чтение

Межпредметные  связи

Ресурсы

Формы  работы

Литературное  чтение      Развитие речи

Информационный ресурс

1) Учебник  О.В.Кубасова «Литературное чтение» 2 класс.

2) Методические рекомендации к учебнику «Литературное чтение».

3) Рабочая тетрадь по литературному чтению.

4) Е.И. Матвеева «Деятельностный подход к обучению в начальной школе».

5) Е. И. Матвеева «Критериальное оценивание в начальной школе».

Демонстрационный ресурс

1.Памятка для составления партитуры

•         Подели каждое высказывание на синтагмы (речевые звенья).

•         Обозначь знаком / или // паузы между ними.

•         В каждой синтагме подчеркни ключевые слова.

•         Отметь особую интонацию в конце каждого высказывания

2. Иллюстрации

Интерактивный ресурс

Электронное приложение к уроку

 Индивидуальная

Парная

        Групповая

Цели деятельности

Деятельность учителя и учащихся

Формируемые УУД

•         Предоставить учащимся  проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме;

•         Создать условия для формулировки им собственных целей-мотивов.

•         Способствовать фиксации и систематизации информации.

•         Дать возможность услышать учащимся разные мнения по поводу стихотворения.

1.Речевая разминка

РА-РО-РЭ-РУ-РЫ

Прочитайте на одном выдохе:

•         Ритмично, чётко;

•         быстро;

•         с замедлением.

РЯ-РЁ-РЕ-РЮ-РИ

Прочитайте на одном выдохе:

•         ритмично, чётко;

•         медленно;

•         с убыстрением.

     РА-РЯ-РЯ-РАЗГОРАЕТСЯ ЗАРЯ

•         Прочитайте тихо.

•         Прочитайте, увеличивая громкость.

РЕ-РО-РО-НА ДВОРЕ СТОИТ ВЕДРО

•         Прочитайте громко.

Прочитайте, уменьшая громкость.

2. Выразительное чтение стихотворения

- Какие чувства у вас вызвало это произведение? Выслушиваются разные мнения.

Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять внимание.

Регулятивные:

нацеливание на успешную деятельность.

Цели деятельности

Деятельность учителя и учащихся

Формируемые УУД

•         Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его обосновании.

- А вы смогли бы прочитать это стихотворение выразительно?   

- Нет. Мы ещё не поработали с произведением, не обсудили замысел автора. Думаю, что сразу его прочитать выразительно будет трудно.

- Как вы думаете, какое задание я хочу предложить сегодня на уроке? Обсудите это в паре.

- Мы думаем, что сегодня мы должны будем показать, как сами умеем читать выразительно. Но для этого надо сначала поработать над стихотворением.

- Действительно, сегодня на уроке мы продолжим учиться читать выразительно. Но читать не просто текст, а стихотворное произведение. Ведь именно чтение, исполнение может выразить авторский замысел.

- Что вы предлагаете сделать для того, чтобы подготовить выразительное исполнение произведения?

Составить партитуру текста. Прочитать текст по партитуре.

•         .умение структурировать знания;

•         постановка и формулирование проблемы;

•         умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Цели деятельности

Деятельность учителя и учащихся

Формируемые УУД

•         Дать возможность детям рассуждать самим и лишь направлять их ответы, выделять, усиливать правильные, точные ответы, поддерживать детский поиск.

- Предлагаю вам перечитать стихотворение для себя, а затем в парах обсудить, с каким настроением автор создавал это произведение?

- Как определить настроение стихотворения? Надо найти слова-настроения.

Приём «Кластеры»

Слова-настроения

                                           ___________

                                           _____________

Настроение                            ритм                                темп

__________                          ________                       _________

__________                         _________                     __________

В течение обсуждения учитель заполняет на доске схему.

- Найдите слова-настроения. Рвётся, скучает.

-Так с каким настроением, по-вашему, автор создавал это произведение? Настроение печальное. Скворец тоскует по родному дому и рвётся улететь домой.

