Диагностические методики готовности

Методика А.Р.Лурии  Цель: Ребенку дается задание запомнить слова с помощью рисунков: к каждому слову   или   словосочетанию   он   сам   делает   лаконичный   рисунок,   который потом   поможет   ему   это   слово   воспроизвести,   т.е.   рисунок   становится средством,   помогающим   запомнить   слова.   Для   запоминания   дается   10­12 слов и словосочетаний, таких как, например, грузовик, умная кошка, темный лес, день, веселая игра, мороз, капризный ребенок, хорошая погода, сильный человек, наказание, интересная сказка. Через 1­1,5 часа после прослушивания ряда слов и создания соответствующих изображений ребенок получает свои рисунки и вспоминает, для какого слова он делал каждый из них.   Методика А.Л.Венгера «Лабиринт». Цель:  Ребенку нужно найти путь к определенному домику среди других, неверных путей и тупиков лабиринта. В этом ему помогают образно заданные указания ­   мимо   каких   объектов   (деревьев,   кустов,   цветов,   грибов)   он   пройдет. Ребенок должен ориентироваться в самом лабиринте и схеме, отображающей последовательность пути, т.е. решения задачи. Цель:  Методика а) «Объяснение сложных картин» : ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано. Этот прием дает представление о том,   насколько   верно   ребенок   понимает   смысл   изображенного,   может   ли выделить главное или теряется в отдельных деталях, насколько развита его речь. Методика б) «Последовательность событий» ­ более сложная методика. Это серия сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого­ то   знакомого   ребенку   действия.   Он   должен   выстроить   из   этих   рисунков правильный   ряд   и   рассказать,   как   развивались   события.   Серии   картинок могут быть по содержанию разной степени трудности. «Последовательность событий» дает психологу  те же данные, что и предыдущая методика, но, кроме того, здесь выявляется понимание ребенком причинно­следственных связей. Тест Керна­ Йирасека    .  Цель:  Данный тест состоит из трех заданий. Первое­ рисование мужской фигуры по памяти,   второе­   срисовывание   письменных   букв,   третье­   срисовывание группы   точек.   Результат   каждого   задания   оценивается   по   пятибалльной системе ( 1­ высший, 5­ низший баллы), затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в суме от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11­ как среднее, от 12 до 15­ ниже   нормы.   Детей,   получивших   12­   15   баллов,   следует   углубленно обследовать, так как среди них могут быть умственно отсталые. Инструкция по применению теста. Ребенку (группе детей) предлагают бланк теста. На первой стороне бланка содержатся данные о ребенке и оставлено свободное место для рисования фигуры   мужчины.   На   обороте   в   верхней   левой   части   помещен   образец письменных букв, а в нижней левой части­ образец группы точек. Правая часть стороны листа оставлена свободной для воспроизведения им образцов. Карандаш   перед   испытуемым   кладут   так,   чтобы   он   был   на   одинаковом расстоянии от обеих рук (если ребенок окажется левшой, экспериментатор должен сделать соответствующую запись в протоколе). Пред   выполнением   первого   задания   каждому   ребенку   предлагается изобразить   фигуру   мужчины   (без   дальнейших   пояснений).   Помощь испытуемому   или   привлечение   его   внимания   к   ошибкам   и   недостаткам рисунка исключены. Если ребенок затрудняется выполнить это задание, то его следует подбодрить (напр. , сказав: ” Рисуй, у тебя все получится ”). Иногда дети спрашивают, нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину. В этом   случае   должен   последовать   отрицательный   ответ.   Если   же   ребенок начал   рисовать   женщину,   то   следует   разрешить   дорисовать   ее,   а   затем попросить, чтобы рядом он нарисовал мужчину. По окончании рисования детей просят перевернуть лист бумаги на другую сторону   и   предлагают   им   скопировать   два   слова   (   ”   Это   шарик     ”), написанных письменными буквами ( второе задание ). Если ребенок не угадал длину   фразы   и   одно   слово   не   поместилось   в   строчке,   то   ему   можно посоветовать написать это слово выше или ниже. В третьем задании детям предлагается   скопировать   группу нарисованных точек. Надо       показать ребенку место на листе     бумаги, где он должен рисовать,   так   как   у   некоторых   детей   возможно   ослабление   концентраций внимания.  