Аттестационная работа Управление воспитательной работой

Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области

Государственное автономное образовательное учреждение

Высшего образования Ленинградской области

Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина

Центр повышения квалификации

УПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

обучающегося по

дополнительной

профессиональной программе

переподготовки

«Управление образованием»

Чвановой Н.В.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент

Бурдакова О.П.

Санкт-Петербург

2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        .        .        .        .        .         .        .        .        .        .         .3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ  .        .         .        .        .        .        .         .6

1.1.          Воспитание: сущность, основные аспекты        .        .        .         .6

1.2.          Управление воспитательной работой в школе   .        .        .         .10

1.3.          Особенности управления воспитательной работой в

сельской школе   .        .        .        .        .         .        .        .        .        .         .14

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ

(НА ПРИМЕРЕ МОУ «ИЗВАРСКАЯ СРЕДНЯЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА») .         .        .        .        .        .         .23

2.1. Краткая характеристика практической базы исследования    .         .23

2.2. Анализ системы управления воспитательной работой в школе        .32

2.3.  Программа воспитания и социализации как механизм

управления воспитательной работой       .         .        .        .        .        .         .42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ  .        .        .        .        .         .        .        .        .        .         .50

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ      .        .        .        .         .51

ПРИЛОЖЕНИЕ 1         .        .        .        .         .        .        .        .        .         .53

ПРИЛОЖЕНИЕ 2         .        .        .        .         .        .        .        .        .         .57

ВВЕДЕНИЕ

Вопросы воспитания детей, подростков, молодёжи в Ленинградской области решаются на основании нормативно-правовых документов:

·          закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»

·          национальная доктрина образования.

 «В качестве главного результата воспитания в образовательных учреждениях Ленинградской области позиционируется гражданственность и патриотизм молодых людей, заканчивающих школу, выражающиеся в их готовности нести личную ответственность, как за благополучие общества, так и за собственное благополучие, достойно отвечать на «вызовы» современного мира» [4].

Целью современного образования является активный запас ключевых компетенций, необходимых для жизни в современном обществе, самореализации и успешной социальной адаптации выпускников.

Поэтому, прежде всего, школа должна создать образовательную среду, способствующую развитию, воспитанию, социальной адаптации для каждого ребёнка. Система воспитательной работы предполагает вовлечение в активную деятельность всех участников образовательных отношений.

Управление воспитательной работой в образовательной организации в современных условиях - сложный процесс, слагаемыми которого являются правильный выбор целей и задач, изучение и глубокий анализ достигнутого уровня воспитательной работы, система рационального планирования, организация деятельности ученического и педагогического коллективов, выбор оптимальных путей для повышения уровня обучения и воспитания, эффективный контроль.

Заместитель директора по воспитательной работе при этом - управленец, куратор, помощник, оказывающий поддержку в достижении целей и задач воспитания, определенных им самостоятельно или совместно с руководителем образовательного учреждения, помогающий оперативно управлять и выстраивать систему воспитательной работы, а также подвергать ее анализу и корректировке в соответствии с постоянно меняющимися требованиями. Принцип воспитания является новой парадигмой образования.

Отсюда вытекает и необходимость системной постановки воспитательного процесса в школе.   Целостное видение воспитательного процесса складывается из совокупности направлений, пронизывающие все слои системы образования в соответствии с направлениями деятельности, которые в результате определяют выбор воспитательных задач и управление воспитательной системой в образовательной организации.

Выше сказанным обусловлена актуальность тема аттестационной работы. Но практика и наблюдения выявляют ряд противоречий, главным из которых представляется противоречие между потребностью школьных управленцев в разработке и реализации системного управления воспитательной работой и недостаточностью механизмов системного управления.

Данное противоречие диктует проблему, а именно: недостаток в науке и практике разработанных механизмов системного управления воспитательной работой в образовательной организации. Особую остроту данная проблема приобретает при построении системы управления воспитательной работой в сельской школе.

С учётом противоречия и проблемы определена цель исследования: отбор механизмов системного управления воспитательной работой в сельской школе.

Объект исследования: системное управление воспитательной работой.

Предмет исследования: механизмы системного управления воспитательной работой в сельской школе.

Гипотеза исследования заключается в следующем: программа воспитания и социализации школы является механизмом системного управления в сельской школе, если её разработка осуществляется с учётом:

·          достижений педагогической науки и практики;

·          тенденций государственной политики в области образования;

·          особенностей конкретной образовательной организации.

Для достижения цели с учётом выдвинутой гипотезы определены задачи исследования:

1.        Изучение и анализ теоретических и нормативно-правовых источников по проблеме исследования.

2.        Определение и систематизация понятий в области воспитания, управления воспитанием.

3.        Анализ существующей системы управления воспитательной работой в сельской школе (на примере МОУ «Изварская средняя общеобразовательная школа»).

4.        Определение основных аспектов программы воспитания и социализации как механизма управления воспитательной работой в школе.

Методы исследования:

·          Теоретические: изучение теоретических источников, анализ, синтез, определение понятий, обобщение.

·          Практические: изучение документов, наблюдение, моделирование.

Теоретическую базу исследования составили труды ведущих российских учёных в области воспитания.

Практическая база исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение «Изварская средняя школа».

Теоретическая значимость работы заключается в определении и систематизации понятий в области управления воспитательной работой в сельской школе.

Практическую значимость работы представляет разработка основных аспектов программы воспитания и социализации как механизма управления воспитательной работой в сельской школе.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ

1.1.          Воспитание: сущность, основные аспекты

В педагогическом процессе важное место занимает воспитание. Понятие «воспитание» одна из центральных и основных категорий педагогики, не имеющая общепринятого определения.

 «Воспитание», как и многие научные понятия, первоначально не было продуктом логической абстракции, а родилось в контексте обыденной жизни. Этимология слова «воспитание» прямо указывает на его происхождение от старославянского «питати», образованного с помощью суффикса «-ати» и основы «пита» (пища, хлеб) [22].

В буквальном смысле «воспитание» — вскармливание, питание ребенка. И.И. Бецкой - русский просветитель середины XVIII в., ввёл данный термин в науку.

Воспитание как явление, которое является определяющим при развитии личности, можно рассматривать с различных точек зрения [10]:

Воспитание  - это целенаправленная профессиональная деятельность педагога, направленная на максимальное развитие личности ребенка, через вхождение в его контекст современной собственной жизни на основе определения мотивов и ценностей.

Воспитание  - это целостный, сознательно организованный педагогический процесс формирования и образования личности в учебно-образовательных учреждениях специально подготовленными специалистами. 

Воспитание - это целенаправленная, управляемая и открытая система взаимодействия детей и взрослых, направленная на развитие и саморазвитие человека в определенных культурных и социально- экономических условиях. 

Разнообразное трактование понятия «воспитание» зависит от такого, социальный или педагогический аспект данного явления  представляется исследователю наиболее значимым.

Если рассматривать воспитание как социальное явление, то его следует определять как сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества, результатом которого выступает культурно-историческая преемственность поколений [10].

В современной педагогической литературе и практике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком смысле.

В широком смысле воспитание рассматривается как процесс формирования личности и подготовки ее к активному участию в общественной и культурной жизни. В таком понимании воспитание охватывает не только воспитательную работу семьи, школы, но и влияние всего жизненного уклада общества, господствующих в нем идей, воздействие литературы, искусства, средств массовой информации. Воспитание в широком смысле этого слова включает в себя также образование и обучение. В данном случае воспитание практически отождествляет с социализацией.

