Девиантное поведение как проблема социальной работы. Исследование.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Ненецкого автономного округа « Основная школа п. Нельмин­Нос» ТЕМА РАБОТЫ: Девиантное поведение как проблема социальной работы ВЫПОЛНИЛА: О.П. Резвина, заместитель директора  по УВР ГБОУ НАО «ОШ п. Нельмин­Нос» п. Нельмин­Нос, 2015г. Содержание Введение Глава 1. Теоретические основы изучения девиантного  3 поведения подростков 1.1. Сущность и содержание понятия девиантного поведения 1.2. Девиантное поведение как социальная проблема Глава 2. Проблема девиантного поведения в современном  обществе 2.1. Факторы и условия возникновения и проявления девиантного  поведения в обществе 2.2. Цели, задачи и принципы работы с лицами склонными к  девиантному поведению в социальном учреждении Глава 3. Характеристика технологии работы социального  педагога с девиантными подростками в условиях школы 3.1. Диагностика девиантных подростков в школе 3.2. Методы и формы работы коррекционно­профилактической  работы с девиантными подростками Заключение Список литературы 5 10 18 38 45 47 54 56 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования в настоящее время проявляется в  повышенном интересе к проблеме девиантного поведения. Научное  изучение отклонений осуществляется в социологии, психологии,  криминологии, психопатологии. В стадии становления находится новая  научная дисциплина­ психология девиантного поведения. Объяснить причины, условия и факторы, детерминирующие это социальное  явление, стало насущной задачей. Ее рассмотрение предполагает поиск  ответов на ряд фундаментальных вопросов, среди которых вопросы о  сущности категории«норма» (социальная норма) и об отклонениях от  нее. Социальная значимость работы состоит в следующем. Тревожным  симптомом является рост числа подростков с девиантным поведением,  проявляющемся в асоциальных, конфликтных и агрессивных поступках, деструктивных и аутодеструктивных действиях, отсутствии интереса к  учебе, аддиктивных тенденциях. Моя задача– изучить причины  возникновения такого феномена как девиантное поведение, с тем, чтобы выработать наиболее эффективные методы помощи проблемным детям. Эпоха перемен, современная социально­экономическая ситуация  резко обострили проблемы, связанные с коррекцией отклоняющегося,  аномального поведения. Изменения, происходящие в нашем обществе,  практически разрушили ранее существовавшие представления о норме в поведении. При отсутствии внятных социальных перспектив это не  может не влиять на физическое и душевное здоровье подростков и  юношей. Конечно, российское общество не может долго оставаться в  таком положении. Девиантное поведение значительной массы населения воплощает сегодня наиболее опасные для страны разрушительные  тенденции. Осмысление накопленного опыта и его систематизация нашли  отражение в трудах современных отечественных исследователей Я.И.  Гилинского, В.Н. Кудрявцева, Ц.П. Короленко, Т.А. Донских, Н.И.  Озерецкий и зарубежных исследователей  Г.Шнайдера, Айхорна, К.  Роджерса, А. Бандура и других. Современные знания о девиантном поведении  позволяют утверждать,  что мы имеем дело с чрезвычайно сложной формой социального  поведения личности, детерминированного системой взаимосвязанных  факторов. К сожалению, единая теория отклоняющегося поведения  личности еще не создана. В то же время обширные сведения по данному  вопросу накоплены в различных научных дисциплинах: социологии,  медицине, биологии, психологии. Более того, в некоторых отраслях  знания выделяются в специальные подразделы, изучающие девиацию. Отдельные подходы, уделяют внимание преимущественно какому – то одному аспекту проблемы, закономерно дополняют друг друга.  Поэтому проблема изучения девиантного поведения отличается особой  остротой. Цель данной работы – раскрыть проблему девиантного поведения и описать эффективные методы работы по преодолению и  профилактике девиантного поведения подростков. Объект исследования: девиантное поведение. Предметом исследования является теоретический анализ  проблемы девиантного поведения в современном состоянии; процесс  организации социальной работы по преодолению и профилактике  девиантного поведения. Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ  1.1 Сущность и содержание понятия девиантного поведения Рассматривая сущность какого­либо понятия или явления,  необходимо иметь нечто похожее, чтобы определить отличия, выявить  специфику искомого понятия. В отношении девиантного поведения  такими близким по значению понятиями выступают агрессивное,  делинквентное, зависимое, суицидальное поведение. Рассмотрим отдельно каждое из вышеназванных понятий.  Проявление физической агрессии в подростковой среде можно  оценивать с разных точек зрения: с одной стороны, как элемент  процесса социализации, адаптации к жизни в коллективе, а с другой как  девиацию, особенно если проявления агрессии осложнены склонностью подростка к другим формам отклоняющегося поведения. Агрессивное поведение (от лат, aggressio— «нападение») ­  тенденция, проявляющаяся в реальном поведении или  сфантазированная с целью подчинить себе других, либо доминировать  над ними [39, с. 14]. Целью агрессии могут быть: причинение страдания жертве (враждебная  агрессия), так и использование агрессии, как способа достижения иной  цели (инструментальная агрессия). Агрессия может быть направлена на  внешние объекты (люди, предметы) или на себя (тело, личность). Условия формирования агрессии: • внешние физические и социальные условия; • индивидуальные и возрастные особенности; • различные семейные факторы (низкая степень сплочённости  семьи, конфликтность, неадекватный стиль семейного  воспитания) [3, с.42]. Проблема делинквентного (противоправного, антиобщественного)  поведения, является центральной для исследования большинства  социальных наук, поскольку общественный порядок играет важную роль в развитии как государства в целом, так и каждого гражданина в  отдельности. Понятие делинквентное поведение происходит от латинского delinquens ­ «проступок, провинность». Под этим термином понимается  противоправное поведение личности ­ действия конкретной личности,  отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время  законов, угрожающие благополучию других людей или социальному  порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях.  Личность, проявляющая противозаконное поведение, квалифицируется  как делинквентная личность  (делинквент), а сами действия –  делинктами [39, с.46]. Все правонарушения делятся на преступления и проступки. Подросткам и юношам в возрасте 14 ­ 18 лет присуща как корыстная,  так и насильственная мотивация противоправного поведения.  Корыстные правонарушения носят незавершённый детский характер,  поскольку совершаются из­за озорства и любопытства, не мотивируемой агрессии. На сегодняшний день к подростковым и юношеским  правонарушениям можно отнести угон автотранспорта, завладение предметами молодёжной моды (радиоаппаратура, спортивный  инвентарь, модная одежда, деньги, сладости, вино и др.).  Насильственные правонарушения вызываются потребностями  самоутверждения, стадным чувством, ложно понятого долга перед  своей компанией, недостатками воспитания (особенно в семьях, где  нормой поведения было пьянство, грубость, жестокость). К типичным  молодёжным насильственным правонарушениям можно отнести  молодёжные «Разборки», которые сопровождаются бранью, насилием. Тип правонарушителя (по А.И. Долговой): • последовательно­криминогенные; • ситуативно­криминогенные (нарушения из­за неблагоприятных  ситуаций); ситуативный тип (незначительная выраженность негативного  поведения). • Условия формирования: • • • социальные факторы (несовершенство законодательства,  социальные катаклизмы, низкий уровень жизни); семейные факторы (недостаток любви со стороны родителей,  жестокость, острая психологическая травма, недостаточность  требовательности); возрастные и индивидуальные особенности. Зависимое поведение личности представляет собой серьёзную  социальную проблему, поскольку в выраженной форме может иметь  такие негативные последствия, как утрата работоспособности,  конфликты с окружающими, совершение преступлений. Кроме того, это наиболее распространённый вид девиации, так или иначе затрагивающий любую семью[17, с.242]. Зависимое поведение — это одна из форм отклоняющегося поведения  личности, которая связана со стремлением полагаться на кого­то или на что­то в целях получения удовлетворения или адаптации. В специальной литературе употребляется ещё одно название  зависимого поведения ­аддиктивное поведение. В переводе с  английского addiction — склонность, пагубная привычка. В реальной жизни более распространены такие объекты зависимости,  как:  • психоактивные вещества (легальные и нелегальные наркотики); алкоголь; • • пища;  • игры;  • секс;  • религия и религиозные культы. В соответствии с перечисленными объектами выделяют следующие  формы зависимого поведения: • химическая зависимость (курение, токсикомания,  наркозависимость, лекарственная зависимость, алкогольная  зависимость); • нарушение пищевого поведения (переедание, голодание, отказ от  • • еды); гэмблинг ­ игровая зависимость (компьютерная зависимость,  азартные игры); сексуальные аддикции (зоофилия, фетишизм, трансвестизм,  эксбиционизм, некрофилия, садомазохизм, гомосексуализм,  кровосмешение); • религиозное деструктивное поведение (религиозный фанатизм,  вовлечённость в секту). Условия формирования и причины (факторы) аддиктивного поведения: • • внешне социальные факторы (технический прогресс в области  пищевой промышленности или фармацевтической индустрии); влияние субкультуры (подростковая группа, неформальное  объединение, сексуальное меньшинство или просто мужская  компания); семейные факторы (психологическая травма в детском возрасте); • • индивидуальные особенности конкретной личности (половая  избирательность зависимого поведения); возрастные особенности; • • бездуховность, отсутствие смысла жизни [22, с.33­34]. Суицидальное поведение ­ это саморазрушительное поведение, к  которому, кроме того, можно отнести и такие формы девиантного  поведения, как злоупотребление алкоголем, употребление наркотиков,  упорное нежелание лечиться, управление транспортом в нетрезвом виде, самоистязание, сознательное участие в драках и войнах. Типология суицидов: • истинный суицид ­ направляется желанием умереть. Ему  предшествует угнетённое настроение, депрессивное состояние  или просто мысли об уходе из жизни; • демонстративный суицид — не связан с желанием умереть, а  • является способом обратить внимание на свои проблемы, позвать  на помощь, вести диалог. Смертельный исход является  следствием роковой случайности; скрытый суицид (косвенные самоубийцы)­ вид суицидального  поведения. В большей степени это поведение нацелено на риск, на игру со смертью, чем на уход из жизни. Это и рискованная езда на  автомобиле, и занятия экстремальными видами спорта или  опасным бизнесом, и добровольные поездки в горячие точки, и  употребление сильных наркотиков, и самоизоляция. Суицидальное поведение у подростков часто объясняется  отсутствием жизненного опыта и неумением определить жизненные  ориентиры. Помимо этих причин существуют особые причины, среди  которых распространены: • потеря любимого человека из ближайшего окружения или  высокомерно отвергнутое чувство любви; • уязвленное чувство собственного достоинства; • крайнее переутомление; • разрушение защитных механизмов личности в результате  алкогольного опьянения, употребления психотропных свойств; токсикомания и наркомания; • • отождествлением себя с авторитетным человеком, совершившим  • самоубийство; состояние фрустрации или аффекта в форме острой агрессии,  страха, когда человек утрачивает контроль над своим поведением  [22, с.36]. Для установления причин суицидального поведения важное значение  имеют их мотивы и поводы позволяющие судить о конкретных  обстоятельствах, которые приводят к этому. Установить мотивы и  причины не всегда удаётся из­за недостатка сведений. Социальная среда определяется микроклиматом в семье, в  трудовом или учебном коллективе, состоянием социальной сферы,  соблюдением социальной справедливости, материальной обеспеченностью и другими объективными обстоятельствами  влияющими на поведение человека, которые он сам часто не в силах  изменить. Обобщая вышеизложенное, сформулирую определение  девиантного поведения. Девиантное поведение ­ это поступки,  действия, не соответствующие официально установленным или  фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям;  социальные явления, выражающиеся в относительно массовых и  устойчивых формах человеческой деятельности, не соответствующих  установленным в обществе критериям поведения. 