Ниже приводится образец, предлагаемый для воспроизведения: *   *   * *   *   * *   *   *      * Во время выполнения заданий требуется следить за детьми, делая при этом краткие записи об их действиях. В первую очередь обращают внимание на то, какой   рукой   рисует­   правой   или   левой,   перекладывает   ли   он   во   время рисования карандаш из одной руки в другую. Отмечают также, вертится ли ребенок, роняет ли карандаш и ищет ли его под стулом, начал ли рисовать, несмотря на указания, обводит ли контур образца, желает ли убедиться в том, что рисует красиво и др. Оценка результатов теста Задание 1 1 балл. Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище и конечности. Голова соединена       с туловищем и не должна быть больше его. На голове имеются волосы (возможно, они под кепкой или шапкой) и уши, на лице­ глаза,   нос   и   рот.   Руки   заканчиваются   пятипалой   кистью.   Ступни   внизу отогнуты.   Фигура   имеет   мужскую   одежду   и   изображена   синтетическим (контурным) способом (рисуется сразу как единое,   а не составляется  из отдельных   частей)   ,   при   котором   всю   фигуру   можно   обвести   одним контуром, не отрывая карандаша от бумаги. На рисунке видно, что руки и ноги как бы «растут» из туловища, а  не прикреплены к нему. В отличие от синтетического   более   примитивный   аналитический   способ   рисования предполагает   изображение   отдельно   каждой   из   составляющих   частей фигуры.   Так,   например,   сначала   рисуется   туловище,   а   затем   к   нему «прикрепляются» руки и ноги. 2   балла.  Все   требования   (   кроме   использования   синтетического   способа рисования   )   выполняются   на   единицу.   Отсутствие   трех   деталей   (   шея, волосы, один палец руки, но не часть лица ) можно не учитывать, если фигура нарисована синтетическим способом. 3 балла.  Фигура должна иметь голову, туловище, и конечности. Руки или ноги нарисованы двумя линиями ( объемные ). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, пальцев и ступней, одежды.  4   балла.  Примитивный   рисунок   с   головой   и   туловищем.   Конечности (достаточно одной пары) нарисованы только одной линией каждая.  5  баллов.  Отсутствует   четкое   изображение   туловища  («головоножка»  или преобладание «головоножки») или обеих пар конечностей. Каракули. Задание 2  1 балл. Образец целиком скопирован. Буквы превышают размер букв образца не более, чем в два раза. Первая буква по высоте соответствует прописной. Буквы   четко   связаны   в   два   слова.   Скопированная   фраза   отклоняется   от горизонтальной линии не более, чем на 30 градусов. 2   балла.  Образец   скопирован   разборчиво.   Размер   букв   и   соблюдение горизонтальной линии не учитываются. 3   балла.  Явная   разбивка     надписи   на   две   части.   Можно   понять   хотя   бы четыре буквы образца. 4   балла.  С   образцом   совпадают   хотя   бы   две   буквы.   Воспроизведенный образец все еще создает строку надписи. 5 баллов. Каракули. Задание 3 1балл.  Почти   совершенное   копирование   образца.   Допускается незначительное отклонение одной точки от строки или колонки. Уменьшение образца допустимо, а увеличение не должно быть более, чем вдвое. Рисунок параллелен образцу. 2   балла.    Число   и   расположение   точек   должны   соответствовать   образцу. Можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину ширины зазора между строкой или колонкой. 3 балла. Рисунок в целом соответствует образцу, не превышая его по ширине и высоте, чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой разворот­ даже не 180 градусов. 4 балла.  Контур рисунка не соответствует  образцу, но все же состоит из точек. Размеры образца  и число точек не учитываются. Иные формы (напр., линии) не допускаются. 