Диагностика личностных достижений учащихся в системе дополнительного образования

 

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дом пионеров и школьников Кувандыкского городского округа

 Оренбургской области»

 

 

 

 

Диагностика

личностных достижений учащихся

в системе дополнительного образования

(методические рекомендации)

                                                                                             

 

 

 

 

 

Составитель: Лимарева Э.Д., методист МБУДО «ДПШ»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Кувандык

2020

 

 

Содержание

 

1.      Пояснительная записка…………………….….4

2.      Мониторинг личностного развития ребенка

 в процессе освоения им дополнительной

общеобразовательной программы……………….….7

3.      Индивидуальная карточка

учета личностных достижений обучающегося 

по дополнительной образовательной

программе……………………………………....9

4.      Литература……………………………………..10

5.      Приложение 1 «Измерительный материал»……………………………………... 12

6.      Приложение 2 «Психологические

особенности детей» …………………………..44

7.      Приложение 3 «Диагностические

игры и упражнения»…………………………..49

8.      Приложение 4 «Глоссарий»…………………..52

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         

Пояснительная записка

 

В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности учащихся четко отработан, в дополнительном образовании детей этот вопрос пока остается одним из наименее определенных. Отсутствие в этой сфере единых образовательных стандартов, с которыми в системе общего образования принято соотносить достигнутый уровень обученности, существенно осложняет определение результативности обучения детей по дополнительным общеобразовательным программам.

В практике дополнительного образования детей имеется опыт оценивания образовательной деятельности ребенка по учебным, чаще всего предметным параметрам. Кроме того, о результативности обучения детей в дополнительном образовании судят, прежде всего, по итогам их участия в конкурсах, смотрах, соревнованиях и по получению спортивных разрядов, награждению грамотами и другими знаками отличия. Однако, такой подход не всегда обоснован. Во-первых, у разных детей разные исходные возможности в темпах и глубине освоения учебного материла, и далеко не каждый способен подняться до уровня грамот и призовых мест. Во-вторых, фиксация преимущественно предметных результатов зачастую искажает диапазон истинных достижений ребенка, поскольку вне поля зрения остаются личностные достижения, следовательно, необходимо  диагностировать  личностные достижения обучающихся, и без знания методики диагностирования образовательного процесса здесь  не обойтись.

Педагогу для организации образовательного процесса необходимо изучить особенности характера, интересы и увлечения своих обучающихся, их взаимоотношения с родителями, сверстниками. В этом помогают различные диагностические исследования. Овладение диагностическими методиками значительно расширяет психологическую компетентность педагога и становится условием его профессионального роста и мастерства. Анализ результатов диагностики позволит педагогу подобрать эффективные способы организации детского коллектива, определить перспективу развития образовательного процесса.

Показателями достижений обучающихся  являются личностные приобретения у школьников, их индивидуальное продвижения в образовательном процессе, формирование личностных образований.      

Цель проведения такой диагностики – выяснить, насколько организованный в группе процесс воспитания способствует позитивным изменениям в личности ребенка.

Узнать об изменениях, происходящих в личности обучающегося, можно различными способами. Это может быть наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в их повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых, деловых, организационно-деятельностных играх, погружающих ребенка в мир сложных человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых дискуссиях по тем или иным актуальным проблемам современности. Это может быть анализ письменных работ обучающихся: дневников, сочинений, эссе, статей в  газету и т.д.

Результативность процесса воспитания, а, следовательно,  и развитие личности,  можно рассматривать  через уровень развития коллектива. Показателем здесь будет являться его соответствие таким стадиям развития коллектива как «Алый парус» или «Горящий факел» (по классификации А.Н. Лутошкина). Для диагностики уровня развития коллектива можно использовать хорошо зарекомендовавшую себя диагностическую методику А.Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив».

Однако оценки уровня развития коллектива  недостаточно для оценки результативности процесса воспитания.  Дело в том, что коллектив может, как развивать индивидуальность личности и ее творческий потенциал, так и порождать процессы ее нивелирования и усреднения. Поэтому важно изучить не только уровень развития детского коллектива, но и характер взаимоотношений обучающихся в нем.