1.2 Девиантное поведение как социальная проблема Ученые определяют девиантность соответствием или  несоответствием социальным нормам­ожиданиям. Следовательно,  девиантным является поведение, не удовлетворяющее социальным  ожиданиям данного общества. Под девиантным (лат. Deviatio – уклонение) поведением понимают  социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой  деятельности, не соответствующих официально установленным или  фактически сложившимся в данном обществе нормам. Поскольку девиантное поведение стало ассоциироваться со  многими негативными проявлениями (олицетворением«зла» в  религиозном мировоззрении, симптомом«болезни» с точки зрения  медицины,«незаконным»в соответствии с правовыми нормами),  возникла даже тенденция считать его«ненормальным». Поэтому следует подчеркнуть, что девиации как мутации в живой природе являются  всеобщей формой, способом изменчивости, следовательно,  жизнедеятельности и развития любой системы. Поскольку  функционирование социальных систем неразрывно связано с  человеческой жизнедеятельностью, в которой социальные изменения  реализуются также путем девиантного поведения, отклонения в  поведении естественны и необходимы. Они служат расширению  индивидуального опыта. Возникающее на основе этого разнообразие в психофизическом, социокультурном, духовно­нравственном состоянии  людей и их поведении является условием совершенствования общества,  осуществления социального развития. Поскольку социальная норма определяет исторически сложившийся в  конкретном обществе предел, меру, интервал  допустимого(дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных организаций. В отличие от  естественных норм физических и биологических процессов социальные  нормы складываются как результат адекватного или искаженного  отражения в сознании и поступках людей объективных закономерностей функционирования общества. Социальные нормы служат средством ориентации социального  поведения каждой личности или общности людей в определенной  ситуации и средством контроля за их поведением со стороны общества.  Социальные нормы (в отличие от других регуляторов общественного  поведения) характеризуются: единством предписывающего и  оценочного моментов; наличием средств социальной оценки и контроля; наличием определенных социальных санкций; внешней формой  выражения(например, юридические нормы проявляются в правовых  актах, моральные­ в общественном мнении, традициях, обычаях,  религиозные­ в священных писаниях и проповедях, эстетические­ в  художественных принципах, нормы общественных и государственных  организаций и учреждений­ в законах, уставах, положениях) [2]. В социальных нормах отражается система общественных отношений  (производственных, юридических, управленческих, нравственных,  идеологических),оказывающих решающее влияние на формирование  личности. Тем не менее, социальные отклонения могут иметь для общества  различные значения. Позитивные служат средством прогрессивного  развития системы, повышения уровня ее организованности, преодоления устаревших, консервативных или реакционных стандартов поведения.  Они носят социально­творческий характер: научный, технический,  художественный, общественно­политический. Негативные девиации  дисфункциональны, дезорганизуют систему, можно назвать социальной  патологией: преступность, алкоголизм, наркомания, проституция,  суицид. Границы между позитивным и негативным девиантным  поведением подвижны во времени и пространстве социумов. Кроме  того, одновременно существуют различные «нормативные субкультуры» (от научных сообществ и художественной«богемы» до сообществ  наркоманов и преступников) [51]. Ряд ученых считает, что девиация ­ это граница между нормой и  патологией, крайний вариант нормы. Девиантность нельзя определить,  не опираясь на знание норм. В медицине норма – это совершенно  здоровый человек; в педагогике– успевающий по всем предметам  ученик; в социальной жизни – отсутствие преступлений. Труднее всего  определить «психологическую норму» как совокупность неких свойств,  присущих большинству людей, своеобразный эталон поведения.  Поскольку определение норм в разных социальных средах имеет  существенные отличия, а нормы­идеалы, система основных ценностей  носят общий характер, они трудно применимы к конкретным  социальным объектам. Поэтому необходимо рассматривать норму в трех разных  значениях: статистическую, функциональную (индивидуальную) и  идеальную[14, с. 19]. При этом идеальная норма­ это оптимальный  способ существования личности в оптимальных социальных условиях.  Поскольку каждый индивид имеет собственный специфический путь  развития, любое отклонение можно считать девиацией лишь в сравнении с ним. Таким образом, функциональная (индивидуальная) норма  принимает во внимание единичность индивида, но не отражает неких  свойств, присущих большинству людей, событий. Статистическая норма, как самая большая частота появления  определенного показателя, соответствует общему предположению о  том, что большинство людей относится к нормальным людям. Однако  при этом нормальными пришлось бы считать только обывателей,  конформистов, причисляя к абнормальным людей с патологией, и даже  сверходаренных. Имеющиеся возможные отклонения от этой  «среднестатистической нормы» расцениваются как варианты нормы,  проявления особенностей характера, личности, как уникальный  результат взаимодействия индивидуальности и специфических  особенностей ситуации. Но статистическая норма не позволяет увидеть  перспективы успешного обучения, социализации, дальнейшего психологического развития личности. И все же наиболее приемлемым при разграничении нормы и девиации  считается так называемый статистически­адаптационный подход, при  котором «норма» представляет собой: 1) что­то среднее, устоявшееся, не выделяющееся из массы; 2) что­то наиболее приспособленное к окружающей среде. Нормативность поведения личности может быть определена в  соответствии с социально­психологическими нормативами общества и  социокультурными особенностями конкретного района, региона.  Известно, что в настоящее время таких нормативов просто нет. Следует отметить, что время существования норм может быть кратким,  исчисляясь десятилетиями и даже годами, что происходит в настоящее  время (динамическая норма как «живой процесс»). Сложность  определения связана с недостаточностью информации о  психологической норме, когда в современном обществе  распространяются нормы криминальной субкультуры [51]. Итак, норму в психологии можно рассматривать как эталон  поведения, следование личности принятым в данном сообществе в  конкретное время нравственным требованиям. В идеальной  поведенческой норме гармоничная норма (адаптивность и  самоактуализация) должна сочетаться с креативностью индивида. Однако гармоничная норма не отражает устойчивых различий  психологии людей разного возраста, наиболее существенных и ценных  сторон их жизнедеятельности. Следовательно, должны существовать  еще и возрастные ее варианты, учитывающие особенности времени и  места проживания индивида, служащие ориентирами при разграничении  нормы и девиации. В процессе оценки возрастной поведенческой нормы  следует анализировать различные стили деятельности, которым должен  соответствовать человек определенного возраста: коммуникативный  стиль; волевые характеристики; интеллектуальные, эмоциональные и  психомоторные особенности; стиль устной и письменной речи. Но  четкие возрастные критерии могут быть выделены лишь в соответствии  с определенным подходом к норме и девиации. В психологию из медицины пришел психиатрический подход,  рассматривающий поведение с позиций поиска и обнаружения  симптомов болезни, психопатологии. Норма при этом ­ это отсутствие патологии, а отклоняющееся поведение подразумевает наличие явной  или скрытой психопатологии. В рамках психиатрического подхода  девиантные формы поведения рассматриваются как доболезненные  особенности личности, способствующие формированию тех или иных  психических расстройств и заболеваний. Существуют и различные так называемые нормоцентрические  подходы к оценке поведенческой нормы и девиации. Если в  естественных науках ориентируются на «норму­точку» (например,  нормальная температура тела человека­ 36,7°), то в социальных науках  «норма» ­ это интервал, оптимальная зона, в пределах которой система  не переходит на патологический уровень. В соответствии с социальным подходом к девиантному следует  относить поведение, опасное для общества и окружающих людей.  Однако не всегда солидарность людей ­ норма, а классовая борьба ­  отклонение от нее. Это – «норма­идеал», пришедшая из этики. Таким  образом, проблема нормы ­ междисциплинарная проблема, корни  которой лежат в общебиологических закономерностях психического  развития человека и психосоциальных особенностях, а также в этико­ философских нормах. Отклоняющимся может быть принято поведение, не  соответствующее возрастным шаблонам и традициям, являющееся  следствием ряда причин. Наличие стандарта, фиксирующего типичные  черты ребенка определенного хронологического возраста, позволяет  рассматривать каждого отдельного ребенка как вариант, более или  менее отклоняющийся от основного типа. С учетом стандарта ­ ребенка  массового типа возрастного развития ­ Л.С.Выготский выделил  отсталого ребенка, ребенка­примитива с задержкой развития  социокультурного происхождения и ребенка­дезорганизатора (как  «трудного», так и одаренного). Подросток с девиантным поведением­  это, как правило, ребенок­дезорганизатор. Психологический подход рассматривает девиантное поведение в  связи с внутриличностным конфликтом, деструкцией и  саморазрушением личности, блокированием личностного роста и  деградацией личности. Если при определении нормы и девиации исходить из какого­то подхода в зависимости от рамок культуры, в которой он проживает, нельзя однозначно определить, что есть норма, а что девиация. Феноменологический психологический подход позволяет  отметить, что в практике психологи нередко сталкиваются не с  отклоняющимся, а с непринимаемым, отвергаемым, отклоняемым  взрослыми поведением. Так, ярлык «девиантных» среди педагогов  носят недисциплинированные дети, которые постоянно привлекают к  себе внимание, доставляют наибольшее беспокойство использованием  нецензурной и жаргонной лексики, эпизодическим употреблением  алкоголя, табака, драками [31]. Следует подчеркнуть, что с позиций самого подростка некие  возрастные и личностные особенности позволяют считать поведение,  рассматриваемое взрослыми как отклоняющееся, «нормальными»  игровыми ситуациями, которые отражают стремление к необычайным  ситуациям, приключениям, завоеванию признания, испытанию границ  дозволенного. Поисковая активность подростка служит расширению  границ индивидуального опыта. В период взросления трудно провести  границу между нормальным и патологическим поведением[14]. Поэтому девиантом можно называть того подростка, кто «не  просто одноразово и случайно отклонился от поведенческой нормы, а  постоянно демонстрирует девиантное поведение», которое носит  социально­негативный характер. С определенными оговорками к девиантам можно отнести и категорию  одаренных, поскольку и те, и другие резко выделяются среди  сверстников, как в реальной жизни, так и в образовательных  учреждениях среди объектов фронтальных педагогических воздействий. Существует определенная близость между творческой и девиантной  личностью (особенно с аддиктивным поведением). Это особый тип­  «искатель возбуждения».Отличие заключается в том, что для  подлинного творчества удовольствие составляет сам процесс  творчества, а для девиантной разновидности поисковой активности  основной целью является результат­ удовольствие. Следует отметить подростка­ «ботана» ­ своего рода фаната  учебы, зацикленность которого на учебной деятельности оказывается  препятствием на пути налаживания полноценного интимно­личностного  общения со сверстниками. С другой стороны, такая моноканальная  активность подростка не может быть оценена как своего рода отклоняющееся поведение, т.к. носит просоциальную направленность. Под социальными нормами понимаются обусловленные  общественным бытием требования, предъявляемые обществом(классом, группой, коллективом) к поведению личности в ее взаимоотношениях с  теми или иными общностями и другими людьми, и деятельности  социальных групп и общественных институтов. Каждая социальная  норма разрешает, запрещает, обязывает или предполагает  желательность тех или иных действий и поступков личности. Личность,  строящая свой образ жизни и поведение в соответствии с требованиями  социальных норм, считается нормотипической, полностью  адаптированной (приспособленной) к социальным условиям.  