5 баллов. Каракули. Если   испытуемый   по   всем   заданиям   теста   Керна­   Йирасека   набрал   3­6 баллов,   то,   как   правило,   для   уточнения   картины   его   интеллектуального развития   с   ним   нет   необходимости   дополнительно   беседовать.   Дети, набравшие 7­9 баллов ( если эти баллы равномерно распределяются между всеми   заданиями   ),   обладают   среднем   уровнем   развития.   Если   же   в суммарный   балл   входят   очень   низкие   оценки,   (   напр.,   балл   9   состоит   из оценок 2 за первое задание, 3­ за второе и 4­ за третье ), то лучше провести индивидуальное обследование, чтобы точнее представить себе особенности развития ребенка.  И, конечно  же,  надо  дополнительно обследовать  детей, получивших 10­ 15 баллов ( 10­11 баллов­ нижняя граница среднего развития, 12­ 15 баллов­ развитие ниже нормы). [4,c.53] Методика «Графический диктант    » Эльконина Д.Б. Цель: Графический диктант проводится одновременно со всеми учащимися класса в один из первый дней учебы.  На тетрадном листе ( каждому ученику выдается такой листок с указанием его имени и фамилии ), отступив 4 клетки от левого обреза, ставятся одна под   другой   три   точки   (расстояние   между   ними   по   вертикали­   7  клеток). Педагог предварительно объясняет: «Сейчас мы с вами будем учиться рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы   они   получились   красивыми   и   аккуратными.   Для   этого   вы   должны внимательно слушать меня­ я буду говорить, в какую сторону и насколько клеточек   провести   линию.   Проводите   только   те   линии,   которые   я   буду диктовать. Когда прочертите линию, ждите, пока я не скажу, куда направить следующую.   .   Каждую   новую   линию   начинайте   там,   где   закончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги. Все помнят, где правая рука? Это та рука, в которой вы держите карандаш. Вытяните ее в сторону. Видите, она показывает на дверь ( дается реальный ориентир, имеющийся в классе). Итак, когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете вот так­ к двери ( на доске, заранее расчерченной на клетки, проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это я провела линию на одну клетку направо. А теперь, я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх, а теперь­ на три клетки направо ( слова сопровождаются вычерчиванием линий на доске)”. После этого предлагается перейти к рисованию тренировочного узора. ”  Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна вверх. Одна клетка направо. Одна вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами”.  Во время работы над этим узором учитель ходит по рядам и исправляет допущенные   детьми   ошибки.   При   рисовании   последующих   узоров   такой контроль   снимается,   и   он   следит   только   за   тем,   чтобы   ученики   не переворачивали   свои   листочки   и   начинали   новый   с   нужной   точки.   При диктовке надо соблюдать длительные паузы, чтобы дети успевали закончить предыдущую линию и их следует предупредить, что не обязательно занимать всю   ширину   страницы.   На   самостоятельное   продолжение   узора   дается полторы­ две минуты.  Последующий текст инструкции таков: “  Теперь   поставьте   карандаши   на   следующую   строчку.   Приготовились! Внимание!   Одна   клетка   вверх.   Одна   направо.   Одна   клетка   вверх.   Одна направо.   Одна   клетка   вниз.   Одна   направо.   А   теперь   сами   продолжайте рисовать этот узор”. Перед   выполнением   заключительного   узора   преподаватель   обращается   к испытуемым со словами: “ Все. Этот узор дальше не надо рисовать. Мы займемся последним узором. Поставьте карандаши на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна направо. Две клетки   вниз.   одна   направо.   Три   клетки   вверх.   Одна   направо.   Теперь продолжайте рисовать этот узор”. Анализируя   результаты   выполнения   задания,  требуется   порознь   оценивать действия   под   диктовку   и   правильность   самостоятельного   продолжения узора. Первый показатель (под диктовку) свидетельствует об умении ребенка внимательно слушать и четко выполнять указания учителя, не отвлекаясь на посторонние раздражители; второй показатель­ о степени самостоятельности испытуемого   в   учебной   работе.   