- Что, по-вашему, решил сделать необычным поэт: персонажа, ситуацию или язык? Слова в этом стихотворении простые, ничего необычного в них нет. А вот сама ситуация, события – необычные: скворец тоскует даже по кошке.

- Итак, делаем первый важный вывод для исполнения: какое авторское настроение будем отражать при чтении?  Надо постараться создать печальное настроение во время чтения.

Коммуникативные:

проявлять активность в решении познавательной задачи, аргументировать свою позицию.

Познавательные:

осуществлять поиск и выделять необходимую информацию,

обсуждать проблемные вопросы,

анализировать результаты исследований.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную цель и задачу,

дополнять высказанные мнения по существу полученного задания

Цели деятельности

Деятельность учителя и учащихся

Формируемые УУД

•         Организовать обсуждение в группах.

•         Сравнить 2 варианта выполнения одного и того же задания и определиться с правильным ответом.

•         Учить оценивать ответ своих товарищей, соглашаясь или не соглашаясь, приводя свои доводы.

- Настроение мы определили, может быть, вы уже готовы читать выразительно? Нет. Мы не решили, какой надо выбрать темп для чтения.

- Раз вы решили, что надо ещё поработать, давайте вспомним, а что отличает стихотворный текст от прозаического? В стихотворении есть рифма. Обязательным в стихах является ритм.

- Действительно, ритм и рифма отличают стихотворную речь. Я предлагаю вам понаблюдать над ритмом и рифмой в этом произведении. И это мы сделаем в группах.

                     Задание 1 для групповой работы:

•         Перечитайте стихотворение.

•         Выделите все рифмы в этом произведении.

•         Обратите внимание на то, все ли строки стихотворения рифмуются?

•         На какие рифмы падает логическое ударение?

Планируемый ответ по заданию1.

- Мы выделили следующие рифмы в этом произведении: стужи – лужи/живёт-поёт/родные – впервые/ рос- произнёс/ ручью – воробью/Алёшке- кошке.

- Логическое ударение падает почти на все рифмы.

Задание 2  для групповой работы

•         Перечитайте стихотворение.

•         Обратите внимание на то, каковы строки стихотворения по длине?

•         Вспомните, каким может быть ритм? Определите ритм этого стихотворения.

Планируемый ответ по заданию 2

-Строки стихотворения короткие, иногда состоят из2-3 слов. Читать такие строки легче, потому что так понятнее, где делать паузы. Ритм в этом стихотворении чёткий.

Задание 3 для групповой работы

•         Подумайте, на какие части можно разделить это произведение?

•         Понаблюдайте, как меняется высота голоса от одной части к другой.

•         Чем отличается последняя строфа от других строф? Какой темп надо выбрать для чтения последней строфы?

Планируемый ответ по заданию 3

- Стихотворение можно разделить на 3 части. В первой части скворец улетел из родного дома. Во второй части – рвётся, а в третьей – скучает. Со 2 части голос как будто поднимается, делается выше и громче, а в третьей – становится тише и тише.

- Сделаем вывод о ритме и темпе чтения стихотворения. Выводы фиксируются на доске.

Слова-настроения

рвётся

скучает

настроение                               ритм                                темп

печальное                                  чёткий                         не быстрый

грустное

Коммуникативные:

проявлять активность во взаимодействии,

договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности.

Личностные:

применять правила  делового сотрудничества.

Цели деятельности

Деятельность учителя и учащихся

Формируемые УУД

•         Формировать действия контроля и оценки на основе выделенных критериев

Учитель раздаёт заготовки оценочных таблиц. Учащиеся выполняют задание по оформлению оценочных таблиц индивидуально. Один ученик работает за компьютером и проецирует на интерактивной доске.

Заготовка оценочной таблицы

Учащиеся представляют результаты работы с таблицами, аргументируют своё мнение.