В узком смысле воспитание означает формирование мировоззрения, нравственного облика, развитие эстетического вкуса, физическое развитие. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой [20].

Роль воспитания оценивается по-разному - от утверждения его полной бессмысленности (при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя.

Цель воспитания - это то, к чему стремится воспитание. Целью воспитания в педагогике принято считать конечный результат формирования личности, но так человек формируется в течение жизни  и конечного результата формирования личности не существует такое определение достаточно условно  [14].

Цели воспитания, как и цели любой человеческой деятельности, являются исходным моментом в построении всей системы воспитания, ее содержания, методов, принципов.

Важнейшая задача воспитания - выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.

Воспитание выполняет три основных функции [13]:  

·            культурно-созидательную функцию (сохранение, передача новому поколению и воспроизведение культурного наследия человечества);  

·            гуманистическую функцию (развитие потенциала личности ребёнка);

·            функцию социализации и социальной адаптации (подготовка воспитанника к вхождению в систему общественных отношений).

В современное время в педагогической практике мы руководствуемся двумя основными концепциями целей воспитания [10]:

·            прагматической;

·            гуманистической.

Прагматическая концепция, утвердившаяся с начала XX в. в США и сохраняющаяся до настоящего времени под наименованием «воспитание ради выживания». Согласно этой концепции, школа должна воспитывать, прежде всего, эффективного работника, ответственного гражданина и разумного потребителя.

Гуманистическая концепция, имеющая много сторонников в России и на Западе, исходит из того, что целью воспитания должно быть оказание помощи личности в реализации всех заложенных в ней способностей и талантов, в осуществлении ею собственного «Я»  [14].

Традиционной для России, является воспитательная цель, соответствующая гуманистической концепции, ориентирующейся на формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Таким образом, важнейшая задача воспитания — выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями (А.С. Макаренко, В.Л. Сухомлинский, В.Ф. Шаталов).

Сегодня цель воспитания можно сформулировать как оказание помощи личности в разностороннем развитии. В Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» сказано, что образование служит осуществлению «задач формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни в обществе, помощи в осознанном выборе профессии» (ст. 9, п. 2.). Образование, согласно Закону, должно обеспечить самоопределение личности, создание условий для ее самореализации (ст. 14, п. 1) [1]

Таким образом, педагогическую проблему о приоритете в воспитании интересов личности или интересов общества, закон решает в пользу личности, заявляя о приверженности отечественной системы образования гуманистической концепции воспитания.

С содержательной точки зрения воспитание классифицируется по-разному. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, трудовое и физическое воспитание. По институционному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное и религиозное воспитание. По доминирующим принципам и стилю отношений выделяют авторитарное, свободное и демократическое воспитание [10].

Основные направления развития воспитания определены в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года: поддержка семейного воспитания, расширение воспитательных возможностей информационных ресурсов, поддержка общественных объединений, гражданское, патриотическое, духовное и нравственное воспитание детей, популяризация научных знаний среди детей, физическое воспитание и формирование культуры здоровья, трудовое воспитание и профессиональное самоопределение, экологическое воспитание  [3].

Принципы воспитания отражают уровень развития общества, его потребности и требования к воспроизводству конкретного типа личности, определяя его стратегию, цели, содержание и методы воспитания, обще направление его осуществления, стиль взаимодействия субъектов воспитания. В современной отечественной педагогике проблема принципов воспитания не имеет однозначного решения. Большое число принципов воспитания объясняется различным понимаем педагогами сущности воспитания, соотношения воспитания и обучения, а также идеологическими соображениями [5].

Таким образом, воспитание - это сложный, многофакторный процесс. Характеризуя его, Антон Семёнович Макаренко писал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего — люди. Из них на первом месте — педагоги» [4].

1.2. Управление воспитательной работой в школе

Функционирование воспитательной работы в школе направлено на достижение целей, обусловленных потребностями обучающихся и родителей обучающихся и предполагающих многообразие форм и методов реализации.

Под управлением вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации [16].

В.И. Зверева рассматривает управление как деятельность руководителей образовательных учреждений, направленную на обеспечение оптимального функционирования всех ее подсистем, перевод каждой из них на более высокий уровень развития [19].

В работах B.C. Лазарева управление рассматривается как особый вид деятельности, в которой ее субъект, посредством решения управленческих задач, обеспечивает процесс совместной деятельности учащихся, родителей, педагогов, обслуживающего персонала и ее направленность на достижение образовательных целей и целей развития школы  [22].

Проблемы построения системы управления воспитательной работой, в целом, рассмотрены в работах В.И. Загвязинского, В.А. Караковского, Ю.А. Конаржевского, В.С. Лазарева, М.Л. Левицкого, А.А. Орлова, М.М. Поташника, Н.С. Сунцова, Р.Х. Шакурова и других. Большое внимание уделено управлению воспитательной работой в работах В.А. Караковского, Л. И. Новиковой, А.М. Сидоркина, Е.Н. Степанова [16].

Под процессом управление воспитанием мы понимаем специально организованное взаимодействие администрации и педагогов, педагогов и воспитанников, целью которого является деятельность, направленная на формирование и развитие личности воспитуемых, овладение ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями  [23].

В отечественной теории принят личностно - деятельностный подход к воспитанию. Если педагогическую систему рассматривать, как самостоятельную, развивающуюся и управляемую целостность, состоящую из ряда компонентов, то управление педагогической системой, с одной стороны, сохраняет ее целостность, с другой - позволяет изменять, влиять на действие отдельных ее компонентов [15].

Управление воспитательной работой школы происходит как изнутри, так и извне. Управление извне - это теоретическое вооружение педагогов, ознакомление их с лучшим опытом настоящего и прошлого. Управление изнутри – это главным образом организация совместной деятельности и общения детей и корректировка отношений, возникающих в детской среде.

Процесс становления и функционирования воспитательной работы не протекает спонтанно, а происходит благодаря целенаправленным управленческим действиям по её развитию. Управление развитием воспитательной системы включает в себя четыре основных направления: планирование, организация, мотивации и контроль участников образовательного процесса.

Планирование включает в себя определение цели деятельности организации, определяет средства и наиболее эффективные методы для достижения этих целей [17].

Организация как функция управления формирует структуру организации, создаются условия для достижения целей процесса воспитания.

Мотивация выступает процессом включения других людей в деятельность для достижения поставленных целей образовательного процесса.

Контроль содержит оценку и анализ эффективности результатов работы педагогического коллектива. При помощи контроля производится оценка степени достижения педагогическим коллективом своих целей и необходимая корректировка намеченных действий.

Основные функции по управлению деятельностью воспитательной работы школы возлагаются на заместителя директора по воспитательной работе.

Ряд управленческих функций входит в функциональные обязанности заместителя директора по воспитательной работе: аналитико-контролирующая, организационно-координационная, методическая, интеграционная [23].

Аналитико-контролирующая функция:

·            анализ воспитательной работы в школе;

·            анализ характера развития школьного коллектива, уровень воспитанности обучающихся;

·            анализ и контроль работы классных руководителей с целью определения содержания и качества работы;

·            анализ и контроль работы школьных объединений (секций, студий).