И   в   первом   и   во   втором   случаях   можно ориентироваться на следующие уровни выполнения: 1. соответствуют диктуемым; в одном из них встречаются отдельные ошибки. Высокий   уровень.   Оба   узора   (   не   считая   тренировочного   )   в   целом 2. Средний   уровень.   Оба   узора   частично   соответствуют   диктуемым,   но содержат   ошибки;   или   один   узор   сделан   безошибочно,   а   второй   не соответствует диктуемому. 3. Уровень ниже среднего. Один узор частично соответствует диктуемому, другой не соответствует. 4. Низкий уровень. Ни один из двух узоров не соответствует диктуемому.   Методика « Домик». Цель: Методика   представляет   собой   задание   на   срисовывание   картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных   букв.   Задание   позволяет   выявить   умение   ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно его скопировать, выявляет особенности развития произвольного Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. В качестве ошибок рассматриваются: А) неправильно изображенный элемент (1 балл). Если этот элемент неверно изображен   во   всей   детали   рисунка,   например   неправильно   нарисованы палочки, из которых состоит правая часть забора, то 1 балл начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 1 балл начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым, не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом. Правая и левая часть забора оцениваются   отдельно,   так,   если   не6правильно   срисована   правая   часть,   а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за рисование забора 1 балл, если же допущены ошибки в обеих его частях, то испытуемый   получает   2   балла   (за   каждую   часть   по   1   баллу).неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку (неважно, сколько будет колечек дыма, линий в штриховке крыши или палочек в заборе); Б) замена одного элемента другим (1 балл); В) отсутствие элемента (1 балл); Г) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл); Д) сильный перекос рисунка (1 балл). За хорошее выполнение рисунка выставляется 0 (ноль). Таким образом, чем хуже   выполнено   задание,   тем   выше   полученная   испытуемым   суммарная оценка. Когда   ребенок   сообщает   об   окончании   работы,   ему   надо   предложить проверить, все ли у него верно. Если но увидит неточности в своем рисунке, и захочет   их   исправить,   то   экспериментатор   должен   это   зарегистрировать. Кроме того, по ходу выполнения задания нужно фиксировать отвлекаемость ребенка, а также отметить, если он левша. В   группу   с   относительно   хорошим   развитием   произвольности   следует отнести детей, получивших не более 1 балла.  Методика «Да и нет». Цель: Эта   методика­   модификация   известной   детской   игры   «Да»   и   «Нет»   не говорите, черного  и  белого  не  берите». По  ходу  игры  ведущий  задает  ее участникам такие вопросы, на которые проще всего ответить словами «Да» и «Нет»,а также употребив названия белого и черного цветов. Но именно этого по правилам игры делать нельзя. Для предлагаемой методики здесь запрещается отвечать на вопросы словами «Да» и «Нет». Преподаватель обращается к испытуемому: «Сейчас мы будем играть в игру, в   которой   нельзя   произносить   слова   «да»   и   «нет».   Повтори,   пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить» (испытуемый повторяет их). «Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые, нельзя произносить слова «да» и «нет». Понятно?» (испытуемый подтверждает, что ему все ясно). После этого экспериментатор задает вопросы, среди которых­ провоцирующие   ребенка   высказывать   свое   отношение   к   школе   и   учению. Поскольку все его внимание в этот момент сосредоточено на соблюдении правил   игры,   то   наиболее   вероятны   искренние   ответы.   Таким   образом, психолог получает представление и о мотивационной готовности ребенка к школе. Испытуемому задаются  следующие  вопросы:  1.  Ты  хочешь  идти в школу.? 