Сердцевиной социальных норм являются нормы нравственности и  правовые нормы. Кроме социальной нормы, в характеристике девиантного поведения  выделяется также психическая норма поведения, под которой  специалисты понимают такое состояние психики, при котором личность полностью отдает себе отчет в своих действиях и поступках.  Психически нормальная личность ­ это вменяемая личность, несущая  ответственность за все свои действия и поступки, не страдающая  психическими болезнями. Поведение личности подростка и ее развитие, не отвечающее  требованиям социальной и психической норм, являются социально  отклоняющимся (девиантным) поведением, и его сущность заключается  в неправильном осознании своего места и назначения в обществе, в  определенных дефектах нравственного и правового сознания,  социальных установок и сформировавшихся привычек, в нарушении  мозговой функции. Таким образом, под девиантным поведением следует понимать  систему поступков, отклоняющихся от принятых в обществе правовых,  нравственных, эстетических норм, проявляющихся в виде  несбалансированности психических процессов, неадаптивности,  нарушении процесса самоактуализации, в виде уклонения от  нравственного контроля над собственным поведением. ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ  2.1 Факторы и условия возникновения и проявления девиантного  поведения в обществе Отклоняющееся поведение подростка как категория представляет собой взаимодействие с микросоциальной средой, нарушающее его  развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета  средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся его  поведенческим противодействием, предлагаемым нравственным и  правовым общественным нормативом. Особого внимания заслуживает вопрос о детерминации отклоняющегося поведения. Под детерминацией понимается совокупность факторов,  вызывающих, провоцирующих, усиливающих или поддерживающих  отклоняющиеся поведение. Детерминирующие факторы действуют на  различных уровнях социальной организации, в которой личность  является одной из подсистем [14, с.41]. Система «общество­личность»  функционирует одновременно на нескольких уровнях: геофизическом, • • микросоциальном, • психофизиологическом. В соответствии с выделенными уровнями можно определить  следующие группы факторов, детерминирующих отклоняющееся  поведение личности: • • • • внешние условия физической среды; внешние социальные условия; внутренние наследственно­биологические и конституциональные  предпосылки; внутриличностные причины и механизмы отклоняющегося  поведения. К внешним физическим условиям девиантного поведения можно  отнести такие факторы, как климатический, геофизический,  экологический. Например, такие явления, как шум, теснота,  геомагнитные колебания, которые могут стать неспецифическими  причинами агрессивного и другого нежелательного поведения. А  благоприятные условия внешней среды могут снижать вероятность  девиации. Гораздо более важным фактором, действующим на поведение  личности следует признать внешние социальные условия [30]. К ним  относятся: • общественные процессы (социально­экономическая ситуация,  государственная политика, традиции, мода, средстве массовой  информации); • характеристики социальных групп, в которые включена личность  (расовая и классовая принадлежность, этнические установки,  субкультура, социальный статус, принадлежность к учебно­ профессиональной группе, референтная группа); • микросоциальная среда (уровень и стиль жизни семьи,  психологический климат в ceмье, личности родителей характер  взаимоотношений в семье, стиль семейного воспитания, друзья,  другие значимые люди). К категории детей с нарушением поведения чаще всего относятся дети,  оказавшиеся вне образования. К сожалению, по­прежнему во многих  случаях образовательные стараются избавиться от «трудных» детей. Не  снижается число правонарушений, совершаемых несовершеннолетними, не обучающимися в образовательных учреждениях и нигде не  работающими. Группой риска являются также дети­сироты и дети,  лишенные родительского попечения, которые наиболее склонны к  бродяжничеству, подвержен стать жертвами насилия и преступлений  или быть вовлеченными в преступную деятельность. В 2013 году за совершение правонарушений в органы внутренних  дел было доставлено свыше 1,9 миллиона несовершеннолетних,182,6  тысяч – из них женского пола. В 2014 г. на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних  органов внутренних дел состояло 44 тысяч детей и подростков (в том  числе 64,1 тысяч девочек), из них 301,5 тысяч обучающиеся,  воспитанники образовательных учреждений,88,5 тысяч нигде не  работающие и не обучающихся, 90 тысяч – дети младше14 лет. Основную долю среди преступлений подростков составляли: Преступления  кражи грабежи хулиганство разбои угоны автомобилей умышленное уничтожение или повреждение  имущества вымогательство убийство, умышленное причинение тяжкого вреда  здоровью мошенничество Доля  среди преступлений подростков 61,3% 7,8% 5,9% 2,8% 2,7% 2,0% 1,9% 1,1% 0,9% Отмечается высокая криминальная активность детей в возрасте  до 14 лет. Количество общественно опасных деяний, совершаемых  несовершеннолетними, не достигшими возраста уголовной  ответственности, практически не снижается. Ежегодно органами  внутренних дел осуществляется подготовка материалов направлении в  специальные учебно­воспитательные учреждения закрытого типа в  отношении 7­9 тысяч несовершеннолетних, а реальная потребность  России в содержании, обучении и воспитании детей и подростков,  совершивших общественно опасные деяния, нуждающихся в особых  условиях воспитания и требующих специального педагогического  подхода, как минимум в 5 раз больше [18]. Не снижается криминальная активность девочек их число среди  несовершеннолетних, совершивших преступления, за три года  увеличилось на 18,4%; доля девочек среди несовершеннолетних  участников преступных деяний остается достаточно стабильной (8,6%).  Следует отметить, что рост числа девочек, состоящих на учете в  подразделениях по делам несовершеннолетних: в 2012 г. ­ 55,6 тысяч, в  2013 г.­ 56,2 тысяч в, 2014 г. ­ 57,4 тысяч. По данным НИИ прокуратуры, студенты и учащиеся повысили  свою криминальную активность в двух направлениях: во ­первых в  наркобизнесе, в котором с 2010 по 2014 г. стало участвовать в 4,3 раза  больше молодых людей, а их удельный вес в общем числе таких  преступников вырос с 2,9 до 5,7%; во­вторых, при совершении тяжких,  преимущественно насильственных преступлений: прирост числа  учащихся, совершивших тяжкие преступления, с 2010 по 2012 г.  составил 49,4%, студентов­ 82,2%. Наиболее высоким удельный вес  учащихся сохраняется в числе вымогателей (в 2012 г. ­ 17,4%, в 2013 г. ­ 17,3%) и грабителей (соответственно14,4 и 12,5%). Взрыв преступности  несовершеннолетних, который отмечался в начале 90­х гг. прошлого  века, объясняет в какой­то мере сегодняшнюю ситуацию с увеличением  роста преступности ­ молодые люди в возрасте18­29 лет, вступившие на  преступный путь в период острой не стабильности в обществе, в эпоху  глобальных перемен, сегодня находятся в расцвете своей преступной  карьеры. Освоив в начале 90­х гг. азы криминальной азбуки ­  вымоглельство, грабежи, кражи, мелкое хулиганство и прочее ­ сегодня  они совершают убийства, изнасилования, наносят тяжкие телесные  преступления, состоят в организованных преступных группах, в их  «послужном списке» наиболее жестокие насильственные преступления.  Прирост особо тяжких и тяжких преступлений происходит в  значительной мере за счет лиц молодого возраста; их удельный вес с  2000 по 2010 г. вырос с 17,3 до 18,4% [47]. Среди детей и подростков с нарушением поведения значительное число  ­ воспитанники государственных интернатных учреждений. Ежегодно  растет число самовольных уходов детей из детских домов и школ­ интернатов. Наиболее частыми причинами самовольных уходов детей  является невозможность проживания в них из­за жестокого обращения  со стороны педагогических кадров и других сотрудников. Большинство воспитанников специальных учебно­воспитательных учреждений  закрытого типа (примерно 70%): оставляют несовершеннолетние в  возрасте13­15 лет, среди них18 % дети ­ сироты и дети, оставшиеся без  попечения родителей. Всего на учете в подразделениях по делам  несовершеннолетних органов внутренних дел в 2010 г. состояло 513  тысяч обучающихся общеобразовательных учреждений и 98,6 тысяч  несовершеннолетних, обучающихся в других образовательных  учреждениях. Среди задержанных сотрудниками органов внутренних  дел в 2010г. подростков было выявлено свыше 64 тыс. не имеющих даже начального образования [18]. Таким образом, в последние годы увеличивается число  несовершеннолетних: учащихся общеобразовательных школ (в том  числе не посещающих школу), воспитанников детских домов и школ  интернатов, приютов, задержанных органами внутренних дел за  хулиганство, воровство, склонность к токсикомании, наркомании и  совершению тяжких административных правонарушений. Причины  роста преступности среди несовершеннолетних во многом связаны с  неблагополучием в семье, ослаблением воспитательной функции школы  и детского дома, недостаточно эффективной работой по обеспечению  занятости подростков. Отечественная психология, не отрицая влияния врожденных  особенностей организма на свойства личности, стоит на позициях того,  что человек становится личностью по мере включения в окружающую  жизнь. Личность формируется при участии и под воздействием других  людей, передающих накопленные ими знания и опыт; не путем простого  усвоения общественных отношений, а в результате сложного  взаимодействия внешних (социальных)и  внутренних(психофизических)задатков развития, представляет собой  единство индивидуально­значимых и социально­типических черт и  качеств[31]. Современный отечественный исследователь Ю.А. Клейберг на  примере подростковой девиантности раскрывает девиантное поведение  через отношение личности к культурным нормам. Отклоняющееся  поведение – это «специфический способ изменения социальных норм и  ожиданий посредством демонстрации личностью ценностного  отношения к ним» [17]. Для этого используются особые приемы: сленг, символика, мода, манера, поступок. Девиантные действия подростков  выступают как средство достижения значимой цели, самоутверждения и разрядки. Социологические и близкие к ним социально­психологические  теории рассматривают девиантное поведение как результат социальных  процессов, сложных взаимоотношений между обществом и конкретной  личностью. С одной стороны, мы видим, что в самом обществе имеются  серьезные причины для отклоняющегося поведения, например  социальная дезорганизация и социальное неравенство. С другой  стороны, мы закономерно приходим к пониманию роли  индивидуальности конкретного человека в процессе социализации его  личности. Социологические теории не объясняют, почему в одних и тех же  социальных условиях различные люди демонстрируют принципиально  разное поведение, например далеко не все представители беднейших  слоев проявляют делинквентность и наоборот. Следует признать, что  социальные условия действительно определяют характер социальных  девиаций (масштаб распространения данных явлений в обществе или  социальной группе). Но их оказывается явно недостаточно для  объяснения причин и механизмов отклоняющегося поведения  конкретной личности. В социально­правовом подходе широко используется деление  противоправных действий на насильственные и ненасильственные (или  корыстные). В рамках клинических исследований представляет интерес  комплексная систематика правонарушений В.В. Ковалева, построенная  по нескольким осям. На социально­психологической оси  антидисциплинарное, антиобщественное, противоправное; на клинико­ психопатологической­ непатологические и патологические формы; на  личностно­динамической­ реакции, развитие, состояние. А.Г.Амбрумова и Л.Я. Жезлова предложили социально­психологическую шкалу  правонарушений: антидисциплинарное, антисоциальное, делинквентное  ­ преступное и аутоагрессивное поведение(следует отметить, что  данные авторы к делинквентному относят только преступное  поведение) [17,с. 115]. Для решения таких вопросов, как определение степени  выраженности делинквентности и меры воздействия на личность, важное значение также имеет систематизация типов правонарушителей.  В 1932 г. Н.И. Озерецким была предложена актуальная и сегодня  типология несовершеннолетних правонарушителей по степени  выраженности и характеру личностных деформаций: случайные,  привычные, стойкие и профессиональные правонарушители [17, с. 116]. Среди подростков, совершивших правонарушения А.И.Долгова,  Е.Г. Горбатовская, В.