5.   □ □ □  песенка  белизна  половина 2. Отметь «х» все слова, которые неправильно разделены на слоги. 1.   2.   3.   4.   5.    я­ма□ □ □ □ □  гво­здь  ра­ке­та  ма­й­ка  ли­лия 3. Отметь «х» все слова, которые начинаются с твёрдо­непарного звука. 1.   2.   3.   4.   5.    лапа□  жаба□  час□  шар□ □  щавель 4. Отметь «х» все слова, которые заканчиваются на и тот же звук. 1.   2.   3.   4.   5.   □  рот□ □ □  сад□  гость  грусть  гвоздь  [г]□  [п]□  [ф]□ 5. Отметь «х» все глухие согласные звуки. 1.   2.   3.   не контрольной работы, состоящей из пяти грамматических заданий в форме теста. Тест также может служить  подготовкой к контрольной работе. 4.  5.    [н]□  [ш]□ 6. Отметь «х» все гласные звуки.  [у]□ 1.   2.  □ [й'] 3.  □ [л] 4.  □ [a]  [ы]□ 5.   □ 7. Отметь «х» все слова, состоящие из трёх слогов. 1.    синички 2.  □ портфель 3.  □ майка 4.  □ яблоня 5.  □ пальто 8. Отметь «х» правильную транскрипцию слова тюль. 1.  D [т'юл'] '  [т'ул'1 2.   3.    [тул'] □ □ 43 4.  □ [тюл] 5.  □ [т'уль] □ 9. Отметь «х» все слова, однокоренные слову угроза. 1.  □ грозовой 2.    грозный 3.  □ угрожать 4.    угрозы 5.  □ грозить □ 10. Отметь «х» все слова с приставкой на­. 1.  □ насекомые 2.  □ надумать 3.  □ нарисовать 4.  □ надломить 5.  □ накрошить  теремок 11. Отметь «х» все слова с суффиксом ­ок­. 1.   2.   3.   4.   5.   □  урок□ □  рынок □  сынок □  лесок 12. Отметь «х» все слова с нулевым окончанием. 1.   2.   3.   4.   5.   □  зимний □  радость □  сторож □  метро  □ голос 13.  Отметь «х» слово, которое правильно разобрано по составу. 1.  □ подснежник  □ подснежник 2.    □ подснежник 3.    □ подснежник 4.    □ подснежник 5.   14. Отметь «х» слова, соответствующие схеме:  ^∩ 1.   2.   3.   4.   5.    □ бантики  □  корзина  □  кленовый  □ заметка  □ малина 2 вариант 1. Отметь «х» все слова с ударным звуком [а]. 1.  2.  3.  4.   дядя□  тина□ □ □  перемена  тишина 44 □ 5.   равнина 2. Отметь «х» все слова, которые неправильно разделены на слоги. 1.  □ о­сень 2.  □ ча­й­ка 3.  □ до­ждь 4.  □ ма­ли­на 5.    но­вая □ 3. Отметь «х» все слова, которые начинаются с твёрдого непарного звука. 1.  □ цифра 2.  □ мышь 3.    часто  шарф 4.  5.    волос □ □ □ 4.  Отметь «х» все слова, которые заканчиваются на один и тот же звук.  весь□ 1.   □ 2.    мороз  нос□ 3.   4.  □ князь 5.    воз□ 5. Отметь «х» все глухие согласные звуки.  [ж]□ 1.    [к]□ 2.    [л]□ 3.   4.  □ [т]  [с]□ 5.   6. Отметь «х» все гласные звуки. 1.  □ [э] 2.  □ [м] 3.  □ [а]  [й']□ 4.    [и]□ 5.   7. Отметь «х» все слова, состоящие из трёх слогов. 1.   2.   3.   4.   5.    малина  солнце  каюта  лейка  кольцо □ □ □ □ □ 8. Отметь «х» правильную транскрипцию слова взять. 1.   2.   3.   4.   5.     [вз'ят']  [вз'ат']   [взат']   [взят]   [вз'ать] □ □ □ □ □ 9. Отметь «х» все слова, однокоренные слову нос. 45 1.   2.   3.   4.   5.   □  переносица □  носить □  носовой (платок) □  носик  носы□ 10. Отметь «х» все слова с приставкой за­. 1.   2.   3.   4.   5.    зарыть  запеть  заноза  заросли  замочек □ □ □ □ □ 11. Отметь «х» все слова с суффиксом ­ик­. 1.   2.   3.   4.   5.   □  шарик  крик□ □  домик □  ножик □  барабанщик 12. Отметь «х» слова с нулевым окончанием. 1.   2.   3.   4.   5.    медведь  гараж  тёплый  пальто  мороз □ □ □ □ □ □ □ 13. Отметь «х» слово, которое правильно разобрано по составу.  дошкольник 1.   2.    дошкольник 3.  □. дошкольник   дошкольник 4.   5.    дошкольник □ □ 14. Отметь «х» все слова, соответствующие схеме: 1.   2.   3.   4.   5.    забавный  подружка  запруда  загадка  рассада □ □ □ □ □ 3. Итоговая контрольная работа I вариант 1. Выпиши из текста вопросительное невосклицательное предложение.              