Организационно-координационная функция:

·            планирование и организация разнообразной воспитывающей деятельности школьного коллектива;

·            оказание помощи классным руководителям, воспитателям группы продленного дня, учителям-предметникам, педагогам дополнительного образования в составлении и координации планов воспитательной работы;

·            совместно с заместителем директора по учебно-воспитательной работе координация работы учителей-предметников по организации внеурочной воспитывающей деятельности;

·            организация работы детского общественного объединения;

·            подготовка и проведение педагогических советов совместно с администрацией и учителями;

·            координация работы педагогов дополнительного образования.

Методическая функция:

·            консультации классных руководителей, воспитателей группы продленного дня, педагогов дополнительного образования по методике проведения внеурочных мероприятий;

·            составление и подбор методических разработок классных часов, сценариев праздников и других школьных мероприятий;

·            участие в разработке и утверждении критериев оценки деятельности классных руководителей и педагогов дополнительного образования.

Интеграционная функция:

·            поддержание связи и привлечение к совместной деятельности со школой различных учреждений и организаций;

·            привлечение родительского актива и общественных организаций.

Основные принципы управления воспитательной работой в школе описаны у Ю.А. Конаржевского и отражаются в следующем:

·            аналитичность,

·            целесообразность,

·            гуманистичность,

·            демократичность управления,

·            готовность к различным видам управленческой деятельности   [6].

В практике управления воспитательной работой в школе можно использовать три уровня управления [6]:

·            административно-управленческий уровень (директор и его заместители);

·            уровень коллективно-коллегиального управления (педагогический и методический советы, методические объединения);

·            уровень ученического самоуправления, или детского общественного объединения.

Совокупным результатом успешно проведенной управленческой деятельности воспитательной работы должны являться прогрессивные изменения в качестве работы классных руководителей и учителей-предметников, которые поведут к качественным и количественным приращениям в качествах личности школьников.

Положительные сдвиги в обучении и воспитании выразятся в расширении разнообразия и качества использования педагогических технологий, изменении направленности урока на достижение более широких целей обучения, связанных с воспитанием и развитием учащихся, успешным применением новых технологий и их сочетаний в учебно-воспитательном процессе.

Одним из основополагающих её компонентов является воспитательная деятельность как вид педагогической деятельности, осуществляемый педагогом в системе педагогических отношений и направленный на совершенствование людей и отношений между ними; создание благоприятных условий для развития личности; создание микроклимата общностей, в которые входит воспитанник [5].

В управлении качеством воспитательной деятельности применяется системный подход, который предполагает рассматривать проблему не обособленно, а учитывая связи с окружающей средой, учитывать суть каждой связи и каждого отдельного элемента.

1.3.    Особенности организации воспитательной работой в сельской школе

Сельская школа – это особое образовательное учреждение с присущей ей спецификой. Она выступает как совокупность различных типов и видов общеобразовательных учреждений, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, работающих на удовлетворение детей в образовании и выполняющих специфическую задачу подготовки школьников к жизни, а также социокультурную и социально-педагогические функции  [12].

Сельские школы функционируют в разных социальных пространственно-территориальных и хозяйственных условиях, но любая сельская школа – это:

·            органическая часть образовательно-воспитательного социокультурного пространства;

·            объект воздействия социально-экономических, природных, культурных условий жизнедеятельности сельского общества;

·            интегральная, системная часть общественного организма, подчиненная в своём развитии одному целому.

Она обретает исключительно важную функцию одного из фундаментальных механизмов современной индустриальной и постиндустриальной цивилизации, обеспечивающих общественное развитие интенсивного типа [21].

Управляющая система воспитательной работы в школе должна создать возможности, при которых воспитательный процесс становится эффективным и действенным.     

Особенностью воспитательной работы в сельской школе на современном этапе её развития становятся следующие условия [21]:

·            малочисленность учащихся, отсутствие параллелей классов;

·            зависимость деятельности школы от места расположения и социально-экономического потенциала окружения;

·            небольшой выбор или отсутствие дополнительных образовательных учреждений;

·            необеспеченность количественным и качественным составом педагогических кадров; 

·            удаленность от научных и культурных центров;

·            недостаточная учебно-техническая и материальная база;

·            практически каждый учитель-предметник является классным руководителем.

Отсюда, как следствие необходимости, школа становится центром воспитательной работы с детьми и взрослым населением, а учитель – ее организатором и проводником.

Система управления сельской школой – совокупность человеческих, материальных, информационно-правовых и других компонентов, поставленных друг с другом в определенные технологические отношения, способствующие реализации функций управления.

 Под управлением воспитательной работой в сельской школе понимают целенаправленную деятельность субъектов управления, обеспечивающую функционирование и развитие сельской школы, основывающейся на принципах демократизации, саморазвития, гибкости, вариативности, доступности, что предполагает отказ от единообразия в целях, планах, программах, педагогических технологиях  [21].

Эффективность педагогических технологий управления сельской школой зависит от согласованных действий руководителя школы,  педагогов и родителей, представителей общественных организаций и всех заинтересованных лиц.

Педагогические технологии управления сельской школой – это, с одной стороны, согласованность  действий семьи, школы и общественности, а с другой – объединение усилий  педагогического коллектива  на решение задач, связанных с обеспечением оптимальной наполняемости содержания образования (учебных и воспитательных программ) в соответствии со спецификой и видом образовательного учреждения, используя территориальные ресурсы  и традиции.

Приоритетным в технологии управления сельской школой является открытость, возможность доступа к информации, командность, социальное партнерство, преемственность.

В управлении сельской школой должны объединиться кадровые, материально-технические и другие ресурсы образовательного учреждения с целью  развития сельского образовательного пространства.

Важная роль в управлении воспитательной работой в сельской школе принадлежит администрации школы, управляющему совету, методическому объединению классных руководителей, детскому общественному объединению и классным коллективам.

В процессе такого управления связующим звеном между личностью и школой в целом становится класс. Включение класса в жизнь школы, делает жизнь детей интересной, разнообразной и более социально значимой. Большую роль в этом процессе управления играют педагоги школы. Педагогическое  влияние на формирование школьных традиций особенно заметна. Педагог включается в  жизнь школы  как лидер,  как друг, и как критик.

В общем воспитательном процессе сельской школы сливаются три потока [20]:

·            воспитательная работа на уроках;

·            внеурочная и внеклассная воспитательная работа; 

·            воспитание общественной средой населенного пункта.

В сельской местности особую актуальность приобретает экологическая направленность. Она требует единства трудового, эстетического, умственного, физического воспитания, имеет ощутимо реальную пользу [20].

Задачи сельской школы усложняются, поскольку она берет на себя функции учреждений воспитательных, оздоровительных, клубных и библиотечных. Планирование воспитательного процесса ориентировано на совместную деятельность с учетом возрастных возможностей детей каждого класса, имеет ярко выраженную гуманистическую и личностную направленность [8].