А. Шумилкин [14, с 99] в свою очередь выделяют  следующие три типа: 1) последовательно­криминогенный – криминогенный «вклад» личности в преступное поведение при взаимодействии с социальной средой  является решающим, преступление вытекает из привычного стиля  поведения, оно обусловливается специфическими взглядами,  установками и ценностями субъекта; 2) ситуативно­криминогенный­ нарушение моральных норм,  правонарушение непреступного характера и само преступление в  значительной степени обусловлены неблагоприятной ситуацией; преступное поведение может не соответствовать планам субъекта, быть  с его точки зрения эксцессом; такие подростки совершают  преступления часто в группе в состоянии алкогольного опьянения, не  являясь инициаторами правонарушения; 3) ситуативный тип ­ незначительная выраженность негативного  поведения; решающее влияние ситуации, возникающей не по вине  индивида; стиль жизни таких подростков характеризуется борьбой  положительных и отрицательных влияний. Аналогично В.Н. Кудрявцев [19] говорит о профессиональных  преступниках (лицах, регулярно совершающих преступления, живущих  на доходы от них), ситуативных (действующих в зависимости от  обстановки), случайных (преступивших закон только однажды). Делинквентное поведение как форма девиантного поведения  личности имеет ряд особенностей. Во­первых, это один из наименее определенных видов отклоняющегося  поведения личности. Например, круг деяний, признаваемых  преступными, различен для разных государств, в разное время. Сами  законы неоднозначны, и в силу их несовершенства большая часть  взрослого населения может быть подведена под  категорию«преступников»,например по таким статьям, как уклонение от уплаты налогов или причинение кому­либо физической боли. Аналогично этому, все знают, что лгать нельзя. Но человек, говорящий  правду всегда и везде, невзирая на обстоятельства, будет выглядеть  более неадекватным, чем тот, кто лжет уместно. Во­вторых, делинквентное поведение регулируется преимущественно  правовыми нормами ­ законами, нормативными актами,  дисциплинарными правилами. В­третьих, противоправное поведение признается одной из наиболее  опасных форм девиаций, поскольку угрожает самим основам  социального устройства­ общественному порядку. В­четвертых, такое поведение личности активно осуждается и  наказывается в любом обществе. Основной функцией любого  государства является создание законов и осуществление контроля за их  исполнением, поэтому в отличие от иных видов девиаций,  делинквентное поведение регулируется специальными социальными  институтами: судами, следственными органами, местами лишения  свободы.  В ­ пятых, важно то, что противоправное поведение по своей сути  означает наличие конфликта между личностью и обществом ­между  индивидуальными стремлениями и общественными интересами. В.Н. Кудрявцев указывает на состояние отчуждения преступника  от своей среды, возникающее уже в раннем возрасте. Так,10 %  агрессивных преступников считали, что мать их не любила в детстве (в  «нормальной» выборке только 0,73 %). Суммируя литературные данные, можно перечислить следующие  микросоциальные факторы, вызывающие делинквентность: • фрустрация детской потребности в нежной заботе и  привязанности со стороны родителей (например, чрезвычайно  суровый отец или недостаточно заботливая мать), что в свою  очередь вызывает ранние травматические переживания ребенка; • физическая или психологическая жестокость или культ силы в  семье (например, чрезмерное или постоянное применение  наказаний); • недостаточное влияние отца (например, при его отсутствии),  затрудняющее нормальное развитие морального сознания; • острая травма (болезнь, смерть родителя, насилие, развод) с фиксацией на травматических обстоятельствах; • потворствование ребенку в выполнении его желаний;  недостаточная требовательность родителей, их неспособность  выдвигать последовательно возрастающие требования или  добиваться их выполнения; • чрезмерная стимуляция ребенка ­ слишком интенсивные  любовные ранние отношения к родителям, братьям и сестрам [2,  с.61]; • несогласованность требований к ребенку со стороны родителей,  вследствие чего у ребенка не возникает четкого понимания норм  поведения; смена родителей (опекунов); • • хронически выраженные конфликты между родителями (особенно опасна ситуация, когда жестокий отец избивает мать); • нежелательные личностные особенности родителей (например,  сочетание нетребовательного отца и потворствующей матери); • усвоение ребенком через научение в семье или в группе  делинквентных ценностей (явных или скрытых). Как правило, на первых порах, переживая фрустрацию, ребенок  испытывает боль, которая при отсутствии понимания и смягчения  переходит в разочарование и злость. Агрессия привлекает внимание  родителей, что само по себе важно для ребенка. Кроме того, используя  агрессию, ребенок нередко добивается своих целей, управляя  окружающими.Постепенно агрессия и нарушение правил начинают  систематически использоваться как способы получения желаемого  результата. Делинквентное поведение закрепляется. В.Н. Кудрявцев считает, что преступная карьера, как правило,  начинается с плохой учебы и отчуждения от школы(негативно­ враждебного отношения к ней). Затем происходит отчуждение от семьи  на фоне семейных проблем и «непедагогических» методов воспитания.  Следующим шагом становится вхождение в преступную группировку и  совершение преступления. На прохождение этого пути требуется в  среднем 2 года. По детерминации можно выделить следующие группы  подростков: Первую группу представляют подростки, у которых вследствие ряда причин оказываются не развитыми высшие чувства(совесть, чувство  долга, ответственность, привязанность к близким) или представления о  добре и зле, что искажает их эмоциональную реакцию на поступки. Ко второй группе можно отнести подростков с гипертрофированными  возрастными реакциями, что указывает на преходящий характер их  оппозиционного и антисоциального поведения (при прочих  благоприятных условиях). Третью группу составляют те, кто устойчиво воспроизводит  делинквентное поведение своего непосредственного окружения и для  кого такое поведение является привычно нормальным (с отрицательным образом самого себя, отсутствием навыков самоконтроля, слабо  развитой совестью, потребительским отношением к людям). К четвертой группе относят подростков с психическими и  невротическими расстройствами (у них наряду с делинквентным  поведением присутствуют болезненные симптомы или признаки  интеллектуального недоразвития). Наконец, выделяется пятая группа подростков, сознательно  выбирающих делинквентное поведение (не страдающих психическими  расстройствами, обладающих достаточным самоконтролем и  понимающих последствия своего выбора). Многие авторы также рассматривают мало мотивированные,  нередко неожиданные для окружающих жестокие убийства именно как  проявление патологического поведения. Ю.Б.Можгинский [14, с. 106]  указывает, что в случае подобных преступлений, совершенных  подростком без признаков психического расстройства до убийства,  прослеживаются две основные патологические тенденции: нарушение  аффектов (депрессии, дистимии) и кризис личности(психопатическое  развитие). Данные нарушения безусловно сочетаются с конкретным  социально­психологическим контекстом. Среди них автор называет  конфликтную ситуацию, длительный стресс (затяжной конфликт в  семье), влияние подростковой группы (групповых ценностей и правил),  комплекс неполноценности, незначительную внешнюю угрозу. Зависимое поведение не обязательно приводит к заболеванию или  смерти (как, например, в случаях алкоголизма или наркомании),но  закономерно вызывает личностные изменения и социальную  дезадаптацию .Ц.П. Короленко и Т.А. Донских [18, с. 56] указывают на типичные социально­психологические изменения, сопровождающие  формирование аддикции. Первостепенное значение имеет  формирование аддитивной установки ­совокупности когнитивных,  эмоциональных и поведенческих особенностей, вызывающих  аддиктивное отношение к жизни. Аддиктивная установка выражается в появлении сверхценного  эмоционального отношения к объекту аддикции (например, в  беспокойстве о том, чтобы был постоянный запас сигарет,  наркотика).Мысли и разговоры об объекте начинают преобладать.  Усиливается механизм рационализации­ интеллектуального оправдания  аддикции «все курят», «без алкоголя нельзя снять стресс»,«кто пьет,  того болезни не берут»). При этом формируется так называемое  магическое мышление (в виде фантазий о собственном могуществе или  всемогуществе наркотика) и «мышление по желанию», вследствие чего  снижается критичность к негативным последствиям аддиктивного  поведения и аддиктивному окружению «все нормально»; «я могу себя  контролировать»;«все наркоманы­ хорошие люди»). Параллельно  развивается недоверие ко всем «другим», в том числе специалистам,  пытающимся оказать аддикту медика­социальную помощь «они не  могут меня понять, потому что сами не знают, что это такое».  Аддиктивная установка неизбежно приводит к тому, что объект  зависимости становится целью существования, а употребление ­  образом жизни. Жизненное пространство сужается до ситуации  получения объекта. Все остальное  ­прежние моральные ценности,  интересы, отношения ­перестает быть значимым. Желание «слиться» с  объектом настолько доминирует, что человек способен преодолеть  любые преграды на пути к нему, проявляя незаурядную  изобретательность и упорство. Неудивительно, что ложь зачастую  становится неизменным спутником зависимого поведения. Критичность  к себе и своему поведению существенно снижается, усиливается  зашитно­агрессивное поведение, нарастают признаки социальной  дезадаптации. Рассмотрим более детально «трудных» и педагогически  запущенных подростков. Обратимся к характеристике «трудных».  Подростковый возраст является самым экзистенциальным периодом в  жизни человека. Бурные экзистенциальные изменения ограничивают возможности выявления у подростка его сущностных характеристик. В  подростковом возрасте более, чем когда­либо проявляется формула  Ж.­П.Сартра: «существование предшествует сущности». Именно жизнь  подростка доказывает, что «в человеке нет никаких предзаданных  сущностей или «природы человека», которая бы определяла, что  разовьется на ее основе в дальнейшем». В подростковый период  человека более всего можно описывать как существо постоянно  становящееся, постоянно проявляющееся ,постоянно возникающее.  Именно в жизни подростка особенно наглядно видно, что человек­ это  существо, активно творящее свое бытие [22]. В каждом конкретном случае феноменологического изучения жизни  «трудного» подростка можно проследить историю становления его  «трудности». Большинство из них становятся таковыми, потому что их  нелегко понять и тяжело жить с ними рядом. Особенности этих детей  вызывают сначала непонимание, а затем неприятие со стороны взрослых. При этом родители часто считают, что их детей трудно любить именно  потому, что дети таковы, а не потому, что им самим трудно любить.  Родители «трудных» детей ­ это чаще всего взрослые, которые не взяли  на себя труд понять своего ребенка. Исходя: из особенностей  человеческой природы легче передать ответственность, чем ее принять,  поэтому вместо суждения « нам трудно их понять» рождается суждение «они трудные». И ребенок растет в ситуации отчуждения с  собственными родителями, а определяющим в его становлении является то самое мнение взрослых о его «трудности». В результате, когда речь  идет о «трудном» подростке, мы имеем дело с опытом жизни,  наполненным отчуждением родителей, всевозможными лишениями,  насилием, скукой и бессмысленностью, а нередко и встречами со  смертью. Этот опыт принимать полноценно можно лишь с  экзистенциальной точки зрения. Экзистенциальный взгляд на этих  подростков помогает понять их мир, услышать их [31]. Встреча с «трудным» подростком ­ непростая задача, так как у  них почти нет опыта глубокого контакта. Чаще всего им чуждо  стремление к эмоциональным привязанностям. У них есть опыт  одиночества в семье, манипулирования и агрессивности. Социально­ исправительная, педагогическая, коррекционно­психологическая  концепции основываются на стремлении переделать «трудных» подростков. Их использование соблазнительно, так как дает взрослому  ощущение безопасности при встрече с исковерканным миром ребенка.  