2. Ты любишь, когда тебе читают сказки? 3. Ты любишь смотреть мультфильмы? 4.ты хочешь остаться еще на один год в детском саду? (Если ребенок не ходит в детский сад, то вопрос звучит так:   Ты хочешь пойти в школу не осенью, а только через год?.) 5. Ты любишь гулять? 6. Ты любишь играть? 7. Ты хочешь учиться? 8. Ты любишь болеть? Чтобы правильно ответить на вопросы, ребенку необходимо постоянно, не отвлекаясь, удерживать  в памяти условия игры и принятое им намерение отвечать  определенным образом, контролировать  свои ответы, сдерживать непосредственное  желание  ответить  словами  «да»и  «нет»  и одновременно обдумывать   ответ.   Все   это   невозможно   без   определенного   развития произвольности.   Эксперименты   показали,   что   некоторые   дети   пытаются облегчить   поставленную   задачу   различными   способами.  Так,  часть   из   них выбирали какое­ то одно слово, например, «хочу», так как оно было ответом на первый вопрос, и дальше все время повторяли его, лишая таким образом смысла свои ответы. Самым главным для этих испытуемых было соблюдение формальности правила игры. Другие же решали задачу, подменяя слова «да» и «нет» соответствующими движениями головы. Тем самым они соблюдали условия игры и не утруждали себя поиском адекватного ответа, что, как показали   эксперименты,   не   всегда   им   просто   дается.   Прежде   чем   дать содержательный ответ, не включающей запретные слова, многие из них долго молчали.   На   вопрос   экспериментатора   о   причине   столь   длительного молчания, после окончания игры, они отвечали, что искали нужные слова. Интересно   отметить,   что   родители,   присутствующие   при   этой   игре,   не считали кивок головой за ответ и пытались вмешаться репликой: «Ты что, говорить не умеешь?». Обработка результатов  проводится путем подсчета баллов, начисляющихся за   ошибки,   под   которыми   понимаются   только   слова   «да»   и   «нет». Употребление детьми просторечной лексики (слова «ага», «неа» и т.п.) не рассматриваются   в   качестве   ошибки.   Также   не   считается   ошибкой бессмысленный ответ , если он удовлетворяет формальному правилу игры. Каждая ошибка оценивается в 1 балл. Если ребенок правильно ответил на все вопросы, за его результат выставляется 0 (ноль). Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше суммарный балл. В группу с относительно хорошим развитием произвольности относятся дети, получившие не более одного балла, при этом берется лучший результат из двух   попыток.   Вторая   попытка   предоставляется   испытуемому,   если   с первого раза он потерпел неудачу в игре. Перед второй попыткой проводится дополнительная беседа об условия игры. Если   остаются   сомнения   после   проведения   методики   «Да   и   нет» относительно умения ребенка работать по правилу, то можно провести с ним еще одну игру, направленную на выявление того же умения. Методика «Вежливость» Цель: Методика представляет собой известную игру, в которой команды ведущего выполняются   только   в   том   случае,   если   он   говорит   слово   «пожалуйста». Содержание   команд   связано   с   физкультурными   упражнениями:   1)   «руки вперед»; 2) «руки на пояс, пожалуйста»; 3) «присядь»; 5) «руки к плечам, пожалуйста»; 6) «прыгай»; 7) «прыгай, пожалуйста»; 8) «перестань прыгать, пожалуйста».   До   начала   игры   надо   проверить,   понимает   ли   ребенок,   как следует выполнять использующиеся в ней упражнения.  Как и в методике «Да и нет», успешность выполнения задания зависит от произвольного внимания, памяти,   реализации   сформированного   намерения,   т.е.   всего   того,   что определяет понятие «подчинение правилу». Обработка результатов проводится путем подсчета баллов, начисляющихся за   ошибки,   под   которыми   понимаются   выполнение   команды   без   слова «пожалуйста» и невыполнение команды при слове «пожалуйста». Каждая из них оценивается в 1 балл. За правильно выполненное задание выставляется 0 (ноль). Чем хуже справился ребенок, тем выше суммарный балл.  