Авторская программа психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в период адаптации к дошкольному учреждению на 2017-2018 учебный год

Авторская программа психолого­педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в  период адаптации  к дошкольному учреждению на 2017­2018 учебный год                                                                                                                                                                                                           Педагог – психолог : Мурушкина Н.Б.                                                           1 Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………………………………..5 1. Цели, задачи психолого­ педагогического сопровождения детей в период адаптации к ДОУ…….…………………………6 2. Работа с родителями………………………………………………………………………………………………………………………9 2.1. Учебно – тематический план Родительские собрания……………………………………………………………………………...11       2.2. Стендовая информация. Примерные темы консультаций. Оценка результативности……………………………………….12       2.4. Ожидаемые результаты………………………………………………………………………………………………………………...13 3. Работа с педагогами. Рекомендации воспитателю в период адаптации детей к ДОУ………………………………………….14       3.1. Формы работы с детьми раннего возраста. Алгоритм прохождения адаптации………………………………………………15       3.2. План   воспитательно – образовательной  работы в период адаптации…………………………………..…………………….18 4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов…………………………………………………………..23 5. Показатели нервно­психического развития детей третьего года жизни…………………………………………………………24 6. Задания для обследования………………………………………………………………………………………………………………26 7. Бланк результатов обследования………………………………………………………………………………………………………27 8. Проведение психологических занятий………………………………………………………………………………………………...29 9. Тематическое планирование психологических занятий в группе раннего возраста…………………………………………...30 10. Используемая литература……………………………………………………………………………………………………………….32 Приложение 1 Тренинг «Каким вы ходите видеть своего ребенка?» ………………………………………………………………………….33 Приложение 2 Тренинг «Цели воспитания и методы развития детской деятельности»  …………………………………………………….37 Приложение 3 Тренинг «Проблемы адаптации ребенка к детскому саду». Анализ проблем адаптационного периода………………….40 Приложение 4 Наличие возможных навыков при поступлении в детский сад  (возраст от 2 лет 6 месяцев до 3 лет) ­ памятка для  родителей……………………………………………………………………………………………………………………………………………44 Приложение 5 Лист психолого ­ педагогической адаптации…………………………………………………………………………………..46 Приложение 7 Возрастная  шкала оценки психического развития детей с года до 3 лет…………………………………………………….48 Приложение 8 Памятка по организации педагогического процесса в период адаптации (для воспитателей и помощников воспитателя  групп раннего возраста)…………………………………………………………………………………………………………………………….49 2 Приложение 9 Консультация для родителей «Адаптация ребенка к детскому саду»…………………………………………………………50 Приложение 10 Характеристика диагностического оборудования  к психолого­педагогическому обследованию детей раннего возраста  (2­3 года)……………………………………………………………………………………………………………………………………………..53 Приложение 11 Примерные игры в адаптационный период с детьми двух – трех лет………………………………………………………..54   Пояснительная записка. Детство — годы чудес. Опыт этого периода во многом определяет в будущем взрослую жизнь человека. Раннее детство — период интенсивного физического и психического развития. По насыщенности овладения навыками и умениями, по темпам развития ранний возраст не имеет себе подобных в последующие периоды жизни ребенка. При этом быстрый темп развития осуществляется на весьма неблагополучном фоне — недостаточной морфологической и функциональной зрелости органов и систем, что повышает присущую возрасту ранимость организма. Дети раннего возраста в большей степени, чем старшие, подвержены заболеваниям. Малышам присущи повышенная эмоциональность, внушаемость, впечатлительность. Им легко передается настроение взрослых, детей. Еще не понимая слов,   ребенок   рано   начинает   понимать,   сердится   на   него   взрослый   или   нет.   Дети   легко   заражаются   настроением   окружающих сверстников. Стоит заплакать одному, как по цепной реакции начинают плакать другие малыши. Бесспорно, родители лучше всех других взрослых знают и любят своего ребенка. Но иногда они, не имея опыта воспитания детей, могут принести вред. У молодых родителей нет достаточно глубокого представления о жизни ребенка в ДОУ, о созданных там услови­ ях воспитания и обучения, им жалко «отрывать» свое чадо от себя, им кажется,   что только они и самые близкие люди могут дать ребенку все то необходимое, что ему пригодится в дальнейшей жизни. И поэтому молодые мамы и папы как можно дольше оттягивают момент, когда их малыш впервые переступит порог детского сада. Родители вызывают бабушек, прабабушек, нанимают нянь, сидят с ребенком по очереди, идут на всякие другие ухищрения, лишь бы не в детский сад, только бы рядом. Безусловно, до достижения ребенком трех лет ему лучше оставаться рядом с родными и близкими ему людьми. Но наступает момент, когда ребенку недостаточно общения с ограниченным кругом людей, ему нужны новые друзья и новые впечатления. Здесь на помощь семье должен прийти детский сад.   Для   этого   в   детском   саду   необходимы   различные   формы   взаимодействия   с   семьями   малышей,   как   посещающих,   так   и   не посещающих детское учреждение. Детский сад должен стать «открытым» по всем вопросам развития и воспитания. На первый план должно выступать взаимодействие с родительской аудиторией на основе педагогического диалога. Семейное и общественное воспита­ ние — две стороны процесса воспитания в интегративном взаимодействии. 3 Кризис системы общественного дошкольного образования обострил проблему помощи и поддержки семьи, не имеющей специ­ альных знаний и необходимого опыта в воспитании маленьких детей. Семья оказалась в ситуации выбора содержания и форм воспи­ тания ребенка, выбора воспитывающего взрослого, отвечающего за уход и образование ребенка. Таким взрослым может быть только человек, имеющий специальное образование, освоивший новую модель взаимодействия в триаде: ребенок—педагог—родитель. Новая модель дошкольного образования — совместное с семьей воспитание детей в условиях детского сада — обеспечивает развитие лично­ сти ребенка и гармоничных отношений с ним взрослых.  Отличительной особенностью модели является активное вовлечение семьи в воспитательно­образовательный процесс дошкольного учреждения. Реализация идеи совместного воспитания возможна в такой форме, как семейная адаптационная группа. В такую группу дети  приходят вместе  с родителями.  Здесь ребенок имеет  возможность, находясь вместе  с мамой,  играть,  двигаться,  общаться с незнакомыми ему ранее детьми и взрослыми. А главное — он спокоен, не покинут и по­прежнему любим. Опытные специалисты научат родителей, как полноценно общаться с ребенком. Они предложат методы и приемы обучения и воспитания малыша в зависимости от его возрастных и индивидуальных особенностей. Семейная адаптационная группа обеспечивает воспитание и обучение ребенка силами опытных специалистов (психологов, педагогов, медиков, логопедов, дефектологов), которые способны вовремя определить отклонения в развитии ребенка, оказать необходимую помощь в устранении данных отклонений, а также поддержать родителей в решении сложных психолого­педагогических   задач   социализации   и   индивидуализации   ребенка.   В   семейной   адаптационной   группе   взрослый   может общаться   со   своим   или   чужим   ребенком,   другими   родителями,   обсуждать   сходство   переживаемых   ситуаций.   Дети   тоже   имеют возможность получить первые уроки общения со сверстниками, первые знания. Оттого, какую позицию в воспитании займут родители, зависит, будет ли их ребенок самостоятельным, найдет ли свое место в жизни. Семья  и  дошкольное   учреждение  —   два   наиболее   важных   института   социализации   дошкольников.   Несмотря   на   различные воспитательные функции, для развития ребенка необходимо взаимодействие семьи и детского сада. В дошкольном учреждении ребенок получает всестороннее образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, проявлять собственную активность. Основная особенность семейного воспитания — эмоциональный микроклимат семьи, благодаря которому у ребенка фор­ мируется отношение к себе, определяется чувство самоценности, появляются ценностные ориентации и мировоззрение. По большому счету,   ответственность   за   воспитание   ребенка   несет   семья,   а   дошкольное   учреждение   призвано   помочь,   поддержать,   направить   и дополнить воспитательную деятельность родителей. Работа с семьей — важная задача образовательной системы. Именно семья и семейные отношения — системообразующее ядро каждой образовательной программы. Необходимы взаимодействие и преемственность между детским садом и семьей. Ребенок часто находится между этими двумя важнейшими институтами воспитания, попадая в мир противоречивых требований, что влияет на его эмоциональное и психологическое развитие. Ребенок дошкольного возраста наиболее чувствителен к влиянию родителей. И если родитель не компетентен в вопросах воспи­ тания, не имеет необходимых знаний, то все труды по воспитанию ребенка в дошкольном учреждении будут напрасными. Если в детском саду и дома требования взрослых и стиль взаимодействия между ребенком и взрослыми во многом различны, малы­ шу трудно в них сориентироваться, и ребенок научится вести себя по­разному в разных ситуациях и в зависимости от того, с кем он в 4 данный момент взаимодействует. Дома он будет одним человечком, в обществе — другим, поскольку не сможет самостоятельно сфор­ мулировать твердые представления о правильном и неправильном, о том, что хорошо, а что плохо.  Итак, позади пеленки и распашонки, но откуда­то накапливаются не всегда осознаваемые усталость, раздражение, тоска по пре­ жнему, беззаботному образу жизни. Подобные ощущения появляются у совсем молодых родителей. К этому добавляются постоянная нехватка денег, необходимость во многом отказывать как себе, так и ребенку. Растущая напряженность провоцирует конфликты в се­ мье, ухудшая семейный микроклимат. Надо что­то делать. И принимается решение отдать ребенка в детский сад. В возрасте 2—3 лет ребенок имеет ряд специфических  возрастных особенностей. Этот период характеризуется  обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Адаптация  к дошкольному учреждению проходит крайне болезненно. Поэтому необходимо так организовать этот период, чтобы как можно меньше травмировать ребенка. Привыкнуть к детскому саду не так­то просто. Никто не может предсказать, какие последствия вызовет резкое превращение малыша из «домашнего» в «ясельного». Страдают и дети, и родители. Поступление в детский сад часто вызывает у ребенка стресс. Это обусловлено тем, что в корне меняется не только режим дня, привычный с рождения, но и полностью изменяется окружающая ребенка среда. Большое число незнакомых людей — основная причина возникающего стресса. Теперь ребенка окружают новые люди,   взрослые и дети, которых он раньше не знал и которые совсем не похожи на его семью. Как сделать вхождение ребенка в детский сад безболезненным? Как облегчить его страдания и помочь перенести стресс из­за разлуки с близкими людьми? Адаптация (социальная) — процесс взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой; включает усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также изменение, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности. Приспособление организма к новым условиям социального существования, новому режиму сопровождается изме­ нением поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита. Наиболее сложная перестройка организма происходит в на­ чальной фазе адаптации, которая может затянуться и перейти в дезадаптацию, что может привести к нарушениям здоровья, поведения и психики   ребенка.   