Обратной же стороной этой медали является то, что контакт сразу же  превращается в субьект­обьектный, что в ситуации с «трудными»  подростками, чрезвычайно чувствительными к отчуждению,  равнозначно его разрушению. Взрослый, обращающийся с «трудным  подростком», как с объектом, сразу воспринимается им как  манипулятор, а в худшем случае ­ и как агрессор. Если же взрослый  действует, руководствуясь гуманистическими представлениями о  человеческой природе, то очень скоро сам попадает на место объекта,  которого успешно манипулирует такой ребенок. При работе, в основе которой лежит экзистенциональная  концепция, главным становится стремление к пониманию. Смена  отношения к подростку, как к «трудному» на отношение, когда «мне  трудно его понять» сама по себе терапевтична. Лишь помня о том, что  человеческая природа изначально нейтральна и в каждый момент  человек совершает выбор ­ или в сторону добра, или в сторону зла,  можно выдержать встречу с «трудным» подростком. Психология, основывающаяся на экзистенциализме, отказалась от  типологизаций, деление подростков на трудных и легких, как одна из  типологизаций, опасно приписыванием конкретному человеку свойств  группы и невниманием к тем проявлениям, которые кажутся  нехарактерными. Подходя к конкретному подростку, как к одному из  группы трудным, мы упрощаем себе задачу встречи, но тем самым  обедняем ее. Экзистенциальное видение помогает взрослому, находящемуся  рядом с «трудным» подростком удерживать равновесие между двумя  опасными крайностями: жалостливым «гуманизмом» и бездушной  коррекцией. Экзистенциальная концепция предполагает, что ситуация  «трудного» подростка будет рассматриваться не как проявление  отклонения от нормы или патология, а как уникальная ситуация, в  которой он в ограниченном экзистенциальными данностями  пространстве совершает свободный личный выбор и несет за него  ответственность. Главным постулатом любого развития является то, что лишение  ребенка границ мешает его развитию. В ситуации с «трудными» подростками сложностей добавляет то, что они не знают границ,  установленных с заботой о них и любви к ним. Опыт их жизни ­ это опыт почти безграничной свободы в семье и опыт ограничений без заботы, а  зачастую и с насилием [12].Поэтому установление границ у них  ассоциируется с угрозой их безопасности, с неприятием и агрессией,  направленными в их адрес. Человек, устанавливающий границы  неминуемо должен пройти длительный период отвержении, агрессии со  стороны подростков, прежде чем, быть может, произойдет разделение в  их восприятии границы и угрозы, когда подpocтки смогут  почувствовать, что определенное, упорное отстаивание границ не  является синонимом враждебности по отношению к ним. Это, сложно,  так как взрослый подвергается провокационным выходкам подростков,  цель которых доказать, что недоброжелателен, враждебен, опасен, а  значит достоин агрессии. В этих условиях встает трудная зaдaча:  продолжать последовательно устанавливать границы и быть  одновременно заботливым и поддерживающим[15]. Если у обычных подростков в этот период более­менее  одновременно появляется мужество для принятия собственных  решений и способность к осознанию ответственности за них. «Трудные»  подростки в своей жизни многократно принимают самостоятельные  решения, многие из которых влекут за собой риск для жизни, но они не  осознают направленности решений на будущее и не готовы, не склонны,  а, следовательно­ избегают принимать ответственность за них и их  авторство. Их избегание личной ответственности связано с негативной  оценкой себя и своих действий и защитой от нее. Необходимо укрепить  их веру в возможность изменений жизни к лучшему, в возможность  изменения себя. Подросткам необходимо получить опыт таких  изменений, почувствовать, что лишь меняясь можно развиваться, что в  неудачах тоже есть развития. В современных условиях трудными подростками называют тех  детей, чье поведение резко отличается от общепринятых норм и  препятствует полноценному воспитанию. Поэтому часто к «трудным»  относят детей, существенно различающихся по своим индивидуальным  особенностям. Трудные дети часто ведут себя с напускной независимостью, открыто  высказываются о своем нежелании учиться, у них отсутствует, уважительное отношение к учителям, авторитет сверстников  завоевывается с помощью физической силы. Именно такие подростки  чаще всего становятся на путь правонарушений, так как чаще всего  отвергаются коллективом. В таких случаях подросток «уходит» из  школы, он сближается с другими «отверженными» [22]. Грубость, цинизм, бесшабашность трудных зачастую являются  маскировкой чувства собственной неполноценности, ущемленности,  жестокости. Одна из самых характерных особенностей трудных детей ­  психическая незрелость, отставание от возрастных норм. Повышенная внушаемость, неумение соотносить свои поступки с  нормами поведения, слабость логического мышления характеризует  таких ребят. Они редко мучаются выбором, принимают собственные  решения, часто поступают слишком по­детски, импульсивно.Одной из  причин возникновения такого поведения могут быть психические  заболевания и пограничные состояния. Этому способствуют  перенесенные нейроинфекции, травмы головы, частые и тяжелые  заболевания, ослабляющие организм. В большинстве случаев медицинское обследование трудных детей  замечает эти отклонения, а также начинающиеся хронические  психические заболевания. Грани нормы и патологии не всегда легко  различимы в подростковом возрасте. Обобщая вышеизложенное можно сделать вывод, что среди факторов,  влияющих на возникновение девиантного поведения, социологи и  психологи основной акцент делают на значимости социальной среды, в  которой растет и развивается ребенок. «Трудный подросток» ­ широко используемое в современной  устной и письменной лексике понятие. Распространенность этого  понятия нельзя считать случайностью, она заставляет задуматься над  тем, какое же содержание в него вкладывается, какие черты,  особенности присущи подростку, называемому трудным [22]. Для этого  необходимы дифференцированный подход, выделения отдельных  качественно своеобразных черт и особенностей трудного подростка. Но  их констатация малопродуктивна. Одной из задач психологии является  разработка методов их диагностики. При изучении личности трудного подростка или юноши  недостаточно анализируются данные о его развитии в школьном периоде, о его взглядах и поступках, в которых эти взгляды нашли свое  воплощение, моральной атмосфере в семье, отношениях с  одноклассниками, участии в неформальных группах. Мотивы  социального поведения изучаются поверхностно, нередко игнорируются наиболее устойчивые индивидуальные черты и мотивы поведения  подростка, При помощи специального аппарата диагностики  необходимо выявить те черты трудных подростков, которые явились  следствием их социального развития. Важно установить взаимосвязь  этих нравственно­психологических черт трудных подростков с  криминогенной ситуацией, научиться диагностировать возможное  возникновение преступного поведения, находить способы его  коррекции. Наряду с «трудными» подростками так же выделяют и  педагогически запущенных. Устойчивые отклонения от нормы в  нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влияние среды и ошибками в воспитании.  Педагогически запущенный ребенок является здоровым физически и  психически, но не обладает необходимыми знаниями и умениями.  Педагогическая запущенность развивается постепенно, проходя  определённые стадии. Первая стадия (преимущественно в дошкольном  возрасте) возникает в результате неправильного воспитания в семье  (избыток и недостаток родительского внимания, конфликты между  родителями, отсутствие полезного общения, депривация), а также  ошибки воспитательной работы в детском дошкольном учреждении.  Вторая стадия(начальные классы) ­ следствие слабой психологической и педагогической готовности к школьному обучению. На этой стадии у  ребёнка, испытывающего трудности в учёбе и общении с  одноклассниками, появляются начальные формы негативного  отношения к окружающей жизни). 3­я и 4­я стадии наиболее  проявляются в подростковом возрасте. На3­й стадии уже могут  проявляться асоциальные тенденции к отклоняющемуся поведению, а на 4­й ­ закрепляются антиобщественные формы поведения, которые могут перейти в правонарушения и преступления. Предупредить запущенность помогает воспитательная работа, основанная на личностном и  индивидуальном подходе к ребёнку, взаимодействие семьи и школы,  создание условий, способствующих раскрытию способностей личности и признано её в коллективе. Для предупреждения запущенности  необходимо правильно диагностировать причины и мотивы поведения  детей с учётом типичных признаков отклонений и выбрать оптимальную методику воспитания [54]. Запущенность педагогическая, устойчивые отношения от нормы в  нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании. Черты  запущенности могут проявляться отчётливо, но могут и скрываться за  внешне благополучным поведением. Педагогически запущенный  ребёнок является психически нормальным и физически здоровым, но не  обладает знаниями и умениями необходимыми для нормальной  жизнедеятельности. Задача педагогов ­ ликвидировать неблагоприятные тенденции в  развитии школьников на такой стадии, когда они ещё не приобрели  устойчивый характер. Условно выделяют несколько стадий. Первая  рассматривается как предрасполагающая (в основном соответствует  дошкольному возрасту). Она возникает в результате неправильного  воспитания в семье (дефицит полезного общения с родителями, избыток или недостаток родительской заботы, ласки, конфликты между  родителями, отсутствие единства требований к ребёнку, отсутствие  ситуаций, воспитывающих чувство сострадания); из­за ошибок  воспитателей детских учреждения, приводящих к неблагоприятному  положению ребёнка в коллективе; как результат депривации. Вторая  стадия является следствием слабой психологической и педагогической  готовности к школьному обучению дошкольников. Система социальных мер на этой стадии должна быть направлена  на создание нормальных условий воспитания дома и в детских яслях и  садах, на развитие внимания, мышления, индивидуальных  психологических качеств. Большое значение имеет формирование у  ребёнка эмоциональной устойчивости, способности к торможению  своей деятельности в игре, при общении со сверстниками. Желательно  овладение ребёнком первыми навыками чтения, счёта, труда, создание у него верного представления о школе и роли учителя. К ошибкам воспитания относятся обобщающие оценки качеств  личности ребёнка по его отдельным поступкам. Переоценка или  недооценка им своих способностей мешает правильно вести себя в период начальной школы. Вторая стадия характеризуется появлением у  младших школьников начальных форм негативного отношения к нормам и правилам жизни в коллективе. Основная причина­ отсутствие успеха в деятельности, прежде всего в учебной, неудачи и трудности,  испытываемые детьми на фоне благополучного положения  одноклассников, отрицательно сказываются на эмоциональном  самочувствии, положении в группе. Учащиеся стараются привлечь к  себе внимание негативными способами плохим поведением,  невыполнением домашних заданий. Для предупреждения  педагогической запущенности на этом этапе необходимы совместные  усилия семьи и школы, направленные на стимулирование  познавательной деятельности ребёнка, интереса к учению, организацию  свободного времени. Большое значение имеет психол. поддержка  учителя, гуманные, товарищеские взаимоотношения в коллективе [54]. Иногда необходимо создание ситуаций успеха, предусматривающих  организацию условий, при которых ребёнок испытывает чувство  удовлетворения от достигнутого. Полезно поощрять положит, черты  личности учащихся, не выставлять плохих отметок. Учитель должен  избегать публичного осуждения поступков, травмирующего детскую  психику. Большими возможностями, препятствующими запущенности,  располагает семья: разумный режим, помощь в выполнении домашних  заданий, совместные занятия с детьми. Важно, чтобы младшие  школьники не были предоставлены сами себе и не попадали бы под  отрицательное влияние детей с уже сложившимися негативными  качествами личности. Постоянная связь родителей со школой,  консультации при необходимости с медицинскими работниками  помогают распознать отклонения в поведении школьников,  обусловленные перегрузкой и утомлением, причинами неврогенного  характера. Третья и четвёртая стадии запущенности наиболее часто проявляются в  подростковом возрасте. Третья стадия характеризуется углублением  негативного отношения к нормам и правилам жизни детского  коллектива, проявлением асоциальных тенденций, отклоняющимся  поведением. Отдельные поступки школьников, связанные с нарушением  правил поведения, имеют преимущественно ситуативный характер, то есть возникают в результате неблагоприятного стечения обстоятельств  (обида на несправедливость со стороны сверстников и воспитателей,  неудачи в деятельности). Подростки не только переживают последствия своих действий, но и  осознают их отрицательный характер, но ещё не умеют предвидеть  нежелательный результаты. При