А значит, результативностью  организованного в группе процесса воспитания должно стать положение ребенка в детском коллективе (показатель – каждый обучающийся принимаем в своем коллективе, имеет в друзей в этом коллективе, ощущает на себе его внимание и заботу). Здесь целесообразно использовать методику социометриии. Эта методика (ее основоположником считается Дж.Морено) направлена именно на изучение межличностных отношений в группе. Она позволяет определить неформальную структуру детской общности, систему внутренних симпатий и антипатий, выявить лидеров и «отверженных». Социометрия позволяет понять, насколько окружающий ребенка коллектив благоприятствует его личностному развитию, насколько члены коллектива расположены к ребенку, насколько сам ребенок расположен к членам этого коллектива.

Механизм оценки личностного аспекта образовательных результатов учащихся детских объединений позволяет выявить основные индивидуальные особенности ребенка.  Наблюдаемые качества доступны для анализа любому педагогу и не требуют привлечения других специалистов. Динамика личностного развития обучающихся определяется по трем направлениям, каждое из которых – соответствующий блок личностных качеств:

-организационно-волевые качества. Выступают субъективной основой образовательной деятельности и практическим регулятором процесса саморазвития обучающегося;

-ориентационные свойства личности. Непосредственное побуждение ребенка к активности;

-поведенческие характеристики. Отражение типа общения воспитанников со сверстниками и определение статуса ребенка в группе.

Работа по этой технологии содействует личностному росту воспитанника, позволяет выявить то, каким он пришел, чему научился, каким стал. Как и в случае с фиксацией предметных результатов обучения, документальное оформление осуществляется в индивидуальной карточке учета динамики личностного развития ребенка.

Заполнение карточки педагоги осуществляют 2 раза в год – в начале и в конце учебного года. Полученные срезы позволяют последовательно фиксировать поэтапный процесс изменения личности каждого обучающегося, а также планировать темп индивидуального развития.

Мониторинг личностного развития ребенка в процессе освоения им дополнительной образовательной программы.

Показатель (оцениваемые параметры)	Критерии	Степень выраженности оцениваемого качества	Возможное кол-во баллов	Методы диагностики
1. Организационно – волевые качества:
1.1. Терпение.	Способность переносить (выдержать) известные нагрузки в течение определённо го времени, преодолевать трудности.	Терпения хватает меньше чем на ½ занятия. Терпения хватает больше чем на ½ занятия. Терпения хватает на всё занятие.	0     5     10	Наблюдение.
1.2. Воля.	Способность активно побуждать себя к практическим действиям.	Волевые усилия ребёнка побуждаются извне. Иногда – самим ребёнком Всегда – самим ребёнком.	0     5   10	Наблюдение.
1.3. Самоконт роль.	Умение контролировать свои поступки (приводить к должному свои действия)	Ребёнок постоянно находится под воздействием контроля извне. Периодически контролирует себя сам. Постоянно контролирует себя сам.	0       5     10	Наблюдение.
2. Ориентационные качества.
2.1. Самооцен ка.	Способность оценивать себя адекватно реальным достижениям.	Завышенная. Заниженная. Нормальная.	0 5 10	Анкетирование.
2.2. Интерес к занятиям в детском объедине нии.	Осознанное участие ребёнка в освоении образовательной программы.	Интерес к занятиям продиктован ребёнку извне. Интерес периодически поддерживается самим ребёнком. Интерес постоянно поддерживается ребёнком самостоятельно.	0     5       10	Тестирование.
3. Поведенческие качества.
3.1. Конфликт ность (отношение ребёнка к столкнове нию интересов (спору) в процессе взаимодействия).	Способность занять определённую позицию в конфликтной ситуации.	Периодически провоцирует конфликты. Сам в конфликтах не участвует, старается их избежать. Пытается самостоятельно уладить возникающие конфликты.	0     5     10	Тестирование, анкетирование
3.2. Тип сотрудничества (отношение ребёнка к общим делам детского объедине ния).	Умение воспринимать общие дела, как свои собственные.	Избегает участия в общих делах. Участвует при побуждении извне. Инициативен в общих делах.	0   5   10	Наблюдение, тестирование.

 

Уровни: низкий 5 – 30; средний 31 – 40; высокий 41 – 60.

