Билеты к сессии по психологии

Ответы на билеты по психологии:

1 ОБОЗНАЧТЕ ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ И ЕЕ ЗАДАЧИ

Психоло́гия - наука, изучающая закономерности возникновения, развития и функционирования психики и психической деятельности человека и групп людей.

Предмет общей психологии -закономерности развития и проявления психических процессов, психических состояний, психических свойств, психических образований.

Предмет изучения психологии - психика человека:

- психические процессы - познавательные, эмоциональные, волевые;

- психические состояния - бодрость, усталость, эйфория, стресс, паника и др.;

- психические образования - знания, умения, навыки, привычки;

- психические свойства (свойства личности) - темперамент, характер, способности, потребности, интересы, направленность.

Задачи психологии:

· изучение механизмов психических явлений и процессов;

· анализ закономерностей развития психических явлений и процессов в процессе онтогенеза, социального взаимодействия людей и трудовой деятельности;

· всяческое внедрение знаний психологической науки в практику жизни и деятельности людей.

2 ПОКАЖИТЕ СВЯЗЬ ПСИХОЛОГИИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ

Между психологией и другими науками существует двусторонняя связь: в одних случаях психология использует достижения других наук для решения своих проблем, а в других - науки используют психологические знания для объяснения или решения определенных вопросов. Межпредметные связи психологии и других наук способствуют их взаимному развитию и применению на практике.

Философия, социология и другие общественные науки предоставляют психологии возможность методологически точно и теоретически правильно подходить к пониманию психики и сознания человека, их происхождения и роли в жизни и деятельности людей.

Исторические науки показывают психологии, как осуществлялось развитие психики и сознания людей на различных этапах становления общества и человеческих отношений.

Физиология и антропология позволяют психологии более точно понять строение и функции нервной системы, их роль и значение в формировании механизмов функционирования психики.

Медицинские науки помогают психологии понять патологию психического развития людей и находить пути для психокоррекции и психотерапии.

Педагогические науки предоставляют психологии информацию об основных направлениях обучения и воспитания людей, позволяющую ей вырабатывать рекомендации по психологическому обеспечению этих процессов.

3 ПЕРЕЧИСЛИТЕ МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Метод - путь получения информации об интересующем объекте и предмете.
Теоретические методы: анализ, обобщение, классификация, сравнение, подведение под понятие.
Эмпирические методы: наблюдение и самонаблюдение, эксперимент, тестирование, опрос.

Характеристика методов исследования.
1.Наблюдение.
Наблюдение - метод психологии, основанный на целенаправленном восприятии поведения, деятельности, поступков человека.
Виды: сплошное, открытое, включенное, внешнее, выборочное, закрытое, невключенное, внутреннее.
Сплошное- за всем происходящим и выделение орпделенных единиц.
Выборочное- конкретный процесс.
Открытое- наблюдаемый знает о наблюдении.
Закрытое- наблюдаемый не знает о наблюдении.
Включенное- исследователь находится внутри группы.
Невключенное- исследователь не входит в группу.
Внутреннее- наблюдение за собой.
Внешнее- прочие наблюдения.

2.Эксперимент.
Эксперимент- метод психологии, в котором целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего.
Виды: лабораторный, естественный, констатирующий, формирующий, срез.
Лабораторный- искуственные условия, лаборатории, использование специальных приборов.
Естественный- активное влияние на ситуацию, но в формах, не нарушающих ее естественности для испытуемого.
Констатирующий- выявление определенных психических особенностей и дает предварительный материал об уровне развития соответствующего качества.
Формирующий- выявление закомномерностей развития психики ребенка в процессе активного, целенаправленного воздействия экспериментатора на формирование психики испытуемого.
Срез- кратковременная констатация состояния изучаемого объекта на различных этапах его развития.

3.Тестирование.
Тест- краткие стандартизированные психологические методики, в результате испытания которых оцениваются те или иные личностные качества.
Виды: тесты-опросники, тесты-задания, тесты способностей, тесты личностные, тесты достижений.
Тесты-опросники- система заранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных с точки зрения валидности и надкжности вопросов, по ответам на которые судят о психических особенностях человека.
Тесты-задания- оценка психики человека на основе того, что и как он делает.
Тесты способностей- оценка возможностей человека в овладении знаниями, умениями и навыками.
Тесты личностные- оценка эмоционально-волевых качеств личности, особенности поведения в различных условиях.
Тесты достижений- оценка уровня овладения знаниями в связи с конктретными программами подготовки.

4.Опрос.
Опрос- метод психологии, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов.
Виды: анкета, интервью, беседа.
Анкета- опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов.
Интервью- получение информации путем устных ответовна вопросы.
Беседа- получение информации путем речевого обсуждения интересующего вопроса.

4 ДАЙТЕ АНАЛИЗ ДОСТОИНТСТВ И ОГРАНИЧЕНИЙ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Достоинства наблюдения:

Исследователь не вмешивается в естественное течение процессов.
Малые материальные затраты.

Недостатки наблюдения:

Большие временные затраты.
Невозможность повторения.
Возможный субъективизм наблюдателя.

Достоинства эксперимента:
1. Исследователь сам создает условия, чтобы вызвать проявление психических процессов.
2. Исследователь может целенаправленно изменять условия и течение психических процессов.
3. Строгий учет протекания эксперимента.
4. Возможность проведения среди большого количества испытуемых ---> установление общих закономерностей развития психических процессов.
Недостатки эксперимента:
1. Исследователь знает об эксперименте.
2. Невозможность организации исследования так, чтобы испытуемый не знал, что является объектом исследования.

Достоинства тестирования:
1. Краткость.
2. Массовость использования.
3. Возможность статистической обработки.
Недостатки тестирования:
При использовании тестов учитываются количественные, а не качественные показатели.

Достоинства опроса:
1. Анкета: получение большого количества информации за относительно малый промежуток времени.
2. Наблюдение за поведением и реакциями человека.
3. Изменение тактики, содержания задаваемых вопросов.
Недостатки опроса:
1.Письменная форма: неполная достоверность данных.
2.Устная форма: большие временные затраты.

5 ДАЙТЕ ОБЩУЮ ХАРАРКТЕРИСТИКУ ПСИХИКИ

Психика – это свойство высокоорганизованной материи отражать объективную реальность.

Первый признак психики – это свойство не любой материи, а только высокоорганизованной. Это свойство мозга. Психика осуществляется материальным органом, мозгом, представляет «идеальное» как продукт деятельности, функцию материального. То, что психика является свойством мозга, доказывается многочисленными клиническими наблюдениями. Так, при определенных поражениях мозга всегда наступает определенное изменение психики. Например: при поражении затылочно-височных отделов коры головного мозга нарушается ориентировка в пространстве.

Второй признак психики – это не сама материя, а свойство материи. Психика есть свойство, а не «субстанция», или отдельная «вещь» (предмет, процесс, явление, сила).

Третий признак – основное свойство психики заключается в отражении объективной реальности. Психика как особое свойство отличается тем, что обладающие ею организмы еще до столкновения с другими телами могут предусматривать и учитывать их свойства. У организмов, имеющих психику, устанавливаются дополнительные, новые формы взаимодействия с окружающим миром, гораздо более обширные, гибкие и выгодные для их существования и развития.

6 ПЕРЕЧИСЛИТЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ

Основные этапы развития психики рождаются постепенно, по мере эволюционного совершенствования каждого живого существа:

1. Этап ощущения, сенсорный, характерен безусловными рефлексами, не отличающимися особой сложностью. Развивается двигательный аппарат, вместе с тем - осязание, слух, зрение, обоняние и пр.

2. Этап восприятия знаменует появление сложной нервной системы, совершенствуются те ее отделы, которые образуют связи между анализаторами. Появляется, в первую очередь, моторная память. Животные приобретают умения проявлять собственные эмоции.

3. Интеллектуальный: способность к поведению интеллектуального характера в случае появления трудностей на пути к достижению поставленных целей, но такие поступки, зачастую, не являются доминирующими в поведении.

4. Этап психологического и физического формирования. Есть только у людей. В этот период развиваются задатки речи, абстрактного мышления, возникает потребность в общении с себе подобными. Важно отметить, что далее перечислены основные этапы развития психики, которые есть только у человека.

5. Этап сознания. Стремление познавать мир в окружающей человека реальности, наличие тяги к творческим занятиям.

6. Этап человеческого самосознания, неотъемлемой частью которого есть познание собственного «я» посредством познания окружающих людей. Развитие самоконтроля, самовоспитания.

7. Этап социального поведения. Именно на данном этапе личность каждого человека достигает совершенства.

7 ДАЙТЕ ОБЩУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ СОЗНАНИЮ И САМОСОЗНАНИЮ

Сознание – форма отражения объективной действительности в психике человека.

Функция сознания заключается в формировании целей деятельности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов.

Выделяют следующие свойства сознания: построение отношений, познание и переживание.

Выделяют два слоя сознания.

I. Бытийное сознание (сознание для бытия), включающее в себя:

1) биодинамические свойства движений, опыт действий;

2) чувственные образы.

II. Рефлективное сознание (сознание для сознания), включающее в себя: 1) значение;

2) смысл.

Самосознание

Самосознание – понимание человеком самого себя в качестве субъекта деятельности, где феномен определяет понимание человека о самом себе, которое складывается в подсознательный "Образ-Я".

Выражение самосознания происходит в осознании человека самого себя, своих черт характера и качеств, своего "Я".

Самосознание – это результат развития человека, который находится в системе общественных отношений. Отношения, в свою очередь, служат источником для формирования сознания и самосознания.

