Базовая модель технологической карты проектной и исследовательской работы

ФИО педагога:

Предмет/ класс:

Общая информация о работе

Тема:

Тип проекта:

Актуальность:

Проблема:

Цель:

Задачи:

Гипотеза:

Продукт:

Трансляция проекта:

Структурные параметры

Основные этапы организации учебного времени

Дидактическая цель этапа

Содержание творческого взаимодействия педагога и обучающегося

Планируемые результаты

Действия ученика

Стратегия учителя

1.

2.

3.

4.

5.

ФИО педагога: Жукова Александра Анатольевна

Предмет/ класс: английский язык, 5 А класс

Общая информация о работе

Тема: Достопримечательности Англии и России.

Тип проекта: групповой, долгосрочный, внутришкольный

Актуальность: В современном мире туристическая сфера сильно развита и приносит хороший доход. Мы уверены, что в родной стране есть исторические объекты достойные стать символами нашей страны. Чтобы окунуться в другую культурную или историческую атмосферу необязательно выезжать за границу.

Проблема: На уроках иностранного языка мы столкнулись с проблемой, что некоторые учащиеся узнают  достопримечательности Лондона лучше, чем достопримечательности родной страны.

Цель: узнать с какими достопримечательностями ассоциируется Лондон у учеников и есть ли в России места такого же исторического значения.

Задачи:

●                        провести опрос среди учеников на тему «с какой достопримечательностью ассоциируется Лондон»,

●                        изучить источники по теме,

●                        собрать и проанализировать материал,

●                        провести сравнение достопримечательностей.

Гипотеза: В России есть множество замечательных памятников, церквей и других культурных объектов, которые по праву можно считать символами нашей страны.

Продукт:  подборка обобщенной информации о достопримечательностях

Трансляция проекта: подбор и обобщение информации о достопримечательностях, его разносторонне описание, подготовленные слайды могут быть представлены школьникам в качестве материала на уроках иностранного языка или окружающего мира

Структурные параметры

Основные этапы организации учебного времени

Дидактическая цель этапа

Содержание творческого взаимодействия педагога и обучающегося

Планируемые результаты

Действия ученика

Стратегия учителя

Подготовительный

Создать мотивацию Сформулировать цель

Обсуждают тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию

Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в определении цели проекта. Наблюдает за работой учеников.

Сформулированы актуальность, проблема, цель

Концептуализация Программирование

Разработать совокупность концептуальных идей Создать программу

Формируют задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха проектной деятельности.

Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся.

Сформулированы задачи и гипотеза

Планирование

Разработать план деятельности

Построение плана деятельности. Обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов.
Продумывание хода деятельности, распределение заданий в работе с учетом выбранной позиции (роли)

Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся

Определены обязанности в группе, составлен план и намечены сроки реализации

Практический

Получить продукт проектной деятельности

Поэтапно выполняют задачи проекта

Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся

Собран материал исследования

Аналитический

Провести рефлексию

Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Сравнивают планируемые и реальные результатов, делают обобщение, выводы Оформляют проект.

Наблюдает, советует (по просьбе учащихся)

Оформленная работа, включающая  весь ход исследования и выводы

Контрольно-коррекционный

Осуществить при необходимости коррекцию

Анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок

Наблюдает, советует (по просьбе учащихся)

Итоговый вариант работы

Заключительный

Защитить проект

Представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке.

Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта

Участие в школьной научно-практической конференции