Вербицкая Анжела Валерьевна,

Учитель Первой категории начальных классов в ГОСУДАРСТВЕННОМ БЮДЖЕТНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАПОРОЖСКОЙ ОБЛАСТИ "СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4" Г. МЕЛИТОПОЛЬ

    [email protected]

Деятельность классного руководителя начальной школы

Деятельность классного руководителя начальной школы очень многообразна, поскольку учитель в начальных классах, реализует функции обучающего, воспитателя и организатора творческой деятельности детей; создает условия для развития задатков и способностей детей; осуществляет социально-педагогическое сопровождение каждого обучающегося класса; защищает своих обучающихся в трудных для них ситуациях; демонстрирует детям образец достойного взрослого как пример для подражания; поддерживает инициативы детей в проектировании собственной деятельности; поощряет самостоятельность, творчество; учит разрешать конфликты; является доверенным лицом обучающихся, их советчиком и старшим другом.

На первой ступени основного образования классному руководителю необходимо организовывать свою деятельность, учитывая особенности младших школьников.

Специфика работы с младшими школьниками

Задача учителя начальной школы как классного руководителя – помочь младшим школьникам адаптироваться к социальной среде, образовательному пространству школы, что позволяет каждому из них овладеть социальными функциями, навыками, общечеловеческими ценностями, нормами и правилами законопослушного поведения.

Пространственная среда образовательного учреждения представляет собой поле социальных отношений, где школьник участвует в жизнедеятельности класса, школы, выступая ее субъектом, самоопределяется, самоактуализируется, самоутверждается, что играет не последнюю роль в личностном становлении.

В деятельности учителя начальных классов важным является его идейная убежденность, педагогический оптимизм, но еще необходимы организаторские способности и умения, при этом важно не только организовать обучающихся, но и вызывать у них желание самим включаться в деятельность.

Важнейшее значение для классного руководителя имеет умение строить свои взаимоотношения с обучающимися и перестраивать их по мере роста и развития детей. Классный руководитель в начальных классах концентрирует свои усилия на изучении обучающихся, используя для этого различные методы и формы работы. Он должен иметь четкое представление об интересах, способностях и склонностях своих воспитанников, знать условия жизни детей в семье и устанавливать контакт с родителями. Определять ведущие направления в своей деятельности на каждый учебный год, придавать всей воспитательной работе большую целенаправленность и обеспечивать сплочение коллектива класса и разностороннее развитие личности каждого обучающегося.

Для эффективной работы классному руководителю необходимо изучение семьи, ее традиций, духовных ценностей, особенностей взаимоотношений между родителями и детьми. В этих целях он может обратиться к различным методам психолого - педагогической диагностики: наблюдению, беседе, анкетированию, тестированию и др. Следует отметить, что изучение семьи может принести классному руководителю ценные сведения лишь в том случае, если оно является не разовым и фрагментарным, а организованным и систематичным.

Сделать родителей активными участниками педагогического процесса – важная и ответственная задача классного руководителя. Решение данной задачи представляется возможной, если в плане работы класса и школы найдут отражение следующие направления деятельности классного руководителя с родителями: изучение семей обучающихся; педагогическое просвещение родителей; обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных дел в классе; педагогическое руководство деятельностью родительского совета класса; индивидуальная работа с родителями; информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития обучающихся.

Традиционными формами работы с родителями обучающихся младших классов являются: родительские собрания, общеклассные и общешкольные конференции, индивидуальные консультации педагога, родительские тренинги, посещения на дому.

Не следует забывать, что огромное значение для родителей, обучающихся имеют благодарственные письма в их адрес. Это является большим стимулом для ребенка, а также признанием заслуг самих родителей в воспитании детей.

Чтобы более эффективно подобрать формы и методы работы с родителями, необходимо учитывать индивидуальные факторы, влияющие на результативность общения классного руководителя с родителями младших школьников:

· ориентирование на приоритет форм взаимодействия, построенных на диалогических принципах;

· реализация совместной деятельности с родителями на основе личностно-ориентированного подхода;

· разобщенность родителей, инерция и консервативность их взглядов необходимо преодолевать путем повышения педагогического просвещения родителей, включения их в жизнедеятельность детей в школе.

Таким образом, особенность деятельности классного руководителя начальных классов в социально-педагогическом сопровождении каждого обучающегося на первой ступени образования определяется его конструктивной деятельностью, по созданию успешной среды жизнедеятельности в классе.