Методика «Эхо»  Цель: Методика представляет собой игру, в которой ребенок исполняет роль эха. Перед игрой экспериментатор объясняет ему, что такое «эхо»: «Ты слышал когда­нибудь про эхо? Чаще всего оно живет в лесу и в горах, но его никто никогда не видел, его можно только слышать. Эхо любит подражать голосу людей,   птиц,   зверей.   Если   ты   попадешь   в   горное   ущелье   и   скажешь: «Здравствуй,   Эхо!»,   ­   то   оно   ответит   тебе   так   же:   «Здравствуй,   Эхо!,   ­ потому что эхо всегда в точности повторяет то, что слышит». После этого рассказа испытуемому предлагается поиграть в игру, где он должен будет в точности  повторять   любой  звук,  который  услышит.  В  качестве   материала воспроизведения   берутся   отдельные   звуки   и   звукосочетания:   три   гласных звука (напр., «а», «о», «и»), три глухих согласных звука (напр., «п», «с», «т»), три звонких согласных звука (напр., «б», «з», «д»), три слова, состоящие из двух   звуков  (напр.,  «ша»,  «ру», «лы»),  три   звукосочетания,  состоящие   из двух согласных звуков (напр., «ст», «вр», «кт»). Обработка   результатов   проводится  количественно  и  качественно.  Каждый неправильно   произнесенный   звук   оценивается   1   баллом,   при   этом   важно зарегистрировать, что произнес ребенок вместо требуемого звука. Отказ от воспроизведения   также   оценивается     1   баллом   независимо   от   количества воспроизведенных звуков.  Тест: "Переплетенные линии" Цель:   на   котором   изображены,10 Предложите   ребенку   рисунок, переплетенных линий Каждая линия имеет свой номер у начала (слева) и у конца (справа). Однако эти номера не совпадают. Попросите ребенка внимательно проследить за каждой линией от ее начала до конца. При этом нельзя пользоваться ручкой, карандашом или пальцем. Ребенок вслух называет номер линии слева и затем номер этой линии справа. Фиксируйте время выполнения всего задания, ошибки, сбои в работе и т.д. Большинство детей 6­7 лет справляются с этим заданием за 1­2 минуты и практически без ошибок. Тест: "Корректурная проба"  Цель: Ребенку предлагается таблица с любыми  фигурами. В корректурной матрице с фигурами ребенок просматривает пять строчек и как можно быстрее   зачеркивает   разными   способами   три   каких­либо   различных элемента.   Например:   квадрат   —   поперечной   чертой,   круг   — вертикальной, а звездочку ­ крестиком. Фиксируется время выполнения задания. Большинство детей 6­7 лет выполняют эти задания за 2­3 минуты.  Этот   тест   можно   использовать   и   для   получения   информации   о работоспособности ребенка. Тест: "Нелепицы" Цель: Покажите   ребенку   картинку,   на   которой   изображены   разные нелепицы, и  попросите  его   внимательно  рассмотреть  эту  картинку  и сказать, что нарисовано неправильно. Когда ребенок будет называть эти нелепые ситуации, попросите его объяснить, почему это не так и как должно быть на самом деле. На все задание отводится не более 2 минут. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть. Если ребенок обнаружит более 8 нелепиц — это хороший результат развития. Тест: "Лишний предмет" Цель: На рис.  изображены различные предметы: по 4 на каждой карточке. Всего 6 карточек, Покажите   ребенку   первую   (тренировочную)   карточку   и   объясните ему, что из А предметов, нарисованных на карточке, один — лишний. Попросите его определить этот лишний предмет и сказать, почему он липший.   После   этого   предложите   ребенку   подумать   и   сказать,   как можно назвать оставшиеся 3 предмета одним словом. Если ребенок 6­7 лет правильно находит лишний предмет и называет обобщающее слово как минимум л 4 карточках — это хороший уровень развития образно­логического мышления. Тест: "Запомни фразы" Цель: Прочитайте ребенку фразы, такие, например: 1) Осенью идут дожди. 2) Дети любят играть. 3) В саду растут яблони и груши 4) В небе летит самолет. 5) Мальчик помогает своей бабушке. Попросите   ребенка   повторить   те   фразы,   которые   ему   удалось запомнить. При этом главное ­ передать смысл каждой фразы, дословно повторять совсем не обязательно. Если с первого раза ребенок не смог повторить все фразы, прочитайте их еще раз. Ребенок 6­7 лет обычно справляется с этим заданием после 2­й или 3­ й попытки.