Процесс становления самосознания принято разделять на два основных этапа:

· Первый этап предназначен для формирования схемы собственного тела и образовывается ощущение "Я". "Я" – это единая система самоопределения на чувственном уровне. В её основе заложено чувство "Я" с устоявшимися социальными предпосылками, они необходимы для того, чтобы сформировать это чувство, которое основывается на реакции общества.

· Второй этап служит для совершенствования интеллектуальных способностей, а также формированию и развитию понятийного мышления. Таким образом, самосознание переходит на новый рефлексивный уровень.

8 ДАЙТЕ КЛАССИФИКАЦИЮ ПСИХИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ

Все психические явления делятся на три группы:

1) психические процессы;

2) психические состояния;

3) психические свойства личности.

Психический процесс – это последовательное изменение психической деятельности при том или ином виде взаимодействия человека с миром. Психические процессы - это ориентировочно-регулирующие компоненты деятельности.

Психические процессы подразделяются на:

1. познавательные (ощущение, восприятие, мышление, память и воображение),

2. эмоциональные,

3. волевые,

4. действия.

Психическое состояние - это текущее своеобразие психической деятельности (психических процессов), обусловденное ее содержанием (объектом) и отношением человека к этому содержанию (личностной значимостью).

Психические состояния могут быть: а) кратковременными, ситуативными, и б) устойчивыми, личностными.

Все психические состояния подразделяются на четыре вида:

1. Мотивационные (желания, стремления, интересы, влечения, страсти),

2. Эмоциональные (эмоциональный тон ощущений, эмоциональный отклик на явления действительности, настроение, конфликтные эмоциональные состояния - стресс, аффект, фрустрация),

3. Волевые состояния - инициативности, целеустремленности, решительности, настойчивости,

4. Состояния разных уровней организованности сознания (внимание).

Психические свойства - это индивидуальные особенности психической деятельности конкретного человека, особенности его психического состояния

Психические свойства личности подразделяются на:

1. Темперамент - индивидуальные особенности психической деятельности, обусловленные врожденным типом высшей нервной деятельности, динамика реальных психических процессов(сангвиники, холерики, флегматики, меланхолики),

2. Направленность - иерархия потребностей и мотивов поведения, ценностных ориентаций и установок,

3. Характер - обобщенные способы поведения, тип адаптации к среде,

4. Способности - психофизиологические возможности, проявляющиеся в конкретных видах деятельности.

9 ОПИШИТЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ

Закономерности возрастного развития сводятся к ряду положений, отражающих целостный методологический взгляд на сущность психического развития в онтогенезе.

1. Всевозрастное развитие.

Процесс онтогенетического развития происходит в течение всей жизни. Ни один из возрастных периодов не имеет доминирующей роли в развитии. В ходе развития на всех его этапах происходит как количественные, так и качественные изменения. Развитие может включить в себя процессы, берущие начало не с момента рождения, а в более поздние периоды жизни.

2. Многонаправленность.

Существует значительная вариативность в направлении изменений даже в пределах одной сферы развития. Так, исследования по психометрике интеллекта продемонстрировали, что по мере взросления подвижный или операционно-динамический интеллект начинает отклоняться в сторону понижения, в то время как кристаллизованный, предметно-содержательный интеллект продолжает развиваться по нарастающей.

3. Развитие как “приобретение и потери”.

Процесс возрастного развития не является простым продвижением ко все большей эффективности и приросту. Развитие включает в себя линии прогресса и регресса. Жан Пиаже показал, что за потерями в точности суждений, основанных на перцепции, у 6-7 летних детей стоят существенные преобразования когнитивных структур. Усиление уровня социального контроля в эмоциональном развитии детей этого же возраста неизбежно связано с утратой непосредственности эмоциональных переживаний.

4. Неравномерность.

При любых, даже самых благоприятных условиях различные психические проявления и психические функции не находятся на одном и том же уровне развития. Так, пик развития формально-логических операций приходится на 18 – 22 года, не случайно этот период является сензитивным для обучения, основанного на применении дедуктивных доказательств. Неравномерность может проявляться как на межиндивидуальном уровне и на внутрииндивидуальном .

5. Пластичность.

В зависимости от условий жизни и опыта человека его развитие может принимать различные формы. Пластичность обеспечивает возможность изменения и совершенствование психических процессов и функций. Она проявляется в компенсации, исходя из которой низкий уровень развития какой-либо функции или свойства может выполняться за счет более высокого уровня развития другой функции.

6. Интеграция.

По мере возрастного развития психика человека приобретает все большую цельность, единство, устойчивость, постоянство. Как указывал Н.Д.Левитов, маленький ребенок в психическом отношении представляет малосистематизированные сочетания разных фрагментарных психических состояний. Возрастное развитие будет заключаться в перерастании этих психических состояний в устойчивые черты личности.

7. Контекстность развития.

Ход развития может быть понят как результат взаимодействия трех групп факторов – историко-культурных, собственно возрастных и индивидуальных. Эти проблемы меняются в ходе возрастного развития и придают ему направленность и силу. Каждая стадия онтогенеза выдвигает свои задачи развития, требует формирования определенных способностей, продвижения в определенном направлении.

10 РАССКАЖИТЕ О ВОЗРАСТНОЙ ПЕРЕОДИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Возраст – продолжительность периода от момента рождения живого организма до настоящего или любого другого определённого момента времени.

Периодизация – деление онтогенеза на возрастные периоды в соответствии с заданным критерием.

группы периодизации:

1. По внешнему критерию

2. По одному признаку развития

3. По нескольким признакам психического развития

Возрастной кризис - особый, непродолжительный по времени период онтогенеза, характеризующийся резкими психическими изменениями.

кризис новорожденности - смена среды обитания;

кризис I года - связан с прямохождением;

кризис 3 лет — связан с отделением себя от других («Я сам!»);

кризис 7лет - связан с новой социальной позицией;

подростковый — связан со стремлением к взрослости;

кризис 17 лет - кризис самоопределния («Кто я в этой жизни?»).

Ведущий вид деятельности - это тот вид деятельности, который определяет наибольшие успехи в развитии познавательных процессов (игра, учебная деятельность общение, трудовая деятельность).

Ведущий тип общения - в рамках которого быстрее и лучше всего формируются и закрепляются положительные качества личности.

Общепринятая возрастная периодизация была принята на Международном симпозиуме по возрастной периодизации в 1965 г.

до 10 дней — новорожденность,

от 10 дней до 1 года — младенчество',

от 1 до 3 лет:-ранее детство,

от 3 до 6-7 - дошкольный возраст,

от 6-7 до 10-11 -младший школьный возраст,

от 10-11 до 14-15 - подростковый возраст,

от 15 до 17 - период ранней юности,

от 17 до 21 - период поздней юности,

от 21 до 35 - первый период зрелого возраста,

от 35 до 60 - второй период зрелого возраста,

от 60 до 75 - пожилой возраст,

от 75 до 90 - старческий возраст,

от 90 до... - долгожительство.

11 ПЕРЕЧИСЛИТЕ ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ПСИХИЧЕСОКОГО РАЗВИТИЯ

Движущие силы психического развития – это противоречия, возникающие в развитии ребенка. Противоречия возникают и разрешаются только в деятельности и определяют образование новых качеств познавательной сферы и личности человека.

К основным противоречиям человека относятся:

· Противоречия между потребностями человека и внешними обстоятельствами.

· Между целостным характером формирования личности и степенью развития ее отдельных качеств.

· Между притязаниями личности и ее реальными возможностями.

· М-у возросшими способностями и старыми формами деятельности

· М-у новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения.

· М-у уровнем психического развития и требованиями общества.

· М-у потребностями личности и достигнутым уровнем овладения средствами, которые необходимы для их удовлетворения.

· М-у психического развития и образом жизни, занимаемым местом в сиситеме общественных отношений.

12 ПЕРЕЧИСЛИТЕ ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ

кризис новорожденности - смена среды обитания;

кризис I года - связан с прямохождением;

кризис 3 лет — связан с отделением себя от других («Я сам!»);

кризис 7лет - связан с новой социальной позицией;

подростковый — связан со стремлением к взрослости;

кризис 17 лет - кризис самоопределния («Кто я в этой жизни?»).

13 ДАЙТЕ ОБЩУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ ВОЗРАСТНЫМ КРИЗИСАМ

кризис новорожденности – ребенок учится жить вне маминого живота, адаптируется к безводному пространству, приспосабливается к колебанию температур, слабое зрение и слух, скудность эмоции, грудное вскармливание.

кризис I года – желание активнее познавать мир, осознание своей самостоятельности, необходимость в получении большей свободы, непослушание как индикатор потребности в повышенном уровне внимании, желание все делать самостоятельно, капризность.

кризис 3 лет — связан с отделением себя от других («Я сам!»), осознание себя личностью отдельной от родителей, стремление к независимости, отказ от опеки, жажда независимости, негативизм, упрямство, непослушание, истерики, протест.

кризис 7лет - связан с новой социальной позицией, переход из мира детей во взрослый, смена вида деятельности с игровой на учебную, осознание и освоение новой роли – ученика, появление социальной жизни и формирование мнения о себе, негативизм, неадекватная самооценка, конфликтность, расширение границ своих прав.

подростковый — связан со стремлением к взрослости, гормональная перестройка организмы, ускоренный рост и физическое развитие, осознание половой принадлежности и сексуальности, поиск себя, необходимость самоутвердиться, повышенная возбудимость, несдержанность, агрессивность, равнодушие, перепады настроения.

кризис 17 лет - кризис самоопределния («Кто я в этой жизни?»).