В условиях отсутствия педагога-организатора, психолога, социального педагога в сельской школе усложняются и обязанности заместителя директора по воспитательной работе [23]:

·          участие в управлении школой, назначение творческих и опытных педагогов на должность классных руководителей, воспитателей, руководителей детских объединений;

·          координация воспитательной работы классных руководителей, воспитателей группы продленного дня, педагогов-организаторов;

·          выбор и свободное использование в работе вариативных педагогических технологии;

·          создание благоприятных условий для профессиональной деятельности (возможность постоянного повышения квалификации, методический день, собственный кабинет, самостоятельное планирование рабочего времени в школе и вне ее);

·          защита здоровья, интересов и прав детей;

·          знание нормативных документы вышестоящих органов управления образованием;

·          оказание методической помощи педагогам-воспитателям, родителям, ученическому активу в организации воспитательной работы;

·          вовлечение родителей и общественность в проведение воспитательных мероприятий;

·          поддержание связи школы с внешкольными учреждениями, предприятиями, организациями и творческими коллективами для осуществления совместной деятельности по воспитанию учащихся;

·          создание благоприятного морально-психологического климата в школе, отношений сотрудничества и доброжелательности в педагогическом и ученическом коллективах;

·          координация работы кружков, клубов и других детских объединений.

Исходя из вышеперечисленного управление воспитательным процессом строится по следующим направлениям:

1.       Совместная работа с общественными организациями, комиссией по делам несовершеннолетних, инспекторами  ГИБДД, муниципальным культурно-досуговым учреждением

2.       Административная работа:

·            повышение квалификации классных руководителей,

·            наставничество, МО классных руководителей.

3. Сбор информации (диагностика).

4. Планирование: разработка программ и планов реализации воспитательной работы, подбор форм и методов работы с обучающимися.

5. Контроль и коррекция воспитательной работы

6. Контроль процесса воспитания

Контроль процесса воспитания в школе осуществляется следующими способами:

1.   Административный контроль (посещение классных часов, курсов внеурочной деятельности, занятий дополнительного образования и  родительских собраний членами администрации школы).

2.   Взаимопосещение (открытые воспитательные мероприятия, интегрированные классные часы).

4.   Творческие отчеты и выставки детского объединения, кружков дополнительного образования.

5.   Проверка планов воспитательной работы классных руководителей

6.   Проверка документации классного руководителя по работе с семьями и учащимися, состоящими на внутришкольном учете, на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.

7.   Мониторинг и диагностика.

8.   Освещение воспитательной деятельности школы перед общественностью через школьный сайт, группу в социальной сети и на общешкольном родительском собрании.

Мониторинг воспитательной деятельности школы осуществляется:

·          администрацией школы;

·          классными руководителями

Исследуются такие аспекты, как:

·          уровень воспитанности

·          отношение к здоровому образу жизни

·          профориентация

·          психологический климат в школе

·          работа детского объединения

Можно выделить следующие этапы в практике управления результатами воспитательной деятельности [18]:

1. Принятие управленческих решений: на какие результаты воспитания будем работать и что оценивать?

2. Диагностика результатов воспитания с использованием апробированных методик;

3. Оценка и анализ полученных результатов;

4. Выявление проблем и проектирование изменений в воспитательном процессе, направленных на достижение нового качества результатов воспитания;

5. Разработка и корректировка планов воспитательной работы с планируемыми результатами воспитания;

6. Процесс применения воспитательной технологии и инструментов влияния или воздействия на результаты воспитания обучающихся.

Выводы по главе 1:

Результаты изучения теоретических и нормативно-правовых источников позволяют сделать следующие выводы:

·          Понятие «воспитание» одна из центральных и основных категорий педагогики, не имеющая общепринятого определения. За основу в данной работе взято определение воспитания как  целенаправленной, управляемой и открытой система взаимодействия детей и взрослых, направленная на развитие и саморазвитие человека в определенных культурных и социально- экономических условиях. 

·          В широком смысле воспитание рассматривается как процесс формирования личности и подготовки ее к активному участию в общественной и культурной жизни. В узком смысле воспитание означает формирование мировоззрения, нравственного облика, развитие эстетического вкуса, физическое развитие. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

·          Основные направления развития воспитания определены в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года: поддержка семейного воспитания, расширение воспитательных возможностей информационных ресурсов, поддержка общественных объединений, гражданское, патриотическое, духовное и нравственное воспитание детей, популяризация научных знаний среди детей, физическое воспитание и формирование культуры здоровья, трудовое воспитание и профессиональное самоопределение, экологическое воспитание.

·          Под процессом управления воспитанием понимается  специально организованное взаимодействие администрации и педагогов, педагогов и воспитанников, целью которого является деятельность, направленная на формирование и развитие личности воспитуемых, овладение ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями.

·          Процесс становления и функционирования воспитательной работы не протекает спонтанно, а происходит благодаря целенаправленным управленческим действиям по её развитию. Управление развитием воспитательной системы включает в себя четыре основных направления: планирование, организация, мотивации и контроль участников образовательного процесса.

·          Сельская школа – это особое образовательное учреждение с присущей ей спецификой. Она выступает как совокупность различных типов и видов общеобразовательных учреждений, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, работающих на удовлетворение детей в образовании и выполняющих специфическую задачу подготовки школьников к жизни, а также социокультурную и социально-педагогические функции.

·          Особенностью воспитательной работы в сельской школе на современном этапе её развития становятся следующие условия: малочисленность учащихся, отсутствие параллелей классов; зависимость деятельности школы от места расположения и социально-экономического потенциала окружения; небольшой выбор или отсутствие дополнительных образовательных учреждений; необеспеченность количественным и качественным составом педагогических кадров;  удаленность от научных и культурных центров; недостаточная учебно-техническая и материальная база; практически каждый учитель-предметник является классным руководителем.

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ (НА ПРИМЕРЕ МОУ «ИЗВАРСКАЯ СОШ»)

2.1. Краткая характеристика практической базы исследования

Полное наименование: муниципальное общеобразовательное учреждение «Изварская средняя общеобразовательная школа». Функционирует с 1984 года. Проектная мощность – 740 мест.

Тип ОУ: образовательное учреждение.

Учредитель: Комитет образования администрации МО Волосовский муниципальный район Ленинградской области.

Юридический адрес: 188414. Ленинградская область, Волосовский район, д. Извара, д. 14, тел./факс 813-73-73-337.

Адрес сайта в Интернете: http://izvarasosh.ru

e-mail:  izvara-school@mail.ru

В своей деятельности школа руководствуется уставом и нормативными документами органов управления образованием. Деятельность учреждения осуществляется исходя из принципа неукоснительного соблюдения законных прав всех субъектов учебно-воспитательного процесса. Образовательное учреждение стремится к максимальному учёту потребностей и склонностей учащихся, интересов родителей в целях наиболее полного удовлетворения запросов указанных потребителей образовательных услуг. В школе уделяется приоритетное внимание решению вопросов создания комфортных условий для воспитания и обучения детей, оптимизации деятельности педагогов.

В 1998 году по инициативе педагогического коллектива школы совместно с сотрудниками музея-усадьбы имени Н. К. Рериха в Изваре был разработан первый проект развития школы «Через творческое наследие Н. К. Рериха – к модели школы как центра социальной культуры на селе».

Результатом реализации проекта стала совместная деятельность школы и музея: исследовательские работы по изучению творчества Н. К. Рериха, встречи с интересным людьми, рождественские вечера в гостиной музея, экскурсии, поездки и многое другое. Кроме того, повысилась мотивация учащихся к чтению, самостоятельной исследовательской работе, активизировались творческие способности детей младшего и среднего школьного возраста. Учителя освоили технологию музейной педагогики и стали применять её в урочной и  внеурочной деятельности. Результаты успешной совместной работы школы и музея стали стимулом для развития партнёрских взаимоотношений с другими учреждениям социума.