 

Индивидуальная карточка

учета личностных достижений обучающегося  по дополнительной образовательной программе (в баллах, соответствующих степени выраженности измеряемого качества)

Фамилия, имя ребенка_____________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Вид и название детского объединения_________________________________________________

Ф. И. О. педагога_____________________________________________________

Дата начала наблюдения__________________________________________________

 

Сроки                          диагностики   Показатели	Первый год обучения		Второй год обучения		Третий год обучения
	Начало уч. года	Конец уч. года	Начало уч. года	Конец уч. года	Начало уч. года	Конец уч. года
Организационно-волевые качества: Терпение Воля Самоконтроль
Ориентационные качества: 2.1. Самооценка 2.2. Интерес к занятиям в детском объединении
Поведенческие качества: 3.1. Конфликтность 3.2. Тип сотрудничества

Литература

 

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1998.

2.Анохин П.К.// Психология эмоций. Тексты. – М., 1984.

3. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование в современной школе. Библиотека журнала «Директор школы». Вып.1, М.: «Сентябрь» 2005.

4.Вилюнас В.К. основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций. Тексты. – М., 1984.

5. Горькова Л.Н. Эффективность развития детской одаренности в условиях учреждения дополнительного образования. Дополнительное образование. Вып.11. М. 2001. С 15.

6.Драгунский В.В. Цветовой личностный тест. М.: АСТ, 2000.

7.Картавцева В.А. Развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования. Дополнительное образование. Вып.6. М. 2002. С 4

8.Люшер М. Цвет вашего характера. М.: Вече, 1997.

9.Лутошкин А. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.– 128 с.

 

Электронные ресурсы

 

1.Белорецкая Л.В. Мониторинг образовательных результатов в программах дополнительного образования детей  как часть системы  мониторинга Дома детского творчества. URL: http://dop-obrazovanie.com/dlya-pedagogov/metod-kabinet/monitiringi/111-monitoring-rezultatov-v-programmakh-do

2. Ивановская Л.В. Мониторинг качества обученности воспитанников  URL: http://dop-obrazovanie.com/dlya-pedagogov/metod-kabinet/programmy/67-monitoring-kachestva-obuchennosti-vospitannikov?showall=&limitstart=/

3. Игнатова О.А. Система оценки качества образования в образовательном учреждении . URL: http://festival.1september.ru/articles/510804/

4 Карпенкова С.А. Мониторинг качества образовательно-воспитательной деятельности в учреждении дополнительного образованияURL: http://festival.1september.ru/articles/589262/

5. Красилова И.В. Дополнительное образование сегодня URL: http://festival.1september.ru/articles/607362/

6. Логинова Л. Г. Сущность результата дополнительного образования детей // Образование: исследовано в мире: междунар. науч. пед. интернет-журн. 21.10.03. URL: http://www.eduhmao.ru/info/1/3820/24433/

7. Максагина Е.А. Мониторинговая система работы учреждения по образовательным результатам в программа ДОД.. URL: http://dop-obrazovanie.com/dlya-pedagogov/stati/zaochnaya-shkola-metodista/21-monitoringi

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                     

                                                                                               Приложение 1

«Измерительный материал»

 

Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна

(адаптированный для младших школьников вариант)

Цель:  -  выявление сформированности самооценки школьника

Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком.

Детям показывают лист бумаги с изображёнными на нём четырьмя пронумерованными кругами и дают следующую инструкцию.

 

“Посмотри на эти кружки. Представь, что все дети из твоего класса встали внутрь этих кругов.

            В первый круг встали дети, у которых в школе всё получается. Они знают всё, что спрашивает учитель, отвечают на все вопросы, никогда не делают ошибок, всегда правильно себя ведут, им не делают ни одного замечания.

            Во второй круг встали дети, у которых в школе почти всё получается: они отвечают почти на все вопросы учителя, но на некоторые ответить не могут, они почти всегда всё правильно решают, но иногда делают ошибки. Они себя правильно ведут почти всегда, но иногда забывают, и им делают замечания.

 В третий круг встали дети, у которых в школе многое не получается: они отвечают только на самые лёгкие вопросы учителя, часто делают ошибки. Они часто плохо ведут себя, и учитель много раз делает им замечания.

 В четвёртый круг встали дети, у которых в школе почти ничего не получается. Они не могут дать ответа почти ни на один вопрос учителя, у них очень много ошибок. Они не умеют себя вести, и учитель постоянно делает им замечания.