14 ДАЙТЕ ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Деятельность - специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека.

Деятельность – это динамическая система взаимодействия субъекта с миром. В процессе этого взаимодействия происходит возникновение психического образа и его воплощение в объекте, а также реализация субъектом своих отношений с окружающей реальностью.

Деятельность является необходимым условием формирования личности и в то же время зависит от уровня развития личности, выступающей как субъект этой деятельности.

15 ОПИШИТЕ СТРУКТУРУ ОБЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

16 ДАЙТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Деятельность — это динамическая система взаимодействия субъекта с миром. Деятельность имеет следующие особенности, свойственные только ей:

1. Предметность. Деятельности выступает двояко: первично – в своем независимом существовании, как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта, вторично – как образ предмета, продукт психического отражения его свойств, которое осуществляется в результате деятельности субъекта и иначе осуществиться не может.

2. Осознанность и целенаправленность. Деятельность регулируется не потребностями человека, а осознаваемой целью как идеальным образом будущего результата. Цель выступает системообразующим фактором деятельности, т. е. главным критерием определения ее содержания, структуры и динамики.

3. Социальная обусловленность. Человек находит в обществе не просто внешние условия, к которым он должен приспосабливать свою деятельность, – общественные условия сами несут в себе мотивы и цели его деятельности, ее средства и способы.

4. Системность. Деятельность предстает не простой суммой своих компонентов, а их организованной целостностью.

17 ПЕРЕЧИСЛИТЕ ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

18 РАССКАЖИТЕ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

Предметная деятельность — ведущая деятельность раннего возраста. Предметная деятельность является ведущей потому, что именно в ней происходит развитие всех сторон психики и личности ребёнка. Переход к предметной деятельности связан с развитием у дошкольника нового отношения к миру предметов.

Предметная деятельность ребенка, возникающая на рубеже младенчества и раннего детства, состоит в усвоении и выполнении предметных действий. Предметы начинают выступать для него не только как объекты, удобные для манипулирования, но и как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления.

Выделяют три фазы развития связи действия с предметом:

1) с предметом могут выполняться любые действия;

2) предмет употребляется только по назначению;

3) свободное употребление предмета возможно, но только в том случае, когда известно его истинное назначение.

19 РАССКАЖИТЕ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Бытовая:

- формируется осознание необходимости выполнять бытовые процессы, исходя из личной

и общественной значимости их;

- происходит осознание нравственных норм, определяющих поведение в бытовой

деятельности;

- изменяются и усложняются культурно-гигиенические навыки, образуя системы

поведения в быту;

- складываются первые бытовые привычки;

- ребенок начинает соблюдать культурно-гигиенические навыки по собственной

инициативе.

Трудовая:

- складываются общественные мотивы труда;

- расширяются и усложняются трудовые умения и навыки;

- формируются целеполагание, планирование и самоконтроль;

- расширяется самостоятельность ребенка в труде, что позволяет усложнять формы

трудовой деятельности;

- складывается совместный со сверстниками труд;

- появляется потребность трудиться и привычка к регулярному труду, характеризующие

трудолюбие;

- формируется представление о труде взрослых.

Игровая:

- игра становится самостоятельной деятельностью ребенка;

- ребенок осваивает разные виды игры;

- с помощью игры дошкольник «входит» в разные сферы действительности, расширяя

возможности познания этих сфер.

20 ПЕРЕЧИСЛИТЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

21 ДАЙТЕ ОБЩУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Деятельность, направленна на учение, в которой происходит формирование психических новообразований через присвоение культурно-исторического опыта. Источники развития, таким образом, заложены не в самом ребенке, а в его деятельности учения, направленной на освоение способов приобретения знаний.

Основные характеристики учебной деятельности заключаются в следующем:

• учебная деятельность специально направлена на овладение определенным учебным материалом и решение учебных задач;

• в учебной деятельности происходит освоение общих способов действий и научных понятий;

• в процессе овладения учебным материалом общие способы действия предваряют решение учебных;

• учебная деятельность способствует изменениям самого субъекта деятельности, т. е. школьника;

• под влиянием собственных учебных действий и их результатов происходят изменения психических свойств и поведения школьника.

22 ОПИШИТЕ СТРУКТУРУ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Внешняя структура учебной деятельности включает пять основных компонентов:

• мотивацию;

• учебные задачи, представленные в форме учебных заданий;

• учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи;

• действия контроля, переходящие в самоконтроль;

• действия оценки, переходящие в самооценку.

В структуре любой учебной задачи обязательно должны присутствовать два компонента:

1) предмет задачи в исходном состоянии;

2) модель требуемого состояния учебной задачи.

23 ДАЙТЕ ОБЩУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ ЛИЧНОСТИ

Личность – это индивид с социально – значимыми качествами и чертами, которые выражаются в особенностях сознания и деятельности. Личностью не рождаются, ею становятся.

Свойства личности:

1) социализация - личностью можно быть только в содействии или противостоянии обществу

2) зрелость - личностные черты начинают развиваться при определенной степени зрелости психики

3) самосознание - личность развивается только тогда, когда человек осознает необходимость этого

4) направленность - настоящая личность, как алмаз, имеет множество граней и социальных ролей.

Основными характеристиками личности являются: активность (стремление расширить сферу своей деятельности), направленность (система мотивов, потребностей, интересов, убеждений), совместная деятельность социальных групп, коллективов.

23 РАССКАЖИТЕ О «Я КОНЦЕПЦИЯ»

Я-концепция (образ «Я») — это обобщенное представление человека о самом себе.

В структуре Я-концепции выделяют следующие компоненты:

1) когнитивный (самопознание);

2) эмоционально-ценностный (самоотношение, самооценка);

3) поведенческий (саморегуляция).

В структуре Я-концепции выделяют также три основные модальности:

1) Я-реальное (представления индивида о том, каков он есть);

2) Я-идеалъное (представления индивида о том, каким он хотел бы быть);

3) Я-зеркальное (представления индивида о том, каким его видят другие).

25 ОПИШИТЕ МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ ЛИЧНОСТИ

В критической ситуации накала эмоций наш мозг, базируясь на предшествующем опыте, включает тот или иной механизм.

Вытеснение. Замещение мыслей о конфликте другими увлечениями, занятиями, мыслями и эмоциями. В результате конфликт и его причина забываются либо не осознаются.

Рационализация. Пересмотр ценностей, изменение отношения к ситуации ради сохранения достоинства

Регрессия. Беспомощность, неуверенность, удивление, плаксивость. В результате личность становится инфантильной и останавливается в развитии.

Дискредитация. Принижение достоинства того, кто критикует («кто бы говорил!»). Другая сторона медали – идеализация.

Обособление. То есть игнорирование ситуации и возможных последствий, эмоциональное отчуждение. Человек уходит от внешнего мира и межличностных взаимоотношений в свой мир.

Компенсация, или замещение. Поиск самоопределения и успеха в другой сфере, группе людей. Перенос с недоступного на доступный объект.

Гиперкомпенсация. Утрированное, противоположное нежеланному явлению поведение. Такие люди отличаются нестабильностью, неоднозначностью.

Агрессия. Нападения на того, кто критикует. «Лучшая защита – нападение».

Расщепление. Разделение личностью своего опыта ради создания внутреннего мира.

26 РАССКАЖИТЕ О ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВАХ ТЕМПЕРАМЕНТА

27 ПЕРЕЧИСЛИТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ТЕМПЕРАМЕНТОВ

· Сангвиник — уравновешенный, оптимистичный, жизнерадостный. Сангвинический темперамент характеризует человека веселого, эмоционального, общительного, живущего настроением. Он легко переживает неудачи, создает приятный микроклимат в любом коллективе, но не всегда выполняет свои обещания, порой слишком поспешен в делах и суждениях и излишне самоуверен.

· Холерик — горячий, несдержанный, смелый, задорный. Такие люди инициативны, с азартом берутся за любую работу (кроме рутинной) и с легкостью преодолевают трудности. Они способны схватывать информацию на лету, обладают лидерскими качествами, однако нетерпеливы, вспыльчивы и подвержены эмоциональным срывам.

· Флегматик — спокойный, сдержанный. Он плохо приспосабливается к новой обстановке и в неблагоприятных условиях может стать пассивным и вялым, при этом отличается самообладанием, терпеливостью, предприимчивостью. В обществе флегматик в меру общителен, не любит пустословия и не подвержен панике в стрессовых ситуациях.

· Меланхолик — чувствительный, неэнергичный, болезненно реагирующий на неприятности, склонный к унынию. Люди с меланхолическим темпераментом подвержены пессимизму, излишне подозрительны и ревнивы, но обладают аналитическим мышлением, творчески подходят к работе, тонко чувствуют и доводят дело до завершения.

28 ПОКАЖИТЕ ВЗАИМОСВЯЗЬ ТЕМПЕРАМЕНТА И ХАРАКТЕРА

Темперамент определяет в характере черты:

- уравновешенность,

- приспособляемость,

- поведенческая подвижность или инертность,

- отношение к новому,

- трудолюбие.

Однако темперамент не предопределяет характер в полной мере. У людей с одинаковыми свойствами темперамента может быть совершенно различный характер. Особенности темперамента лишь могут способствовать или противодействовать формированию тех или иных черт характера.

29 ПРОКАЖИТЕ ВЗАИМОСВЯЗЬ ТЕМПЕРАМЕНТА И СПОСОБНОСТЕЙ

Как для темперамента, так и для способностей характерна высокая стабильность. В формировании способностей большую роль играют задатки, система воспитания, сенситивный возраст (если этот возраст правильно, целесообразно использовать для развития обнаруженных в детском возрасте специальных способностей).