В 2000 году авторским коллективом школы была разработана первая программа развития школы по направлению «Школа – центр социальной активности на селе», в результате которой налажены взаимоотношения со всеми социальными институтами нашего посёлка, создана система внеклассной работы, заложены основы общественно – государственного управления школой, создано добровольное детское объединение «Муравьиное братство» и реализованы подпрограммы: «Забота», «Здоровье», «Дружная семейка», «Лето».

В 2006 году родилась новая программа развития: «Школа – центр социально – экологической культуры на селе», а в 2007 году школа получила статус муниципальной экспериментальной площадки и стала победителем ПНП «Образование».

Результаты муниципальной экспериментальной работы обобщены коллективом школы и опубликованы в учебно-методическом пособии Комитета образования администрации МО Волосовский муниципальный район Ленинградской области «Школа как центр социально-экологической культуры на селе: из опыта работы. – СПб: 2009.

 С 2009 года МОУ «Изварская СОШ» является Федеральной стажировочной площадкой по программе «Государственно-общественное управление в ОУ».

В настоящее время для создания максимально благоприятных условий для разностороннего развития и самообразования субъектов образовательного процесса, для достижения нового качества образования, адекватного современным запросам личности, общества и государства администрация и педагогический коллектив работают по Программе развития на 2015- 2020 годы «Школа равных возможностей»

В 2016 году коллектив учителей начальных классов являются победителями муниципального конкурса методических разработок педагогов, работающих по ФГОС с методической разработкой программы курса внеурочной деятельности «Мы растем» для обучающихся 1-4 классов.

Государственно-общественный характер управления школы обеспечивается директором, управляющим советом школы, педагогическим советом, профсоюзным комитетом (рис. 1.). Административное управление осуществляет директор и его заместители. Основной функцией директора школы является координация усилий всех участников образовательного процесса через управляющий совет школы, педагогический совет.

Работа педагогического совета строится, прежде всего, на принципах демократии и сотрудничества. Созданы методический совет и другие современные организационные структуры (творческие группы, ученическое соуправление – детское объединение, школьные конференции). Заместители директора реализуют, прежде всего, оперативное управление образовательно-воспитательным процессом и осуществляют мотивационную, информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительную, контрольно-регулировочную и оценочно-результативную функции.

В управляющий совет входят представители родителей, учителей, обучающихся, общественности. Они рассматривают вопросы перспективного развития школы, социального заказа школе, а также защиты интересов семьи, детей, педагогов, общества [23].

                                Профсоюзный

                                                комитет

  Собрание трудового коллектива

Рисунок 1. Система управления в МОУ «Изварская СОШ»

Для созидательной деятельности учащихся и педагогов мы имеем следующие материально–технические ресурсы школы: 11 предметных кабинетов, которые оснащены современным оборудованием, мультимедийный кабинет, лингафонный кабинет, многофункциональный зал школьной библиотеки, спортивный зал, актовый зал на 150 мест, тренажёрный зал, столовая, медицинский кабинет, современный школьный стадион.

Кроме того, в школе функционирует детское объединение «Лидер», школьный спортивный клуб «Факел», Российское движение школьников и общественный детско-подростковый клуб «Изварские фантазёры». Мы имеем постоянный состав учащихся, стабильный коллектив учителей. Находимся на финансовой самостоятельности. В школе работает методический совет, управляющий совет, методические объединения. Постоянно действующие методические объединения организованы по циклам (рис. 2.): МО учителей естественно-математического цикла, МО начальных классов, МО учителей гуманитарного цикла, МО классных руководителей. 

Рисунок 2.  Структура управления методической работой школы

В 2017-2018 учебном году в МОУ «Изварская СОШ» обучается 168 обучающихся. Из них, к месту учёбы подвозится 31 обучающийся (18 %) из 5 близлежащих населённых пунктов. Подвоз осуществляется школьным автобусом.

В школе работает 15 педагогов. Педагогический коллектив представляет собой состав опытных творчески работающих учителей, что является хорошей основой для развития ОУ. Три педагога школы получили удостоверение о повышении квалификации по дополнительной профессиональной программе «Развитие воспитательной компоненты через реализацию ФГОС»

Режим работы школы - пятидневная рабочая неделя в 1 - 8 классах и шестидневная в 9 классе, обучение в одну смену, продолжительность уроков 40 минут, перемены 10-15-20 минут; средняя наполняемость классов 15-16 человек; деление на группы при изучении иностранного языка и технологии; социально-психологическое сопровождение обучающихся, осуществляемое классными руководителями.

Функционирование школы направлено не только на освоение учащимися школьной образовательной программы. Это первая потенциальная потребность, которую удовлетворяет школа. Другие потенциальные потребности внешних потребителей связаны с потребностями в дополнительном образовании, в воспитании личности обучающегося и психологическом сопровождении воспитательного процесса. Следовательно, школа выступает полноправным партнером семьи в воспитании и развитии ребенка.

На территории МО «Изварское сельское поселение» функционируют  сельское хозяйство,  ДОУ №22, участковая амбулатория, почтовое отделение, сеть магазинов, музей Н.К. Рериха, средняя школа. На базе школы во второй половине дня работает детская художественная школа, детская юношеско-спортивная школа. МОУ «Изварская  СОШ» тесно сотрудничает с различными учреждениями и общественными организациями на территории поселения и района, что положительно сказывается на работе школы.

Таблица 1.

Социальные партнёры

На функционирование школы оказывает влияние демографическая ситуация в районе. В основном, население Извары - приезжие, из разных регионов России и Ближнего Зарубежья. Это люди с разным вероисповеданием, не связанные с ленинградской землёй историческими корнями, что усугубляет работу школы по патриотическому, духовному, нравственному воспитанию.

Контингент родителей. Имеют высшее образование – 12 %; среднее профессиональное 13 %. 147 семей имеют детей школьного возраста. Из них: семей с высоким уровнем дохода – 3 %, со средним уровнем – 66 %, малообеспеченных – 31 %, неполных – 35 %, многодетных – 5%, имеющих детей на попечительской опеке – 6 %, семей с детьми инвалидами – 0,5 %, не работает ни один из родителей – 3 %. Гармоничные семьи -52%, проблемные – 12 %, асоциальные и аморальные – 5 %. Родителей, регулярно посещающих школу - 70 %. Из них 20 % активно участвуют в жизни ОУ, 5% являются помощниками школы, участниками общественной жизни в д. Извара.

Из-за отсутствия в деревне Извара Волосовского района крупных промышленных предприятий, родители обучающихся вынуждены выезжать на работу в близлежащие города, в том числе, в г. Санкт-Петербург, часто оставляя детей без надлежащего присмотра.

Конкурентными преимуществами Изварской школы являются:

1. Наличие высококвалифицированных кадров.

2. Индивидуализация образовательно-воспитательного процесса через обучение по индивидуальным учебным планам и индивидуальным маршрутам внеурочной деятельности.

3. Здание, отвечающее всем требованиям материальной базы.