слабости воспитательных мер на  четвертой стадии, тенденции поведения закрепляются и проявляются в  грубости, негативизме, недисциплинированности. Встречаются факты  мелкого воровства, нападения на слабых, жестокости, злостного  хулиганства, переходящие в правонарушения и преступления. Часто  такое поведение сочетается с искажёнными нравственными  представлениями, когда грубость рассматривается как проявление  взрослости, хулиганство ­ как независимость. Подростки путаются оправдать свои действия, запущенность  развивается в тех случаях, когда учащиеся не имеют достаточных  возможностей для самоутверждения в коллективах клacca, школы. Их  стремление выглядеть взрослыми, независимыми, пользоваться  авторитетом среди сверстников в сочетании с незрелостью суждений  приобретает при неправильном педагогическом руководстве  гипертрофированно­уродливые формы. Формализм во внеурочной работе, отсутствие полезного общения в  коллективе, непонимание со стороны взрослых, одноклассников  толкают учащихся на поиски контактов в уличных стихийных  объединениях. Педагогически запущенные подростки особенно  восприимчивы к нежелательному влиянию среды, часто подвержены  алкоголизму, наркомании. Разрыв между притязаниями подростка и его  реальными возможностями может способствовать возникновению  невротических состояний, осложняющих распознавание причин его  поведения. Признаки третьей и четвёртой стадий встречаются и у старших  школьников их поведение отличается большей скрытностью, умением  закамуфлировать неблаговидныe поступки «правильными» словами. Смысл воспитательной работы семьи и школы на этих стадиях  заключается в том, чтобы проявить внимание к развитию личности  каждого подростка, создать условия, способствующие его потребности  в признании коллективом его личностных качеств, раскрытию потенциальных возможностей. Большую роль в этом процессе играют  окружающая среда, организация досуга, трудоустройства подростков и  молодёжи в их свободное время. В предупреждении и преодолении запущенности необходима  правильная диагностика причин и мотивов поступков, изучение  типичных признаков отклонений, умение отделить случайные внешние  проявления от существенных изменений в сознании, чувствах и  поведении подростков. Точный диагноз позволяет правильно выбрать  оптимальную методику работы с запущенными детьми,  обеспечивающую торможение отрицательных и усиление  положительных тенденций в его поведении. 2.2 Цели, задачи и принципы работы с лицами склонными к  девиантному поведению в социальном учреждении Основными направлениями деятельности специалистов в  учреждении социальной работы с лицами, склонными к  отклоняющемуся поведению, являются психодиагностика,  психокоррекция, экспертиза, консультирование, просвещение,  профилактика, координация, посредничество. Целью работы является создание условий для достижения  позитивных поведенческих изменений личности, способствующих  формированию социально­ценностных ориентации на основе личностной композиции социально­ценностных отношений. Задачами работы с личностью, склонной к отклоняющемуся  поведению, выступают:  • устранение дефицита в поведенческих репертуарах; • усиление адаптивного поведения; • ослабление или устранение неадекватного поведения; • устранение реакций тревоги; • развитие умения расслабляться; • развитие способности самоутверждаться; • развитие эффективных социальных навыков; • развитие способности к саморегулированию; • формирование личностной композиции социально­ценностных  отношений. Опираясь на цели и задачи, можно выделить группу функций,  реализация которых направлена на профилактику девиантного  поведения подростков. 1. Воспитательная ­ восстановление положительных качеств, которые  преобладали у молодого человека до появления «девиантности»,  обращение к памяти подростка о его добрых делах. 2. Компенсаторная ­ формирование у молодого человека стремления  компенсировать тот или иной социальный недостаток усилением  деятельности в той области, в которой он может добиться успехов,  которая позволит ему реализовать свои возможности, способности и,  главное, потребность в самоутверждении. 3. Стимулирующая ­ активизация положительной социально полезной  предметно­практической деятельности молодого человека, которая  осуществляется посредством осуждения или одобрения, т.е.  заинтересованного, эмоционального отношения к личности, ее  поступкам. 4. Корректирующая ­ исправление отрицательных качеств личности  молодого человека и применение разнообразных методов и методик,  направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентаций,  установок, поведения. 5. Регулирующая ­ это способ воздействия социальной группы (либо ее  представителей) на личность, вызывающий изменение степени участия  последней во внутригрупповых процессах и групповой деятельности в  целом. По своим проявлениям регуляция развивается от уровня  взаимных влияний участников непосредственного межличностного  общения до уровня активной саморегуляции и самоконтроля. 6. Диагностическая ­ социальные педагоги, психологи как бы  ставят«социальный диагноз», изучают личность воспитуемого: его  психологические и возрастные особенности, способности, состояние  физического и нравственного здоровья; степень и направленность  влияния микросферы; структуры учебного коллектива; характер группового взаимодействия. 7. Организаторская ­ организация социально значимой деятельности в  открытой среде, включение в нее подростка в качестве активного  субъекта на основе личностной композиции социально­ценностных  отношений. 8. Координирующе ­посредническая­ координация усилий всех  медицинских, культурных, спортивных, правовых учреждений,  общественных и благотворительных организаций, коллективов  педагогов и учащихся для совместного решения социального и  профессионального становления подростка для представления  интересов подростков на разных уровнях. 9. Профилактическая ­ использование всех социально­правовых,  юридических, психолого­педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений, способных оказать  антипедагогическое воздействие, обеспечение защиты прав подростков. 10. Организационно ­коммуникативная­ установление деловых и  личностных контактов с педагогами, родителями на принципах  взаимного уважения, доверия, сотрудничества. 11. Прогностическая ­ прогнозирование процесса развития личности  подростка в период его взросления, обучения. 12. Конфликтно ­защитная­ предупреждение и разрешение конфликтов  в коллективах учащихся, педагогов, в семьях. 13 Функция социально­психологической поддержки ­оказание помощи в решение проблем личностного характера, в снятии нервного  напряжения состояния тревожности. Различного рода «комплексов»при  посредстве всех психокоррекционных и других методов воздействия. Мероприятия по коррекции и профилактике должны следовать  основополагающим принципам: 1. Принцип добровольности подразумевает, что достижение реальной  эффективности при коррекции отклоняющегося поведения или при  проведении первичной и вторичной профилактики возможно и  допустимо лишь в случае добровольного согласия девианта на их  проведение, мотивирования его на такую деятельность. 2. Он базируется на принципе осознанности, сутью которого является  как признание человеком своего поведения не соответствующим  нормативному, так и стремление измениться. Принцип осознанности подразумевается не только осознание необходимости поведенческой  коррекции, но и истинное осознание целей изменения. Девиант должен  представлять, какого именно поведенческого статуса он стремится  достичь. 3. Под принципом соответствия (адекватности) понимается выбор  специалистом методик профилактики в соответствии с механизмами  возникновения поведенческой девиации. В подборе методик можно  руководствоваться известными типами дивиантного поведения, которые отражают различные механизмы формирование отклоняющегося  поведения. Девиантное поведение подразумевает, как правило,  педагогическое и социальное коррекционное воздействие. 4. Принцип целесообразности рассматривает необходимость и  обоснованность исправления поведенческой девиации сквозь призму  возможных более грубых изменений поведения после терапии и в связи  с реальным вредом отклоняющегося поведения. Известно, что  большинство клинических форм отклоняющегося поведения отражают  структуру девиантной личности, и купирование одной девиации часто  не приводит к гармонизации личности. Вслед за исчезновением у  индивида одной разновидности девиантного поведения происходит  «заполнение пустоты» другой девиацией. 5. Принципы допустимости и гуманности базируется на представлении о необходимости применения в процессе коррекции девиантного  поведения лишь тех методик, которые способствуют личностному росту человека, этически и эстетически обоснованы и не могут вызвать  психических расстройств. Недопустимым следует признать применение  манипулятивных методик, которые используются без ведома девианта  или без полного осознания им пути терапевтического процесса. 6. Принцип гуманности базируется на признании за человеком  (девиантом) права на свободу выбора, права на уважение. Этот принцип  (в соответствии с роджеровским подходом) проявляется в принятии  социальным психологом девианта как ценной и уникальной личности,  принятии его проблем, сопереживании, эмпатии, искренности и  позитивном непредвзятом взгляде на личность учащегося. 7. Принцип ориентации на позитив в поведении и характере ребенка.  Этот известный принцип, который был сформулирован еще А.С.  Макаренко, требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, нормой которых является  гуманность. Социальный педагог должен видеть в ребенке, прежде всего лучшее. 8. Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия  содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой  организуется воспитание учащейся молодежи, склонной к девиациям.  Реализация этого принципа возможна только на основе учета  разнообразного влияния социальной среды. 9. Принцип социального закаливания учащейся молодежи, склонной к  девиантному поведению, предполагает включение воспитанников в  ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления  негативного воздействия социума, выработку определенных способов  этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям  человека, выработку социального иммунитета, стрессоустойчивости,  рефлексивной позиции. 10. Принцип сочетания прямых и параллельных социально­ педагогических действий. Он оптимизирует процесс, мобилизует в нем  социально­значимые силы, создает поле дополнительного  педагогического влияния, подключения воздействие студенческого  коллектива, силу его общественного мнения. 11. Принцип единства диагностики и коррекции обеспечивает  целостность педагогического процесса. Трудно подобрать необходимые методы и приемы коррекции отклоняющегося поведения и развития,  если нет объективных данных о подростке, о причинах и характере  девиации, особенностях его взаимоотношений со сверстниками и  взрослыми. 12. Принцип индивидуализации воспитания детей с девиантным  поведением предполагает определение индивидуальной траектории  социального развития каждой личности выделение специальных задач,  соответствующих индивидуальным особенностям, как­то: выявление  причин девиантности, определение особенностей включения учащейся  молодежи в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов  личности как в учебной, так и во внеучебной работе, представление  возможности для самореализации и самораскрытия. Основными условиями эффективности работы с подростками с  девиантным поведением являются: деятельность по всем направлениям в работе с самим подростком с девиантным поведением, его семьей,  учебным заведением, его социальным окружением, интеграция  нравственного и правового аспектов; интеграция индивидуального и  коллективного подхода к социально– психологической работе. Глава 3. ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕВИАНТНЫМИ ПОДРОСТКАМИ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ 3.1.Диагностика девиантных подростков в школе Психолого­педагогическая   диагностика   ­   это   анализ   личности ребенка: выявление его положительных сторон, недостатков поведения, их   причин,   направленный   на   решение   практических   задач   ­ гармонизацию   развития   личности   и   повышения   эффективности целостного учебно­воспитательного процесса, семейного воспитания в формировании правильного поведения подростка.   Набор Целью   диагностики   является   раннее   выявление   признаков   и причин проявления девиантного поведения с тем, чтобы осуществить профилактику и коррекцию своевременно. психодиагностического по рассматриваемой   проблеме   очень   разнообразен.  