Способности проявляются в динамике формирования знаний, умений и навыков в условиях конкретной деятельности. Однако если свойства темперамента практически не поддаются изменению, то способности и характер формируются на протяжении всей жизни индивида, особенно в сенситивном возрасте и на первых стадиях социализации личности.

30 ДАЙТЕ ПОНЯТИЕ О ХАРАКТЕРЕ И ЕГО ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ

Характер - это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении, в его поступках. Характер взаимосвязан с другими сторонами личности, в частности с темпераментом и способностями.

Физиологической основой характера тип нервной системы и система временных связей. Свойства нервной системы определяют в нем такие черты, как уравновешенность или неуравновешенность, подвижность или инертность, повышенный или пониженный тонус проявляемой активности, общительность или замкнутость, легкость или трудность вхождения в новую обстановку или новую обязанность. Тип ВНД влияет и на другие проявления характера, например на тонус чувств, внешнюю выразительность движений, речь. Он сказывается на волевых проявлениях, проявляется в способности выполнять работу, требующую терпения и выносливости.

31 ПЕРЕЧИСИТЕ ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА

32 ПОКАЖИТЕ ВЗАИМОСВЯЗЬ ХАРАКТЕРА С ДРУГИМИ СТОРОНАМИ ЛИЧНОСТИ

Характер взаимосвязан со всеми сторонами личности.

Потребности и интересы человека, составляя основу его мотивационной сферы, формируют и его характер.

Интеллектуальные свойства человека также накладывают определенный отпечаток на его характер и придают ему своеобразие. Острота или тупость, основательность или поверхностность ума являются интеллектуальными свойствами, которые могут стать чертами характера.

Воля определяет решительность, постоянство, самостоятельность и целенаправленность характера. Чувства в характере показывают эмоциональное отношение к людям, миру и к самому себе.

Характер тесно связан с темпераментом. Темперамент влияет на форму проявления характера. От темперамента зависят многие черты характера, такие, как уравновешенность поведения, общительность, легкость или трудность включения в новую деятельность, выражение чувств.

33 НАЗОВИТЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ХАРАКТЕРА

Факторы, влияющие на формирование характера:

1. Социальная среда;

2. наследственная особенность;

3. воспитание и социализация.

На формирование характера оказывают влияние в первую очередь условия жизни ребенка, та среда, в которой человек, растет и взрослеет, «дух» общества, его мораль и ценностные ориентации. Каналами этого влияния служат общение со взрослыми и сверстниками, книги, радио, телевидение, обычаи, традиции и пр.

Очень серьезное влияние на формирование характера оказывают семейные условия, отношения в семье.

Если условия, в которых жил и действовал ребенок, не требовали от него, например, выдержки или инициативности, то соответствующие черты характера у него и не вырабатываются, какие бы высокие моральные идеи ни прививали ему словесно. Воспитание, устраняющее все трудности на жизненном пути ребенка, никогда не может создать сильного характера.

34 ОБЪЯСНИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ ХАРАКТЕРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Младшие школьники, как правило, отличаются бодростью, жизнерадостностью. Они общительны, отзывчивы, доверчивы, справедливы. В ряде случаев ученики начальных классов обладают отрицательными формами поведения, к ним относятся, например, капризность, упрямство. Обычная причина их — недостатки семейного воспитания.

За время обучения в школе формируется сознательная дисциплинированность как черта характера. Самостоятельность как черта характера приобретает большое значение в учебной работе. Учитель учит ребенка мыслить и действовать самостоятельно.

Основные пути воспитания характера школьника.

1) Формирование мировоззрения, убеждений как основы характера

2) Организация деятельности (учебной, игровой, трудовой), в процессе которой человек практически овладевает правилами поведения

3) Создание целенаправленного коллектива и хороших коллективистических отношений между людьми.

4) Воспитательное значение примера людей, с которыми живет, учится и работает человек.

5) Самовоспитание.

35 ДАЙТЕ ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О СПОСОБНОСТЯХ

Способности - психические свойства личности, обладая которыми человек может сравнительно легко добиваться успеха в той или иной деятельности.

О способностях людей мы всегда узнаем только из наблюдений за их деятельностью. Способным обыкновенно называют того человека, который показывает в данной деятельности лучшие результаты, чем другие.

Виды способностей. Способностей столько, сколько существует различных видов деятельности. Можно иметь способности к учению, к иностранным языкам, к математике, к научной деятельности, музыкальные, артистические, литературные, организационные, технические способности ...

Способности человека можно разделить на две группы: общие способности, т. е. такие, которые проявляются в большинстве основных видов человеческой деятельности( хорошее внимание, память, сообразительность), и специальные способности, которые проявляются только в отдельных специальных видах профессиональной деятельности (музыкальные способности).

36 ОПИШИТЕ РАЗВИТИТЕ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В начальной школе центральной задачей является развитие у всех детей общих способностей и формирование интереса к учению вообще в контексте ведущей в этом возрасте учебной деятельности.

Нетрудно заметить, что самые разные школьные предметы имеют много общего, предъявляют ряд сходных требований к особенностям мышления, внимания,

памяти ученика, к таким его свойствам, как умственная активность, любознательность. Вместе с тем отдельные учебные предметы требуют для своего овладения специальных свойств, таких, как, например, фонетический слух или пространственное воображение и др.

Интерес ребенка к тому или иному предмету или к учению вообще побуждает к соответствующей деятельности. Между способностями и интересом существует очень тесная связь. Ведь, в сущности, мы хорошо слышим, замечаем, понимаем то, что хотим слышать, замечать, понимать.

37 НАЗОВИТЕ ОБЩИЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ

Общие способности являются не только предпосылкой, но и результатом всестороннего развития личности ребенка. Специфические (или специальные) способности детей проявляются тем ярче, чем выше их общее умственное развитие.

38 РАССКАЖИТЕ О РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

39 ДАЙТЕ ОБЩУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ ЭМОЦИЙ И ЧУВСТВ

Чувство - это отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания.

Эмоции — субъективные состояния человека и животных, связанные с оценкой значимости для индивида действующих на него внешних или внутренних раздражителей

Три уровня эмоциональной сферы:

1. Уровень органической эмоционально-аффективной чувствительности. Сюда относятся элементарные физические чувствования - удовольствия, неудовольствия, связанные по преимуществу с органическими потребностями (окраска, тон отдельного ощущения) или выражение различного органического самочувствия организма (беспредметная тоска).

2. Предметные чувства, соответствующие предметному действию. Здесь более высокий уровень осознания чувства. Осознанное переживание отношения человека к миру. Классификация этих чувств: интеллектуальные, эстетические, моральные.

3. Обобщенные чувства: чувство юмора, иронии, чувство возвышенного, трагического. Они выражают общие более или менее устойчивые мировоззренческие установки личности.

40 ПЕРЕЧИСЛИТЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ И ВЫСШИЕ ЧУВСТВА

В жизни наблюдается самое разнообразное проявление эмоциональных состояний. Наиболее значимыми принято считать следующие типы эмоциональных переживаний: аффекты, собственно эмоции, чувства, настроения, эмоциональный стресс.

Аффектом называют эмоциональное состояние взрывного характера, бурно протекающее, характеризующееся изменением сознания, нарушением волевого контроля. Примерами аффекта могут служить сильный гнев, ярость, ужас, бурная радость, глубокое горе, отчаяние.

Настроение – устойчивое эмоциональное состояние, отражающееся на деятельности человека. Через настроение человек как бы отражает свое отношение к действительности.

Стресс – состояние длительного и сильного психологического напряжения, связанное с эмоциональной перегрузкой.

Высшие чувства – одна из основных форм переживания человеком своего отношения к предметам и явлениям действительности, отличающаяся относительной устойчивостью. Чувства возникают как обобщение многих эмоций, направленных на объект.

В психологии принято выделять следующие виды чувств: нравственные, интеллектуальные и эстетические чувства.

41 РАССКАЖИТЕ О ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВАХ И ВНЕШНЕМ ВЫРАЖЕНИИ ЭМОЦИЙ И ЧУВСТВ

Внешние выражения эмоций и чувств проявляются в движениях, позах, в двигательной и вокальной мимике, интонациях речи, движениях глаз и т.п.

42 ОПИШИТЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

43 ДАЙТЕ ОБЩУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ ВОЛИ

Воля — это особая форма активности личности, направленная на достижение сознательно поставленной цели с преодолением препятствий.

Особенностями воли (волевых действий) являются:

1. Сознательная целеустремлённость - чтобы что-то выполнить, необходима постановка цели и мобилизация себя на её достижение.

2. Связь с мышлением - чтобы достичь цели, необходимо всё хорошо обдумать и спланировать.

3. Связь с движениями - для реализации цели, человек всегда двигается, изменяет форму активности.

Волевые действия бывают простые и сложные.

К простым относятся те, при которых человек без колебаний идёт к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путём он будет добиваться, само действие может осуществляться автоматически (например, человек испытывает жажду. Он протягивает руку к стакану с водой и пьёт). Здесь прослеживается два звена – постановка цели и исполнение.

Сложные волевые действия – подлинно волевые. Здесь уже проявляется необходимость преодолеть какие-то препятствия, трудности, стоящие на пути к поставленной цели.

44 ОПИШИТЕ РАЗВИТИЕ ВОЛИ У МЛАДШИХ ШКОЛНИКОВ

Преодоление различного рода трудностей в процессе обучения, в процессе занятия той или иной учебной деятельностью, воспитывает волю, развивает волевые качества личности школьника.

