ДЕТИ С ЗПР

ДЕТИ С ЗПР

ВЫПОЛНИЛА УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД
Е.В. Селюченко
МБДОУ №26
г. Александров

Задержка психического развития - это


особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребенка, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных игровых интересов.

Задержка психического развития — понятие, сложившееся в отечественной психологии в 60-х гг. XX в. на основе начавшегося изучения детей, испытывающих стойкие трудности в обучении в обычной (массовой) школе, и детей, которые, будучи диагностированными как умственно отсталые, через непродолжительный период обучения в специальной (вспомогательной) школе начинали весьма успешно продвигаться вперед и обнаруживали большие потенциальные воз­можности.

Причины ЗПР
тяжелые инфекционные заболевания матери во время беременности,
токсикозы беременности,
хроническая гипоксия плода вследствие плацентарной недостаточности,
травмы во время беременности и при родах,
генетические факторы,
асфиксия, нейроинфекции,
недостатки питания и хронические соматические заболевания, а также травмы мозга в ранний период жизни ребенка,
тяжелые эмоциональные расстройства невротического характера, связанные, как правило, с крайне неблагоприятными условиями раннего развития.

Классификация ЗПР К.С.Лебединской

ЗПР конституционального происхождения (психофизический инфантилизм)
ЗПР соматогенного происхождения
ЗПР психогенного происхождения
ЗПР церебрально-органического происхождения

ЗПР конституционального происхождения (психофизический инфантилизм)
Психический инфантилизм – психопатологическое состояние, основанное на задержке темпов эмоционально-личностного развития. Проявляется детскостью, незрелостью поведения, неспособностью принимать решения, самостоятельно делать выбор. У школьников преобладают игровые интересы, учебная мотивация слабая, затруднено принятие правил поведения, дисциплинарных требований. Они находятся как бы на более ранней стадии развития по сравнению с хронологическим возрастом. У них наблюдается большая выраженность эмоциональных проявлений, яркость эмоций и вместе с тем их неустойчивость и лабильность, для них очень характерны легкие переходы от смеха к слезам и наоборот. У детей этой группы очень выражены игровые интересы, которые преобладают даже в школьном возрасте. Эмоции отстают в развитии, задержано и речевое развитие, и развитие интеллектуальной и волевой сферы. Психофизический инфантилизм иногда имеет наследственную природу.

ЗПР соматогенного происхождения

– это вариант задержки психического развития. Он формируется после рождения из-за внешних особенностей воспитания и ослабленного физического здоровья ребенка.
Это могут быть тяжелые аллергические заболевания (бронхиальная астма), заболевания пищеварительной системы. Длительная диспепсия на протяжении первого года жизни неизбежно приводит к отставанию в развитии. Сердечно-сосудистая недостаточность, хроническое воспаление легких, заболевания почек часто встречаются в анамнезе детей с задержкой психического развития соматогенного происхождения.

ЗПР психогенного происхождения
Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, вызывающими нарушение формирования личности ребенка. Эти условия — безнадзорность, часто сочетающаяся с жестокостью со стороны родителей, либо гиперопека, что тоже является крайне неблаго­приятной ситуацией воспитания в раннем детстве. Безнадзорность приводит к психической неустойчивости, импульсивности, взрывчатости и, конечно, безынициативности, к отставанию в интеллектуальном развитии. Гиперопека ведет к формированию искаженной, ослабленной личности, у таких детей обычно проявля­ется эгоцентризм, отсутствие самостоятельности в деятельности, недостаточная целенаправленность, неспособность к волевому усилию, эгоизм.

ЗПР церебрально-органического происхождения
Органический инфантилизм — это инфантилизм, связанный с органическим повреждением центральной нервной системы, головного мозга. Причины — различные патологические ситуации беременности и родов: родовые травмы, асфиксии, инфекции во время беременности, интоксикации, а также травмы и заболевания центральной нервной системы в первые месяцы и годы жизни. Особенно опасен период до 2 лет.

Задача коррекционной работы:
Помочь детям с ЗПР овладеть разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обучения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими.