Чтобы   избежать   осложнений   в   начальной   фазе   адаптации   и   обеспечить   оптимальное   ее   течение,   необходим постепенный переход ребенка из семьи в ДОУ. Четкая, профессиональная и продуманная работа педагогов, психологов и медиков, благополучный микроклимат в дошкольном учреждении, взаимодействие с родителями — залог оптимального течения адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста. Адаптивные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.    Выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды). Причинами, способствующими возникновению стрессовых состояний у ребенка, могут быть:  Длительное нахождение в большом количестве детей, среди которых могут быть дети, неприятные ребенку.  Строгие, непривычные дисциплинарные правила, за невыполнение которых следует наказание.  Фрустрация каких – либо потребностей ребенка. 5  Общение сразу со многими взрослыми людьми, не все из которых могут быть ему приятны.  Педагоги   ДОУ     организовывают   жизнь   ребенка   в   дошкольном   учреждении,   так   чтобы   малыш   наиболее   адекватно,   почти безболезненно приспосабливался к новым условиям, чтобы у него формировались положительное отношение к детскому саду и навыки общения, прежде всего со сверстниками. Факторы, которые могут затруднять благоприятное прохождение периода адаптации:  частые заболевания матери; недостаток эмоционального общения ребенка с матерью в первый год жизни; резкие, нарушенные отношения между родителями; вторая и третья группа   здоровья;   заболевания   ребенка   в   первый   год   жизни,   особенно   с   повышением   температуры   тела;   отставание   в   нервно   ­ психическом развитии.  Желательно, чтобы начало посещения детского сада не пришлось на эпикризисные сроки: 1 г. 3 м., 1 г. 6 м., 1 г. 9 м., 2 г. 3 м., 2 г. 6 м., 2 г. 9 м., 3 г.   Оптимальным возрастом для поступления в дошкольное учреждение большинство специалистов считает 4 года. Лучшим периодом года для поступления в ДОУ считается конец августа ­ начало сентября. В это время у ребенка имеется естественная закаленность, запас витаминов; к тому же дети из уже сформированных групп за лето отвыкли друг от друга, и новому ребенку легче завести друзей, программы занятий только начинаются. Цели и задачи , психолого – педагогического сопровождения  детей в период адаптации к ДОУ  Говоря об адаптации ребенка к детскому саду, нельзя забывать, что без совместной работы родителей и сотрудников ДОУ здесь не обойтись.  Во – первых родителям приходится перестраивать привычный образ жизни, подстраиваться под режим работы детского сада. Для всех семей острый период адаптации индивидуален. Он может иметь разную длительность. Применительно к длительности обычно говорят о трех вариантах адаптации. Легкая адаптация — около месяца требуется семье, чтобы приспособиться к новым условиям. Адаптация средней тяжести — семья приспосабливается за два месяца. Тяжелая адаптация — требуется три месяца.    Четкая, профессионально слаженная и продуманная работа педагогов, психологов и медиков, благополучный микроклимат в дошкольном учреждении, взаимодействие с родителями — залог оптимального течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду. Если родители и сотрудники ДОУ объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома, то можно с уверенностью сказать, что произошедшее изменение в жизни ребенка — ему на благо. Анализ  практики   оказания  помощи  семьям  в  адаптации  детей   раннего  возраста  к посещению  детского  сада  показывает,   что большинство типичных проблем, связанных с этим периодом, может быть снято путем установления с родителями отношений диалога и партнерства. Одной из основных характеристик современной семьи является недостаточная включенность в систему общественных отношений,  узкий   круг  взаимосвязей   с  социальными   институтами.  Так   же,  практика  показывает,   что  родителям  часто  не  хватает качественной   информации   о   жизнедеятельности   ДОУ,   оптимальных   условиях   развития   детей   и   т.п.   Анализ   теории   и   практики 6 убедительно показывает, что интеграция семейного и общественного воспитания детей до трех лет является важнейшим условием сохранения и укрепления их социального, эмоционального и физического здоровья. Это означает, что для успешной адаптации детей в ДОУ необходимо налаживание взаимодействия с родителями. Для этого, прежде всего, необходимо заинтересовать родителей работой ДОУ, показать, что может ДОУ сделать для их детей, объяснить необходимость тесного сотрудничества. Кроме того, именно в семье оказывают решающее влияние на развитие, формирование характерологических особенностей дошкольников. Если ребенок наблюдает спокойное, эмоционально положительное взаимодействие родителей и педагогов, он начинает больше доверять персоналу ДОУ. Этот фактор очень влияет на успешность адаптации.   Для   успешного   привыкания   детей,   раннего   и   младшего   дошкольного   возраста   к   новы   условиям,   разработана   программа «Психолого­педагогического   сопровождения   детей   дошкольного   возраста   в   период   адаптации».   Направленность   программы   по адаптации   детей   раннего   возраста   к   дошкольному   образовательному   учреждению   по   функциональному   предназначению   является специальной (организация адаптационного периода детей раннего возраста); по форме организации – групповой; по времени реализации — на период адаптации. Программа разработана с учётом методических разработок таких авторов, как Белкина В.Н., Васильева М.А., Смирнова Е.О., Доронова Т.Н. и др. Новизна Программы состоит в том, что расширено взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: родители детей раннего возраста имеют возможность вместе с детьми посещать детский до поступления ребёнка в группу детского сада – досадовское воспитание, а также получать квалифицированную помощь по развитию и воспитанию детей. К числу наиболее актуальных проблем относятся: разработка и внедрение форм и методов организации адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного   учреждения,   создание   единого   благоприятного   образовательно­воспитательного   пространства   ДОУ   и   семьи, повышение   информационной   культуры   родителей,   повышение   профессиональной   компетенции   сотрудников   ДОУ   по   вопросам адаптации детей этого возраста. Цель :  Организовать   жизнь   ребенка   в   дошкольном   учреждении   так,   чтобы   малыш   наиболее   адекватно,   почти   безболезненно приспосабливался к новым условиям, чтобы у него формировались положительное отношение к детскому саду и навыки общения, прежде всего со сверстниками. Задачи:  1. Создать условия для организации адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.  2. Внедрить эффективные формы и методы сотрудничества с родителями, способствующие повышению информационной культуры  в практику психолого­педагогического партнерства.  3. Привлечь внимание сотрудников дошкольного образовательного учреждения к проблеме организации адаптации детей раннего  возраста через повышение информационной компетентности.  7 В основе практической работы лежит взаимодействие воспитателя, родителей и детей, направленное на создание благоприятной  эмоциональной атмосферы в группе, которое создаёт основу для благоприятной адаптации детей раннего возраста. Система   работы   в   данном   направлении   призвана   обеспечить   адаптацию   ребенка   к   условиям   дошкольного   учреждения   с минимальными потерями в плане психического, физического и социального здоровья.  В программу включены различные методы и техники: наблюдение, анкеты, беседа, тренинги. Программа включает в себя:   развитие мелкой моторики;   развитие внимания;  развитие памяти;  развитие логического и творческого мышления;  развитие речи,   развитие коммуникативных навыков;  пальчиковую гимнастику;  артикуляционную гимнастику;  знакомство с органами чувств и их функциями;  начальные навыки классификации, сравнения, выделения       определенных свойств (цвет, форма, размер);  аппликацию, рисование, лепку;  игры и упражнения на коррекцию эмоционально­волевой сферы: тревожности, агрессивности, гиперактивности, самооценки,  общения. Данная программа позволяет оценить различные взаимоотношения в позициях: ребенок – родитель – воспитатель.  В связи с этим организована работа по трем направлениям:  с родителями;   педагогами;   воспитанниками.  Программа составлена с опорой на глубокое научное знание законов и закономерностей развития детской психики.  Она базируется на следующих организационных принципах:  Диагностика уровня психического развития каждого ребенка с целью определения оптимально возможной нагрузки при выборе программы;  Психолого­педагогическое сопровождение курса занятий;  Просветительская работа с родителями, направленная на формирование родительских требований к детям, адекватных их нервно­психическим и физиологическим возможностям;  Построение занятий с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. 8 Факторы, определяющие успешность быстрой адаптации к детскому саду Установлен ряд факторов, определяющих, насколько успешно малыш справится с предстоящими ему изменениями в привычном образе жизни. Эти факторы связаны и с физическим, и с психологическим состоянием ребенка, они тесно переплетены и взаимно обусловлены. Факторы, определяющие успешность быстрой адаптации к детскому саду:  Это состояние здоровья и уровень развития ребенка. Здоровый, развитый по возрасту малыш, обладает большими возможностями к адаптации, он лучше справляется с трудностями;  Возраст, с которым малыш поступает в детское учреждение.  Степень сформированности у ребенка предметной деятельности и умения общаться с окружающими;  Отношение с ровесниками. Работа с родителями Разработан пакет документов для родителей:  Привлечение родителей к созданию условий в семье, способствующих укреплению резервных возможностей детского организма в период адаптации к дошкольному учреждению;  Анкетирование родителей на готовность ребенка к поступлению в ДОУ;  Индивидуальное консультирование для родителей. Просветительская работа с родителями в форме: 9 а/ сообщений на родительских собраниях (например, «Адаптация ребенка к детскому саду», «Психологические  характеристики раннего возраста»; б/ семинаров­практикумов (например, «Игры в раннем возрасте»); в/ просветительских  листовок (например,  «Как общаться с ребенком?», «Что делать, если…»),  информационных  текстов о работе специалистов дошкольного учреждения с детьми раннего возраста («Представление группы раннего возраста»); г)   проведение   тренингов:   «Каким   вы   ходите   видеть   своего   ребенка?»,  «Цели   воспитания   и   методы   развития   детской деятельности», «Проблемы адаптации ребенка к детскому саду». Оформлены:  папка­передвижка "Первые шаги в детском саду», "Рекомендации по подготовке ребенка к детскому саду" (Как обеспечить привыкание ребенка к новым условиям с практическими рекомендациями для родителей, чьи дети впервые поступают в детский сад.);   информационные листы­памятки с кратким материалом «Алгоритм прохождения адаптации»   памятка для родителей «Советы маме», которые они могут взять с собой;   анкета «Готов ли  ребенок  к детскому саду», на основе этих данных определяется степень субъективной готовности ребенка к поступлению в детский сад. Разработанный план психолого – педагогического сопровождения детей   в период адаптации ,взаимодействия с родителями вновь поступающих в ДОУ детей, направленная на улучшение прохождения адаптационного периода. Возраст детей от 1,5 до 3­х лет. Цель : взаимодействие с семьей, для более успешной адаптации ребенка к условиям ДОУ.  