 Покажи, в какой кружок встанешь ты. Почему?”

            Уровни сформированности самооценки

Заниженная самооценка являются попадание в четвёртый круг.

Адекватная самооценка – второй и третий круг.

Завышенной – в первый круг.

 

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн

в модификации А. М. Прихожан (мл.школьник)

Цель: выявление сформированности самооценки обучающегося.

Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком.

Учащимся предлагается следующая инструкция: бланк методики, содержащий инструкции, задания, а также место для записи результатов представлен на рис. 1.

Инструкция: Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер. Условно эту оценку можно изобразить в виде вертикальной линии, нижняя точка которой указывает на самую низкую оценку, а верхняя - на самую высокую. Здесь нарисовано 7 таких линий и написано, что каждая из них означает.  Оцените себя по каждому из предложенных здесь качеств, сторон личности и черточкой (-) отметьте на каждой линии эту самооценку. После этого представьте, каким должно было бы быть это качество, сторона личности, чтобы вы были удовлетворены собой, чувствовали гордость за себя. Отметьте это на каждой линии знаком (х).

Задание

7 вертикальных линий, размером 100 мм, представляющих собой биполярные шкалы. Верхняя и нижняя линия отмечены черточками, середина — точкой.

Каждая линия имеет название сверху и снизу:

 0 здоровый — больной;

 1 хороший характер — плохой характер;

 2 умный — глупый;

 3 способный — неспособный;

 4 авторитетен у сверстников — презирается сверстниками;

 5 красивый — некрасивый;

 6 уверенный в себе — не уверенный в себе.

 

Обработка результатов

Обработке подлежат результаты на шкалах 2-7. Шкала «Здоровье» рассматривается как тренировочная и в общую оценку не входит. При необходимости данные по ней анализируются отдельно.  Для удобства подсчета оценка переводится в баллы. Как уже отмечалось, размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим начисляются баллы (например, 54 мм = 54 баллам).

1. По каждой из семи шкал (за исключением шкалы «Здоровье») определяются:

уровень притязаний в отношении данного качества — по расстоянию в миллиметрах (мм) от нижней точки шкалы (0) до знака «х»;

высота самооценки — от «0» до знака «-»;

величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой — разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от «х» до «-»; в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом.

2. Записывается соответствующее значение каждого из трех показателей (уровня притязаний, уровня самооценки и расхождения между ними) в баллах по каждой шкале.

Определяется средняя мера каждого из вышеперечисленных показателей у школьника. Ее характеризует медиана, вычисляемая по всем анализируемым шкалам.

Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки «-» (для определения дифференцированности самооценки) или «х» (для уровня притязаний). Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником разных сторон своей личности, успешности деятельности.

3. В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса) можно использовать разность между максимальным и минимальным значением, однако этот показатель рассматривается как условный.

 Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем меньшее значение имеет средняя мера и, соответственно, она может использоваться лишь для некоторой ориентировки.

4.  Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, пропускаются или не полностью заполняются некоторые шкалы (указывается только самооценка или только уровень притязаний), значки ставятся за границами шкалы (выше верхней или ниже нижней части), используются знаки, не предусмотренные инструкцией и т. п.

Оценка и интерпретация результатов

 Методика нормирована на соответствующих возрастных выборках учащихся московских школ, общий объем выборки — 500 человек, девушек и юношей примерно поровну.

 Для оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведенными ниже (табл. 1.1, 1.2).

Наиболее благоприятными с точки зрения личностного развития являются следующие результаты: средний, высокий или даже очень высокий (но не выходящий за пределы шкалы) уровень притязаний, сочетающийся со средней или высокой самооценкой при умеренном расхождении этих уровней и умеренной степенью дифференцированности самооценки и уровня притязаний.

Продуктивным является также такой вариант отношения к себе, при котором высокая и очень высокая (но не предельно), умеренно Дифференцированная самооценка сочетается с очень высокими, умеренно дифференцированными притязаниями при умеренном расхождении между притязаниями и самооценкой.

 Данные показывают, что школьники с таким отношением к себе отличаются высоким уровнем целеполагания: они ставят перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлениях о своих очень больших возможностях, способностях, и прилагают значительные усилия для достижению этих целей.

