Анализ опыта учителя французского языка

Анализ опыта учителя французского языка

Учитель французского языка, Жданова Галина Александровна работает в МКОУ СОШ № 6, г. Кушва на протяжении 35 лет.

Галина Александровна применяет в своей деятельности основные методы:

1. организовывает ознакомление;

2. организовывает тренировку;

3. организовывает применение.

Преподаватель применяет также сопутствующие методы: контроль (коррекция и оценка). Каждый из методов реализуются в системе приёмов, использованных учителем в организации процесса обучения, который проходит в двух аспектах: теоретическом (исследовательском) и практическом (использование в качестве правил, требований к обучению), при этом ведущий методический принцип - принцип коммуникативной направленности (обучение строится на вовлечение учащихся в устную и письменную коммуникацию).

В речевой деятельности преподаватель использует следующие принципы: 1. дифференциации и интеграции;

2. учёта родного языка;

3. воспитывающего обучения;

4. сознательности, доступности и посильности, наглядности, прочности.

Но недостаточно развит  принцип активности, так как  учитель не вовлекает каждого учащегося в активную речемыслительную деятельность, не использует нормального темпа урока для стимулирования активности учащихся, не применяет игровых элементов.

При обучении фонетике учитель применяет два принципа отбора материала: соответствие потребностям общения и стилистический. Некоторые положения, лежащие в основе над произношением у преподавателя отсутствуют: обучение произношению не строится на данных сопоставительного анализа фонологических систем двух языков, аналитикоимитативный путь, важность постоянства, воспринимаемого звукового образа, слуховые и речемоторные навыки не существуют в единстве.

Принципы обучения лексики (статистические, методические и лингвистические) присутствуют в деятельности преподавателя в полной мере. Галина Александровна использует основные этапы работы над лексическим материалом: ознакомление с новым словом, первичное закрепление, развитие умений и навыков и использование лексики в различных видах речевой деятельности. Преподаватель осуществляет семантизацию переводными способами, не используя беспереводные.

Преподаватель отбирает грамматический материал в активный минимум согласно принципам:

1. распространенности устной речи;

2. образцовости;

3. исключения грамматических, синонимических явлений. 

Формирование грамматических понятий осуществляется дедуктивно (правило или модель – примеры – упражнения). Преподаватель использует упражнения в имитативном воспроизведении структур, чем в видоизменении грамматических структур и в их комбинировании.

В обучении аудировании учитель учитывает вероятностное прогнозирование, которое проявляется на всех уровнях языка от слога до текста. Учитель использует две группы упражнений: подготовительные (информативный анализ поступающего на слух сообщения) и речевые (связаны с обучением и прогнозированием). Учитель проверяет все четыре уровня понимания прослушанного: фрагментарного, глобального, детального и критического.

Учитель учит только подготовленной речи, забывая про неподготовленную. Он учит монологической речи, которая способствует умению программировать как отдельное высказывание, так и все сообщение. Преподаватель также учит диалогической речи, дедуктивным путём. Галина Александровна использует только имитирующее (заученное), не аутентичное (спонтанное) общение.

При обучении чтению преподаватель учит раскрывать смысловые связи, опирается на опыт чтения учащихся на родном языке.

При обучении письму учитель направляет учащихся на овладение и усвоение графики, орфографии, записью, реферированием.

При обучении орфографии Галина Александровна учитывает разную орфографическую трудность слов из-за расхождения их графических и звуковых образов, а также одноимённость трудностей.

Преподаватель проводит контроль навыков и умений, целью функций которых являются контрольно-стимулирующая проверка и контрольно-обобщающая. Галина Александровна использует текущий и итоговый виды контроля; индивидуальные и фронтальные, письменные и устные, одноязычные и двуязычные формы контроля.

Урок способствует комплексной реализации практической, образовательной, воспитательной и развивающей цели обучения.

Учитель использует основные компоненты урока: организационный момент, введение нового материала, тренировка языкового материала, контроль речевых навыков и умений и формулирование домашнего задания. Уроки развивают самостоятельность учащихся. Галина Александровна преподаёт уроки, на которых имеет место практика учащихся в речевой деятельности, таким образом, развивается один вид речевой деятельности – говорение.

Что же касается типов планирования уроков, то план любого типа (поурочный, тематический, календарный) предусматривает последование, распределённое во времени усвоение учебного материала с учётом дидактических и методических принципов.

Преподаватель ставит перед собой следующие цели и задачи:

Обучающие:

 1. Создать условия для овладения определенной системы знаний, умений и навыков.

 2. Сформировать представление о французском языке, как методе познания окружающего мира.

 3. Повысить уровень читательской культуры.

Развивающие:

 1. Создать условия для развития интереса учащихся к французскому языку, их интеллектуального развития, приобретения ими умственной самостоятельности.

 2. Формировать умения ставить, осознавать и формулировать проблему.

 3. Обучать умению выдвигать и сопоставлять разные точки зрения по решению поставленной проблемы.

Воспитательные:

 1. Расширить запас нравственных знаний, убеждений.

 2. Развивать умение общаться.