Агрессивность подростков и межличностные отношения

Агрессивность подростков и межличностные отношения Агрессивность подростков и межличностные отношения Аннотация.  В данной статье  определяется степень влияния агрессивности на  межличностные отношения с учетом особенностей подросткового в озраста.  Представлены  результаты  диагностики  по  методике  А.  Басса,  А.Дарки ,  проведенной  на  базе  МБОУ  «Арктическая  гимназия» . Предпринята  попытка  соотнести  уровень  агрессивности  с  социальным  статусом  подростка  в  коллективе сверстников. Ключевые  слова:  п одросток,  подростковый  возраст,  агрессивность,  межличностные отношения . Изучение агрессивности подростков в современных условиях вызвана высокой  социальной значимостью и общественной опасностью данного явления. Известно,  что  агрессивность  как  структурное явление,  формируется  под  воздействием  различных факторов: социальных, биологических и индивидуально ­ психологических  (когнитивных, эмоциональных, волевых). Как  отмечает Л.В. Зубова,  подростковая  агрессивность  развивается  в  комплексе с физиологическими изме нениями, происходящих в организме подростка  и социально ­ психологических условий [3, с.76]. В рамках психологического подхода наряду с исследованием самого феномена  агрессивного  поведения  подростков  учеными  разрабатываются  модели,  формы  и  методы  его  коррек ции,  среди  который  наиболее  значимыми  являются  модели  комплексного воздействия, включающие взаимодействие специалистов различного  профиля,  что  позволяет  реализовывать  индивидуальный  подход  к  проблеме  подростковой  агрессии  и  вырабатывать  в  каждом  случае  опт имальный  способ  коррекции. Исследования  последних  лет  показывают,  что  агрессивность  подростков  оказывает пагубное влияние на систему межличностных отношений. Представленные  в  данной  статье  результаты  исследования,  посвящены  изучению  особенностей  влияния  а грессивности  на  межличностные  отношения  подростков. В   исследовании   использовались   следующие   диагностические   методы  (методика диагностики показателей и форм проявлений агрессивности А. Басса, А. Дарки [7], методика социометрических измерений, анкета «Опреде ление отношения  к  агрессивности»,  представленная  в  двух  формах  – для  учителей  и  учащихся.  В исследовании принимали участие подростки в возрасте 14  ­ 15 лет в количестве  45 человек и 10 учителей в возрасте от 25 до 55 лет. Базой исследования послужила  МБО У «Арктическая гимназия» . Исследование проводилось  в  два этапа. На первом этапе применялся метод  экспертных оценок, в процессе которого проводилось анкетирование «Отношение к  агрессии» двух экспертных групп  – учеников и учителей школы. На втором этапе  исследования были выявлены особенности агрессии, проявляемые подростками и  установлены  взаимосвязи  между  высоким  уровнем  агрессивности  подростка  и  социометрическим статусом его в группе. На  первом  этапе  исследования  были  получены  следующие  результаты.  На  вопрос:  «Как  часто  Вы  сталкиваетесь  с  агрессивностью  окружающих?»  72%  учащихся ответили «иногда», 26% ответили «часто» и всего лишь 2%  – «редко».  Учителя же на этот вопрос ответили следующим образом: 77%  – «иногда» и 23%  – «часто».  Следовательно , по  получе нным  данным  можно  констатировать,  что  и  подростки, и учителя периодически сталкиваются с агрессивностью окружающих. На  вопрос:  «Где  чаще  всего  Вы  сталкиваетесь  с  агрессией?»  по  мнению  учителей  подростки более агрессивны вне школы  ­ 68%, так считают и учени ки 65%, несколько  реже за школой 28% и еще меньше во время уроков 7%. По  мнению  исследователей,  каждый  человек  при  столкновении  с  агрессией  людей испытывает различные чувства: раздражение, гнев или обиду, растерянность  или страх. Проведенный анализ  ответ ов респондентов  показал,  что  при столкновении  с  агрессией  43  %  подростков  реагируют  на  неё  ответной  агрессией.  При  этом,  как  показывает   анализ   ответов,   педагоги   не   осознают,   что   их   поведение  квалифицируется  школьниками  как  агрессивное  (62  %),  тогда  как  сам и  педагоги  оценивают его как способ договориться и объясниться с подростками (85 %). Скорее  всего, это связано с тем, что испытываемый учителями гнев не удаётся спрятать за  назидательными  беседами  с  учениками  по  поводу  поведения.  В  8%  случаев  педагоги отме чают, что вынуждены повышать голос и отвечать резко. В 7% случаев  подчеркивается стремление не реагировать на агрессию. На вопрос: «Что у Вас вызывает агрессивное поведение?» подростки ответили,  что причиной агрессивного поведения является стремление прояв ить себя лидером  (63%). Учителя связывают агрессию подростков с желанием самоутвердиться (89%).  Также,  согласно  экспертному  мнению  педагогов,  основной  причиной  проявления  агрессии у подростков является неблагополучие семьи, семейного воспитания (87%)  и пл охая успеваемость школьников (71%). Второй  этап  проведенного  исследования  был  направлен  на  выявление  взаимосвязи  проявляемой  школьниками  агрессии  и  социометрического  статуса  ученика  в  группе.  