 

Таблица 1.1.Показатели самооценки и уровня притязаний

 

           

Таблица 1.2. Показатели расхождения самооценки и уровня притязаний

 

Неблагоприятными для личностного развития и для обучения являются все случаи низкой самооценки. Неблагоприятными являются также случаи, когда школьник имеет среднюю, слабо  дифференцированную самооценку, сочетающуюся со средними притязаниями и характеризующуюся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой.

 Очень высокая, слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с предельно высокими (часто даже выходящими за крайнюю верхнюю точку шкалы), слабо дифференцированными (как правило, совсем не дифференцированными) притязаниями, со слабым расхождением между притязаниями и самооценкой, обычно свидетельствует, что старшеклассник по разным основаниям (защита, инфантилизм, самодостаточность и др.) «закрыт» для внешнего опыта, нечувствителен ни к своим ошибкам, ни к замечаниям окружающих. Подобная самооценка является непродуктивной, препятствует обучению и шире — конструктивному личностному развитию.

 

Методика определения самооценки   (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн)

 

Исследование самооценки с самого начала проводится в форме свободной беседы. Ребенку объясняется следующая инструкция.

             Ниже нарисованы лесенки, обозначающие здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Если условно на этих лесенках расположить людей, то на верхней ступени первой лестницы расположатся "самые здоровые", а на нижней - "самые больные", по аналогичному принципу расположатся люди и на остальных лесенках. Укажите свое место на ступеньках всех лестниц.    

         

 

 

 

1. Самые здоровые                      2. Очень здоровые                   3. Здоровые                4. Более или менее                           здоровые.             5. Среднего здоровья          6. Более или менее больные       7. Больные    8. Очень больные 9. Самые больные     .

1. Самые умные                 2. Очень умные                     3. Умные                    4. Более, менее умные                 5. Среднего ума                                    6. Более, менее неумные              7. Неумные    8. Глупые                             9. Самые глупые

1. С прекрасным                         характером                  2. С хорошим                            характером               3. С более или менее                       хорошим характером                                       4. С неплохим характером          5. С обычным характером        6. С неважным характером      7. С плохим характером    8. С очень плохим характером  9. С тяжелым характером

1. Чрезмерно счастливы               2. Очень счастливы             3. Счастливы            4. Более или менее                         счастливы         5. Не очень счастливы        6. Мало счастливы      7. Несчастливы    8. Очень несчастливы  9. Самые несчастные

 

 После разметки испытуемым шкал начинается следующий этап опыта - экспериментально спроецированная беседа, начиная со шкалы "счастье". Ее последовательность и план примерно таковы:

1. Каким образом Вы оцениваете себя "по счастью" (желательно добиться четкой словесной оценки). Это важно с двух точек зрения: во-первых, важно насколько она коррелирует с обозначенной на шкале точкой, во-вторых, словесная оценка позволяет перейти к выяснению ее содержательной части.

2. Чего Вам не хватает, чтобы быть самым счастливым?

3. Что нужно изменить, чтобы достичь этого состояния?

4. Какие люди, с Вашей точки зрения, самые счастливые и почему?

5. Какие люди, с Вашей точки зрения, самые несчастные и почему? 

Если испытуемый дает низкую оценку по этой шкале, необходимо уточнить: "Кто виноват в сложившейся ситуации?". Важно понять, кого испытуемый обвиняет в причине несчастья - себя или окружающий мир, необходимо при этом определить, какие свойства мира имеет в виду испытуемый.

Аналогичная процедура беседы проводится и при наличии очень высокой отметки на шкале.

Вслед за беседой по поводу шкалы "счастье" переходят к обсуждению показателей других основных шкал: характеристике ума, здоровья. В целом план беседы по каждой шкале всегда строится примерно в следующей последовательности.

1. Выяснение содержания актуальной оценки.

2. Выяснение полюсов шкалы.

3. Выяснение содержания желаемой оценки, способа ее достижения.

 Дети с адекватной самооценкой, как правило, отмечают "свое место" на 4-5 ступеньках лесенки. Завышенная самооценка проявляется в выборе "своего места" на 7-9 ступеньках, дети с заниженной самооценкой отводят себе место на последних, 1-2 ступеньках лесенки. Сравнение самооценок ребенка по разным шкалам дает возможность определить сферу, в которой он чувствует себя достаточно уверенно, психологически комфортно (адекватная самооценка), и сферы, вызывающие у ребенка напряжение и проблемы (неадекватная самооценка).