Для   диагностических целей   могут   быть   использованы   и   общие   методики,   и   специальные тесты, и их сочетание в виде батареи тестов. В диагностической работе с подростками информация о видах девиантного поведения может быть получена   с   помощью   следующих   методик:   Карта   учета   подростка   с девиантным   поведением,   Карта   Стотта,   опросник   Басса­Дарки, Личностный 16­факторный опросник Кеттелля и многие другие.   инструментария   Универсальной   методикой   выявления   предрасположенности подростков   к   тем   или   иным   отклонениям   в   поведении   является «Методика   диагностики   склонности   к   отклоняющемуся   поведению», разработанная   Вологодским   центром   гуманитарных   исследований   и консультирования «Развитие» в 1992 году. Опросник включает в себя 98   неповторяющихся   пунктов   утверждений,   определяющих предрасположенность подростка к аддиктивному, саморазрушающему и самоповреждающему поведению. Карта   учета   подростка   с   девиантным   поведением   показывает состояние   семьи   ребенка,   его   учебные   способности,   позитивное   и негативное в его поведении. Опросник   Баса­Дарки   дифференцирует   проявление   агрессии   и враждебности.   Опросник   содержит   75   утверждений,   которые оцениваются по восьми шкалам. Социометрия помогает выявить симпатии и антипатии в классе, определить   статус   подростка   в   коллективе,   наличие   группировок   и отверженных. Тест­опросник   родительского   отношения   ориентирован   на выявление   родительского   отношения,   поведенческих   стереотипов, практикуемых   в   отношении   с   ним,   особенностей   восприятия   и понимания характера и личности ребенка. Карта   Стотта   показывает   реальную   картину   поведенческих реакций ребенка, его эмоционального состояния. Взяв   за   основу   «Методику   диагностики   склонности   к отклоняющемуся поведению»,  проведено исследование в 8  классе.  Методика   включает   около   100   вопросов,   формирующих специализированые психодиагностические шкалы ­ 1 служебную (шкала установки на социальную желательность ответов) и 7 содержательных шкал:  1) склонность к преодолению  норм и правил;  2) склонность к аддиктивному   поведению;   3)   склонность   к   самоповреждающему   и саморазрушающему поведенению; 4) склонность к агрессии и насилию, 5)   волевой   контроль   эмоциональных   реакций;   )   склонность   к делинквентному   поведению;   6)   принятие   женской   социальной   роли (используется только в женском варианте). Результаты по каждой шкале оценивались суммой баллов, которая сравнивается;   нормами,   заложенными   в   методике.   Если   избранная сумма баллов равна или превышает 50, то измеряемую психологическую характеристику   можно   считать   выраженной,   степень   склонности   к девиантному   поведению   высокой.   Если   набранная   сумма   баллов исследуемого меньше 50, то измеряемое свойство оценивается как мало выраженное. Так же как и ранее, все ученики были распределены по критерию склонности   к   девиантному   поведению   и   поделены   на   три   группы. Распределение   проводилось   на   основании   результатов   всех содержательных   шкал,   кроме   шкалы   принятия   женской   социальной роли. Если хотя бы по одной из шкал ученик попадал в группу риска, т.е.   набирал   более   50   баллов,   то   он   заносился   третью   группу   под названием «высокий риск». Все ученики, набравшие менее 50 баллов по всем шкалам, попадали в группы «средний риск» и «низкий риск». В группу «средний риск» попали ученики, набравшие по каждой шкале от 49 до 40 баллов В группу «низкий риск» ­ набравшие по каждой шкале менее 40 баллов. Выборка   составила   16   человек,   из   них   7девушек   и   9   юношей.   В результате   исследования   выявлено,   что   из   16   обследованных,   9 подростков имеют высокие показатели по той или иной шкале, но двое из них дают высокие показатели по всем (Л. С., Г. Н.). В частности по шкалам   склонности   к   аддиктивному   поведению,   склонности   к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.  3.2. Методы и формы коррекционно­профилактической работы с девиантными подростками Общая   профилактика   представляет   собой   выявление   и установление   причин,   порождающих   отклоняющееся   от   нормы поведения,   а   также   обстоятельств,   благоприятствующих   деформации сознания   подростков,   проведение   и   активизацию   нравственного, правового воспитания и профилактической работы в группах. Индивидуальная   профилактика   и   коррекция   включает   в   себя комплекс   мер,   направленных   на   выявление   подростков,   склонных   к девиациям, и оказание коррекционно­профилактического воздействия с целью   устранить   отрицательное   влияние   неблагоприятных   для формирования личности подростка условий. Задачи индивидуально­профилактической работы с подростками: выявление подростков, склонных к девиациям или имеющих факты девиантного поведения; • • постоянный и всесторонний контроль за их поведением и • образом жизни; глубокое   изучение   личности   и   индивидуальности подростков и источников положительного и отрицательного влияния на ребенка; • определение   путей   и   выработка   мер   по   созданию   предотвращающей   или   исключающей обстановки, возможность появления девиаций; воспитательное   воздействие   на   окружение,   отрицательно влияющее на подростков. • Индивидуальная   работа   ведется   по   ряду   направлений: непосредственная   работа   с   подростками,   выявление   лиц   и   условий, положительно   влияющих   на   подростка   и   вовлечение   их   в коррекционную и профилактическую работу, выявление лиц и условий, отрицательно влияющих на подростков, и нейтрализация их негативного воздействия. Важным   этапом   повышения   эффективности   как   общей,   так   и индивидуальной   профилактической   работы   является   разработка   и осуществление различных воспитательно­профилактических программ, имеющих   общую   цель   ­   управление   процессом   социализации подростков,   создание   условий   для   нормального   развития   ребенка, устранение   десоциализирующих   влияний,   работа   с   возникшими отклонениями, восстановление подростка в статусе и дееспособности. Следующим   направлением   совершенствования   коррекционно­ профилактической работы является организация досуга подростков. В понятие   «досуг»   входит   широкое   пространство   и   время жизнедеятельности   ребенка   за   пределами   учебной   деятельности. Досуговая   сфера   жизнедеятельности   подростков   может   выполнять следующие   функции:   восстановление   физических   и   духовных   сил ребенка, развитие их способностей и интересов и свободное общение со значимыми для подростка людьми. Отличительная особенность сферы досуга   ­   добровольный,   в   зависимости   от   интересов   и   потребностей подростка, выбор форм досуговой деятельности. Большую роль в организации досуга подростков на сегодняшний день   могут   сыграть   учреждения   дополнительного   образования.   Эти учреждения   предоставляют   ребенку   широкие   возможности   для разнообразной   деятельности   в   различных   образовательных   областях, детских объединениях, группах. Действуя и общаясь, ребенок осознает и удовлетворяет свои интересы и потребности. Профилактика девиаций через   включение   ребенка   в   деятельность   УДО   подкрепляется возможностью   создания   ситуаций   самореализации,   самовыражения   и самоутверждения   для   каждого   конкретного   подростка.   Подростки обычно   легко   адаптируются   в   условиях   доброжелательной, психологически комфортной обстановки. Этот комфорт подкрепляется возможностью свободной смены вида деятельности: всегда можно найти ту   нишу,   в   которой   ребенок   ощутит   ситуацию   успеха,   укрепит   свое личностное достоинство. Решению   проблемы   занятости   подростков   и   профилактики девиантного   поведения   способствует   расширение   и   создание   школ­ комплексов. Именно в школе ребенок может выбрать себе занятие по душе после основной учебной деятельности.   На базе школ возможна реализация программ индивидуальной и групповой   социально­педагогической   профилактики   и   коррекции, которые   должны   быть   рассчитаны   как   на   взрослых   ­   воспитателей, родителей, учителей, так и на подростков. Для родителей и педагогов, это прежде всего социально­психологические тренинги, психодрамы и социодрамы, консервативность педагогического   мышления,   социальные   стереотипы   в   оценке подростков, установки на доминантность, затруднения в общении. Для подростков,   наряду   с   групповыми   социотренингами,   эффективно использование   индивидуальных   занятий   по   преодолению   дурных привычек,   коррекции   негативных   социальных   установок,   самооценки, различных   нарушений   во   взаимоотношениях   со   взрослыми   и сверстниками. позволяющие преодолеть     При   построении   коррекционно­профилактической   работы   с девиантными подростками, следует опираться на такие правила: • опора   на   положительные   качества   личности   подростка. Необходимо   создавать   для   него   ситуации   успеха,   уметь найти   положительное   в   поведении   подростка,   строить согласно этому деятельность социального педагога; включение подростка в значимую для него деятельность; глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с   подростком.   Зачастую   у   таких   подростков   отсутствует   поэтому   любое опыт   доброжелательного   общения, воспитательное активное сопротивление.  встречает действие • •       В   результате   проведенных   исследований   в   работе   социального педагога с выявленными видами девиации можно применить следующие методы. Релаксационный  тренинг   «Зигфрид»,   включающий   несколько упражнений в фазе напряжения и в фазе расслабления. Упражнение «Квазимодо».  Фаза   напряжения.   Разверните   руки,   плечи   и   предплечья   под прямым углом. Плечи свободно свисают. Закройте глаза и выдохните. Теперь поднимите плечи высоко, как будто вы хотите коснуться ими ушей.   Втяните   голову   в   лечи,   не   смотрите   при   этом   вверх. Сконцентрируйтесь на мышечной складке, которая возникла на вашем затылке.   Сильно   нажмите   этот   "валик"   между   головой   и   плечами, дышите при этом глубоко. Сжимайте его так сильно, чтобы в голове появилась вибрация. Не  прекращайте сжимать, пока не почувствуете боль. Не задерживайте воздух! Фаза   расслабления.   Важно,   чтобы   ваши   плечи   были   полностью расслаблены и свободно опущены вниз. Голова опущена так низко, что подбородок касается груди. Делайте это одним плавным движением. Закройте   глаза,   дышите   спокойно,   равномерно,   не   отрывайте подбородок   от   груди.   Попытайтесь   положить   правое   ухо   на   правое плечо,   затем   левое   ­   на   левое   плечо,   плечи   не   поднимаются.   Они напрягаются,   и   напряжение   отчетливо   чувствуется   сухожилиями, расположенными в области между ушами и плечами. Итак, подбородок не двигается, только голова склоняется в сторону. Дышите спокойно и равномерно,  насладитесь   расслаблением,  но   не   затягивайте   его.  Фаза расслабления должна проводиться особенно долго и основательно. Если вы не выполните фазу расслабления, то не достигнете нужного эффекта. Другой метод – «беседа с собой» учит детей притормаживаться, размышлять   перед   тем,   как   совершить   агрессивное   действие.   Такого рода   беседа   будет   выступать   буфером   между   порывом   и   слишком поспешным действием. Итак, метод предполагает следующие шаги: а) ребенок определяет суть самой проблемы, включая вызванные эмоции: «Он говорит глупости, а я злюсь». б)   затем   обдумывает   несколько   альтернативных   вариантов реагирования. Педагог задает вопросы типа «Тебе нравится то, что ты сделал   в   этой   ситуации?»,   «А   как   можно   было   поступить   в   этой ситуации?» в)   разбираются   варианты   поведения   и   их   последствия   («А   что будет, если…?»). г)   затем   принимается   решение   ­   что   надо   делать   и   как   надо поступить. И.А.Фурманов   предлагает   такие   корректирующие психологические упражнения. Вот некоторые из них. Суть   этих   упражнений   состоит   в   направляемой   стимуляции изменений   в   эмоциональной,   волевой,   нравственной   и   поведенческой сферах. Упражнение № 1 Цель:   ознакомление   с   эмоциями,   вербальное   и   невербальное общение с чувствами, отреагирование негативного опыта. Материалы: заранее заготовленные карточки с названием чувств. Это   могут   быть   ­   радость,   огорчение,   обида,   вдохновение,   страх, удовольствие,   гнев,   стыд,   восхищение,   благодарность,   удивление, злость, отвращение, облегчение, нетерпение, испуг, смущение, печаль Процедура:   вам   будут   розданы   карточки   с   названиями   чувств. Ознакомьтесь с ними, но не показывайте окружающим. Вот этот стул (стол) будет постаментом, каждому из вас необходимо будет взобраться на него и изобразить «памятник» тому чувству, которое написано у вас на карточке. Задача группы ­ отгадать, «памятник», какому чувству они видят. «Памятник» «разрушается» только по  команде тренера  (здесь нужно   стремиться,   чтобы   высказался   каждый   член   группы).   