Направления коррекционной работы педагога- психолога:


Комплексное исследование, наблюдение за динамикой развития, прогноз
Развитие познавательной активности
Обеспечение полноценного психического развития
Целенаправленное формирование учебной деятельности
Коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы
Преодоление недостатков в речевом развитии
Формирование коммуникативной деятельности

Психолого-педагогические:
Метод коррекции аналитико-синтетической деятельности
Метод коррекции концентрации внимания
Метод коррекции восприятия
Метод коррекции нарушений характера

Психотерапевтические:
Метод игнорирования
Метод фиктивной (мнимой) коррекции
Метод «заставания врасплох»

Надо представить и описать ситуацию с измененными привычными характеристиками временных связей (следование, предшествование, совпадение), например, надо представить и описать ситуацию молнии без грома.
Надо представить и описать ситуацию с заменой привычного временного порядка на прямо противоположный, например, поменять местами причину и следствие.
Резко сократить интервалы времени между некоторыми событиями, например, человек – однодневка (вся жизнь человека равна одному дню)

Перемещение вдоль временной оси существования некоторого предмета или его свойств, например, телевизор в прошлом, настоящем, будущем.
Совмещение в одном объеме тех, которые пространственно разведены, и описание предмета с этими новыми свойствами, например, травинки и авторучки.
Прием разведения обычно связанных в пространстве объектов, например, надо представить рыбу без воды.
Изменение привычной логики действий, например, не дым ядовит для человека, а человек ядовит для дыма.
Многократно усиливается свойство объекта, например, свойство автобуса перевозить людей многократно усиливается – перевозить очень много людей.

Метод коррекции концентрации внимания.
В методику включаются специально подобранные упражнения, составленные по мере увеличения количественных заданий и их сложности.
Основным условием эффективности будет регулярность проведения упражнений и их положительная эмоциональная окраска для ребёнка.

Метод коррекции нарушений характера
При использовании данного метода важным является соблюдение следующих условий:
Урегулировать питание, сон, пребывание на свежем воздухе, затрату мышечной энергии, а также и отдых.
Крайне целесообразно физическое воспитание (естественные движения, игры, экскурсии, спорт).

Метод коррекции восприятия.

“Нарисуй, чтобы я догадался, где, например, мишка, а где обезьянка”- это тип задания, где ребёнок должен по инструкции взрослого воспроизвести графически образец, заданный в слове.
Нарисуй на отдельном листе деталь предмета, например, одну лапу или один нос.
Изображение фантастических персонажей, например, жар-птицу в волшебном саду.
Рисовать точки в разных комбинациях.
Рисовать для ребёнка точками контур рисунка и просить его обводить.
Рисование дорожек – взрослый рисует сложную линию дороги – ребёнок проводит параллельную ей.
Рисование прямых линий без отрыва карандаша.
Лепка различных форм из пластилина.
Построение в игре планов – квартиры, улицы, города и др.
Обсуждение с ребёнком его предстоящих действий, планирование их словами и движениями.
Рисование с натуры.

Метод игнорирования
Применим во всех тех случаях, в которых ребёнок до тех пор был предметом чрезмерного внимания. В подобных случаях заранее говорят ребёнку, что не признают у него никаких особенностей, что все это его воображение и притворство. Лучше и вернее, не говоря об этом воспитаннику, не обращать внимания на его заявления, что он не такой, как другие дети.

Метод фиктивной, мнимой коррекции
Особенно пригоден в раннем детском возрасте в тех случаях, когда симулируются (выдумываются) отдельные расстройства. Он состоит в том, что ребёнка уверяют, что если он выпьет это лекарство (вместо которого дается соленая или сладкая вода) (эффект Плацебо), то он будет совершенно здоров.
Метод “заставания врасплох”, или метод “ошеломления”
Состоит в том, что на ребёнка воздействуют путем энергичных требований и запретов, например: “Подними руку. Ходи. Стой. Не говори шепотом, говори громко” и т.п.
Вследствие этого у ребёнка остается меньше времени, чтобы заострять внимание на своем состоянии, и он приучается адекватно реагировать на просьбы и указания.

Особенности организации обучения:
Необходимость поэтапного обобщения проделанной на уроке работы.
Динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка.
В соответствии с учебным планом в начальных классах на коррекционные занятия отводятся 3 часа в неделю вне сетки обязательных учебных часов (до или после уроков) по утвержденному графику. Продолжительность занятий с одним учеником (или группой) не должна превышать 15-20 минут.

В старших классах для индивидуальных и групповых коррекционных занятий отводится в настоящее время 1 час в неделю.
Главное внимание уделяется восполнению возникающих пробелов в знаниях по основным учебным предметам, пропедевтике изучения наиболее сложных разделов учебной программы.