 

Анкета обучающимся по выявлению уровня самооценки

(по Р.В. Овчаровой)

 

2 – да; 1 – трудно сказать; 0 – нет.

Вопросы:

1. Мне нравится создавать фантастические проекты.

 2.Могу представить себе то, чего не бывает на свете.

 3.Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.

 4.Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.

 5.В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.

 6.Мне нравится находить причины своих неудач.

 7.Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.

 8.Могу обосновать: почему мне что-то нравится или не нравится.

 9.Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.

 10.Убедительно могу доказать правоту.

 11.Умею сложную задачу разделить на несколько простых.

 12.У меня часто рождаются интересные идеи.

 13.Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.

 14.Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество.

 15. Мне нравится организовывать своих товарищей на интересные дела.

 16. Для меня важно, как оценивают мой труд окружающие.

 

Результат:

24-32 балла – высокий уровень;

12-24 балла – средний;

0-12 баллов – низкий.

 

Анкета «Изучение мотивов выбора определённой деятельности»

 

 Цель: выявить мотивы выбора деятельности обучающихся  методом анкетирования.

 Инструкция: «Внимательно прослушайте утверждения и отметьте те пункты, которые соответствуют вашим стремлениям и желаниям».

1.Занимаюсь в творческом объединении потому, что на занятиях интересно.

2. Занимаюсь в творческом объединении  потому, что заставляют родители.

3. Занимаюсь в творческом объединении  потому, что хочу получать хорошие отметки в школе.

4. Занимаюсь в творческом объединении  для того, чтобы подготовиться к будущей профессии.

5. Занимаюсь в творческом объединении  потому, что в наше время занимаются в дополнительном образовании все, незнайкой быть нельзя.

6. Занимаюсь в творческом объединении  потому, что хочу завоевать авторитет среди товарищей.

7. Занимаюсь в творческом объединении  потому, что нравится узнавать новое.

8. Занимаюсь в творческом объединении  потому, что нравится педагог.

9. Занимаюсь в творческом объединении  потому, что хочу избежать плохих отметок в школе и неприятностей.

 10. Занимаюсь в творческом объединении  потому, что хочу больше знать.

 11. Занимаюсь в творческом объединении  потому, что люблю мыслить, думать, соображать.

 12. Занимаюсь в творческом объединении  потому, что хочу быть «первым учеником».

Обработка и анализ результатов:

Классификация мотивов:

широкие социальные мотивы – 4,5;

мотивация благополучия – 1,11;

престижная мотивация – 6,12;

мотивация содержания – 7,10;

мотивация прессом – 2,9;

узкие социальные мотивы – 3,8.

Выделение ведущих мотивов учебной деятельности обучающегося, проведение качественного анализа на соответствие критериям:

- богатство и разнообразие мотивов;

- социальная ценность мотивов;

- присутствие в структуре мотивации познавательных интересов.

 

Методика «Радости и огорчения»

 (методика незаконченных предложений)

 

Цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников.

Порядок исследования: Возможны следующие варианты методики:

- ребятам предлагается дополнить два предложения: «Больше всего я радуюсь, когда...», «Больше всего я огорчаюсь, когда...»;

-лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения;

-дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой – об огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку.

Предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что радует, а что огорчает твоих родителей, педагогов?»

При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью, с жизнью коллектива (группы, класса, кружка и т.д.). Полученные результаты дадут представление о стержневых интегральных свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, доминирующих мотивах поведения и действий.

 

Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка».

 

Цель: выявление сформированности познавательных интересов и инициативы младших школьников.

Форма: индивидуальная

Описание задания: Ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Взрослый выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки,  взрослый задает ребенку  вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»

Критерии оценивания:

- интерес к сказке и инициатива ребенка, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки;

- адекватность высказывания ребенка, направленного на то, чтобы инициировать взрослого продолжить чтение сказки.

Уровни развития познавательных интереса и  инициативы

1 низкий  –  ребенок интереса к чтению сказки не проявляет; вопросов не задает,

2 средний – ребенок проявляет интерес к сказке, сам инициативы не проявляет, после дополнительного вопроса взрослого спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку;

3 высокий – ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.