С приходом в школу у первоклассника изменяются мотивы поведения. Активно формируются у учащихся начальных классов мотивы долга и ответственности перед учителем, перед своим классом. Специфика учебной деятельности обуславливает необходимость обязательного проявления воли. На уроках ученик должен проявлять умственные усилия для решения поставленных задач и поиска ответов на различные вопросы, целенаправленности восприятия, внимания, наблюдения, памяти. Так, одновременно с общим психическим развитием младшего школьника, развивается и его воля

45 ПОКАЖИТЕ ВЗИМОСВЯЗЬ ВОЛИ С ДРУГИМИ СТОРОНАМИ ПСИХИКИ

Воля тесно связана со всеми сторонами психики: с потребностями, интересами, способностями, мировоззрением, убеждениями, процессами мышления, чувствами.

Чувства оказывают на волю двоякое влияние: они могут ее подкреплять, но могут и ослаблять. Положительные чувства в большинстве случаев укрепляют волю, а отрицательные - ослабляют. Волевой человек в состоянии управлять своими чувствами и владеть ими.

Воля тесно связана с характером. Но воля и характер - не одно и то же. Воля непосредственно связана по преимуществу с силой характера, его твердостью, решительностью, настойчивостью, целеустремленностью.

46 РАССКАЖИТЕ О ПОТРЕБНОСТЯХ И МОТИВАХ ПОВЕДЕНИЯ

Потребность — состояние нужды человека или животного в определенных условиях, которых им недостает для нормального существования и развития. Потребность как состояние личности всегда связана с наличием у человека чувства неудовлетворенности, связанного с дефицитом того, что требуется организму человека.

Основными характеристиками человеческих потребностей являются: сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения. Дополнительной, но весьма существенной характеристикой, особенно когда речь идет о личности, является предметное содержание потребности, т.е. совокупность тех объектов материальной и духовной культуры, с помощью которых данная потребность может быть удовлетворена.

Мотивация тесно связана с потребностями человека, так как появляется при возникновении нужды, недостатка в чем-либо, она есть начальный этап психической и физической активности.

47 РАССКАЖИТЕ О РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ В РАННЕ ВОЗРАСТЕ

Ранний возраст - это период жизни человека с года до 3 лет. В это время происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей - формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности.

Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце этого периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого - некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка.

Кроме того, ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку, предложить заняться с ним чем-то интересным - и ребенок, у которого одно желание легко сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом.

К трем годам, появляется местоимение "я".

48 РАССКАЖИТЕ О РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Развитие личности в дошкольном возрасте неразрывно связано с осознанием образа себя самого. Ребенок шаг за шагом получает представление о человеке вообще и о себе, как об одном из людей. Этому осознанию способствует включенность дошкольника в разные виды деятельности и общение.

Первый этап личностного развития дошкольника нацелен на постепенное снижение физической зависимости от взрослого и приобретение самостоятельности. Малыш многократно оглашает родителям и бабушкам свою потребность действовать самому. «Я сам» — звучит в той деятельности, которая интересна малышу.

Второй этап подразумевает переход от выбора, который предлагает ребенку взрослый, до проявления собственной инициативы. Это значительное расширение границ развития. «Хочу сложить эту модель конструктора», «Буду тоже поливать цветы», «Знаете, какую игру я придумал…» — инициативность старших дошкольников распространяется на все виды деятельности.

49 РАССКАЖИТЕ О РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Нравственное сознание младших школьников претерпевает существенные изменения от I к IV классу. Моральные знания и суждения к концу возраста заметно обогащаются, становятся более осознанными, разносторонними, обобщенными. Если моральные суждения учащихся I-II классов основаны на опыте собственного поведения, на конкретных указаниях и разъяснениях учителя и родителей, которые дети часто повторяют, не всегда задумываясь, то учащиеся III-V классов, помимо опыта собственного поведения (который, естественно, обогащается) и указаний старших (они воспринимаются теперь более осознанно), пытаются анализировать опыт других людей. Значительно большее влияние приобретают чтение художественной литературы, просмотр кинофильмов. Также формируется и моральное поведение. Дети совершают моральные поступки, чаще всего следуя прямым указаниям взрослых, учителя (7-8 лет). Ученики III-IV классов в гораздо большей степени могут совершать такие поступки по собственной инициативе, не дожидаясь указаний со стороны.

50 ОПИШИТЕ РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ И САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Самосознание личности – это определение собственного «Я», способность выделения себя из окружающего мира.

Формируется самосознание с первых шагов и до подросткового возраста, в то время, когда формируется психическое развитие человека.

Одна из главных функций самосознания – это регуляция своего поведения. Поведение личности определяется накопленными знаниями и представлениями о себе. Человек реализует себя настолько, насколько он усвоил знаний о себе. Оценка, данная самому себе, определяет независимость поведения, степень уверенности в своем поведении.

Самооценка - результат интегративной работы в сфере самопознания с одной стороны, и в сфере эмоционально-ценностных самоотношений, с другой.

Особенностью детей младшего школьного возраста, которая роднит их с дошкольниками, является безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки.

Эта особенность детского сознания напрямую касается такого важного личностного образования, закрепляющегося в данном возрасте, как самооценка. Она непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребенку и его успехам в различных видах деятельности.

Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, «двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

51 РАССКАЖИТЕ О ФОРМИРОВАНИИ МОТИВОВ ПОВЕДЕНИЯ И ХАРАКТЕРА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Свойства личности, выражающие отношение человека к действительности, всегда образуют некоторое своеобразное сочетание, представляющее не сумму отдельных особенностей данного человека, а единое целое, которое называют характером.

На формирование характера оказывают влияние в первую очередь условия жизни ребенка,та среда, в которой человек растет и взрослеет, «дух» общества, его мораль и ценностные ориентации. Каналами этого влияния служат общение со взрослыми и сверстниками, книги, радио, телевидение, обычаи, традиции и пр.

Очень серьезное влияние на формирование характера оказывают семейные условия, отношения в семье. Домашнее воспитание имеет решающее значение для формирования характера ребенка.

Характер формируется в деятельности. Характер ребенка приобретет свое качественное своеобразие в последовательно ведущих для него видах деятельности - в игре, учебе, труде.

52 ДАЙТЕ ОБЩУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Познавательная деятельность – это активное изучение окружающей действительности, в ходе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него. Основу познавательной деятельности составляет познание - высшая форма отражения объективной действительности.

53 ДАЙТЕ ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ВНИМАНИИ

Вниманием называется направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-либо объекте.

Внимание не может быть поставлено в один ряд с такими процессами отражения, как ощущение, восприятие, мышление. Являясь лишь одной из сторон этих процессов, оно необходимо и при восприятии, и при мышлении, и при действии.

54 ПЕРЕЧИСЛИТЕ ВИДЫ И СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ

55 НАЗОВИТЕ ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

На основе непроизвольного внимания у детей постепенно развивается внимание произвольное.

Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста весьма ограниченные.

Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить важные существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают своими интересными деталями.

56 ДАЙТЕ ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ПАМЯТИ

Память– форма психического отражения, заключающаяся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

В памяти различают такие основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

57 ПЕРЕЧИСЛИТЕ ВИДЫ И СВОЙСТВА ПАМЯТИ

Память характеризуется следующими свойствами:

- Объем – способность сохранять значительные объемы информационных данных;

- Точность – указанное свойство проявляется в запоминании не только общего содержания информации, но и отдельных фактов и событий;

- Готовность к воспроизведению – способность оперативно воспроизводить в сознании личности информационные данные;

- Скорость запоминания – индивидуальная характеристика памяти, которая находит свое отражение в оперативности запоминания информации;

- Длительность – способность личности на протяжении длительного времени сохранять пережитый опыт;

- Помехоустойчивость – свойство памяти, обеспечивающее возможность личности противостоять звуковому фону, помехам, концентрироваться на главной информации, которую необходимо сохранить в памяти для последующего воспроизведения.

58 НАЗОВИТЕ КАЧЕСТВА ПАМЯТИ И ЕЕ ПРОЦЕССЫ

Качества памяти:

1. Быстрота запоминания. Одному человеку, чтобы запомнить какой-нибудь материал, нужно долго и прилежно работать, тогда как другой запоминает этот же материал очень быстро.

2. Прочность сохранения. Запомнив что либо, одни люди надолго удерживают это в памяти, другие — быстро забывают («короткая память»)

3. Точность памяти. Она характеризуется отсутствием искажений, пропусков чего-либо существенного и субъективных дополнений. Точность — одно из важнейших качеств памяти, требующее к себе особенного внимания. Если отдать себе ясный отчёт в том, какое значение имеет точность воспроизведения во многих областях жизни, становится ясным, насколько необходимо каждому человеку работать над повышением точности своей памяти.

4. Готовность памяти. Под этим названием разумеется уменье быстро извлекать из запасов памяти то, что необходимо в данный момент.

Процессы памяти:

59 РАССКАЖИТЕ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

У младших школьников более развита память наглядно-образная, чем смысловая. Лучше они запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события. Это связано с преобладанием первой сигнальной системы. Во время обучения в начальных классах дается очень много конкретного, фактического материала, что развивает наглядную, образную память. Но в начальной школе необходимо готовить детей к обучению в среднем звене, необходимо развивать логическую память.

К недостаткам памяти младших школьников относится неумение правильно организовать процесс запоминания, неумение разбить материал для запоминания на разделы или подгруппы, выделять опорные пункты для усвоения, пользоваться логическими схемами. У младших школьников имеется потребность в дословном запоминании, что связано с недостаточным развитием речи.