Организация воспитательного процесса в начальной школе

Учитель начальных классов и классный руководитель – неразделимые понятия. Весь учебный процесс младших школьников является воспитательным, как в урочное, так и во внеурочное время. Это объясняется психологическими особенностями младшего школьника, для которого ведущим видом деятельности является учебная деятельность. Поэтому основой работы классного руководителя в начальных классах считается духовно-нравственное воспитание, формирование «морального фундамента» обучающегося.

Как отмечают И.И. Юдин и И.В. Каменева, внеклассная воспитательная работа в начальных классах, ориентированная на развитие духовных потребностей, творческих способностей и национального самосознания детей, должна опираться на совместную деятельность с родителями, представителями интеллигенции и общественности района и города.

Работа классного руководителя в начальных классах – целенаправленная система, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.

После определения цели и задач воспитания, классные руководители выбирают направления воспитательной работы, реализация которых становится первым кирпичиком для формирования системы воспитательной работы в классе.

В процессе своей деятельности классный руководитель взаимодействует также с другими членами коллектива.

Взаимодействие классного руководителя с другими сотрудниками

Содержание воспитательной деятельности младших школьников во внеурочное время должно быть направлено, прежде всего, на апробацию, тренировку и развитие универсальных учебных действий и личностных результатов:

· осознание уникальности своей личности, которая обладает индивидуальными особенностями, определенными интересами, привязанностями и ценностями;

· умение давать оценку своим действиям;

· ориентация в человеческих качествах, осознание значимости таких нравственных категорий, как добро, красота, истина;

· осознание себя гражданином (знание своих основных обязанностей и прав, умение действовать в группе и на благо группы, ставить для себя запреты и др.);

· умение выражать собственное мнение и т.д.

Классному руководителю необходимо учитывать то, что младшие школьники, особенно первоклассники, достаточно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную жизнь. Поэтому важно включать ребенка в общность разновозрастных увлечений людей, способных не только осваивать разные виды творчества (художественные, интеллектуальные, танцевальные, свободное общение и т.д.), но и создавать собственные проекты деятельности.

Внеурочная воспитательная деятельность осуществляется во второй половине дня. Каждое образовательное учреждение в соответствии со своими задачами планирует направления воспитательной деятельности, например: спортивно-оздоровительная, научно-познавательная, военно-патриотическая, общественно-полезная, социальная деятельность.

По другому варианту внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное.

Во внеклассной деятельности можно выделить следующие элементы: общешкольные и классные традиционные праздники, предметные недели, культурно-просветительские мероприятия, спортивные мероприятия, коллективно творческие дела, которые в том числе можно отнести к формированию мировоззрения обучающихся. Разработка программ кружковой работы во внеурочной деятельности младших школьников должна осуществляться в строгом соответствии со спецификой начальной школы и интересов детей.

В педагогической литературе предлагаются различные классификации методов воспитания, которые можно рассматривать как способ взаимодействия и взаимовлияния классного руководителя и младших школьников, обеспечивающий решение поставленной воспитательной задачи.

Методы воспитания

Традиционно к формам внеклассной деятельности под руководством классного руководителя относят: индивидуальные (беседы, консультации); групповые (кружки, поисковые и научные исследования, постановка спектаклей, рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей); коллективные (классные часы, экскурсии и целевые прогулки, клуб, секции, викторины, социальные проекты, организация выставок работ, тематические вечера); массовые (олимпиады, конкурсы, соревнования как совместные мероприятия детей и родителей, организация спортивных соревнований, праздников, участие детей индивидуально или вместе с родителями в конкурсах разного уровня).

В начальной школе различают и другие формы внеклассной воспитательной деятельности, в том числе, выбранные классным руководителем совместно с родителями обучающихся: индивидуальные, кружковые, объединяющие и массовые.

Формы массовой внеклассной воспитательной деятельности принадлежат к числу наиболее распространенных в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих обучающихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Массовая воспитательная деятельность содержит в себе большие возможности активизации ребят. Так конкурс, олимпиада, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого.

В процессе внеклассной совместной воспитательной деятельности младшие школьники овладевают навыками и умениями участия в социально-значимых мероприятиях, развивают свои творческие и интеллектуальные способности, учатся сотрудничать, помогать, поддерживать друг друга в трудные минуты, развивают лучше человеческие качества: эмпатию, доброту и т.д.