После завершения этой части группа рассаживается в круг. Объясните, как вы понимаете слова, указанные у вас на карточке. Попытайтесь   описать,   что   значат   эти   качества,   в   каких   жизненных ситуациях они могут возникать. Вспомните какие­нибудь ситуации из вашей жизни, когда у вас возникали эти чувства. Расскажите об этом. При   обсуждении   эмоционального   опыта   желательного   добиться получения   информации   от   каждого   участника   упражнения.   Вместе   с тем, если чей­нибудь рассказ о собственных чувствах вызвал отклик и желание рассказать о своей жизненной ситуации, в которой возникло это же чувство, у других членов группы ­ не следует этому мешать. Чем больше   актуализируется   чувств   и   жизненных   ситуаций,   связанных   с ними, тем лучше. Упражнение № 2 Цель:   выбор   наиболее   приемлемого   способа   разрядки   гнева   и агрессивности, отреагирования негативных эмоций. Процедура: Сядьте поудобнее, расслабьтесь, глубоко вдохните 3­ 4   раза   и   закройте   глаза.   Зачитывается   инструкция   упражнения   3   о небольшой выставке. Представьте себя говорящим с этим человеком. Представьте   этого   человека:   он   делает   то,   что   вас   злит.   А   теперь представьте, что в ходе разговора он уменьшается в росте, голос его становится   все   слабее   и   слабее,   все   неувереннее.   Уменьшайте   его   в росте   до   тех   пор,   пока   он   не   покажется   вам   менее   значительным   и величественным. А теперь понаблюдайте за вашим разговором как бы со стороны. Каким вы видите себя? Как вам видится ситуация? Если вы закончили упражнение, дайте знак головой. 3­4 раза глубоко вдохните и откройте глаза. Поделитесь с группой своим опытом. Что легко, что трудно было сделать в этом упражнении? Что понравилось, что не понравилось? На ком   из   галереи   вы   остановились   в   этот   раз?   Какую   ситуацию   вы представили?   Расскажите   о   ней.   Как   менялось   ваше   состояние   в процессе упражнения? Что вы чувствуете теперь? В   ходе   тренинга   решаются   следующие   задачи:   осознание собственных   потребностей;   отреагирование   негативных   эмоций   и обучение   приемам   регулирования   своего   эмоционального   состояния; формирования   адекватной   самооценки;   обучение   способам целенаправленного   поведения,   внутреннего   самоконтроля   и сдерживания   негативных   импульсов;   формирование   позитивной моральной позиции, жизненных перспектив и планирования будущего. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули  целый ряд проблем, одной из которых является проблема девиантного  поведения. Причины отклонений в поведении человека возникают как результат политической, социально­экономической и экологической не  стабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи неблагоприятных  семейно­бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением,  чрезмерной занятости родителей. Обобщенные результаты позволили сформировать следующие  выводы: Что девиантное, или отклоняющееся, поведение ­ понятие социально­ психологическое, так как обозначает отклонение от принятых в данном  конкретно­историческом обществе норм межличностных  взаимоотношений: действий, поступков и высказываний, совершаемых в  рамках психического здоровья. Отклоняющееся поведение как категория представляет собой  взаимодействие с микросоциальной средой, нарушающее его развитие и  социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой  особенностей его индивидуальности и проявляющееся его  поведенческим противодействием, предлагаемым нравственным и  правовым общественным нормативом. В профилактики и преодолении девиантного поведения необходима  правильная диагностика причин и мотивов поступков, изучение  типичных признаков отклонений, умение отделить случайные внешние  проявления от существенных изменений в сознании, чувствах и  поведении учащихся точный диагноз позволяет правильно выбрать  оптимальную методику оказания социальной помощи детям с  девиантныи поведением, обеспечивающую торможение отрицательных и усиление положит, тенденций в его поведении. Проведена   диагностическая   работа   с   подростками   школы   на предмет   выявления   среди   них   подростков   с   отклоняющимся поведением.   В   результате   проведенной   диагностики   при   помощи методики   диагностики   склонности   к   отклоняющемуся   поведению выявлены   подростки   с   высокими   показателями   по   всем   шкалам,  что позволило сделать вывод, о склонности их поведения к девиантному. Охарактеризованы   технологии   работы   социального   педагога   с девиантными   детьми   с   помощью   которых   корректируется отклоняющиеся поведение подростков и проводится профилактическая работа. Нами рассмотрены релаксационный тренинг «Зигфрид» и метод «беседы с собой». Список литературы • Аккерман Н. Роль семьи в проявлении расстройств у детей //  Семейная психотерапия: Хрестоматия / Сост. Э.Г. Эйдимиллер,  Н.В. Александрова, В. Юстицкис. – СПб.: Питер, 2000. – с. 287­ 307. • Айхорн А. «Трудный подросток». – М.: Апрель Пресс, Изд­во  ЭКСМО­Пресс, 2001. – с. 304. • Алфимова М.В., трубников В.И. Психогенетика агрессивности //  Психология. – 2000. – с. 112­123. • Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших  учебных заведений. – М.: Аспект Пресс, 2001. – с. 378. • Баенская Е.Р.Ранние этапы аффективного развития в норме и патологии. ­ первое издание. ­ М: УРАО, 2001. – с. 88. • Бандура А., Уолтрес Р. Подростковая агрессия: Изучение  влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999.­ (Основные  направления психологии в классических трудах). • Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением:  учеб.­метод. пособие / [М.И. Рожков и др.]; под ред. М.И.  Рожкова. ­ М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – с. 239. ­  (Коррекционная педагогика). • Девиантность и социальный контроль в России (XIX – XXвв.):  Тенденции и социологическое осмысление. – СПб., 2000. – с. 56­ 60. • Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков:  Пособие для психологов, педагогов, психосоциальных и  социальных работников / Под ред. С.А. Беличевой. – М., 2000. – с. 287. • 3мановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося  поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. ­ М.:  Издательский центр «Академия», 2003. – с. 288. • Зотова О.И Проблемы отклоняющегося поведения //  Психологические проблемы социальной регуляции поведения. ­  М.: Наука, ­ с. 343­365. • Клейберг. Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное –  пособие для вузов. – М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт ­ М»,  2001.­ с. 160. • Клемантович И. Современная семья: структура, специфика,  воспитательные возможности / / Воспитание школьников. ­ 1998. ­  с. 2­5. • Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе:  (Деструктивное поведение в современном мире). – Новосибирск,  1990. – с. 56. • Крайг Г. Психология развития. ­ СПб.: Питер, 2002. – с. 992: ил. –  (Серия «Мастера психологии»). • А.И. Кравченко, Социология: учебное пособие для студентов  ВУЗов, ­ Екатеринбург: Деловая книга, 1998г. – с. 65. • Кудрявцев В.Н. Современные проблемы борьбы с преступностью  в России // Вестник Российской академии наук. – 1999. – Т. 69. ­ №9. – С. 790­797. • Львова М. В. Социально – психологические особенности  профилактики девиантного поведения подростков: Автореф. дис.  канд. психол. наук. Ярославль, 2000. ­ с. 94. • Москвичев В.В. Социальная работа с несовершеннолетними. Опыт организации социальной службы. ­ М.: Российский  благотворительный фонд «НАН», 2000. – с. 148. • Немов Р.С. психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.  заведений: В 3 кн. – 4­е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,  2001. – КН. 2: Психология образования. – с. 608. • Обухова Л. Ф. «Возрастная психология», Москва, Российское  педагогическое агентство, 2000 г. • Основы генетики: Клинико­генетические основы коррекционной  педагогики и специальной психологии. Мастюкова Е.М.,  Московкина А.Г.Издано: 2005, Владос. – с. 367. • Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. –  М.: гуминит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 2: Процесс  воспитания. – 256с.:ил. • Пережогин ЛО., Девятова О.Е. Дети из социально­ неблагополучных семей как объект профилактики  злоупотребления ПАВ / / Профилактика злоупотребления  психоактивными веществами несовершеннолетними и молодежью. Материалы Всероссийской научно­практической конференции. ­  М., 2003. – с. 153­154. • Психология подростка. Учебник. Под редакцией  членакорреспондента РАО  • А.А. Реана ­ СПб.: «прайм­ЕВРОЗНАК», 2003. – с. 480. ­ (Серия  «Мэтры психологии»). • Разработка региональной системы профилактики  злоупотребления психоактивными веществами детьми и  молодёжью. Управление социально­педагогической поддержки и  реабилитации детей. М., 2002 – с. 5­13. • Ранняя профилактика девиантного поведения детей и  подростков / Под ред. А.Б. Фоминой. ­ М., 2003. ­ с.115. • Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб.  пособие: В 2 кн. ­ М., 2003. – Кн.1. – с. 215. • Российский статистический ежегодник: Статистический сборник / Госкомстат России. – М., 2000. – с. 127. • Румянцева Т.Г Понятие агрессивности в соовременной  зарубежной психологии / / Вопросы психологии. ­ 1991. ­ NQ 1. ­  с. 81­88. • Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика,  коррекция, психопрофилактика. Учебно­профилактическое  пособие. – М.: «Издательство ГНОМ и Д». 2000. – с. 96 • Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее  проявления у детей подросткового возраста./Методические  рекомендации в помощь педагогам ­ практикам. ­ М., 1991.­ С.16. • Смирнова Е.О, Хузеева Г Р. Психологические особенности и  варианты детской агрессивности // Вопросы психологии, 2002. ­  NQ 1. ­ с. 17­26. • Собкин В.С., Абросимова З.Б., Адамчук Д.В., Баранова Е.В.  Проявление девиации в подростковой субкультуре. Вопросы  психологии. 2004г. № 3 – с. 3­18. • Справка о состоянии преступности несовершеннолетних в  Российской Федерации (2013г) // Официальные документы в  образовании, 2010, N9 29. – с. 30­35. • Степанов В.Г Психология трудных школьников: Учеб. пособие  для студ. высш. пед. учеб. заведений. 3­е изд., перераб. и доп. ­  М.: Издательский центр «Академия», 2001. – с. 336. • Степанова О.В. Жестокое обращение с детыми в семье: причины и пути его предотвращения // Личность. Культура. Общество. 2000.  т. 2, спец. выпуск. ­ с. 261­264. • Тагирова Г.С. Психолого­педагогическая коррекционная работа с  трудными подростками. ­ М.: Педаг. общ­во России, 2003. – с.  128. • Торохтин В.С. Основы Психолого­ педагогического обеспечения  социальной работы с семьей. – М., 2000. – с. 340. • Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. пособие. – М.: Издательство Московского психологи – социального института;  Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – с. 928. (Серия  «Библиотека психолога»). • Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: ЗАО Изд. Питер. 1999. – с. 35. Серия «Мастера  психологии» • Ювенальные технологии. Практическое руководство по  реализации территориальной модели реабилитационного  пространства для несовершеннолетних группы риска. М., 2002. –  с. 30­36. • Жиляева С.К. Проблемные вопросы профилактики преступности несовершеннолетних.// Российский следователь, №1, ­2001­ с.58­ 63 • Загороднева А.Д. План работы по профилактике правонарушений несовершеннолетних   школы   №594   г.   Москва.//   Классный руководитель. №1, ­2001,­ с.47­51. • Змановская   Е.В.   Девиантология   (психология   отклоняющегося поведения) ­ М., 2003, 178с. • Мардахаев   М.Л.   Социальная   педагогика.   Учебник.­М.:   Норма, 2005 • Методика и технологтя работы социального педагога./Под ред. Галагузовой М.А.­М.:Владос, 2008, 386с. • Миньковский Г.М. Динамика и причины основных отклонений в поведении несовершеннолетних: монография.­М.: Феникс, 1999.­ 202с. • Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. ­ М., 1983, 193с. • Овчарова   Р.В.   Справочная   книга   социального   педагога.   ­   М., Владос 2009, 287с. • Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков. Под ред. А.Б. Фомина. М.: Норма, 2003, 231с.