Для  достижения  цели  исследования  были  использованы  метод  социоме трии и опросник Басса ­ Дарки «Диагностика уровня агрессивности». Полученные   результаты   социометрического   статуса   старшеклассников  показали, что 7,5% подростков имеют статус «лидера», 42,5%  – статус «принятых»,  45%  – «отвергаемых»,  5%  – статус  «изолированных ».  При  этом  проведенная  диагностика  по  опроснику  Басса ­ Дарки  показала,  что  наиболее  актуальными  для  данного возраста являются следующие формы агрессии как «подозрительность»  ­ 48 %, «обида»  ­ 39 %, «вербальная агрессия»  ­ 21% и «негативизм»  ­ 22%. По общим показателям,  высокий  уровень  агрессивности  наблюдается  у  26  %  подростков,  низкий уровень агрессивности был выявлен у 35 % учащихся. Анализ различий в выраженности агрессивности по половой принадлежности  показывает,  что  большая  часть  девочек  имеет  высокий  уровень  агрессивности  ­ 72,7%, при этом агрессивность мальчиков оценивалась в пределах 39 %. Следовательно, можно сделать вывод, что в подростковой среде относительно велик процент учащихся, имеющих агрессивное поведение. Анализ  показателей  агрессивности  и  социометрического  статуса  показывает  взаимную  связь  этих  явлений  у  подростков.  Была  выявлена  отрицательная  корреляционная связь показателей агрессивности и социометрического статуса (г =  ­ 0.984).  Среди  подростков  с  высоким  уровнем  выраженности  агрессивн ости  3%  занимают   статусное   положение   «лидеров»,   11   %   «принятых»,   15   %  «изолированных», 71% «отвергаемых». Качественный анализ показателей агрессивности и социометрического статуса  показывает,  что  65%  лидеров  имеют  высокие  показатели  по  шкалам  «обида»  и  «п одозрительность». По остальным шкалам показатели либо являются нормой для  данной  выборки,  либо  у  школьников  был  выявлен  низкий  уровень  агрессивности.  Таким  образом,  можно  сделать  вывод,  лидеры  осторожны  и  недоверчивы,  свои  агрессивные чувства они стараются скрывать. Таким образом, наше предположение о том, что лидеры могут иметь высокий  уровень  агрессивности  не  нашло  подтверждения.  Можно  сделать  вывод,  что  в  процессе  неформального  общения  подростков  высокий  уровень  агрессивности  затрудняет  межличностное  вз аимодействие,  снижает  статус  школьника.  Потому  лидерами  становятся  неагрессивные  школьники.  Большая  часть  подростков  со  статусом    «изолированные»    имеют    высокие    показатели    «обиды»    и  «подозрительности»,  73%  подростков  со  статусом  «отвергаемые»  имеют  высокий  у ровень  по  всем  шкалам  агрессивности,  исключением  является  шкала  «чувство  вины», что показывает, что у «отвергаемых» школьников чувство вины не влияет  сдерживающе  на  проявление  агрессивности  подростка,  следовательно  данным  подросткам  свойственно  открыто  про являть  недоверие  и  враждебность  к  окружающим людям. Подводя  итог  исследованию,  представим  ряд  выводов  по  теоретическому  осмыслению проблемы и её эмпирическому изучению. В ходе исследования было выявлено, что педагоги и подростки систематически  сталкиваются с агрессивным поведением. Учителями мало осознаётся агрессивный  характер  собственной  реакции.  Согласно  субъективной  оценке,  полученной  от  учителей, более агрессивными они считают подростков из неблагополучных семей и  подростков с плохой успеваемостью. Исс ледование подтвердило предположение о том, что уровень агрессивности  связан  с  местом,  занимаемым  ребенком  в  группе.  Наиболее  высокий  уровень  агрессивности  наблюдается  у  подростков,  имеющих  социометрический  статус,  относимый к категории «отвергаемые». Предп оложение о том, что лидеры имеют высокий уровень агрессивности, не  нашло подтверждения. Высокая агрессивность оказывает отрицательное влияние на  статус  подростка  в  системе  межличностных  отношений.  Данное  положение  дает  основание утверждать, что можно целен аправленно влиять на изменение статуса  подростка в группе через систему мер коррекции его агрессивности. Ссылки на источники: 1. Божович,     Л.И.     Проблемы     формирования     личности     /     под     ред.  Д.И. Фельдштейна.  – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО  МОДЭК, 2012.  – С.  342 — 347. 2. Гребенкин, Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе – Ростов н / Д.: Феникс, 2016.  – 157 с. 3. Зубова , Л.В.  О  проблеме  психологии  асоциальной  личности  в  современном  российском  обществе  с  позиции  интегративного  подхода  //  Вестн ик  Оренбургского  государственного  университета. Оренбург,  – 2017.  ­ No2 (151) – С.96 ­ 100. 4. Зубова  Л.В.  Психологические  особенности  внутренней  позиции  школьников  с  различной  направленностью личности  – Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2017.  – 175 с. 5. Назаренко Е.В. Форм ирование внутренней позиции личности подростков в условиях современной  семьи.  ­ Оренбург, 2017.  – 342 с. 6. Психология подростка / Под ред. А.А. Реана.  – СПб.: ПРАЙМ ­ ЕВРОЗНАК, 2016.  – 480 с. 7. Шапарь, В.Б., Тимченко, А.В., Швыдченко, В.Н. Рабочая книга  практического психолога – М.: АСТ;  Харьков: Торсинг, 2015.  – 672 с