 

Метод незаконченного предложения «Моё любимое занятие»

 

Цель: выявить наиболее популярное занятие ребёнка.

Детям предлагается ответить (устно, письменно, нарисовать):

Больше всего я люблю делать …………..  .

Моё любимое занятие …………………...  .

В первую очередь я хотел бы заниматься ……………………   .

Во – вторую - ………………………….  

В – третью - …………………………… 

 

Анкета «Конфликтная ли я личность?»

1. В классе начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция?

1)      не принимаю участия;

2)      кратко высказываюсь в защиту той точки зрения, которую считаю правильной;

3)      активно вмешиваюсь и «вызываю огонь на себя».

2. Выступаете ли вы на собраниях (классных часах) с критикой взрослых?

1)      нет;

2)      только если имею для этого веские основания;

3)      критикую всегда и по любому поводу.

3. Часто ли вы спорите с друзьями?

1)      только в шутку и то если это люди необидчивые;

2)      лишь по принципиальным вопросам;

3)      споры - моя стихия.  

4. Вы стоите в очереди. Как вы реагируете, если кто-то лезет вперед?

1)      я возмущаюсь в душе, но молчу: себе дороже;

2)      делаю замечание – надо же научить грубияна хорошему тону;

3)      прохожу вперед и начинаю наблюдать за порядком.

5. Дома на обед подали несоленый суп. Ваша реакция?

1)      не буду поднимать бучу из-за пустяка;

2)      молча возьму солонку;

3)      не удержусь от едких замечаний, и, может быть, демонстративно откажусь от еды.

6. На улице или в транспорте вам наступили на ногу …

1)      с возмущением посмотрю на обидчика;

2)      сухо без эмоций сделаю замечание;

3)      выскажусь, не стесняясь в выражениях.

7. Кто-то в семье купил вещь, которая вам не нравится.

1)      промолчу;

2)      ограничусь коротким, но тактичным комментарием;

3)      выскажу все, что я об этом думаю.

8. Не повезло, на улице в лотерею вы просадили кучу денег. Как вы к этому отнесетесь?

1)      постараюсь казаться равнодушным, но дам себе слово никогда больше не участвовать в этом безобразии;

2)      не скрою досаду, но отнесусь к происшедшему с юмором, пообещав взять реванш;

3)      проигрыш испортит мне настроение, подумаю, как отомстить обидчикам.

 

Ключ: 1-й вариант ответа – 4 очка, 2 – 2 очка, 3 – очка. Подсчитать очки.

22-32 очка. Вы тактичны и миролюбивы, уходите от споров и конфликтов, избегаете критических ситуаций. Изречение «Платон мне друг, но истина дороже!» не может быть вашим девизом. Вас иногда называют приспособленцем. Наберитесь смелости и, если обстоятельства потребуют, высказывайтесь принципиально, невзирая на лица.

12-20 очков. Вы слывете человеком конфликтным. Но это преувеличение. Вы конфликтуете, только если нет иного выхода, когда все другие средства исчерпаны. Вы способны твердо отстаивать свое мнение, не думая, как это отразится на отношениях к вам товарищей. При этом вы не выходите за рамки, не унижаетесь до оскорблений. Все это вызывает к вам уважение.

До 10 очков. Споры и конфликты – это ваша стихия. Ведь вы любите критиковать других, если же услышите замечание в свой адрес – можете съесть человека живьем. Это критика ради критики. Не будьте эгоистом. Очень трудно приходится тем, кто рядом с вами. Ваша несдержанность отталкивает людей. Не поэтому ли у вас нет настоящих друзей? Постарайтесь обуздать свой характер.

Тест «Самооценка конфликтности»

Инструкция: Вашему вниманию предлагается тест, позволяющий оценить степень вашей собственной конфликтности. Тест содержит шкалу, которая будет использована вами для самооценки по 10 парам утверждений. Выполнение его сводится к следующему. Вы оцениваете каждое утверждение левой и правой колонки. При этом отметьте кружочком, на сколько баллов в вас проявляется свойство, представленное в левой колонке. Оценка производится по 7-балльной шкале. 7 баллов означает, что оцениваемое свойство проявляется всегда – 1 балл указывает на то, что это свойство не проявляется вовсе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценка результатов

На каждой строке соедините отметки по баллам (отметки кружочками) и постройте свой график. Отклонение от середины (цифра четыре) влево означает склонность к конфликтности, а отклонение вправо будет указывать на склонность к избеганию конфликтов.