Бурундук сидел на задних лапах и что­то быстро­быстро жевал. Что же он ест? Ведь ничего  съедобного вокруг не видно?! Бурундук кончил жевать и притянул передними лапами в рот цветок медуницы. Так вот он чем лакомится! Ешь, бурундучок, ешь, набирайся сил после долгой зимы! (По Ю­ Фролову) 2. Выпиши такую характеристику по интонации и цели высказывания, которую предложение иметь не может. 1. Повествовательное невосклицательное. 2. Вопросительное невосклицательное. 3. Повествовательное вопросительное. 46 3.  Запиши предложение, в котором подлежащее находится перед сказуемым. Отметь в этом предложении  грамматическую основу. Шёл я по заросшей вырубке. Солнце поднимается быстро. В лесу появились первые проталины. 4. Охарактеризуй 2­й звук в слове дверь, 4­й звук в слове краб, 2­й звук в слове пою, 3­й звук в слове крюк. 5. Выпиши слова, в которых правильно отмечена приставка. ¬              ¬        ¬           ¬             ¬             ¬¬ убежать, ужас, съесть, сорвать, история, истопить 6 (дополнительное). Из данных слов составь и запиши повествовательное невосклицательное  распространённое предложение. Отметь в нём грамматическую основу,  кусты, раздался, посвист, за, рябчик II вариант 1. Выпиши из текста побудительное восклицательное предложение.              Бурундук сидел на задних лапах и что­то быстро­быстро жевал. Что же он ест? Ведь ничего  съедобного вокруг не видно?! Бурундук кончил жевать и притянул передними лапами в рот цветок медуницы. Так вот он чем лакомится! Ешь, бурундучок, ешь, набирайся сил после долгой зимы! (По Ю­ Фролову) 2. Выпиши такую характеристику по интонации и цели высказывания, которую предложение иметь не может. 1. Вопросительное восклицательное. 2. Побудительное повествовательное. 3. Побудительное невосклицательное. 3. Выпиши предложение, в котором неправильно отмечены главные члены. Отметь грамматичес­кую основу в  этом предложении. Среди ветвей мелькнули серые тени.                        ========= Слева послышался шорох листьев.            ========== Я увидел летящего орла совсем близко.     ===== 4. Охарактеризуй 4­й звук в слове обувь, 1­й звук в слове яма, 2­й звук в слове ёлка, 3­й звук в слове ножка. 5.   Выпиши слова, в которых правильно отмечен корень. перелётный,  городской,  пробег,  поездка,  бесшумный, погибают 6 (дополнительное). Из данных слов составь и запиши вопросительное невосклицательное распространённое  предложение. Отметь в нём грамматическую основу  друг, по, Кавказ, путешествовать, долго. Ill вариант 1. Найди в тексте и запиши повествовательное восклицательное предложение.                     Бурундук сидел на задних лапах и что­то быстро­быстро жевал. Что же он ест? Ведь ничего  съедобного вокруг не видно?! Бурундук кончил жевать и притянул передними лапами в рот цветок медуницы. Так вот он чем лакомится! Ешь, бурундучок, ешь, набирайся сил после долгой зимы!                                            (По Ю­ Фролову) 2. Выпиши такую характеристику по интонации и цели »­называния, которую предложение иметь не может. 1. Вопросительное, восклицательное. 47 2. Повествовательное, вопросительное. 3. Побудительное, восклицательное. 3. Выбери и запиши предложение, в котором сказуемое с выражено глаголом. Отметь грамматическую основу в предложении.             Сквозь деревья проглядывала полоска неба. Орёл — гроза лесных птиц и зверьков. Журавлиный крик я услышал ещё в лесу. 4.  Охарактеризуй 3­й звук в слове боец, 4­й звук в слове просьба, 3­й звук в слове съел, 4­й звук в слове  ночь. 5.  