60 ДАЙТЕ ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ ОБ ОЩУЩЕНИЯХ

Ощущение —психический процесс отражения отдельных элементарных свойств действительности, непосредственно воздействующих на наши органы чувств.

Основные функции ощущений

Основа более сложных познавательных процессов

Превращение энергии внешнего воздействия в акт сознания

Обеспечение чувственной основы психологической деятельности (предоставление сенсорного материала для построения психических образов) и др.

61 ПЕРЕЧИСЛИТЕ ВИДЫ И СВОЙТВА ОЩУЩЕНИЙ

62 РАССКАЖИТЕ О ВЗАИМОДЕЙСТВИИ И РАЗВИТИИ ОЩУЩЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Всестороннее развитие ощущений связано с разнообразной, интересной и активной творческой деятельностью ребенка: трудовой, изобразительной деятельностью, музыкальными занятиями.
Однако особенно заметное развитие и совершенствование ощущений у ребенка возможно только в том случае, когда он будет заинтересован в таком развитии, сам будет добиваться успехов в этом развитии, когда упражнения его ощущений будут вытекать из потребности развития всей личности, мечты и жизненных запросов.

В младшем школьном возрасте наблюдается некоторое увеличение остроты слуха по сравнению с дошкольным возрастом, у младших школьников продолжает развиваться тональный слух Наибольшая острота слуха наблюдается у детей в возрасте 13—14 лет. К семи-восьми годам дети уже хорошо различают основные хроматические цвета. Различение детьми цветовых тонов и их оттенков с возрастом значительно совершенствуется, особенно если детей специально обучать цветоразличению.

Ощущения младших школьников наилучшим образом совершенствуются при включении специальных упражнений в ту или иную деятельность: игровую или учебную, например игра в лото с быстрым нахождением одинаковых оттенков цвета или формы развивает цветоразличение и различение форм. Занятия музыкой развивают тонкость слуха, занятия рисованием — деятельность зрительного анализатора.

63 ДАЙТЕ ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ВОСПРИЯТИИ

Восприятием называется отражение в сознании человека предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на рецепторы в форме целостных образов.

В процессе восприятия мы получаем образы воспринимаемых вещей и явлений окружающего мира. Образы восприятия отличаются следующими особенностями:

а) объективация, вынесение образа вовне. Воспринимая какой-нибудь предмет (дерево, книгу и т. д.), мы осознаем его не как наше субъективное психическое переживание, а как объективный, вне нас существующий предмет.

б) целостность. Восприятие всегда имеет целостный характер: в получаемых в процессе восприятия конкретных образах предметов внешние явления отражаются в их целостности, в органической совокупности их свойств и качеств.

64 ПЕРЕЧИСЛИТЕ ВИДЫ И ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ВОСПРИЯТИЯ

Свойства восприятия:

1. Предметность восприятия

Это способность отражать объекты и явления реального мира не в виде набора несвязанных друг с другом ощущений, а в форме отдельных предметов.

2. Целостность восприятия

Восприятие дает целостный образ предмета. Он складывается на основе обобщения получаемой в виде различных ощущений информации об отдельных свойствах и качествах предмета.

3. Структурность восприятия

Структурность восприятия представляет собой не просто совокупность ощущений. В нем отражается взаимосвязь различный свойств и частей, т.е. структура предмета.

4. Константность восприятия

Константность — это относительное постоянство образа предмета при изменении условий его восприятия (например, машина кажется нам большой на любом расстоянии от нее).

5. Апперцепция

Апперцепция — это зависимость восприятия от прошлого опыта и особенностей личности воспринимающего.

6. Осмысленность восприятия

Осмысленность восприятия — свойство человеческого восприятия наделять воспринимаемый объект определенным смыслом.

7. Активность (избирательность) восприятия

Избирательность восприятия заключается в том, что в любой момент времени мы воспринимаем только один предмет или конкретную группу предметов, в то время как остальные объекты окружающего мира являются фоном нашего восприятия (не отражаются в сознании).

65 РАССКАЖИТЕ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В младшем школьном возрасте наблюдения детей отличаются некоторой поверхностностью и недостатком целенаправленности. Поверхностность восприятия приводит к тому, что младшие школьники замечают отдельные признаки предмета, не связывая, их друг с другом и не замечая наиболее существенных его качеств. Все яркое, большое, подвижное привлекает их внимание. Поэтому то, что отличается наглядностью, воспринимается детьми лучше, чем отвлеченный, абстрактный материал. Но с каждым годом восприятия у младших школьников становятся более зрелыми, полными, второстепенное в воспринимаемом предмете отступает на задний план, а выделяется существенное, главное.

Восприятие в младшем школьном возрасте тесно связано с эмоциями. Ребенок воспринимает окружающий мир не безразлично, многое его радует или огорчает. Поэтому школьник обращает главное внимание на то, что возбуждает у него чувства, интерес, а не на то, что важно само по себе, хотя и не вызывает эмоций. Этим объясняется, что ребенок иногда указывает в предметах на такие детали, которые взрослыми не замечаются, так как не имеют существенного значения.

66 ДАЙТЕ ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ВООБРАЖЕНИИ

Воображение– это психический процесс, в результате которого человек создает в своем сознании образ, несуществующий пока в реальности. Основой создания подобного образа является прошлый опыт, который человек получает, взаимодействуя с объективной реальностью.

воображение отражает:

· то, что есть, но недоступно по каким-либо причинам;

· то, что было, но свидетелем чего человек не мог бы быть;

· то, чего нет, но что может быть;

· то, что никогда не сбудется, не произойдет.

67 ПЕРЕЧИСЛИТЕ ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ

68 РАССКАЖИТЕ О РАЗВИТИИ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Школьный период характеризуется бурным развитием воображения, обусловленным интенсивным процессом приобретения разносторонних знаний и их использования на практике.

Индивидуальные особенности воображения ярко проявляются в процессе творчества. В этой сфере человеческой деятельности воображение о значимости ставится наравне с мышлением. Важно, что для развития воображения необходимо создавать человеку условия, при которых проявляются свобода действий, самостоятельность, инициативность, раскованность.

Вообще, каких-либо проблем, связанных с развитостью детского воображения, у младших школьников обычно не возникает, так что почти все дети, много и разнообразно играющие в дошкольном детстве, обладают хорошо развитым и богатым воображением. Основные вопросы, которые в этой сфере все же могут возникнуть перед ребенком и учителем в начале обучения, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребенку, как и взрослому человеку, достаточно трудно.

69 ДАЙТЕ ОБЩУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ МЫШЛЕНИЯ

Мышление — это отражение бытия в виде отдельных вещей, явлений, их свойств и связей между ними в обобщенной форме, в виде законов, сущностей.

Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и выходит далеко за его пределы. Специфика мышления состоит в следующем:

· дает возможность познать глубинную сущность объективного мира, законы его существования;

· лишь в мышлении возможно познание становящегося, изменяющегося, развивающегося мира;

· позволяет предвидеть будущее, оперировать возможным, планировать практическую деятельность.

Мышление является высшим познавательным процессом и в то же время присутствует во всех других процессах: в восприятии, внимании, памяти. В отличие от других познавательных процессов, мышление выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания

70 ПЕРЕЧИСЛИТЕ ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

71 НАЗОВИТЕ ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛНИКОВ

Мышление младшего школьника – это обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира. Особенность здоровой психики ребенка – познавательная активность.

Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны.

Ребенок, особенно 7-8 летнего возраста, обычно мыслит конкретными категориями, опираясь при этом на наглядные свойства и качества конкретных предметов и явлений, поэтому в младшем школьном возрасте продолжает развиваться наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, что предполагает активное включение в обучение моделей разного типа (предметные модели, схемы, таблицы, графики и т.п.)

72 РАССКАЖИТЕ О РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

73 РАССКАЖИТЕ О РАЗВИТИИ ВОСПРИЯТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Дошкольников привлекают яркие предметы, мелодичные или оригинальные звуки, эмоциональные ситуации. Они воспринимают окружающую действительность непроизвольно, направляя свое внимание на то, что их больше привлекает.

Ребенок, видя предмет, способен оценить известные ему функции, интуитивно проанализировать свой опыт и понять, что он видит, слышит или чувствует. Небольшой багаж жизненного опыта помогает понять, что это за ощущение, распознать предмет, звук или запах.

Развитие восприятия у детей дошкольного возраста позволяет перейти им на следующую ступеньку, когда они научаются целенаправленно изучать объекты, определять их характеристики, дифференцированно воспринимать отдельные свойства.

74 РАССКАЖИТЕ О РАЗВИТИИ ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

В дошкольном возрасте дети интересуются тем, что им доставляет удовольствие, вызывает положительные эмоции.

Родители должны направить этот интерес в нужное русло для правильного развития внимания, ведь уже в три года дошкольник может быть увлечен чем-то на небольшой период. К шестилетнему возрасту ребенок способен удерживать внимание, концентрироваться на каком-то занятии. Взрослым нужно научить дошкольника усидчивости, сосредоточенности, что вкупе с вниманием поможет ребенку без потрясений перейти из детского сада в школу, где от него как раз требуется быть внимательным, дисциплинированным, уметь слушать и запоминать.

Большое значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Также нужно уделять время играм, ведь дети учатся играя. Важно не сразу нагружать ребенка сложными вещами, а использовать метод постепенного погружения, идти от простого, шаг за шагом, к сложному. Обязательно нужно мотивировать детей, чтобы закрепить результат.