План  рассчитан на работу с родителями детей от 1,5 до 3­х лет, проходящих период адаптации к детскому саду. Основные задачи :  Получение родителями рекомендаций по подготовке детей к посещению детского сада. Подготовка родителей и ребенка к изменению образа жизни.  Улучшение адаптационного процесса.  Психолого – педагогическая помощь родителям, направленная, в частности, на информирование об особенностях развития детей раннего возраста, преодоление кризиса 2­3 лет и т.п. Структура плана работы в период адаптациии  Групповые родительские собрания.  Получение родителями общих рекомендаций по подготовке ребенка к ДОУ  Получение родителями информации о целях и задачах ДОУ, об образовательной деятельности и ее особенностях.  Обеспечение более эффективного взаимодействия родителей и персонала ДОУ 10 Индивидуальное консультирование родителей:  Сбор информации об особенностях внутрисемейного воспитания  Сбор информации о детях  Сбор информации о проблемах, особенно интересующих родителей  Просветительская работа с родителями  Создание оптимальных условий  для адаптации детей к ДОУ  Ознакомление родителей с общими стратегиями игрового взаимодействия с детьми  Организация постепенного ввода детей в группы, с учетом прогноза адаптации, сопровождение детей в период адаптации.  Рекомендации родителям и воспитателям по времени посещения ДОУ, длительности периода адаптации и т.д.  Проведение игровых занятий с детьми, направленных на улучшение эмоционального состояния. 11 Учебно – тематический план Родительские собрания №п/п Темы Всего часов В том числе 1 2. 3. 4. 5. Психологические особенности детей раннего  возраста «Подготовка ребенка к поступлению в ДОУ» «Адаптируемся вместе» Организация режима дня и его значение для  ребенка. Выработка общей стратегии воспитания и  развития ребенка в семье и ДОУ Итого 20мин. 30мин. 30мин. 20 мин. 20 мин. 2 часа Теория 15 мин. 25 мин. 20 мин. 20 мин. 20 мин. 1.40мин. Практика 5 мин. 5 мин. 10 мин. ­ ­ 20 мин. 12 Стендовая информация Примерные темы консультаций.  Что воспитывает детский сад.  Как подготовить ребенка к детскому саду  Как избежать осложнений в адаптации к детскому саду  Играем вместе.  Что такое раннее развитие.  Приемы реагирования на агрессию.  Соперничество между братьями и сестрами.  Как сделать, чтобы ребенок слушался.  Кризис трех лет.  Лето… Что делать вместе с ребенком.  Целебный сон, или еще раз про режим. Стендовая информация составляется по запросам родителей, с учетом результатов анкетирования.  Проведение анкетирования, в том числе повторного;  Наблюдение за детьми, заполнение карт наблюдения;  Беседы с родителями;  Беседы с воспитателями. Оценка результативности Ожидаемые результаты  Улучшение адаптации у детей раннего возраста;  Повышение эффективности взаимодействия ДОУ с родителями;  Оптимизация взаимодействия родителей и детей;  Активное усвоение ребенком норм и правил социального поведения; 13  Укрепление чувства собственного достоинства и самооценки  детей. Разработан пакет документов для педагогов:  Работа с педагогами 1.1. Проведение консультаций, семинаров с воспитателями:  По адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ;  Особенностям психического развития детей раннего возраста;  Формированию игровой культуры ребенка (используется перечень игр, разработанных в центре «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца специалистами С.Л. Новоселовой и Н.А. Реуцкой);  Снятие эмоционального напряжения («Способы снятия психоэмоционального напряжения»);  Согласование методики режимных процессов с семьей;  Развитие мелкой моторики. 1.2. Разработаны  рекомендации воспитателям для работы с поступающими детьми. 1.3. Разработана карта нервно­психического развития ребенка 1.4. Разработан примерный план воспитательно­образовательной работы в период адаптации 1.5. Разработан пакет диагностических методик для детей 2­3 лет. 1.6. «Лист психолого – педагогической адаптации»,  где отмечаются в контрольные дни (1й, 2й, 3й, 4й, 8й, 16й, 25й) эмоциональное состояние ребенка, аппетит, сон, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками, вид наиболее предпочитаемой деятельности. Рекомендации воспитателю в период адаптации детей к ДОУ.  Использовать элементы телесной терапии (брать ребенка на руки, обнимать, поглаживать).  Предлагать ребенку ложиться в постель с мягкой игрушкой.  По рекомендации врача подвешивать над кроваткой возбудимого ребенка мешочки с успокаивающими сборами трав.  Рассказывать сказки, петь колыбельные перед сном. 14  Использовать игровые методы взаимодействия с ребенком.  Создавать у ребенка положительную установку на предстоящие режимные процессы.   Формы работы с детьми раннего возраста:   Предлагаются специальные игры, которые помогают детям справиться с напряженной, стрессовой ситуацией в период привыкания. Цель  – помочь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.  Этим определяются основные задачи:  Преодоление стрессовых состояний у детей раннего и младшего       дошкольного возраста в период адаптации к детскому саду;  Развитие внимания, восприятия, речи, воображения;  Развитие игровых навыков, произвольного поведения. Для этого можно порекомендовать:  Послушать негромкую, спокойную музыку и веселые детские песни;   Принести с собой из дома любимую игрушку, если загрустит малыш, то сможет прижать её к себе и почувствовать себя более спокойно;   Небольшие фотоальбомы с семейными фотографиями также поднимут настроение загрустившему ребенку;   Мини­игровая зона, куда выставляются яркие, красивые игрушки, чтобы ребенку хотелось остаться, потрогать и рассмотреть их;  Места для уединения, где ребенок может отдохнуть от других детей. 15 Алгоритм прохождения адаптации Первая неделя: Ребенок находится в детском саду вместе с мамой 2­3 часа (9.00 – 11.00) Цель:   закладывать основы доверительного отношения к посторонним взрослым, симпатии к воспитателю;   способствовать эмоциональному  восприятию сверстников;  подробно познакомить с расположением помещений в группе. Вторая неделя: Ребенок находится в детском саду 2­3 часа без мамы (9.00­11.00) Цель:  установить   индивидуальный   эмоциональный   контакт   с   ребенком   (ребенок   сам   идет   на   руки,   на   колени,   принимает   ласку воспитателя, смело обращается за помощью);  закладывать основы доброжелательного отношения к сверстникам, способствовать развитию игры «рядом»;  побуждать   к   самостоятельным   действиям   в   группе,   закреплять   умение   ориентироваться   в   помещениях   группы,   находить предметы личного пользования (с помощью взрослого, опираясь на индивидуальную картинку). Третья неделя: Посещение ребенком ДОУ в первую половину дня (7.00­12.00). К концу недели ребенок по желанию остается на дневной сон. Цель:  приучать ребенка к приему пищи в ДОУ (привыкание к новому ассортименту блюд, их вкусовым качествам);  привлекать к совместным играм по типу «Шли, шли, что­то нашли…»; 16  учить слышать голос воспитателя, откликаться на его призыв, просьбу;  формировать у детей навыки самообслуживания, побуждать к выполнению гигиенических процедур с помощью взрослого. Четвертая неделя: Дети посещают детский сад в течение всего дня. Цель:  организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психический комфорт;  развивать уверенность ребенка в себе и своих возможностях, пробуждать активность, самостоятельность, инициативу;  развивать   чувство   сопереживания,   желание   помочь   и   утешить   вновь   прибывших   детей,   установить   незыблемые   правила общежития;  подготовить ребенка к расширению круга общения с другими сотрудниками ДОУ, со старшими детьми;  поощрять культурно­гигиенические навыки. Ведущая деятельность в раннем возрасте – предметная. Ведущая психическая функция – восприятие. Групповые занятия. 1. Занятия проводятся в помещении с соблюдением санитарно­гигиенических норм и правил. ЦЕЛИ  Преодоление стрессовых состояний у детей в период адаптации к ДОУ.  Создание положительного эмоционального климата в детском коллективе.  Снятие эмоционального и мышечного напряжения.  Развитие общей и мелкой моторики, координации движений.  Развитие восприятия.  Активизация речевых процессов.  Развитие произвольности поведения, умения подчиняться правилам.  Развитие навыков общения, взаимодействия со взрослыми и сверстниками.  Развитие игровых навыков, переход от игры «рядом» к игре «вместе». Оборудование 17 Фонотека, настольные игры, предметные игрушки, пластилин, краски, карандаши, фломастеры, ковер, массажный шарик, легкие прозрачные   шарфы,   бумага   для   рисования,   специальный   раздаточный   материал   (для   отдельных   занятий),   цветные   шнуры,   мелкие игрушки, горох. Принципы проведения занятий: ­ наглядность обучения; ­ доступность; ­ развивающий и воспитательный характер учебного материала; ­ системность подачи материала. Структура и форма занятий: Занятия проводятся один раз в неделю по подгруппам (максимальное количество детей в подгруппе 9 человек). Длительность занятия 15 минут. В   основную   часть   занятия   входят   игры   и   упражнения,   которые   дают   детям   возможность   интенсивно   двигаться,   свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками. Общая структура занятия: ­ ритуал приветствия; ­ дыхательные упражнения; ­ пальчиковая, артикуляционная гимнастика; ­ развивающая игра; ­ изодеятельность (релаксационные упражнения); ­ ритуал прощания. 18 ПЛАН   ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ В  ПЕРИОД  АДАПТАЦИИ День 1 Понедельник 1­я неделя 2 Приветствие   малыша   от   имени   игрушки   (плюшевый мишка, зайка, кукла). Экскурсия по группе. Пальчиковая игра «Сорока­ворона». Игра «Чудесный мешочек». Раздача подарков. Вторник Беседа «Кто у нас хороший?» (игра у зеркала). 2­я неделя 3 Продолжить знакомство с группой. Рассказ­импровизация воспитателя о жизни игрушек и ребят. Игра «Сорока­сорока». Игра­забава «Музыкальная шкатулка». Подвижная игра «Смотри, что я могу». «Ласковая минутка» ­ аудиозапись «Малыш у моря». Рассматривание фотоальбома «Детский сад у нас хорош!», 19 Игра «Идет коза рогатая».. Рассматривание   фотоальбома   «Детский   сад   у   нас хорош!». Игра­путешествие   «В   гости   к   Мойдодыру»   (в санитарную комнату). Подробное   предметами гигиены, правилами поведения.  Катание   на   игрушках­качалках,   каталках,   качелях   в спортивном уголке. знакомство   с   индивидуальными Беседа   о   животных,   живущих   у   детей   дома. Знакомство с обитателями уголка природы в группе (если есть). Игра «Тушки­тутушки», повторение знакомых игр. Подвижная игра «Догони мяч». Игры   с   природным   материалом   «Волшебные коробочки». Чтение художественной литературы. беседа о жизни в детском саду. Игра­забава «Чудесный мешочек». Раздача подарков. Игры «Идет коза рогатая», «По кочкам». Путешествие к Мойдодыру – игровое упражнение «Найди свою картинку». Игры   в   спортивном   уголке   с   использованием   сухого бассейна, качелей, горки. Релаксация «Молчок». Хохотальная разминка. Беседа у зеркала «Кто у нас хороший?». Подвижная игра «Смотри, что я могу». Рассматривание   картинок   о   животных, импровизация «Детский сад для лесных зверюшек». В гостях у Мойдодыра – обыгрывание стихотворения Н. Пикулевой «Умывалочка». Игры «Ехали мы, ехали…», «Ладушки». Игра­забава «Воздушные шары».  