Запиши слова, в которых правильно отмечен суффикс           ^                ^                 ^                  ^                  ^              ^ липучка,  поросёнок,  дворник,  горошина,  загадка, цветной 6 (дополнительное). Из данных слов составь и запиши   побудительное, восклицательное,  нераспространением предложение. Коля, бежать, ко, быстро, я Контрольные работы к урокам блока «Правописание» 1. Диктант (текущий) Одинокий               Поздняя осень. За редкими берёзками видна полоска звёздного неба. В вышине плывёт журавлиная  стая.               Близко слышу зов журавля. Вижу его одинокую фигуру в низине. Почему он один? Почему не летит  со всеми?                Журавль с опаской глядит на меня. Вот он разбежался и легко взлетел. Звучит его грустный крик.  (49 слов) Орфографическое задание I  вариант 1. Выпиши из текста 3­4 слова с проверяемой безударной гласной в корне. Рядом запиши проверочное слово,  поставь ударение, отметь корень в словах, подчеркни проверяемую гласную. Образец: слова — слово. 2. Среди данных слов найди и запиши только те, в которых на месте пропуска надо писать букву т. счас.ливый, интерес...ный, облас.ной, ус.ный, небес...ный, ненас.ный, ужас..ный, мес.ный, древес...ный,  чес...ный II  вариант 1.  Выпиши из текста 3­4 слова с проверяемой согласной в корне слова. Рядом запиши проверочные слова. Образец: беседка — беседовать. 2. Среди данных слов найди и запиши только те, в которых на месте пропуска надо писать букву о. см...треть, повторить, з...нты, стр...на, ел...ненок в...л...синка, гл...зок, нас...лить, ч...сы, под...рить выл...  вить 2. Тест*  I вариант 1. Отметь «х» все слова, которые неправильно разделены на слоги для переноса. 1.   2.   3.   4.   5.    охот­ник  кра­йний  мел­ьник  ре­льс  вью­га □ □ □ □ □ 48 2. Отметь «х» все слова, которые нельзя переносить. 1.   2.   3.   4.   5.   □  змейка □  въезд  рост□ □  рамка  яма□ 3. Отметь «х» все слова, в которых пропущена буква и 1.   2.   3.   4.   5.    ёж...к  кр...са  ш...ло  ж...рный  д...мок □ □ □ □ □ 4. Отметь «х» все слова, в которых пропущена буква а.  □ 1.   кл...кса □ 2.     щ...вель   м...ч□ 3.   □ 4.   □ 5.    крич...ть  ч...ша 5. Отметь «х» все слова, в которых пропущена буква о. 1.   2.   3.   4.   5.    б...р...да  под...рит  Д...ЖДЛИВЫЙ  ч...совой  п...левой □ □ □ □ □  рисунок  травинка 6. Отметь «х» все слова, в которых безударную гласную в корне можно проверить. 1.   2.   3.  D ягода 4.   5.    садовник  ковёр □ □ □ □  паводок 7.  Отметь «х» все слова, которые являются проверочными к слову водица. 1.   2.   3.   4.   5.   □  вода□ □ □ □  водный  завод  водоросли 8.  Отметь «х» все слова, которые являются проверочными к слову низкий. 1.   2.   3.   4.   5.    низко  низенький  низок  внизу                                                   » □ □ □ □  низ□ 9. Отметь «х» все слова, в которых пропущена буква з. 1.   2.   3.   4.    сколь...кий   поло...ка  бли...кий  ска...ка □ □ □ □ 49 5.   □  кра...ка 1 0. Отметь «х» слово, в котором допущена ошибка. 1.   2.   3.   4.   5.     резкий  посадка  перевязка  замаска  тетрадка □ □ □ □ □ □ □ □ □ □  вкус.ный  счастливый  опасный  радосный  доблесный 11. Отметь «х» все слова, в которых пропущена буква т. 1.   2.   3.   4.   5.   12.  Отметь «х» все слова, в которых на конце пишется Д. 1.   2.   3.   4.   5.    компо[т]  са[т]  пло[т]  кро[т]  огоро[т] □ □ □ □ □ 13. Отметь «х» слово с ошибкой. 1.   2.   3.   4.   5.    ненастье  грустный  окрестный  наезник  звёздный □ □ □ □ □ 14. Отметь «х» все проверочные слова к слову местный. 1.   2.   3.   4.   5.    мести  местность  место  месть  местечко □ □ □ □ □ II вариант 1. Отметь «х» все слова, которые неправильно разделены на слоги для переноса. 1.   2.   3.   4.   5.    за­йка  пти­ца  ва­льс  съём­ка  бол­ьно □ □ □ □ □  тройка 2. Отметь «х» все слова, которые нельзя переносить. 1.   2.   3.   4.   5.    соль□ □  бьют□  мост□ □  улица 3. Отметь «х» все слова, в которых пропущена буква а. 1.   2.    ч...ща  щ...вёль □ □ 50