75 РАССКАЖИТЕ О РАЗВИТИИ ПАМЯТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Дошкольное детство - особый период в развитии личности. Дети задают множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи. В этот период память по скорости развития опережает другие способности, ребенок рассматривает картинку и вспоминает, видит необычный предмет и начинает рассуждать, припоминая что-то из своего жизненного багажа.

Чем младше ребенок, тем более непосредственно выступают его чувства, прежде всего удовольствие и неудовольствие от того, что он увидел, сделал, получил. Именно на этих чувствах строится вся система педагогического воздействия. Память на чувства с развитием ребенка становится несколько другой, так как и сами чувства, и причины, их вызывающие, у дошкольника и подростка - различны.

Особенно богата память ребенка дошкольного возраста образами отдельных конкретных предметов. В этих образах воедино слиты существенные, общие черты, свойственные целой группе предметов (домам, животным, птицам, деревьям, цветам и т. д.). А также и несущественные признаки, частные детали, которые ребенок подметил у отдельного дома, у отдельного животного, у одного дерева и т. д. Иногда какая-нибудь несущественная черта, свойственная разнородным явлениям, кажется ему общей, тогда сами явления малыш трактует как равноценные, равнозначные. Отсюда и характерная для этого возраста «детская ложь».

76 РАССКАЖИТЕ О РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Речь – чудесный дар природы, но он не дается человеку сразу от рождения.

Должно пройти некоторое время, чтобы ребенок научился говорить.

От 3-х до 7-лет мыслительные способности ребенка делают стремительный скачок от «мышления руками» до умения выстраивать логические цепочки рассуждений. От младшего дошкольного возраста к старшему меняется ведущий вид мышления, усиливается взаимосвязь речи и мышления дошкольника и формируется умение строить умственные заключения.

Детскому мышлению присуще качественное своеобразие, отличающее его от мышления взрослых. Развитие мышления в дошкольном возрасте включено в предметную деятельность. Дошкольник приобретает знания и опыт благодаря действиям. Эти действия складываются в готовые схемы, присваиваются ребенком (интериоризируются) и становятся основой интеллектуальной деятельности.

Формирование активной речи самого дошкольника стремительно меняет условия развития мышления. Теперь ребенок может многое спросить о том, что вызывает его интерес. И появление многочисленных вопросов не заставляет себя ждать.

77 РАССКАЖИТЕ О ПСИХОЛОГИЧЕСОКЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

Психологическая готовность ребенка к школе — это своеобразие интеллектуального развития ребенка и некоторые особенности его личности, без которых невозможно успешное обучение в школе.

Психологическая готовность включает в себя: личностную готовность; интеллектуальную готовность; мотивационную.

Личностная готовность включает в себя: умение строить отношения с учителем (умение регулировать свои действия и свое поведение, умение воспринимать учебную задачу); умение общаться со сверстниками (принимать точку зрения другого, умение взглянуть на себя со стороны, умение выслушивать одноклассников, адекватно реагировать на неудачу других); отношение к себе (отсутствие заниженной самооценки).

Интеллектуальная готовность. Наиболее важные показатели — это развитие мышления и речи.

78 ПЕРЕЧИСЛИТЕ ВИДЫ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

79 ОПИШИТЕ ПСИХОЛОЧЕСКУЮ ДИАГНОСТИКУ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

Психологическая готовность состоит из двух компонентов: собственной активности ребёнка в стремлении получить знания (по сути, желания учиться) и объективных показателей его развития, которые указывают на то, что переход в новый статус – статус школьника – для него возможен.

Собственная активность ребёнка в стремлении получить знания включает в себя:

1. Мотивационную готовность – отношение к учёбе:

наличие желания учиться;
хорошее отношение к дошкольному обучению и умение использовать этот опыт;
развитые познавательные потребности, интерес к систематической учебной деятельности.

2. Личностную готовность – направленность личности ребёнка на учёбу:

способность действовать в соответствии с сознательно поставленной целью;
высокая адекватная самооценка;
активность и самостоятельность в учебно-игровой деятельности;
стремление к самостоятельному познавательному поиску;
мотивы поведения, основанные на желании совершать нравственные поступки.

Объективные показатели развития ребёнка, его реальные возможности для перехода в статус школьника, предполагают:

1. Волевую готовность – осознанное решение учебных задач:

умение ставить цель и понимать её смысл;
умение принимать решения;
умение строить внутренний план и выполнять его;
способность преодолевать трудности;
умение произвольно контролировать своё поведение;
умение оценивать результат своего действия.

2. Интеллектуальную зрелость – преобладание словесно-логического мышления над образным:

интерес к обобщённым научным знаниям об окружающем мире в соответствии с возрастом;
способность логически выстраивать свою речь и проговаривать учебные задачи и действия;
способность устанавливать основные связи между явлениями;
способность концентрировать внимание;
способность запоминать большой объём информации;
умение ориентироваться в пространстве листа, числовом ряде;
умение различать фигуру и фон, данное и искомое в задаче, выделять смысловые части и персонажей в литературном произведении;
умение воспроизводить образец;
наличие развитой зрительно-моторной координации.

3. Социальную зрелость – уровень коммуникативных навыков, соответствующий роли ученика, новые потребности и ценности:

умение общаться со взрослыми в контексте учебной деятельности;
умение понимать и выполнять распоряжения и задания взрослых;
умение сотрудничать со сверстниками;
умение считаться с другими, уступать и при необходимости подчиняться;
умение приспосабливаться и адаптироваться, выполнять школьный режим и правила;
способность самостоятельно решать свои простейшие проблемы, обслуживать себя;
желание выполнять роль ученика.

4. Эмоциональную зрелость – сравнительно хорошую эмоциональную устойчивость:

отсутствие импульсивных реакций;
способность длительное время выполнять не очень привлекательные задания.

80 РАССКАЖИТЕ ОБ АДАПТАЦИИ И ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

Можно выделить три вида адаптации: психологическую, социальную и физиологическую. Психологическая адаптация связана с тем, что у первоклассников происходит формирование внутренней позиции школьника, развитие новых уровней психических функций, изменение общего эмоционального состояния. Социальная адаптация связана с новой социальной ролью детей – они учатся общаться со сверстниками, учителями, иначе выстраивать свои взаимоотношения с родителями. Нагрузка на плечи ребенка ложится и на физическом плане: новый режим, усиленные нагрузки на организм. Даже личностные и эмоциональные переживания ребенка могут сказаться на его здоровье и повлиять на физиологическую адаптацию к школе.

Процесс адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности:

Первый этап – ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Длится две-три недели.

Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе затраты снижается, бурная реакция начинает затихать.

Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.

Факторы адаптации детей к школе:

● Особенности эмоционального и личностного развития, обусловленные семейным воспитанием, опытом общения со сверстниками другими взрослыми, в том числе в условиях организации жизни в ДОУ;

● Психофизиологические характеристики ребенка;

● Уровень интеллектуального развития, в т.ч. общей осведомленности, навыков письма, счета и рисования, тонкой моторики.

Дезадаптация - психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации.

Педагогический диагноз школьной дезадаптации обычно ставится в связи с неуспешностью обучения, нарушениями школьной дисциплины, конфликтами с учителями и одноклассниками. Иногда школьная дезадаптация остается скрытой и от педагогов и от семьи, ее симптомы могут не сказываться отрицательно на успеваемости и дисциплине ученика, проявляясь либо в субъективных переживаниях школьника, либо в форме социальных проявлений.

Причины школьной дезадаптации:

● Общий уровень физического и функционального развития ребенка, состояние его здоровья, развитие психических функций. По психофизиологическим характеристикам ребенок может быть просто не готов к обучению в школе.

● Особенности семейного воспитания. Это и отвержение ребенка родителями и гиперопека ребенка. Первое влечет за собой негативное отношение ребенка к школе, непринятие норм и правил поведения в коллективе, второе – неприспособленность ребенка к школьным нагрузкам, непринятие режимных моментов.

● Специфика организации учебного процесса, не учитывающего индивидуальные различия детей и авторитарный стиль современной педагогики.

● Интенсивность учебных нагрузок и сложность современных образовательных программ.

● Самооценка младшего школьника и стиль взаимоотношений с близкими значимыми взрослыми.

81 ДАЙТЕ ОБЩУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Отклоняющегося (девиантного) поведения — это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

Можно выделить две большие группы поведенческих девиаций: нестандартное и деструктивное поведение. Нестандартное поведение может иметь форму нового мышления, новых идей, а также действий, выходящих за рамки социальных стереотипов поведения. Подобная форма предполагает активность, хотя и выходящую за рамки принятых норм в конкретных исторических условиях, но играющую позитивную роль в прогрессивном развитии общества. Деструктивное поведение, в отличие от нестандартного, опасно для самого человека или для общества.

82 НАЗОВИТЕ ПРИЧИНЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

83 ПЕРЕЧИСЛИТЕ МЕРЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

В профилактической работе важное значение имеет также выявление иисследование совокупности всех причин, побудительных мотивов, обстоятельств и действий личности или социальных групп, составляющих явные или скрытые механизмы их поведения, не соответствующего принятым в обществе нормам или правилам. Профилактические мероприятия важны во всех сферах жизнедеятельности людей.

Первичная профилактика: изучение механизмов формирования материнского и отцовского поведения, типа семьи и воспитания; изучение и коррекция нарушения материнско–детских отношений, которые служат причиной снижения эмоционального благополучия ребенка и отклонений в его оптимальном психическом развитии в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

Вторичная профилактика: раннее вмешательство в коррекцию клинико-биологических нарушений у ребенка; исследование генографии семьи; коррекция семейных отношений, физических и эмоциональных связей, определение детско-родительских границ; наличие четких семейных ролей.