Релаксация «Молчок», аудиозапись «Голоса природы»   рассказ­ Рассказ­импровизация воспитателя «Как мы с Зайкой ждали Машу, Катю…», наблюдение в окно. Игра­забава «Минутка заводной игрушки». Игры «Ехали мы, ехали…», «Ладушки». Игра­путешествие по группе «Кто, кто в этом домике живет?».   Знакомство   с   расположением   игровых   зон, игрушек и пособий. Подвижная игра «Смотри, что я могу». Игра­путешествие   в   «Комнату   снов»,   знакомство   с Игра­путешествие по группе «Кто в домике живет?». Игра с водой «Нырки». Игра­забава со звучащими, музыкальными игрушками. Минутка отдыха «Мягкая». Игра «По кочкам, по кочкам». Игра­путешествие   в   «Комнату   снов»,   аудиозапись «Колыбельная». Подвижная игра­катание на каталках, качелях. 20 Среда Четверг хозяйкой­куклой Сплюшкой. Беседа   с   ребенком   на   интересующую   его   тему   (о папиной   машине,   старших   братьях   и   сестрах,   об игрушках, мультике). Игра­забава с музыкальными игрушками. Игра «Идет коза рогатая», «Тушки­тутушки». Игра с водой «Нырки» (подготовительные навыки для мытья рук), закрепление правил поведения в комнате Мойдодыра.  Подвижная игра «Догони мяч». Рассказ­импровизация воспитателя «Как мы с Мишуткой ждали Машу…», наблюдение в окно. Игра «Давай­ка». Подвижная игра «Догони мяч». Самостоятельные игры с мячами. Ласковая минутка «Кто у нас хороший?». Игры с природным материалом «Морские сокровища». В гостях у Мойдодыра – инсценирование стихотворения «Умывалочка» Н. Пикулевой. Пятница 3­я неделя 4­я неделя Продолжить знакомство с групповой комнатой. Сюжетная игра «Мы шли, шли …». Подвижная игра «Бегите ко мне». Минутка отдыха «Мягкая». Игра с водой «Плавает­тонет». Игры для развития мелкой моторики «Бусы». Хохотальная разминка. Самостоятельные игры. Сюжетная игра «Поможет игрушкам найти свой дом».  Ласковая   минутка   –   слушание   аудиозаписи «Классические мелодии для малышей». Понедельник Вторник Беседа с детьми на интересующие их темы. Игра­забава «Кто это хлопает в ладоши?». Утро. Рассматривание фотоальбома «Детский сад у нас хорош!». Экскурсия на кухню. Лепка из соленого теста. Игра «Моем руки чисто». Игра­забава «Мыльные пузыри». Свободная деятельность. Сюжетная игра «Поможет игрушкам найти свой дом». Ласковая минутка – слушание аудиозаписи «Классические мелодии для малышей». Подвижная игра «Поезд». Вечер. Игра­занятие   «Кукла   Катя   проснулась»   ­   обучение игровым навыкам. Подвижные   игры   в   спортивном   уголке   (катание   на качелях, качалках, игровые упражнения в сухом бассейне). Чтение художественной литературы «Курочка Ряба». Утро. Рассматривание картинок на тему «Животные» ­ беседа о 21 Сюжетная игра «В гости к куклам». Подвижная игра «Самолеты». Экскурсия в физкультурный зал. Свободная деятельность. Игра «Смотри, что я могу». Ласковая   минутка.   «В   гостях   у   Сплюшки»   ­ аудиозапись «Классические колыбельные». домашних животных. Игра­забава «Где же наша…». Сюжетная игра «Загляни ко мне в окошко». Путешествие в физкультурный зал. Свободная деятельность. Игры «По кочкам, по кочкам», «Идет коза рогатая». Минутка   отдыха   «У   Сплюшки»   ­   рассказывание воспитателем сказки­импровизации. Сюжетная ига «Прогоним капризок». Подвижная игра «Поезд». Вечер. Рассказ­инсценировка   воспитателя   «Для   чего   нужны карандаши?» ­ свободное рисование. Подвижная игра «Зайки». Игра­занятие «Заболела кукла Катя» ­ обучение игровым навыкам.   Рассматривание   картинок   о   жизни   в   детском саду. 3­я неделя 4­я неделя Чтение   художественной   литературы,   рассматривание иллюстраций. Сюжетная игра «Я иду в гости с подарками». Подвижная игра «Самолеты».  Самостоятельная деятельность. Игра с водой «Ловкие пальчики». Релаксация «Дедушка Молчок». Музыкальная игра «Мы в лесок пойдем». Игра   «В   гостях   у   Мойдодыра»   (закрепление   правил поведения в санитарной комнате). Среда Утро. Сюжетная игра «В гости к куклам». Подвижная игра «Самолеты». Минутка звучащих, музыкальных игрушек. Свободная деятельность. Сюжетная игра «Поможем игрушкам найти свой дом». Музыкальная игра «Мы в лесок пойдем». Показ­инсценировка потешки «Огуречик, огуречик». Игра   «В   гостях   у   Мойдодыра»   ­   закрепление   первых культурно­гигиенических навыков. Вечер. Экскурсия по детскому саду – продолжить знакомство с детским садом, его сотрудниками. Просмотр мультфильма.  22 Беседы на интересующие детей темы. Сюжетная игра «Я иду к вам в гости с подарками». Рисование фломастерами, маркерами. Подвижная игра «Бегите ко мне». Минутка   отдыха   «У   Сплюшки»   ­   слушание аудиозаписи «Сказки Бони­ласки». Самостоятельная деятельность. Пальчиковая игра «Гости», «Ладушки». Свободные   игры   в   спортивном   уголке   (катание   на качелях, сухой бассейн, каталки). Хохотальная разминка. Четверг Игры   со   строительным   материалом   (напольные   мягкие модули) «Самолет построим сами…». Игра­занятие «Покормим куклу Катю обедом». Самостоятельная деятельность. Утро. Игры с природным материалом «Сундучок сокровищ». Сюжетная игра «Мы шли, шли…». Игра­забава с мыльными пузырями. Подвижная игра «Зайки». Минутка   отдыха   «На   лесной   полянке»   ­   слушание аудиозаписи «Малыш в деревне». Самостоятельная деятельность. Сюжетная игра «Поможем найти игрушкам свой домик». Пальчиковая игра «Гости». Хохотальная разминка. Вечер. Показ­инсценировка   сказки   «Курочка   Ряба»   (кукольный театр би­ба­бо).  Подвижная игра «Самолеты». Самостоятельная деятельность. Пальчиковые игра «Ладушки».   3­я неделя 4­я неделя Наблюдение   из   окна   группы   за   приходом   детей   в детский сад. Сюжетная игра «Загляни ко мне в окошко». Игра­забава «Кто это хлопает в ладоши?». Показ­инсценировка потешки «Огуречик, огуречик». Подвижная игра «Самолеты». Ласковая   минутка   «У   Сплюшки»   ­   слушание аудиозаписи «Сказки Бони­ласка». Самостоятельная деятельность. Утро. Игра­забава «Воздушные шары». Сюжетная игра «Загляни ко мне в окошко». Пальчиковая игра «Сорока­ворона». Показ­инсценирование потешки «Кисонька Мурысонька». Свободная деятельность. Сюжетная игра «Поможем игрушкам найти свой дом». Подвижная игра «Зайки». Минутка отдыха «На лесной полянке». 23 Пятница Сюжетная игра «Прогоним капризок». Игра «Моем руки чисто». Игра с водой «Бульбочки». Вечер. Посещение вечернего развлечения в старшей группе. Игры с куклами «Покормим куклу», «Покатаем Катю в коляске». Подвижная игра «Догони мяч». Сенсорная игра «Бусы»     24 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов Исходными   позициями   для   психолого­педагогического   обследования   детей   раннего   возраста,   стали   положения   отечественных психологов о том, что развитие ребенка происходит путем усвоения и присвоения общественного опыта в процессе активной деятельности. В раннем   возрасте   ведущей   деятельностью   является   предметная.   Именно   в   процессе   становления   предметных   действий   и   предметной деятельности происходит развитие моторики, восприятия, мышления и речи. При отборе заданий учитывались возрастные закономерности психического развития детей, а также тот факт, что основной способ усвоения общественного опыта – подражание действиям взрослых. Это происходит в том случае, когда ребенок уже способен к сотрудничеству, проявляя желание выполнять задание, предложенное взрослым. Обследование проводится в два этапа.  Обследование на первом этапе проводиться одновременно в двух направлениях: первое – характеристика родителями состояния своих детей преимущественно в семье (анкеты для родителей «Готов ли ребенок к детскому саду»), оценка воспитателями состояния детей в период адаптации  к  условиям   детского  сада  («Лист   психолого  –  педагогической   адаптации»);  второе  –  беседы,   консультации   с  родителями  и педагогами ДОУ. Педагоги, совместно с педагогом­психологом заполняют карту нервно­психического развития ребенка третьего года жизни.  Первичное психологическое обследование основывается на методе фиксированного наблюдения в естественных или моделируемых ситуациях (эмоциональная сфера, деятельность). 25 Карта нервно­психического развития ребенка третьего года жизни Фамилия, имя ребенка _______________________________________________________ Дата рождения ____________________________ Дата поступления _________________________________________ Активная речь Сенсорное развитие с (   а р г И   ы с о р п о В ) т е л 6   , 2   с ( 4 , ы м р о ф   е и т я и р п с о В 5 ы н и ч и л е в ) т е л 2   а т е в ц   е и т я и р п с о В 6   я а н в и т к у р т с н о К ) т е л 2   с (     ь т с о н ь л е т я е д   я а н ь л е т и з а р б о з И ) т е л 6   , 2   с (   ь т с о н ь л е т я е д т с а р з о В   ь ч е р я а н в и с с а П а к и т а м м а р г 1 2 3 1,3 год 1,6 год 1,9 год 2 года 2,6 год 3 года 7 8 9 я и н е ж и в Д Навыки   я я и и н н е а л в м е р д о О ) К а д о г 9 , 1   с ( 10 11 12 26 Показатели нервно­психического развития детей третьего года жизни (разработаны Н.М. Аксариной, К.Л. Печорой, Г.В. Пантюхиной). Возраст Активная речь 2 года  — 2 года 6 мес. грамматика Говорит многословн ыми предложен иями (более   3­х слов) вопросы Воспроизв Сенсорное развитие Воспроизв Появляютс я   вопросы: «где?», «куда?» едение цвета Подбирает по   образцу разнообраз ные предметы 4­х основных цветов едение формы Подбирает по   образцу основные геометриче ские фигуры   в разнообраз ном материале 2 года 6 мес. ­ 3 года Начинает употреблят ь   сложные придаточны е Появляютс я   вопросы «почему?», «когда?» Называет   4 основных цвета В   своей деятельнос ти правильно использует Игра Игра   носит сюжетный характер. Ребенок понимает взаимосвяз ь последоват ельных действий (2­3) Появляютс я   элементы ролевой игры Конструктив Изобразитель ная деятельность ная деятельность Самостояте льно выполняет простые сюжетные постройки и   называет их Навыки Движения одевания кормления Ест аккуратно Полностью одевается, но   еще   не умеет застегивать пуговицы   и завязывать шнурки Перешагива ет   через палку   или веревку, горизонтал ьно приподняту ю над полом   на 20­28 см   Появляютс я   сложные сюжетные постройки С помощью пластилина и карандаша изображает Самостояте льно одевается, может застегивать Пользуется салфеткой по   мере надобности без Перешагива ет   через палку   или веревку, горизонтал 27 предложен ия геометриче ские фигуры   по назначению простые предметы и называет их пуговицы, завязывать шнурки   с небольшой помощью взрослого напоминани я ьно приподняту ю над полом   на 30­35 см   На втором этапе проводится диагностическое обследование с каждым ребенком индивидуально. Учитывая современный подход к диагностике психического развития и комплексный характер изучения нарушений и отклонений в развитии ребенка, были определены основные параметры оценки познавательной деятельности: принятие задания, способы его выполнения, обучение в процессе диагностического обследования, отношение к результату своей деятельности.  Принятие задания – (согласие ребенка выполнять предложенное задание) является первым, абсолютно необходимым условием его выполнения. При этом ребенок проявляет интерес либо к игрушкам, либо к действиям с ними.  Способ выполнения задания – самостоятельно или после обучения (показа, подражания действиям взрослого).  Обучение в процессе диагностического обследования – осуществляется только в пределах трех заданий, которые рекомендуются для детей данного возраста. В процессе обследования детям предлагаются следующие виды помощи: выполнение действия по показу или   подражанию,   выполнение   задания   по   подражанию   с   использованием   указательных   жестов,   с   ориентировкой   на   речевую инструкцию. Количество показов выполнения задания не должно превышать двух­трех раз. Обучаемость в процессе обследования, т.е. переход ребенка от подражательных   действий   к   самостоятельному   выполнению   задания   свидетельствует   о   его   потенциальных   возможностях.   