АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Бабак С.А.

учитель начальных классов

МБОУ «Начальная школа-детский сад № 55»

г.Белгород, РФ

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

         Аннотация: статья посвящена изучению активных методов обучения, используемых в начальной школе. Рассмотрена сущность понятия «активные методы обучения» в образовательном процессе. Дана классификация активных методов обучения, позволяющая понять роль и место каждого метода в учебной деятельности. Рассмотрены виды активных методов обучения на уроках в начальной школе.

         Ключевые слова: активные методы обучения, начальное образование,  учебная деятельность, эффективность применения,  мотивация,

         В настоящее время изучение активных методов обучения является одной из важнейших задач современного начального образования. Интерес к ним вызван острой потребностью в улучшении современной дидактической системы.

          Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы такие навыки мышления и качества личности, как умение анализировать, сравнивать, способность к самосовершенствованию, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать - вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир.

          Сегодня задачами современных школ, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются: раскрытие и развитие потенциала ребенка, выявление его творческих возможностей, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей, а задачами педагогов - так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка.

          Традиционное репродуктивное обучение не может решить такие задачи, так как у детей формируется потребительский характер деятельности, ученики перегружены однотипной работой – и в результате  низкая учебная мотивация и нежелание учиться, а отсюда и низкое качество обучения. Вот поэтому, для решения этих проблем и требуются новые педагогические технологии, активные методы обучения.

         Изучением этих методов занимались многие отечественные педагоги, такие как, Ю.Н. Емельянов, Г.П. Щедровицкий и др. Мы разделяем мнение А.М. Смолкина, который дает следующее определение: «активные методы обучения - это способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только педагог, но активны и ученики». [10].

Классификация активных методов обучения

         Сегодня в образовательной практике учреждений различного уровня существуют различные классификации активных методов обучения. Это связано с тем, что пока нет общепринятого определения активных методов.

          Активные методы обучения подразделяются на две большие группы: групповые и индивидуальные. Групповые применимы одновременно к некоторому числу участников (группе), индивидуальные - к конкретному человеку, осуществляющему свою общую, специальную, профессиональную или иную подготовку вне непосредственного контакта с другими учащимися. Различные авторы классифицируют активные методы обучения по разным основаниям, выделяя разное количество групп.  Ниже рассмотрим некоторые из них.

          Например, Ю. Н. Емельянов объединяет активные групповые методы в три основных блока [4] (Таблица 1).

Таблица 1 – Классификация методов обучения Ю.Н. Емельянова

         С.В. Петрушин предлагает подразделять основные методы активного обучения по основным направлениям. По характеру учебно-познавательной деятельности: имитационные методы, базирующиеся на имитации деятельности, и не имитационные. Особенность имитационных методов — разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым. При этом к неигровым относят анализ конкретных ситуаций, действия по инструкции и т.д. Особенность не имитационных методов – отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. По типу деятельности участников в ходе поиска решения задач выделяют методы, построенные на: ранжировании по различным признакам предметов или действий; оптимизации процессов и структур; проектировании и конструировании объектов; выборе тактики действий в управлении, общении и конфликтных ситуациях; решении инженерно-конструкторской, исследовательской, управленческой или социально-психологической задачи и другие. По численности участвующих  выделяют: индивидуальные, групповые, коллективные методы [7].

         Наиболее распространенной в современной педагогической теории является классификация активных методов обучения по Ю.С. Арутюнову, в основе которых лежит наличие заданных моделей деятельности и наличие ролей [2] (Таблица 2).

Таблица – 2 Классификация активных методов обучения Ю.С. Арутюнова

          О. С. Анисимов предлагает разделить активные методы по времени их возникновения: на традиционные, новые (имитационные) и  новейшие (развивающие) [1].

         Определенный вклад в разработку классификации активных методов обучения внесли: М. М. Бирштейн, Н. В. Бурков, С. Р. Гидрович, Р. Ф. Жуков, В. Ф. Комаров, А. Л. Лившиц, Ю. М. Порховник, В. И. Рыбальский и др., но наиболее часто в психолого-педагогической литературе последних двадцати лет применяется классификация А. М. Смолкина.

          Опираясь на педагогический опыт учителей начальных классов МБОУ «Начальная школа – детский сад № 55» в городе Белгород, нами было выявлено, что на уроках учителя используют свои активные методы обучения, и наиболее популярными из них являются следующие:

1.Активные методы организации начала урока. Методы «Добро в ладошках», «Подари подарок другу», «Встреча»,  «Галерея портретов», «Поздоровайся локтями», «Полиглот» эффективно и динамично помогут начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе.

2.Активные методы выяснения целей, ожиданий, опасений.                          Методы «Дерево ожиданий», «Песочные часы», «Список покупок», «Поляна снежинок», «Что у меня на сердце» позволят учителю лучше понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем можно использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся.                 

3.Активные методы презентации учебного материала. Методы «Инфо-угадайка», «Кластер», «Мозговой штурм» позволят нам сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом.

4.Активные методы организации самостоятельной работы над темой. Методы «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Написание синквейна», «Ярмарка».

5.Активные методы релаксации. Методы физминутки «Земля, воздух, огонь и вода», «Зайчики», «Пантомима» и многие другие позволят сделать это, не выходя из класса.

6.Активные методы подведение итогов занятия. Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как «Ромашка»,  «Две звезды и пожелание», «Письмо самому себе», «Рефлексивный экран», «Итоговый круг», «Что я почти забыл?», «Ресторан», «Комплименты».

          Преимущества всех рассмотренных нами активных методов обучения очевидны. Мы считаем, разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний.

          Таким образом, нами были проанализированы различные методы, их результативность и эффективность применения активных методов и форм обучения на занятиях в начальной школе.

Список использованной литературы

1.  Анисимов, О.С. Развивающие игры. Игротехника. Методология: в 2 т. Т. 1 / О.С. Анисимов. – М., 2006 – 487 с.

2.Арутюнов, Ю.С. О классификации методов активного обучения/Ю.С.Арутюнов, И.В.Борисова, С.Г.Колесниченко, И.В.Бражников, А.А.Соловьева // Применение активных методов обучения в учебном процессе.- Рига, 1983.

3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/А.А. Вербицкий. – М.: "Высшая школа", 1991г

4. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.

5. Колокольникова З.У., Митросенко С.В., Технологии активного обучения: учеб. пособие / З.У.Колокольникова, С.В.Митросенко. федерал. ун-т, Лесосибирск, 2015.-  7 с.

6. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М., 2009.

7. Петрушин, С. В. Активные методы подготовки практических психологов: СПТ, супервизорство, психологическая мастерская / С. В. Петрушин // Негосудар-ственное высшее образование на рубеже веков: психолого-педагогические основы ак-тивизации познавательной деятельности студентов: материалы науч.-практ. Росс.-американской конф. – Йошкар-Ола: Литера, 1999. –145–147 с.

8. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. Вузов и пед.колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. - 131 с.

9. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений; Под ред. В.А.Сластенина.-М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 87 с.

10. Смолкин, А.М. Методы активного обучения: учебное пособие / А.М. Смолкин.- М., 1991.- С.30

11. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М., 1993.

Скачано с www.znanio.ru