2.2. Анализ системы управления воспитательной работой в школе

Воспитательная работа в МОУ «Изварская средняя общеобразовательная школа» в 2016–2017 учебном году была построена на основании следующих нормативных документов:

·          Закона РФ «Об образовании в РФ»;

·          Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года;

·          Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам РФ, памятным датам и событиям российской истории и культуры;

·          Программы развития воспитания в Ленинградской области до 2020 года;

·          Концепции воспитания в Ленинградской области;

·          Программы развития воспитания в Волосовском муниципальном районе на период 2017-2020 годов

·          Муниципального план мероприятий по реализации в 2017-2020 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года

·          Календаря спортивных мероприятий Комитета образования администрации ВМР на 2016-2017 учебный год;

·          устава школы;

·          программы развития МОУ «Изварская СОШ»;

·          локальных актов МОУ «Изварская СОШ»;

·          плана воспитательной работы МОУ «Изварская СОШ»;

·          программы детской общественной организации «Лидер»;

·          программы курса внеурочной деятельности «Мы растём»;

·          программы курса внеурочной деятельности «РОСТ: Развитие, Общение, Самооценка, Творчество»;

·          дополнительных общеразвивающих программ.

Перед педагогическим коллективом стояла следующая цель воспитательной работы: создание условий, способствующих развитию интеллектуальных, творческих, личностных качеств обучающихся, их социализации и адаптации в обществе.

Воспитательная работа строилась по направлениям, близким к направлениям внеурочной деятельности по ФГОС: здоровый образ жизни, профилактическое и нравственное направление, интеллектуальное и творческое направление, развитие работы детского общественного объединения.

Классные руководители осуществляли свою деятельность согласно составленным воспитательным планам работы на учебный год. Применялись различные формы работы (индивидуальная, групповая) и методы: личный пример и убеждение, беседы, лекции и т.д. В жизни каждого класса произошли интересные и запоминающиеся события. Во всех  классах оформлены классные уголки, отображающие учебную и внеклассную деятельность обучающихся класса. 

     Все классы в текущем учебном году принимали  участие в общешкольных мероприятиях, которые играют огромную роль в управлении воспитательной работой:

1.          Линейка «Первый звонок».

2.          Неделя здоровья.

3.          Неделя безопасности.

4.          Праздничное мероприятие, посвященное Дню учителя «УСПЕХ – 2016».

5.          Праздничное мероприятие, посвященное Дню матери: мастер-классы, вкусная ярмарка, концерт.

6.          Неделя предпринимательства.

7.          Неделя энергосбережения.

8.          Новогодняя сказка.

9.          День снятия блокады Ленинграда и освобождения Волосовского района.

10.     День защитника отечества - Мальчишки на все 100 .

11.     Праздничный концерт к 8 марта «Букет для милых дам!».

12.     День Здоровья и День Защиты Детей.

13.      Фестиваль военно-патриотической песни «Затаите дыхание и вспомните».

14.  Общешкольная линейка «Последний звонок».

15.  Внутришкольный фестиваль ученичества «УСПЕХ – 2017».

Все проведенные воспитательные дела, классные часы и  общешкольные мероприятия способствовали качественной подготовке и участию обучающихся  в конкурсах различных уровней (Приложение 1).

Классный руководитель 4 класса Светлана Николаевна Етгеут стала участником Ярмарки инноваций в образовании и лауреатом муниципального этапа областного конкурса классных руководителей «Классный, самый классный».

Заместитель директора по воспитательной работе Надежда Васильевна Чванова стала участником Ярмарки инноваций в образовании, участником Всероссийского фестиваля педагогического творчества и лауреатом Всероссийского конкурса на лучшую публикацию в сфере образования 2017 года.

Классный руководитель 3 класса Пукки Ольга Леонидовна является участником муниципального этапа конкурса проектов по экономии и бережливости «Энергомарафон» в номинации «Лучший педагог по организации работы по воспитанию культуры энергосбережения у обучающихся».

Классный руководитель 2 класса Александрова Тамара Дмитриевна – участник муниципального конкурса «Методическая разработка по экологическому воспитанию».

Уровень воспитанности обучающихся, один из важных показателей самооценки работы учителя.

В среднем по начальной школе уровень воспитанности (рис. 3.):

1 триместр – 1,9 (средний)

2 триместр – 2 (выше среднего)

3 триместр – 2,2 (выше среднего)

Год – 2 (выше среднего)

Рисунок 3. Гистограмма показателя уровня воспитанности в 2016-2017 учебном году в 1-4 классах

В среднем по обучающимся 5-8 классов уровень воспитанности (рис. 4):

1 триместр – 2,4 (выше среднего)

2 триместр – 2,5 (выше среднего)

3 триместр – 2,5 (выше среднего)

Год – 2,5 (выше среднего)

Рисунок 4. Гистограмма показателя уровня воспитанности в 2016-2017 учебном году в 5-8 классах

В среднем по обучающимся 9 класса уровень воспитанности (рис. 1.5):

1 триместр – 1,7 (средний)

2 триместр – 1,8 (средний)

3 триместр – 2 (выше среднего)

Год – 1,8 (средний)

Рисунок 5. Гистограмма показателя уровня воспитанности в 2016-2017 учебном году в 9 классе

По результатам мониторинга, уровень воспитанности обучающихся МОУ «Изварская средняя общеобразовательная школа» за 2016 – 2017 учебный год в среднем составил 2,2 балла, что показывает на уровень выше среднего, в сравнении с прошлым учебным годом (повышение на 0,2).

Ежегодно проводится мониторинг здоровьесберегающей деятельности, что даёт возможность анализировать здоровье школьников, хранить данные обследования, работать с базой данных, анализировать данные в динамике, также мониторинг позволяет дать перспективную оценку здоровьесберегающей деятельности общеобразовательного учреждения и является качественной характеристикой работы педагогов.

Таблица 2

Обучающиеся с высоким уровнем заболеваемости в 2016-2017 учебном году

Таблица 3.

Данные мониторинга здоровья за три года

По данным мониторинга можно отметить снижение уровня заболеваемости по сравнению с прошлым учебным годом в 5, 6, 8 и 9 классах (кл. рук. Гилевич М.Е., Дуброва А.М., Большаков В.С., Корниенкова А.И.). Классным руководителям 2 (Пукки О.Л.), 3 (Етгеут С.Н.), 4 (Сергеева Г.О., Разумовская Г.Н.) и 7 (Першина Т.В.) классов рекомендовано разработать план профилактико-оздоровительных мероприятий направленных на работу с обучающимися и родителями в целях снижения заболеваемости в классных коллективах на 2017-2018 учебный год.

В 2016 - 2017 учебном году в школе продолжило свою работу детское общественное объединение «Лидер», в состав которого вошли 66 обучающихся и 5 педагогов - кураторов.

Работа в ДОО «Лидер продолжает строиться по центрам: Правопорядок, Информационный центр, Досуг, Интеллект, Здоровье. У каждого центра есть куратор – учитель, который организует его работу. Центры работают согласно своим планам.

Члены ДОО «Лидер» приняли участие в XII фестивале Детских Общественных Объединений Волосовского района «Созвездие детства» и заняли 2 место среди детских объединений Волосовского района.

Членами информационного центра под руководством Дубровой А.М. выпущено 9 номеров школьной газеты «Слово», в которой ребята старались отразить актуальные новости о жизни школы, проведено три конкурса сочинений и два фотоконкурса.