Отсутствие обучаемости может быть связано с грубым снижением интеллекта или нарушением эмоционально­волевой сферы.  Отношение ребенка к результату своей деятельности – определяется следующим образом: подавляющее большинство нормально развивающихся   детей   проявляет   активный   интерес   к   предложенным   заданиям,   самостоятельно   их   выполняет   и   заинтересовано конечным   результатом.   Для   детей   с   нарушением   интеллекта,   как   правило,   характерно   безразличное   отношение   к   заданиям   и полученному результату. Количественная оценка действий ребенка Наряду   с   качественной   оценкой   действиям   ребенка   дается   количественная   оценка   (по   четырехбальной   шкале).   Она   проводится следующим образом: 28  1 балл – дается в тех случаях, когда ребенок не принимает задание, не выделяет его цели, в условиях диагностического обучения ведет себя неадекватно по отношению к способам действия в данном задании;  2 балла – ребенок принимает задание, начинает его выполнять, однако самостоятельно не достигает цели, при обследовании действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания;  3 балла –  ребенок принимает задание, но при его выполнении испытывает трудности, в процессе диагностического обследования действует правильно, а после обучения переходит на самостоятельный способ выполнения задания;  4 балла – ребенок сразу принимает и самостоятельно выполняет задание, стремится к положительному результату. Суммарное   количество   баллов,   полученных   при   выполнении   десяти   заданий,   является   важным   показателем   познавательного   развития, который сравнивается с количеством баллов, характерным для нормально развивающихся детей данного возраста (34 – 40 баллов) Дети, получившие в результате выполнения заданий:  10 – 12 баллов – относятся к первой группе;  13 – 23 балла ­  вторая группа;  24 – 33 балла – к третьей группе;  34 – 40 – к четвертой группе. № п/п Наименование задания 2г – 2г. 6 м. 2г.6 м. – 3г. Возраст Задания для обследования 1 2 3 4. 5 6 Лови шарик Спрячь шарик: Две коробочки Три коробочки Разборка и складывание матрешки: Двухсоставная Трехсоставная Разборка и складывание пирамидки: Из тех колец Из четырех колец Парные картинки: Две Четыре Цветные кубики: Два (красный, желтый (или белый)) + + + + + + + + + + + 29 7. 8. 9 10. Четыре (красный, желтый (или белый)) , зеленый, синий)) Разрезные картинки: Из двух частей Из трех частей Достань тележку: Скользящая тесемка Скользящая и одна ложная тесемки Конструирование из палочек: «молоточек» (из двух палочек) «треугольник» (из трех палочек) Нарисуй: дорожку домик + + + + + + + + + Бланк результатов обследования Группа № _________   Дата: _______________________ Воспитатели: ___________________________________________________________________________________________________________ № п/п Ф.И ребенка Наименование задания для детей 2г. 6 м. – 3г. Сумма 30 к и р а ш и в о Л     : к и р а ш ь ч я р п С и к ч о б о р о к и р Т     : и к ш е р т а м   е и н а в ы д а л к с   и а к р о б з а Р   я а н в а т с о с х е р т   : и к д и м а р и п   е и н а в ы д а л к с   и а к р о б з а Р   ц е л о к х е р ы т е ч   з И     : и к н и т р а к   е ы н р а П е р ы т е ч     : и к н и т р а к   е ы н з е р з а Р й е т с а ч     х е р т   з И : и к и б у к   е ы н т е в Ц   ) ) й и н и с   , й ы н е л е з     ,   ) ) й ы л е б и л и (   й ы т л е ж     , й ы н с а р к (   е р ы т е Ч : у к ж е л е т     ь н а т с о Д и к м е с е т   я а н ж о л   а н д о и   я а щ я з ь л о к С   баллов : й у с и р а Н к и м о д   : к е ч о л а п   з и   е и н а в о р и у р т с н о К   ) к е ч о л а п х е р т   з и (     » к и н ь л о г у е р т « Группа № _________   Дата: ____________________ Воспитатели: ___________________________________________________________________________________________________________ № п/п Ф.И ребенка Наименование задания для детей 2г и 2г 6 м Сумма Бланк результатов обследования 31 : и к н и т р а к   е ы н р а П е в д к и р а ш и в о Л     : к и р а ш ь ч я р п С и к ч о б о р о к   е в Д : и к ш е р т а м   е и н а в ы д а л к с   и а к р о б з а Р я а н в а т с о с х у в д   : и к д и м а р и п   е и н а в ы д а л к с   и а к р о б з а Р ц е л о к х е р т   з И       : и к и б у к   е ы н т е в Ц   ) ) й ы л е б и л и (   й ы т л е ж   , й ы н с а р к (   а в Д баллов : й у с и р а Н у к ж о р о д : и к н и т р а к   е ы н з е р з а Р й е т с а ч   х у в д   з И : у к ж е л е т   ь н а т с о Д а к м е с е т   я а щ я з ь л о к С : к е ч о л а п   з и   е и н а в о р и у р т с н о К ) к е ч о л а п х у в д   з и (     » к е ч о т о л о м « На основании данных обследования разрабатываются рекомендации к проведению коррекционно­педагогической работы с ребенком. Детей первой группы, получивших 10­12 баллов, необходимо учить:  Эмоционально реагировать на обращение к ним близких взрослых;  Выполнять действие в соответствии с речевой инструкцией, состоящей из одного слова, обозначающего действие;  Понимать цели действия. У детей второй группы, получивших 13­23 балла, необходимо формировать способы усвоения общественного опыта. В первую очередь, сотрудничества ребенка со взрослым. Важно сформировать способность подражать действиям взрослого, умения понимать и использовать жестовую инструкцию и указательные жесты. Особое место с детьми в коррекционной работе должно занимать физическое воспитание.  Одним из основных направлений в работе является развитие речи, которое осуществляется в процессе всей жизнедеятельности ребенка. Кроме того, коррекционная работа должна быть направлена на формирование у детей интереса к предметно­игровым действиям, а также предпосылок к продуктивным видам деятельности (лепке, рисованию, аппликации, конструированию). Важно сформировать у детей интерес к игровым действиям с сюжетными игрушками, умение положительно взаимодействовать со сверстниками. У детей третьей группы, получивших 24­33 балла, необходимо формировать активность интереса к свойствам и качествам предметов, вызывать перцептивные действия (пробы, примеривание). Важно вызывать интерес к сюжетной игре и продуктивным видам деятельности. Важным   направлением   в   коррекционной   работе   с   детьми   третьей   группы   является   формирование   у   них   целостного   представления   об 32 окружающей действительности. Во всех случаях проводится коррекционная работа по развитию коммуникативных  способностей и речи детей.  Проведение психологических занятий Цель занятий ­ помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Этим определяются основные задачи занятий:  преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;  обучение воспитателей методам проведения групповых занятий в адаптационный период;  формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей. Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:  снятие эмоционального и мышечного напряжения;  снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;  развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;  развитие внимания, восприятия, речи, воображения; 33  развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;  развитие игровых навыков, произвольного поведения. Рекомендации по проведению занятий:  Психолог является непосредственным активным участником занятия — заряжает детей своими положительными эмоциями, вызывает желание принять участие в игре, задает образцы выполнения действий.  Не стоит настаивать на активном участии всех детей в занятии. Нормально, если на первых порах часть детей будет только наблюдать за происходящим в группе. Можно начать заниматься с теми детьми, которые готовы приступить к игре.  Не следует оценивать детей, добиваться единственно правильного, на Ваш взгляд, действия или ответа, так как в этом случае малыши будут повторять лишь то, что от них требуется.   В процессе практической работы допустима как сокращение количества игр, так и внесение различных дополнений, в соответствии с возрастом, состоянием, потребностями и индивидуальными особенностями детей. Родителям нерешительных детей можно предложить участвовать в занятиях не только в течение первого месяца, но и позднее; полезно порекомендовать им дома поиграть с ребенком в те же игры.  Психолог может использовать цикл занятий как основу своей работы с детьми раннего возраста или проводить отдельные занятия, игры и упражнения. Месяц 1 Октябрь 1. 2. 3. 4. Тематическое планирование Психологических занятий в группе раннего возраста. Тема занятия 2 Знакомство. Что мы умеем. Волшебные слова (здравствуй, спасибо). Качаем зайку. Принадлежность к группе. 34 Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. Изучаю себя. Схема тела. Что умеют мои ручки. Что умеют мои ножки. Узнаю себя и других.  Что чувствуют пальчики? Тактильное восприятие (теплый­холодный). Что чувствует язычок? Вкусовые ощущения (сладкий­соленый). Что слышат ушки? Слуховое восприятие (громкий­тихий). Что видят глазки? Зрительное восприятие (светлый­темный). Ласковое солнышко. Восприятие цвета (желтый). Веселый мухомор. Восприятие цвета (красный). Теплый дождик. Восприятие цвета (синий). Шаловливая лягушка. Восприятие цвета (зеленый). Разноцветные шары. Обобщающее занятие по восприятию цвета (красный, синий, желтый, зеленый). Шар и круг. Ориентировка в форме. Плоскость и объем. Куб и квадрат. Ориентировка в форме. Плоскость и объем. Треугольник и крыша. Ориентировка в форме. Плоскость и объем. Круглое ­ не круглое. Обобщающее занятие по ориентировке в форме. Сказка «Три медведя». Восприятие величины (большой, средний, маленький). Чей хвост длиннее? Восприятие величины (длинный ­ короткий). Сказка «Теремок». Восприятие величины (широкий ­ узкий). Восприятие величины (толстый – тонкий). Мои игрушки. Обобщающее занятие по величине. Восприятие пространства (высоко – низко). Восприятие пространства (далеко – близко). Часть и целое. Предметы и понятия. Человек – единое целое. «Моё» и «не моё». Радуга. Коллективная работа.   Индивидуальное сопровождение ребенка в период адаптации к ДОУ. Взрослым   необходимо   помочь   детям   преодолеть   стресс   поступления   и   успешно   адаптироваться   в   дошкольном   учреждении. Индивидуальное сопровождение осуществляется при трудной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения. Работа строится по 35 результатам   диагностики,   исходя   из   конкретной   ситуации   (трудностей   у   ребенка,   эмоциональных   проявлений,   поведенческих   реакций). Обязательно сотрудничество со взрослыми, окружающими ребенка.  Используется метод игровой психокоррекции.   Желаемый  результат должен быть, таким чтобы в течение последующих  лет не было ни одного ребенка с тяжелой степенью адаптации.  Это позволяет нам судить о правильной организации и проведении адаптации детей к условиям детского сада педагогическим коллективом. Список используемой литературы 36 1. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.­сост. Белкина Л. В. – Воронеж “Учитель”, 2006. –  236 с. 2. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребёнка. Москва: изд. ЛИНКА ПРЕСС, 1993. –110с. 3. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития. /Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева и др. – М.: Линка­Пресс,  2001. 4. Из детства – в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет /  [Т.Н.Доронова, Л.Н.Галигузова, Л.Г.Голубева и др.].– М.: Просвещение, 2007. – 303с.: ил. 5. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы,  Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА­СИНТЕЗ, 2010. – 304с. 6. Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. Для воспитателя дет. сада / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина,  Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.: ил. 7. Ребёнок третьего года жизни. Пособие для родителей и педпгогов / Под ред. С.Н.Теплюк. – М.: МОЗАИКА­СИНТЕЗ, 2011.­256с. 8. Самые маленькие в детском саду. ( Из опыта работы московских педагогов)/Авт.­сост. В. Сотникова. М., ЛИНКА­ПРЕСС. 2005. – 136  с. 9. Смирнова Е.О. Материалы курса “Дети раннего возраста в детском саду”: лекции 1­4. М.: Педагогический университет “Первое  сентября” 2010. – 104 с. 10. Смирнова Е.О. Материалы курса “Дети раннего возраста в детском саду”: лекции 5­8. М.: Педагогический университет “Первое  сентября” 2010. – 120 с. 11. Янушко Е. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5­3 лет. — Москва.: Теревинф, 2007. — 232 с. 12. Источник http://sdp.ucoz.ru 37 «Каким вы ходите видеть своего ребенка?» Тренинг Сценарий тренинга и методические рекомендации к его проведению. Приложение 1 Предварительная подготовка тренинга 1. Выявление ценностей воспитания. 2. Анализ методов воспитания. 3. Беседа о разных моделях личностного развития ребенка. Теоретическая подготовка участников тренинга:  Как показывает анализ ситуации в области образования детей раннего возраста, приоритетными направлениями остаются:  Воспитание послушания;  Формирование навыков самообслуживания (научить ребенка самостоятельно одеваться, есть, пользоваться горшком);   Развитие сенсорики у детей (умение различать форму, цвет, величину предметов);   Овладение стандартным набором навыков продуктивной детской деятельности (рисования, лепки, конструирования). За этими ориентирами просматривается стремление воспитать удобного для взрослого, послушного ребенка, действующего не по собственной инициативе,  а по указанию взрослого, только в жестко регламентированных  рамках. Такая установка не всегда осознается воспитателями и родителями. Сценарий Методические рекомендации Этап 1. Выявление ценностей воспитания Ведущий предлагает участникам ответить на вопросы: «Каким вы хотите   увидеть   своего   ребенка   в   раннем   возрасте?».   На   доске выписываются все качества ребенка, которые называют участники. Например:   послушный;   хорошо   ест;   умеет   сам   одеваться;   не капризничает; не дерется; хорошо засыпает; пользуется горшком; добрый; общительный; ласковый; смелый; умный; умеет за себя постоять; хорошо говорит; любит рисовать; любит лепить; любит, когда   ему   читают;   здоровый;   умеет   найти   для   себя   занятие; любознательный; помогает взрослым и т.д. Затем ведущий предлагает объяснить, для чего нужно воспитывать эти качества. Предлагает начать обсуждение с такого значимого для   взрослых   качества,   как   послушание.   Ведущий   спрашивает: Целесообразно   чтобы,   группируя   эти   формулировки,   участники обсуждали каждую из них, опираясь на конкретные ситуации. Например: рассматривается ситуация: мать пеленает младенца, а старший малыш просится к ней на руки. Мать хочет, чтобы старший ребенок подождал и не мешал ей. Таким образом, от ребенка требуется послушание. Однако сформулировать   необходимость   этого   качества   в   данной   ситуации можно и как «Чтобы он не мешал  взрослому»  и как «Чтобы учился учитывать интересы других людей». За каждой формулировкой – разные ценности. Очевидно, что аргумент «Послушание нужно, чтобы ребенок не мешал  взрослому»  не  подразумевает  ценности  развития  ребенка  и будет   отнесен   к   формулировкам,   подразумевающим   ценности «удобства» взрослого; а второй аргумент – к формулировкам, в которых 38 «Для   чего   нужно   это   качество?»   Ответы   участников   тренинга могут   быть   разными.   Например:   «Чтобы   ребенок   не   мешал взрослому заниматься своими делами»; «Чтобы учился учитывать интересы других людей»; «Чтобы ребенок приучался к порядку, дисциплине»; «Чтобы его можно было чему­то научить»; «Чтобы он   умел   соблюдать   режим»;   «Чтобы   не   конфликтовал   со сверстниками»; «Чтобы был управляемым» и пр. Составив   такой   список,   ведущий   предлагает   выделить формулировки, в которых содержатся ценности развития ребенка, и   формулировки,   которые   подразумевают   ценности   «удобства» взрослых, обведя их фломастерами разных цветов или разнеся в две колонки. содержатся ценности развития ребенка. Подобным   образом   обсуждаются   и   другие   качества   ребенка,   пока участники не научатся усматривать и анализировать стоящие за ними ценности. Работа   с   формулировками,   обосновывающими   необходимость формирования того или иного качества ребенка, является первым шагом в осознании ценностей воспитания. Следующим шагом будет обсуждение методов воспитания выделенных качеств. Этап 2. Анализ методов воспитания. С   целью   обсуждения   методов   воспитания   выделенных   качеств ведущий предлагает вновь вернуться к качеству послушания и на конкретных примерах обсудить, как обычно взрослые добиваются послушания   в   разных   ситуациях.   При   этом   он   или   кто­то   из участников   записывают   все   названные   группой   варианты. Например: шлепают; ставят в угол; пугают; лишают развлечений, сладкого,   подарков;   используют   окрики;   читают   нотации; стараются   объяснить,   уговорить;   переключают   внимание; обижаются; используют игровые приемы и т.д. После   того,   как   участники   тренинга   выскажутся,   ведущий предлагает проанализировать выделенные способы с точки зрения их значения для развития личности маленького ребенка. Для этого сначала он предлагает представить и рассказать, что переживает ребенок   при   негативных   воздействиях   взрослого,   таких   как физическое наказание, окрики, нотации, лишение удовольствий и др., записывая все высказывания в левой части листа. Это могут быть:   унижение;   страх;   вина;   ощущение,   что   его   не   любят, отвергают; горе; ответная агрессия; растерянность и др. Затем ведущий предлагает провести такую же работу в отношении позитивных   воздействий   взрослого,   таких   как   уговорить, объяснить,   договориться,   переключить   внимание.   Высказывания Ведущий должен учитывать, что описание переживаний ребенка может представлять трудность для многих педагогов и родителей. Поэтому он с помощью наводящих вопросов, подсказок, обращений к личному опыту участников помогает назвать как можно больше возможных состояний и переживаний   ребенка.   Ведущий   постепенно   подводит   участников группы   к   мысли,   что   такие   приемы,   как   наказание,   окрики,   лишение общения,   попытки   напугать   ребенка,   лишают   доверия   ко   взрослому, заставляют   почувствовать   себя   нелюбимым,   ущербным   и   в   конечном итоге   могут   стать   источником   невротических   реакций.   В   результате таких   воздействий,   взрослый,   преследуя   благую   цель   ­     развить положительное качество у ребенка, на самом деле может нанести вред его личностному развитию и психическому здоровью. На   следующем   этапе   тренинга   целесообразно   провести   специальную беседу о разных моделях личностного развития ребенка.  39 участников записываются  в правой части листа. Например:  «Не испытывает   унижения,   обиды,   страха,   не   теряет   контакта   со взрослым»;   «Получает   положительные   образцы   действий»; «Проявляет «Сохраняет положительное самоощущение» и др. собственную     инициативу»;   Этап 3. Модели личностного развития ребенка. Ведущий   рассказывает   о   том,   как   разные   воспитательные стратегии обусловливают различные модели личностного развития ребенка. Фундамент личности закладывается в раннем возрасте и во многом определяет ее особенности в последующие годы жизни. Реализация   принципов   авторитарной   педагогики   способствует накоплению у ребенка негативного опыта контактов со взрослым, формирует   недоверие   к   миру,   низкий   уровень   инициативности, любознательности,   неуверенность   в   себе,   тормозит   развитие творческих способностей, появлений детской непосредственности, жизнерадостности,   часто   провоцирует   проявления   робости, конфликтности, агрессивности. Напротив, следование принципам личностно­ориентированной педагогики способствует накоплению у   ребенка   позитивного   опыта   общения   со   взрослым,   дает   ему возможность развить инициативность, активность, познавательные способности, уверенность в себе, доброжелательное отношение к окружающим. Далее, в зависимости от того, какие проблемы были подняты на предыдущих   этапах   тренинга,   ведущий   обсуждает   их   с   точки зрения   общих   закономерностей   психического   и   личностного развития ребенка. В данном случае уместно обсудить проблемы послушания.   Ведущий   поясняет,   что   детское   непослушание   и нарушение   запретов   часто   имеет   под   собой   важное психологическое содержание. В   раннем   возрасте   дети   часто   используют   непослушание   для определения   границ   дозволенного,   для   привлечения   внимания взрослого к себе в тех случаях, когда его не хватает. Например, маленький ребенок подходит к маме, держа в одной руке соску, а в другой руке ботинок. Уже зная, что взрослый не разрешает брать 40 ботинок в рот, малыш подносит ботинок ко рту и лукаво смотрит в глаза взрослому. Услышав «не надо», он улыбается и берет в рот соску.   Так   может   продолжаться   несколько   раз   и   с  различными предметами. В подобных случаях взрослый должен понимать, что ребенок   не   дразнит   его,   а   выясняет   границы   дозволенного   и недозволенного.   Наказания   здесь   неуместны.   Лучше   отвлечь внимание ребенка и предложить ему совместную игру. Часто   проблема   непослушания   встает   из­за   недооценки родителями   и   воспитателями   присущего   детям   стремления   к познанию   окружающего   предметного   мира.   Ребенок   раннего возраста   пытается   все   попробовать   на   вкус,   залезть   в   шкаф, засунуть палец в розетку, схватить горячую кастрюлю, ножницы и др.  Многие   родители   вместо   того,  чтобы   убрать  неподходящие предметы из зоны досягаемости детей и заполнить ее игрушками и безопасными   предметами,   прибегают   к   ограничениям,   запретам. Тем   самым   они   тормозят   развитие   у   ребенка   познавательной активности и провоцируют его на конфликты.   Актуальными для обсуждения являются и такие проблемы, как упрямство,   негативизм,   агрессивность,   неумение   общаться   со сверстниками,   капризность,   избалованность   и   др.   Если   таких проблем   в   группе   накопится   много,   они   могут   стать   темами последующих тренингов и бесед. 41 «Цели воспитания и методы развития детской деятельности» ТРЕНИНГ Общие требования к организации тренинга Приложение 2 Организаторы: методист, педагог­психолог, педагоги. Участники: желательно все сотрудники групп раннего возраста. И по возможности родители. Ведущий: педагог­психолог Время проведения тренинга: конференции, семинары, тематические педсоветы, родительское собрание. Предварительная подготовка тренинга. Организаторы тренинга намечают этапы  проведения занятия: 1. Анализ занятия по изобразительной деятельности с использованием традиционной учебно­дисциплинарной модели обучения. 