Таким образом, воспитательная деятельность является составной частью воспитательной работы общеобразовательной организации, она направлена на достижение общей цели воспитания – усвоения младшим школьником необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

Адаптация младшего школьника в ученическом коллективе

В жизни каждого ребенка наступает период, когда ему приходится выходить за рамки своего привычного окружения и попадать в новые для него условия развития. Чаще всего это связано с возрастными этапами становления личности. Ребенок не может формироваться, воспитываться как личность и индивидуальность в изоляции от общества, вне системы общественных отношений и коллектива. Таким образом, ему очень часто на протяжении жизни приходится сталкиваться с необходимостью социально-психологической адаптации к новым условиям.

Как один из видов адаптации, школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Однако адаптация – это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.

Процесс физиологической адаптации младшего школьника к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма.

Этапы физиологической адаптации младшего школьника

Продолжительность всех 3 фаз адаптации составляет приблизительно шесть недель, этот период продолжается до 10-15 октября, а наиболее сложными являются 1-4 недели.

В период адаптации огромную роль играет кризис семи лет. В это время у ребенка происходит переломный момент в его жизни, что ведет эмоциональной неустойчивости.

Значимую роль в успешной адаптации к школе и в ученическом коллективе играют характерологические и личностные особенности детей, сформировавшиеся на предшествующих этапах развития. Конникова Т.Е. немалую роль в успешной адаптации отводит таким личностным особенностям ребенка как умение контактировать с другими людьми, владеть необходимыми навыками общения, способность определить для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими. Эти умения чрезвычайно необходимы ребенку, поступающему в школу, так как учебная деятельность, ситуация школьного обучения в целом носит, прежде всего, коллективный характер. Несформированность таких способностей или наличие отрицательных личностных качеств порождают типичные проблемы общения, когда ребенок либо активно, часто с агрессией, отвергается одноклассниками, либо просто игнорируется ими. В данных случаях будет отмечаться переживание психологического дискомфорта.

Класс может влиять на ребенка непосредственно и косвенно. Непосредственное влияние почти всегда связано с конкретной ситуацией и с предоставлением ребенку возможности выполнения в классе той или иной роли. Косвенное влияние реализуется через создание общественного мнения, через выработку коллективных ценностей и норм поведения, через создание эмоционального климата. В конечном счете, все это находит отражение в структуре и в характере взаимоотношений, формирующихся в классе и служащих самым мощным фактором влияния на личность школьника.

Процесс вхождения школьника в систему отношений в классе сложен, неоднозначен, нередко противоречив. Прежде всего, он глубоко индивидуален и зависит не только от психических особенностей личности, но и от ее индивидуального социального опыта. Процесс вхождения в систему классных отношений осуществляется при активном, но в значительной степени неосознанном участии школьников, стремящихся сделать окружающую их микросреду благоприятной для себя и своей группы, коллектива. Ребенок стремится к популярности в коллективе, старается закрепить свои позиции в нем, страдает от своей непопулярности, очень часто даже не осознавая причин этого. Иногда он неправильно оценивает свое положение в коллективе, отношение своих товарищей. Занять благоприятное положение в сфере отношений школьники стремятся различными путями. Одним это удается легко и просто, других постигают неудачи, что приводит к разочарованию, плохому психологическому самочувствию, стремлению добиться хорошего положения в коллективе любой ценой.

Можно говорить о том, что, если положение младшего школьника в коллективе класса благоприятно и его статус достаточно высок, класс будет являться благоприятной средой для развития личности такого ребенка.

Методики для изучения личности младших школьников

Педагогу необходимо знать интересы и увлечения обучающихся, их взаимоотношения со сверстниками, педагогами и семьей, особенности характера, эмоциональное состояние ребенка. Для этого классный руководитель может воспользоваться психолого-педагогическими методами изучения личности младшего школьника. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную работу, быть безопасными детей. Результаты диагностических исследований желательно обсудить с психологом.

Психолого-педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса и выступает оценочной практикой, направленной на изучение индивидуально-психологических особенностей обучающихся и социальнопсихологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно - воспитательного процесса. В педагогическом процессе диагностика выполняет определенные функции.

Функции психолого-педагогической диагностики

Результаты методик, используемых при проведении психолого-педагогической диагностики, дают хороший материал для дальнейших тем и бесед с обучающимися и родителями .

Таким образом, становление личности младшего школьника происходит под влиянием взрослых, сверстников, новых видов деятельности (учения), общения, включения в целую систему коллективов (классного, общешкольного). У ребенка формируются элементы социальных чувств, навыки общественного поведения. Роль начальной школы в целом и классного руководителя в частности в социализации личности, формирования нравственного поведения у школьников огромна.