Центр «Правопорядок» (руководитель Гилевич М.Е.) продолжил свою работу по организации дежурства по школе, в течение года проведены рейды «Сменная обувь», «Школьная форма», проведена поселковая акция «Ребёнок – главный пассажир» и школьная акция «Готовь сани летом, а велосипед – весной», в декабре для учеников школы была проведена игра «Права нужны, а обязанности важны».

Руководителем центра «Здоровье» Большаковым В.С. совместно с членами центра был разработан календарь спортивно-массовых мероприятий. Были проведены: неделя здоровья, мини-футбол, соревнования по ОФП, Первенство школы по настольному теннису, шахматно-шашечный турнир, «Мальчишки на все 100», игра по станциям «День здоровья», кросс, посвященный Дню победы.

Каждый триместр проводились заседания центра «Интеллект» (руководитель Разумовская Галина Николаевна) на которых рассматривался вопрос о предварительной успеваемости с приглашение неуспевающих обучающихся. Для повышения мотивации к обучению были проведены три интеллектуальных игры и рейд «А ты заполнил дневник?»

Центр «Досуг» (руководитель Чванова Н.В.) проводил мероприятия, направленные на развитие творческих качеств коллектива школы: Праздник «День туриста», День пожилого человека, Выставка рисунков «Я иду в библиотеку», Выборы председателя ДОО «Лидер», Почта в день святого Валентина, Школьный квест, Конкурс рисунков, посвящённых Дню космонавтики, мероприятие Полет Вселенной. Итоговым мероприятием стал внутришкольный фестиваль ученичества «Успех», который объединил учеников, родителей, учителей и все центры ДОО «Лидер».

Важным звеном в системе воспитательной работы  школы  является система дополнительного образования и разумно выбранная модель внеурочной деятельности.

На базе школы в 2016–2017 учебном году функционировали 9 кружков, в которых были задействованы обучающиеся всех классов и 7 педагогов школы. Режим работы объединений обеспечивал занятость обучающихся по интересам во второй половине дня.

Кружки и спортивные секции работали согласно плану и расписанию занятий. Журналы заполнялись в соответствии с календарно-тематическим планированием. Программы по всем дополнительным общеразвивающим программам выполнены в полном объеме (34 часа и 33 часа в 1 классе). Обучающиеся объединений принимали участие в школьных, районных и областных мероприятиях и конкурсах. Все обучающиеся получили Свидетельства об обучении по дополнительным общеразвивающим программам.

Посещаемость и наполняемость групп на день проверок хорошая: Я познаю духовный мир (1 класс) – 81%, Я познаю духовный мир (2 класс) – 100%, Основы физической подготовки – 100%,  Рукодельница – 83%, Театральная студия «Карамельки» – 00%, Лёгкая атлетика – 100%

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального  и основного общего образования основная образовательная программа реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность.

Второй год классные руководители работают по программе курса внеурочной деятельности «Мы растём» (1-4 классы) и РОСТ: Развитие, Общение, Самооценка, Творчество», которая способствует раскрытию индивидуальных способностей обучающихся. Внеурочная деятельность организованна по 5 направлениям развития личности: спортивно - оздоровительное, духовно - нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

С помощью данного курса были созданы условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ученика, её интеграции в системе мировой и отечественной культур. Программа курса внеурочной деятельности педагогически целесообразна, так как способствовала более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей воспитанников, развитию интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время.

В начале 2016-2017 учебного года совместно с ОДН ОВД Волосовского района, администрацией Изварского сельского поселения был составлен координационный план по предупреждению и профилактике правонарушений. Действия педагогического коллектива МОУ «Изварская СОШ» в сфере профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних нацелены на предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому.

В течение года на внутришкольном контроле состояло 6 обучающихся. Классными руководителями, администрацией и инспектором ПДН проводилась постоянная работа по отслеживанию успеваемости и посещаемости занятий  обучающимися, состоящими на учёте. На конец года на внутришкольном контроле состоят 5 обучающихся из них 2 выпускники.

На учёте ПДН ОВД Волосовского района состоят двое обучающихся, один из них выпускник

В полном объеме выполнен воспитательный план школы и воспитательный план работы классных руководителей, в которые включены классные часы, беседы, направленные на устранение правонарушений среди обучающихся. Ежедневно вёлся учёт посещаемости занятий, который позволял своевременно проводить работу по предупреждению пропусков уроков. Практикуются вызовы обучающихся с девиантным поведением на собрание центра самоуправления «Правопорядок». Ведутся листы учёта обучающихся и семей состоящих на внутришкольном контроле. Каждый классный руководитель в конце отчётного периода сдает анализ работы по профилактике правонарушений. Работа с «трудными» подростками ведется через вовлечение в дела класса, школы и внеурочную деятельность, профилактические индивидуальные беседы с детьми и их родителями (приглашение родителей  в школу, по телефону, посещение семей).       У всех классных руководителей имеется план по профилактике правонарушений.

Работа с трудными подростками остаётся актуальной и на конец учебного года, поэтому  в 2017 - 2018 учебном году она будет продолжена.

Подводя итоги управления воспитательной работой за истекший учебный год необходимо отметить, что вся работа строилась согласно общешкольному плану, применялись разнообразные формы, методы и технологии воспитательного процесса. Таким образом:

1.      Признать воспитательную работу за 2016 - 2017 учебный год удовлетворительной.

2.      Отметить качественную работу педагогического коллектива по подготовке к конкурсам районного и областного уровня.

3.      Отметить качественную работу по выполнению своих функциональных обязанностей классных руководителей.

4.      Отметить качественную работу ДОО «Лидер».

6.      Считать деятельность педагогов дополнительного образования, направленную на развитие творческого потенциала обучающихся удовлетворительной.

2.3. Программа воспитания и социализации как механизм управления воспитательной работой

Современная школа располагает необходимыми нормативно-правовыми и идеологическими возможностями для консолидации российского общества, развития человеческого потенциала страны средствами воспитания и социализации.

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени начального и основного общего образования МОУ «Изварская СОШ» (далее Программа) разработана в соответствии с Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации), Федеральным законом «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4), Федеральным Законом «Об образовании РФ», Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989 г., «Всеобщей декларацией прав человека», Гражданским кодексом РФ, «Основами законодательства РФ о культуре» и другими законодательными актами и нормативными документами, касающимися сфер образования и культуры.

В школе заложены условия для реализации программы: создана организационно-нормативная база, обновлено научно-методическое обеспечение воспитательного процесса,   педагогический коллектив находится в состоянии постоянного совершенствования своего профессионализма, имеется поддержка родителей и общественности. В основе программы воспитания и социализации лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.

Программа направлена на развитие потенциальных возможностей ребенка, формирование его  социального опыта. Процесс духовно-нравственного воспитания, социализации, профессиональной ориентации, культуры здорового и безопасного образа жизни реализуется в открытом пространстве, которое предполагает активное включение обучающихся в решение социальных и культурных проблем, во внеурочную деятельность и систему дополнительного образования.

Исполнителями программы являются администрация школы, классные руководители, учителя–предметники, библиотекарь.