2. Анализ занятия по изобразительной деятельности с использованием личностно­ориентированной модели обучения. Сценарий тренинга и методические рекомендации к его проведению. Сценарий Методические рекомендации Этап 1. Анализ занятия по изобразительной деятельности с использованием учебно­дисциплинарной модели обучения. Ведущий   дает   описание   занятия   по   изобразительной   деятельности, построенного     по   традиционной   учебно­дисциплинарной   модели,   и предлагает группе обсудить его. Возможный вариант такого занятия: Педагог   усаживает   группу   детей   3­его   года   жизни   за   столики,   где разложены   одинаковые   наборы   карандашей   и   листы   из   альбома   для рисования. Он сообщает детям, что сегодня они будут учиться рисовать солнышко; объясняет, что солнышко круглое и красное; показывает, как На втором занятии целесообразно рассмотреть традиционный, для отечественной   педагогики   раннего   возраста   вопрос   о   сенсорном воспитании детей. Ведущий может предложить еще раз обратиться к тем качествам, которые   участники   группы   выделили   как   желательные   при воспитании детей раннего возраста, и выбрать из них те, которые относятся к формированию умения ребенка в продуктивных видах деятельности, например, умение рисовать. 42 его нужно рисовать. Педагог говорит, что солнышко нужно рисовать красным карандашом, и предлагает детям выбрать среди карандашей красный. По ходу работы воспитатель поправляет детей и делает им замечания типа: «У тебя солнышко очень маленькое», «Разве солнышко бывает   синее?»,   «Посмотри,   другие   дети   уже   нарисовали,   у   них солнышко   большое   и   красное»,   «Лучше   всех   нарисовал   Петя,   Его работу мы поставим на выставку». По окончании занятия педагог задает вопросы, повторяя пройденный материал:   «Какое   солнышко?».   Дети   отвечают:   «Круглое».   Педагог: «Правильно, Еще какое?». Дети: «Красное». Педагог: «Молодцы!» При обсуждении занятия ведущий должен обратить внимание группы на следующие моменты, касающиеся действий педагога: (тренировочный) Модели   занятий   могут   носить   обучающий,   развивающий, тренинговый     и   творческий   характер. Традиционными   педагогическими   задачами   занятий   по изобразительной   деятельности   являются   развитие   навыков рисования и сенсорных способностей ребенка (умение различать цвет,   форму,   величину).   Чаще   всего   они   решаются   с   помощью задания детям образца и коррекции педагогом их деятельности. Задача данного этапа – подвести гурппу к осознанию противоречий между традиционными способами обучения и целями Программы, а также критериями оценки содержания и методов воспитания и обучения   в   разделе   «Развитие   детей   второго   и   третьего   года жизни». 1. Посадил всех детей за столики, а не предложил им занятие по выбору. 2. Предложил всем детям один сюжет и одинаковые материалы. 3. Использовал преимущественно порицания, а не поощрения. 4. Негативно   оценил   нестандартный   рисунок   ребенка   (синее солнышко). Подводя итоги обсуждения, ведущий подчеркивает, что в ходе занятия соблюдалось содержание только одного критерия: познакомить детей с основными свойствами предмета, такими как форма, цвет, величина. Ведущий спрашивает: «Какие, на Ваш взгляд, ценности воспитания и образования   реализуются   в   ходе   рассмотренного   занятия?».   Он подводит группу к выводу о том, что педагог обучает детей навыкам, знаниям и умениям, но не создает условий  для развития творчества, фантазии,   изобразительности,   умения   делать   выбор,   положительного самоощущения. Этап 2. Анализ занятия по изобразительной деятельности с использованием личностно­ориентированной модели обучения. Ведущий   предлагает   разыграть   сценарий   занятия,   способствующего развитию у детей названных качеств. Целесообразно обсудить в группе начало занятия. Ведущий спрашивает: «Как можно начать занятие, чтобы избежать принуждения и создать у детей   мотивацию   к   рисованию?»   Участникам   группы   предлагается придумать   соответствующие   варианты.   Во   всех   вариантах   взрослый Педагог поясняет участникам тренинга, что на таком занятии тоже происходит   знакомство   детей   с   цветом,   формой,   овладение приемами   работы   с   различными   материалами,   как   и   на традиционном занятии. Однако при этом детям не навязывается деятельность,   ее   образец,   материалы,   а   представляется   свобода выбора,   поощряется   детская   фантазия.   Вместо   подчеркивания 43 ошибки   в   рисунке   ребенка   ему   предлагается   другие   возможные варианты выбора цвета. Педагог обращает внимание детей на рисунок каждого ребенка и хвалит   его:   Посмотрите,   какого   красивого   колобка   нарисовал Петя! Он круглый, желтый, веселый!» Ели кто­то пожаловался, что у него не получается, педагог в мягкой форме предлагает свою помощь:  «Давай,  попробуем  вместе  нарисовать»,  ­  и,  добавив   к каракулям   какую­нибудь   деталь,   говорит:   «Смотри,   у   нас получился красивый цветочек, тебе нравится?» Педагог   удерживает   в   поле   внимания   всех   детей   и   стремится оказать   каждому   из   них   поддержку.   Например,   если   кто­то   из детей рассматривает в это время книжку, педагог может подойти к нему   и   сказать:   «Какие   красивые   картинки,   Петя,   кто   здесь нарисован?» и т.д. По окончании рисования  педагог спрашивает у каждого ребенка: «Хочешь, мы поставим твой рисунок на выставку? Или ты хочешь забрать его домой?» После   разыгрывания   сюжета   группа   переходит   к   обсуждению работы   педагога.   Ведущий   направляет   обсуждение,   акцентируя внимание на следующих моментах: отсутствие принуждения, учет желаний и интересов ребенка, представление права выбора сюжета и материалов, непринужденная игровая форма занятий, поддержка каждого   ребенка,   создание   положительной   эмоциональной атмосферы,   поддержка   инициативы   и   поощрение   детского творчества. отталкивается от наличной ситуации в группе. Например: ­   прочитав   детям   сказку,   взрослый   спрашивает,   не   хотят   ли   они нарисовать кого­то из ее персонажей; ­ побеседовав на прогулке с детьми о погоде и рассказав про солнышко, спрашивает, не хотят ли они нарисовать его; ­ увидев, что кто­то из малышей начал рисовать, педагог поддерживает ребенка и предлагает другим детям присоединиться; ­   педагог   сам   начинает   рисовать   и   ждет,   когда   кто­то   из   детей присоединится к нему. Другой вариант:   Ведущий берет на себя роль педагога, три других участника – роли детей. На столах раскладываются материалы для рисования – листы бумаги разных размеров, карандаши, фломастеры, уголь, мелки, краски и др.; книги;   игрушки.   Участникам   группы,   исполняющим   роли   детей, предлагается  вести себя непосредственно, как это делают  маленькие дети. Кто­то может устроиться рисовать на полу, кто­то – отказаться от предложений педагога, рассматривать книгу или играть с куклой. Педагог спрашивает у детей: «Кто хочет вместе со мной порисовать?» ­ и начинает рисовать картинку: колобка, солнышко, цветок и др. Детям, выразившим   желание   рисовать,   предлагается   выбрать   материал   в соответствии   с   интересом   каждого   ребенка.   В   процессе   рисования воспитатель поддерживает любую инициативу ребенка, интерпретируя его рисунок, хвалит: «Ты что нарисовала, Машенька? Может быть, это солнышко? Какое оно у тебя красивое, большое, красное!», «А у тебя что получилось, Коленька? Наверное, это дождик? Молодец! Теперь, может   быть,   нарисуешь   травку?   Какого   цвета   бывает   травка?   Кто знает?»   Педагог   ненавязчиво   подсказывает   детям,   что   трава   бывает зеленая (показывает зеленый карандаш или мелок), желтая, коричневая. Любой выбор ребенка поощряется и обыгрывается. Предположим, кто­ то из детей нарисовал синий кружок и сказал, что это солнышко. В этом случае   педагог   может   сказать:   «Какое   замечательное   солнышко!   А почему оно синее? Я такого никогда не видела, а ты, Машенька?» Маша может ответить, что видела или что ей так больше нравится, педагог 44 спокойно принимает ответ ребенка и спрашивает: «А какое еще может быть   солнышко?   Оно   может   быть   красное   или   желтое?   Давай посмотрим   в   окошко   или   на   картинку   в   книжке.   Здесь   солнышко желтое, но нарисовать ты его может так, как тебе нравится». ТРЕНИНГ «Проблемы адаптации ребенка к детскому саду» Занятие № 1. Анализ проблем адаптационного периода. Приложение 3 (Общие требования к организации тренинга).  Организаторы – методист, педагог­психолог. Участники – педагоги групп раннего возраста, родители. Ведущий – педагог­психолог. Время проведения тренинга – тематические педсоветы, родительские собрания. Предварительная подготовка тренинга. Организаторы тренинга намечают цели и этапы проведения занятия. Цель тренинга – формирования представления о периоде адаптации ребенка к детскому учреждению и связанных с ней проблемах. Этапы: 1. Выявление проблем адаптационного периода. 2. Выявление причин трудностей адаптации ребенка. 3. Поиск приемов коррекционной работы с детьми. 45 Теоретическая подготовка участников тренинга: Организаторы тренинга подбирают соответствующую литературу и предлагают педагогам заранее познакомиться с ней. Сценарий тренинга и методические рекомендации к его проведению. Сценарий Методические рекомендации Этап 1. Выявление проблем адаптационного периода. Целесообразно   выявить   целостную   картину   трудного адаптационного   периода.   Ведущий   предлагает   каждому участнику   описать   особенности   поведения   детей,   назвать проблемы,   с   которыми   сталкивается   воспитатель   в   период адаптации ребенка, записывает все высказывания на доске или плакате. Этот перечень может оказаться довольно большим. Например:   ребенок   боится   нового   помещения,   незнакомых взрослых и детей; с плачем прижимается к матери и не отходит от   нее   ни   на   шаг;   ничем   не   интересуется,   не   подходит   к игрушкам; избегает контактов с детьми; отвергает воспитателя; не отпускает от себя воспитателя, стремится постоянно сидеть у   него   на   руках;   отказывается   от   еды;   отказывается пользоваться горшком; перестает использовать речь, хотя умеет говорить;   постоянно   плачет   или   находится   в   подавленном настроении; играет только с одной игрушкой, не переключается на другие виды деятельности; начинает часто болеть и др. В   случае,   если   участники   группы   не   могут   обозначить трудности, ведущий помогает дополнить список в соответствии с приведенным перечнем и собственным опытом. Затем ведущий предлагает обобщить перечисленные трудности в несколько групп по тем или иным основаниям, что поможет выявить  наиболее  проблемные  области  адаптации  как  у всех детей,   так   и   у   отдельного   ребенка.   Ведущий   подводит участников   группы   к   выделению   следующих   проблемных областей:   активная   деятельность;   общение   со   взрослыми; общение   с   детьми,   ­   и   предлагает   соотнести   с   ними   каждое высказывание,   обозначая   их   каким­либо   знаком   –   буквой, Почти   все   маленькие   дети   испытывают   трудности   при   поступлении   в ДОУ.   В   большинстве   детских   садов   до   сих   пор   этой   проблеме   не уделяется должного внимания. Единственное, что практикуется в целях смягчения адаптационного периода, это возможность кратковременного пребывания ребенка в группе в присутствии матери. При этом педагоги часто стремятся сократить период присутствия матери, ссылаясь на то, что дети быстрее привыкают к детскому саду, когда остаются без нее. Однако   известно,   что   сроки   адаптации   для   разных   детей   различны: некоторым   детям   достаточно   двух­трех   дней,   а   другим   требуется несколько месяцев, для того чтобы привыкнуть к новой обстановке, войти в   новую   социальную   среду.   Часто   критерием   привыкания   ребенка выступает   прекращение   плача   и   послушное   выполнение   режима   в отсутствии   матери.   Между   тем,   это   не   всегад   верно.   Основными показателями   полноценной   адаптации   являются   активное   проявление любознательности ко всему окружающему, возникновение привязанности к   педагогу,   желание   играть   со   сверстниками,   что   свидетельствует   об эмоциональном благополучии ребенка. Что   могут   сделать   педагоги   и   родители   для   облегчения   адаптации ребенка   к   детскому   учреждению?   