Третичная профилактика проводится в отношении подростков, совершивших правонарушение, и ее целью является коррекция поведения подростка и его развитие, а не само преступление. Предполагается создание ювенильных судов, оценивающих антропосоциоцентрический подход к личности подростка с учетом его социальной уязвимости в обществе, отрицательным социальным опытом и низкими социальными перспективами.

84 РАССКАЖИТЕ О ГРУППЕ КАК О СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ФЕНОМИНЕ

Группа представляет собой социологическую и психологическую категорию, которую исследуют в рамках социальной психологии в качестве общности, которая связана с понятием «реальная группа».
Групповые нормы можно представить в качестве важнейшего регулятора поведения личности не только в рамках определенной группы, но и при взаимодействии ее участника с представителями других социальных общностей. Социальные нормы характеризуются наличием соответствующих правил, выступающих как своеобразное средство ориентации людей в определённых ситуациях и общественного контроля поведения человека со стороны представленной группы.
Любая норма предполагает наличие позитивных санкций (поощрений, материальных вознаграждений) в отношении к тем, кто ее соблюдает. Существуют и негативные санкции для отступающих от норм (например, неодобрение, наказание).

85 НАЗОВИТЕ ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ И ГРУППОВОГО ПОВЕДЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ И ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

В трех-четырехлетнем возрасте на смену деловому сотрудничеству приходит познавательная форма общения. Разворачивается в н е с и т у а т и в н о - п о з н а в а т е л ь н о е общение. Ведущий мотив этой формы общения — познание. Оно включено в процесс совместного со взрослым ознакомления с физическим миром, в процесс «теоретическою» сотрудничества.Ребенок задает множество вопросов — о животных, природе, планетах, что из чего сделано и как работает («возраст почемучек»). Теперь взрослый воспринимается ребенком прежде всего как эрудит, источник познания, партнер по обсуждению причин и связей в мире природы и техники. Ребенок нуждается в серьезном отношении и к вопросам, и к нему самому — нуждается в уважении. Актуальность этой потребности проявляется в феномене повышенной обидчивости, свойственной детям этого возраста.

В шести-семилетнем возрасте происходит переход к новой, высшей для дошкольного детства форме общения — в н е с и т у а т и в - но-личностной. Личностный мотив общения проявляется в трансформации содержания вопросов, в новых темах для обсуждения, в расспрашивании взрослого о его работе, семье, детях. Взрослый выступает для старшего дошкольника как источник социальных познаний, как эталон поведения в различных ситуациях и как наиболее компетентный судья. И в то же время он воспринимается как особая, целостная личность. Личностное общение углубляет познание ребенком социального мира, приобщает его к моральным и нравственным общественным ценностям, прежде всего, конечно, к

ценностям близких людей.

86 РАССКАЖИТЕ О ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВАХ ПРЕДЕПРЕЖДЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ СОЦ.ДЕЗАДАПТАЦИИ, ДЕВИАТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

На первый взгляд, проблема проста и понятна: выявить детей с риском социальной

дезадаптации и провести с ними работу по ее снижению. Но это именно тот случай, когда за внешней простотой скрывается комплекс сложнейших организационных и методических проблем. При организации профилактической работы необходимо учитывать, что:

1. Социальная дезадаптация эффективно корректируется только на этапах ее формирования. Процесс ресоциализации дезадаптированного ребенка гораздо сложнее и объемнее, чем превентивная коррекция. Конечно, существует огромное количество диагностических методов выявления дезадаптации, но все они требуют глубоких специальных знаний и выраженной индивидуальной работы специалистов. Современная стандартная общеобразовательная школа и ее воспитательные структуры в большинстве своем не обладают необходимыми кадровыми и материальными ресурсами для такой работы.

2. Профилактика социальной дезадаптации требует глубокого индивидуального подхода к каждому дезадаптированному ребенку и работе специалистов в области коррекции.

3. Коррекция может быть эффективной только при организации совместной деятельности различных структур, которые позволят изменить социальную ситуацию развития ребенка.

4. Итогом работы по коррекции социальной дезадаптации должно стать не столько изменение социальных установок ребенка, сколько формирование у него социальной позитивной жизненной перспективы. Ребенок должен четко представлять, для чего ему нужно жить по-другому, что положительного дают ему внутренние изменения

5. И самое важное: должно присутствовать позитивное отношение социального окружения к десоциализированному ребенку, которое позволит ему ощутить заинтересованность в нем, любовь, направленную на него эмпатию.

87 ПЕРЕЧИСЛИТЕ ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Существует 3 фактора, которые могут вызвать дефекты познавательной деятельности и тем самым влиять на успеваемость учащихся:

1. Несформированность приемов учебной деятельности;

2. Недостатки развития психических процессов;

3. Неадекватное использование учащимися своих устойчивых индивидуально-психологических особенностей.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Скачано с www.znanio.ru

Ответы на билеты по психологии: 1

Внутреннее- наблюдение за собой

Массовость использования. 3.

ДАЙТЕ ОБЩУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ СОЗНАНИЮ

Психические свойства личности подразделяются на: 1

РАССКАЖИТЕ О ВОЗРАСТНОЙ ПЕРЕОДИЗАЦИИ

ПЕРЕЧИСЛИТЕ ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ

ОПИШИТЕ СТРУКТУРУ ОБЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 16

РАССКАЖИТЕ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАННЕМ

ПЕРЕЧИСЛИТЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО

ДАЙТЕ ОБЩУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ ЛИЧНОСТИ

РАССКАЖИТЕ О ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВАХ

ПРОКАЖИТЕ ВЗАИМОСВЯЗЬ ТЕМПЕРАМЕНТА

Характер тесно связан с темпераментом

В начальной школе центральной задачей является развитие у всех детей общих способностей и формирование интереса к учению вообще в контексте ведущей в этом возрасте учебной…

ПЕРЕЧИСЛИТЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ

ОПИШИТЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ

Чувства оказывают на волю двоякое влияние: они могут ее подкреплять, но могут и ослаблять

Нравственное сознание младших школьников претерпевает существенные изменения от

ДАЙТЕ ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ВНИМАНИИ

НАЗОВИТЕ ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ

Помехоустойчивость – свойство памяти, обеспечивающее возможность личности противостоять звуковому фону, помехам, концентрироваться на главной информации, которую необходимо сохранить в памяти для последующего воспроизведения

РАССКАЖИТЕ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ПАМЯТИ

РАССКАЖИТЕ О ВЗАИМОДЕЙСТВИИ И РАЗВИТИИ

Избирательность восприятия заключается в том, что в любой момент времени мы воспринимаем только один предмет или конкретную группу предметов, в то время как остальные объекты…

ПЕРЕЧИСЛИТЕ ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ 68

Мышление является высшим познавательным процессом и в то же время присутствует во всех других процессах: в восприятии, внимании, памяти

Ребенок, особенно 7-8 летнего возраста , обычно мыслит конкретными категориями, опираясь при этом на наглядные свойства и качества конкретных предметов и явлений, поэтому в младшем…

РАССКАЖИТЕ О РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ

ОПИШИТЕ ПСИХОЛОЧЕСКУЮ ДИАГНОСТИКУ

Эмоциональную зрелость – сравнительно хорошую эмоциональную устойчивость: отсутствие импульсивных реакций; способность длительное время выполнять не очень привлекательные задания

ДАЙТЕ ОБЩУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ ДЕВИАНТНОГО

РАССКАЖИТЕ О ГРУППЕ КАК О СОЦИАЛЬНО

Итогом работы по коррекции социальной дезадаптации должно стать не столько изменение социальных установок ребенка, сколько формирование у него социальной позитивной жизненной перспективы

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

11.02.2021

Билеты к сессии по психологии

Ответы на билеты по психологии: 1

Внутреннее- наблюдение за собой

Массовость использования. 3.

ДАЙТЕ ОБЩУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ СОЗНАНИЮ

Психические свойства личности подразделяются на: 1

РАССКАЖИТЕ О ВОЗРАСТНОЙ ПЕРЕОДИЗАЦИИ

ПЕРЕЧИСЛИТЕ ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ

ОПИШИТЕ СТРУКТУРУ ОБЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 16

РАССКАЖИТЕ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАННЕМ

ПЕРЕЧИСЛИТЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО

ДАЙТЕ ОБЩУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ ЛИЧНОСТИ

РАССКАЖИТЕ О ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВАХ

ПРОКАЖИТЕ ВЗАИМОСВЯЗЬ ТЕМПЕРАМЕНТА

Характер тесно связан с темпераментом

ПЕРЕЧИСЛИТЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ

ОПИШИТЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ

Чувства оказывают на волю двоякое влияние: они мо­гут ее подкреплять, но могут и ослаблять

Нравственное сознание младших школьников претерпевает существенные изменения от

ДАЙТЕ ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ВНИМАНИИ

НАЗОВИТЕ ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ

РАССКАЖИТЕ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ПАМЯТИ

РАССКАЖИТЕ О ВЗАИМОДЕЙСТВИИ И РАЗВИТИИ

ПЕРЕЧИСЛИТЕ ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ 68

Мышление является высшим познавательным процессом и в то же время присутствует во всех других процессах: в восприятии, внимании, памяти

РАССКАЖИТЕ О РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ

ОПИШИТЕ ПСИХОЛОЧЕСКУЮ ДИАГНОСТИКУ

ДАЙТЕ ОБЩУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ ДЕВИАНТНОГО

РАССКАЖИТЕ О ГРУППЕ КАК О СОЦИАЛЬНО

Чувства оказывают на волю двоякое влияние: они могут ее подкреплять, но могут и ослаблять