Администрация школы:

·          создает условия для воспитания и социализации обучающихся;

·          проводит мониторинг результатов;

·          планирует работу педагогического коллектива по формированию готовности к воспитанию и социализации обучающихся;

·          проводит педагогические советы, совещания по вопросам воспитания и социализации обучающихся;

·          создает условия для реализации интересов и потребностей обучающихся в различных видах деятельности;

·          курирует преподавание элективных курсов, кружков и секций дополнительного образования и курсов внеурочной деятельности.

Классный руководитель:

·          составляет для конкретного класса план воспитательной работы, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;

·          помогает обучающимся проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты личностного становления, осуществлять анализ собственных достижений;

·          осуществляют мониторинг через анкетирование обучающихся;

·          проводит тематические родительские собрания;

Учителя-предметники:

·          способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;

·          способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.;

·          проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей обучающихся;

Библиотекарь:

·          регулярно подбирает методическую литературу для учителей;

·          изучает читательские интересы обучающихся, рекомендует им художественную литературу;

·          организовывает тематические выставки книг.

Программа воспитания и социализации является механизмом управления воспитательной работой, это нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику  содержания внеучебной и внеклассной воспитательной работы школы, особенности организации, кадрового и методического обеспечения воспитательного процесса.

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся (Приложение 2).

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос - получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

• интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

• беседа - специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включённое наблюдение - наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение - направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся. В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специально организованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа.

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и

социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся.

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) - увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

Выводы по главе 2:

Результаты практического исследования на базе МОУ «Изварская средняя общеобразовательная школа» позволяет сделать следующие выводы:

·          Образовательное учреждение стремится к максимальному учёту потребностей и склонностей учащихся, интересов родителей в целях наиболее полного удовлетворения запросов указанных потребителей образовательных услуг. В школе уделяется приоритетное внимание решению вопросов создания комфортных условий для воспитания и обучения детей, оптимизации деятельности педагогов.

·          Благодаря уникальному культурно-историческому памятнику - музею-усадьбе имени Н. К. Рериха, расположенному в д. Извара -  реализуется совместная деятельность школы и музея. За период сотрудничества повысилась мотивация учащихся к чтению, самостоятельной исследовательской работе, активизировались творческие способности детей младшего и среднего школьного возраста. Учителя освоили технологию музейной педагогики и стали применять её в урочной и  внеурочной деятельности. Результаты успешной совместной работы школы и музея стали стимулом для развития партнёрских взаимоотношений с другими учреждениям социума.

·          В 2000 году разработана первая программа развития школы по направлению «Школа – центр социальной активности на селе». В 2006 году - новая программа развития «Школа – центр социально – экологической культуры на селе». С 2009 года МОУ «Изварская СОШ» является Федеральной стажировочной площадкой по программе «Государственно-общественное управление в ОУ». Приведённые данные, как и многое другое  свидетельствуют о социальной активности школы.

·          В школе разработана и реализуется система управления воспитательной работой, которая позволяет добиваться высоких результатов образования и личных достижений обучающихся.

·          Программа воспитания и социализации разработана на основе анализа системы управления воспитательной работой и её результативности.

·          Программа воспитания и социализации является механизмом управления воспитательной работой, это нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику  содержания внеучебной и внеклассной воспитательной работы школы, особенности организации, кадрового и методического обеспечения воспитательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты исследования по теме «Управление воспитательной работой в образовательном учреждении» подтвердило её актуальность.

В работе раскрыты теоретические и нормативно-правовые основы проблемы исследования. Определены и систематизированы определения в области воспитания и управления воспитательной работой. Определены особенности управления воспитательной работой в сельской школе.

В процессе исследования осуществлён анализ образовательной деятельности школы и системы воспитательной работы. Рассмотрена программа воспитания и социализации. Основные составляющие (концептуальное, организационно-содержательное обоснование, мониторинг), а также высокий уровень результативности воспитания по различным показателям позволяет сделать вывод о том, что данную программу следует рассматривать в качестве одного из механизмов управления воспитательной работы.

Программа воспитания и социализации разрабатывалась с учётом  достижений педагогической науки и практики, современных тенденций государственной политики в области образования, особенностей МОУ «Изварская СОШ». Данные факторы подтверждают выдвинутую гипотезу.

 Отбор одного из механизмов управления воспитательной работой - программы воспитания и социализации в МОУ «Изварская СОШ» - являлся целью и стал  главным результатом исследования.

Таким образом, задачи исследования выполнены, гипотеза подтверждена, цель достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно-правовые акты:

1.                 Закон Российской Федерации от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

2.                 Национальная доктрина образования РФ на период до 2025 года;

3.                 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.

Основная литература:

4.                 Воспитание в современной образовательной среде: материалы межрегиональной научно-практической конференции. – СПб.: ЛОИРО, 2013 – 324 с.;

5.                 Загвязинский И.В. Теория обучения: современная интерпретация. 4-е издание. М., 2011 – 192 с.;

6.                 Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление М.: Центр «Педагогический поиск», 2000 – 222 с.;

7.                 Лазарев В.С. Системное развитие школы: [модель системно-целевого управления развитием школы]– Москва: Педагогическое общество России, 2002 -299.;

8.                 Неретин Н.В. Управление процессом воспитательной работы в современной школе/ Педагогический опыт: теория, методика, практика. ООО «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Чебоксары, 2015 – 50 с.;

9.                 Настольная книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Педагогика, 1991 – 303 с.;

10.            Пидкасистый П. И. Педагогика 3-е изд. Юрайт, 2015 – 624 с.;

11.            Раморенко И.М. Модернизация сельского образования. Справочник руководителя сельской школы. – М.: МОН РФ, 2005 – 115 с.;

12.            Рачинский С.А. Сельская школа. Сб. ст. М., 1998 – 217 с.;

13.            Сидоров С.В. Педагогика (Теория и методика воспитания). – Шадринск: «Исеть», 2006. – 59 с.;

14.            Сластенин В.А. Педагогика. – М.: Издательский центр «Академия», 2002 – 576 с.;

15.            Степанов Е.Н. Менеджмент как эффективное управление процессом воспитания. ФГОС, 2016 – 154 с.;

16.            Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. / Под ред. ВА Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. — М.: Педагогическое общество России, 1999 – 264 с.;

17.            Управление, содержание и формы воспитания в школе. Диск 1 (CD), 2013

18.            Управление, содержание и формы воспитания в школе. Диск 2 (CD), 2013

19.            Халимова Н.М. Эффективность педагогической системы управления качеством профессионального образования в условиях его реформирования // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. II. — Челябинск: Два комсомольца, 2011 – 105 с.;

20.            Ходусов А.Н. Педагогика воспитания: теория, методология, технология, методика. Инфа-М., 2018 – 400 с.;

21.            Школа как центр социально-экологической культуры на селе: из опыта работы: учебно-методическое пособие. – СПб.: 2009. – 296 с.;

Периодическая литература:

22.            Голованова Н. Ф. Семантические изменения понятия «воспитание» в отечественной педагогике / Н. Ф. Голованова // Педагогика. – 2010. – № 8 с. 70-79.

Интернет-источники:

23.            Сайт МОУ «Изварская СОШ». \ Режим доступа:  http://izvarasosh.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Конкурсы, в которых обучающиеся школы заняли призовые места

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Мониторинг программы воспитания и социализации обучающихся в МОУ «Изварская СОШ»

Скачано с www.znanio.ru

Скачано с www.znanio.ru