Задачей   данного   тренинга   является поиск ответов на этот вопрос. 46 цветом, цифрой и др. Затем   участникам   тренинга   можно   предложить   описать несколько   портретов   ребенка,   испытывающего   трудности адаптации в одной или нескольких сферах. Это могут быть как гипотетические портреты, так и портреты конкретных детей из данного детского сада. Работа, проведенная в группе на первом этапе   тренинга,   поможет   педагогам   и   родителям   яснее представить целостную картину трудностей адаптации и научит вычленять   ее   отдельные   признаки.   Это   позволит   лучше разобраться в причинах возникающих у ребенка трудностей и подобрать адекватные методы коррекции.  Этап 2. Выявление причин трудностей адаптации ребенка. Педагоги   вместе   с   родителями   пытаются   выявить   причины переживаемого   ребенком   дискомфорта,   в   соответствии   с которыми будут определяться возможные способы облегчения адаптационного периода. Ведущий   спрашивает,   что   может   являться   причиной   страха ребенка перед незнакомыми людьми, нежелания участвовать в совместной игре и выполнять режимные процедуры. Все ответы обсуждаются   и   в   обобщенном   виде   фиксируются   ведущим. Наверняка   среди   причин   будут   названы   такие   как избалованность,   изнеженность;   болезненность;   врожденные особенности   или   наследственность,   объясняемые   тем,   что ребенка не приучали в семье к самостоятельной еде, к горшку, гигиеническим процедурам и др. Такие формулировки причин трудностей адаптационного периода иногда содержат попытку списать эти трудности на не зависящие от педагогов обстоятельства   и   устраниться   от   обязанности   создать   комфортные условия воспитания для каждого ребенка. Задача ведущего – раскрыть более глубокие причины этих трудностей, связанные с закономерностями психического развития ребенка или особыми обстоятельствами в семье, которые часто не учитываются педагогами и родителями.   Провести беседу о роли привязанности к матери в жизни маленького ребенка, о возможных негативных последствиях его отрыва от близких взрослых   (развитии   невротических   состояний,   приводящих   к   апатии, депрессии   или   повышенной   раздражительности   и   агрессивности, нарушением сна, энуреза, отказу от общения и др.); о закономерностях развития общения со взрослыми и сверстниками в младенческом и раннем возрасте, знание которых необходимо для установления эмоционального контакта педагога с ребенком и детьми между собой. В   результате   ведущий   должен   подвести   группу   к   дополнению   списка перечисленных   причин   трудностей   адаптационного   периода   причинами психологического порядка, связанными с тем, что ребенок: ­ может находиться в возрасте, когда страх перед посторонними является естественным, что характерно для детей первого года жизни; ­ не имеет опыта общения с посторонними людьми, например в семью редко приходят гости, ребенок не общался с другими детьми и др.; 47 ­   предпочитает   эмоциональные   контакты   с   близкими,   и   его   не   могут удовлетворить контакты с посторонними людьми; ­   не   имеет   достаточного   опыта   игры   с   предметами   вместе   с   другими людьми; ­ имеет негативный опыт общения с другими людьми, например, проходил медицинские   обследования   и   лечение,   связанные   с   болезненными процедурами, или был обижен сверстниками. ­   пришел   из   неблагополучной   семьи:   ситуация   развода   родителей, неполная   семья,   болезнь   одного   из   родителей,   жестокое   обращение   в семье и др. Понимание   истинных   причин   трудностей   адаптации   детей   к   детскому учреждению   поможет   педагогам   и   родителям   правильно   поставить педагогическую   задачу   и   разработать   соответствующую   стратегию коррекционной работы. Этап 3. Поиск приемов коррекционной работы с детьми. Определив вероятные причины трудностей, группа переходит к обсуждению   возможных   приемов   коррекционной   работы   с ребенком. Каждый член группы предлагает свои варианты. Они могут   быть   чрезвычайно   разнообразными   и   варьировать   от авторитарных методов наказания и пересечения нежелательного поведения   до   попустительства   и   игнорирования   проблем ребенка.   Это   зависит   от   уровня   педагогического   опыта   и мастерства,   социокультурных   установок,   семейных   традиций. Все названные приемы фиксируются ведущим. Затем   перед   группой   ставится   задача   выбора   оптимальных вариантов педагогических взаимодействий. Этот   выбор   является   ключевым   моментом   тренинга.   Группа   может разделиться   на   несколько   подгрупп,   каждая   из   которых   вырабатывает свою стратегию проведения коррекционной работы и выносит ее на общее обсуждение.   Задача   ведущего   –   столкнуть   различные   точки   зрения   и, поддерживая   дискуссию,   поставить   группу   перед   проблемой   выбора критериев   оценки   адекватности   предлагаемых   методов   коррекции. Такими  критериями  должны стать установки Программы и Временные требования   российского   государственного   стандарта   дошкольного образования. Ведущий   предлагает   соотнести   предлагаемые   варианты   с   данными критериями. В их основе лежит гуманное отношение к ребенку, уважение к его личности. Такой подход полностью отвергает физическое наказание и   негативные   дисциплинарные   методы,   пугающие,   унижающие   или обижающие   детей,   и   предполагает   установление   доверительных, доброжелательных   отношений   с   детьми,   учет   индивидуальных особенностей и предпочтений, ласковое обращение, оказание поддержки детям, создание у них положительного самоощущения. В   результате   такого   соотнесения   отвергаются   нежелательные   формы обращения с детьми, а из оставшихся позитивных методов выбираются 48 оптимальные,   с   учетом   конкретной   ситуации,   в   которой   находится ребенок. Наличие возможных навыков при поступлении в детский сад  (возраст от 2 лет 6 месяцев до 3 лет) ­ памятка для родителей Навыки самообслуживания       ест довольно аккуратно, умеет пережевывать пищу, использует ложку и чашку (возможно небольшое докармливание); пытается одеваться самостоятельно (без застегивания): надевает нижнее белье, носки, штаны, обувь, шапку и т.д. самостоятельно моет и вытирает руки и лицо, начинает пользоваться носовым платком; просится в туалет, используя слова; узнает свои вещи; с помощью взрослого убирает игрушки. Приложение 4 49 Индивидуальные особенности употребляет в речи местоимения «Я», «МОЙ»; понимает слова «нельзя», «надо», «иногда выполняет»; любит, когда читают книжки; рассматривает картинки, может обозначить словом предмет, действие; любит слушать музыку; любит рисовать так, как умеет. Развитие общения изображает поведение взрослого; «отыгрывает» на кукле, мишке знакомые действия: кормит, укладывает спать и т.д.; любит играть рядом с другими детьми, иногда пытается вступить в контакт; по просьбе взрослого может оказать помощь: подать полотенце, принести ложку. Развитие речи понимает обращенную к нему речь; повторяет за взрослым предложения из 3­4 слов; самостоятельно строит предложения из 3­4 слов (допустимо неграмотное построение фразы);     может ответить на вопросы: «Где?», «Куда?».                Сенсорное развитие подбирает к образцу каждого из основных цветов (красный, желтый, синий, зеленый) предметы соответствующего цвета; ориентируется в контрастных формах предметов (мячик, кубик, кирпичик, крыша и т.д.); различает большой и маленький предметы.  Продуктивная деятельность самостоятельно делает постройки (дом, диван…); умеет рисовать замкнутую линию (клубочек, шарик); пытается лепить из теста булочки, лепешки. 50 Фамилия, имя ребёнка___________________________________________________________________________________ Дата рождения____________________Дата поступления__________________Возраст при поступлении_____________ Группа здоровья_____________________ Заболевания до поступления______________________________________________ Лист психолого ­ педагогической адаптации. Приложение 5 51 Дни наблюдений \ оценка параметров в баллах  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Параметры Аппетит в группе дома Сон Мочеиспускание  Социальные  контакты с детьми с взрослыми Активность в  познавательной и игровой  деятельности Реакция на изменения привычной ситуации Речевая активность Эмоциональное состояние Реакция на отрыв от матери и л е т а з а к о П о г о к с е ч и з и ф я ь в о р о д з   о г о к с е ч и х и с п и л е т а з а к о П я ь в о р о д з Перенесенные заболевания, кол ­ во пропущенных дней______________________________________________________________________ Оценка адаптационного периода__________________________________________________ Воспитатели:____________________________________________________________________________________________________________ 52 Оценка параметров адаптации Оценка /баллы/ 2 3 хороший выборочный, неустойчивый, отказ от еды ест долго Приложение 6 1 мочеиспускание регулярное долго учащенное редкое глубокий, спокойный засыпает с трудом, спит не тревожен во сне Параметры аппетит сон Социальные контакты с детьми Социальные контакты со взрослыми инициативен, контактен, охотно играет с детьми инициативен, идет на контакт легко вступает в контакт при поддержке взрослого принимает инициативу взрослого, контакт избирательный Познавательная и игровая активен, проявляет интерес, активен при поддержке умеет найти себе дело, доводит дело до конца принятие взрослого, не всегда инициативен тревожность пассивен, реакция протеста, невесел реакция протеста, уход от контакта пассивен, реакция протеста, не играет непринятие деятельность Реакция на изменения ситуации Речевая активность активно использует словарный запас, проявляет речевую поддерживает речевой диалог только по инициативе отказывается от общения активность взрослого 53 и л е т а з а к о П о г о к с е ч и з и я ф ь в о р о д з о г о к с е ч и х и с п и л е т а з а к о П я ь в о р о д з Эмоциональное состояние (настроение) положительное, весел, подвижен, улыбается неустойчивое, иногда задумчив, замкнут Реакция на отрыв от  матери Отходит от матери, проявляет интерес к окружающему Отрывается не сразу отрицательное, плачет за компанию, подавленное настроение Периодически возвращается, плачет Степень адаптации: Легкая ­ до 15 дней ­ 25 ­ 27 баллов Средняя ­ 15 ­ 25 дней ­ 15 ­18 баллов Тяжелая  ­ более 25 дней ­ 9 – 12 Возрастная шкала  оценки психического развития  детей с  года  до трех лет Приложение 7 Ф.И. ребенка:                                                                 Возраст:                    группа №                                                                                                                                                 Возраст (месяцы) 15 (1г. 3м.) 18 (1 г. 6м.) 21 (1 г. 9м.) 24 Факторы психического развития Оценка Примечание  1. Произносит 20 и более слов 2. Выполняет 2 поручения 3. Держит карандаш и оставляет им следы на бумаге           4. Держит ложку во время еды 5. Ставит 5 кубиков один на другой 6. Ходит сам, но часто падает 1. Стремится связать 2 слова в предложение 2. Хочет сделать все самостоятельно 3. Чиркает карандашом целенаправленно и  старательно 4. Пробует самостоятельно есть 5. После наблюдения повторяет увиденное  действие с игрушкой 6. Ходит стабильно, редко падает 1. Называет 5 изображений на рисунке 2. Ищет помощи у взрослых 3. Чиркает карандашом в рамках листа 4. Самостоятельно ест 5. Бросает мяч в ящик 6. Пробует бегать 1. Задает первые вопросы 54