Подсчитайте общее количество отмеченных вами баллов. Сумма, равная 70 баллам, указывает на очень высокую степень конфликтности; 60 баллов – на высокую; 50 баллов – на выраженную конфликтность. Число баллов 11–15 указывает на склонность избегать конфликтных ситуаций.

 

                     «Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации»

 

Инструкция: Ребята! Постарайтесь искренне ответить на вопрос: «Как вы   обычно  ведете себя в конфликтной ситуации или споре?». Если  вам свойственно то или иное поведение, поставьте   соответствующее количество баллов после каждого номера  ответа, характеризующего определенный стиль поведения.

Если подобным образом вы ведете себя

ЧАСТО – поставьте  3 балла;

ОТ СЛУЧАЯ К СЛУЧАЮ – 2 балла;

РЕДКО – 1 балл.

ВОПРОС: «Как вы обычно ведете себя в споре или конфликтной ситуации?»

ОТВЕТЫ:

1.Угрожаю или дерусь.

2.Стараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней, как  со своей.

3.Ищу компромиссы.

4.Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.

5.Избегаю противника.

6.Желаю, во что бы то ни стало добиться своих целей.

7.Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем – категорически нет.

8.Иду на компромисс.

9.Сдаюсь.

10.Меняю тему…

11.Настойчиво повторяю одну мысль, пока не добьюсь своего.

12.Пытаюсь найти исток конфликта, понять, с чего все началось.

13.Немножко уступлю и подтолкну тем самым  к уступкам другую сторону.

14.Предлагаю мир.

15.Пытаюсь обратить все в шутку.

 

Бланк ответа

 

 

Обработка результатов теста. Подсчитайте количество баллов по строчкам А. Б, В, Г, Д – соответственно. Каждая буква соответствует определенному типу поведения, проставьте количество баллов по каждой строке и определите свой ведущий тип поведения.

Если вы набрали больше всего баллов под буквами:

«А»- это «жесткий тип решения конфликтов и споров». Вы до последнего стоите на своем, защищая свою позицию. Во что бы то ни стало, вы стремитесь выиграть. Это тип человека, который всегда прав.

 «Б» - это «демократичный» стиль. Вы придерживаетесь мнения, что всегда можно договориться. Во время спора вы пытаетесь предложить альтернативу, ищите решения, которые удовлетворили бы обе стороны.

«В» - это «компромиссный» стиль. С самого начала вы согласны на компромисс.

«Г» - «мягкий» стиль. Своего противника вы уничтожаете добротой. С готовностью встаете на точку зрения противника, отказываетесь от своей.

«Д» - «уходящий» стиль. Ваше кредо – «вовремя уйти». Вы стараетесь не обострять ситуацию, не доводить конфликт до открытого столкновения.

 

Методика изучения уровня развития детского коллектива

 «Какой у нас коллектив» (А.Н. Лутошкин)

(уровни развития коллектива, социометрия, собеседование).

 

            Цель данной диагностики состоит в выявлении степени сплоченности детского коллектива – школьного класса, творческого кружка, спортивной секции, клуба, школьного детского объединения и т.д. Ведь от этого во многом зависит и личностное развитие входящего в тот или иной коллектив ребенка. Детский коллектив является одним из важнейших условий этого развития.

Приводимая ниже достаточно известная и неоднократно апробированная методика А.Н. Лутошкина как раз и позволяет изучить детский коллектив, определить, насколько дети удовлетворены своим коллективом, насколько они считают его спаянным, крепким, единым.

Суть диагностики такова. Педагог объясняет школьникам, что любой коллектив (в том числе и их собственный) в своем развитии проходит ряд ступе­ней и предлагает им ознакомиться с образными описаниями раз­личных стадий развития коллективов. Далее ребятам предлагается определить, на какой стадии развития на­ходится их собственный коллектив.

Образное описание стадий развития коллектива.

1 ступень. «Песчаная россыпь». Не так уж редко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. По­смотришь – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок – отнесет часть песка, что лежит с краю подальше, дунет ветер посильней – разнесет песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребет его в кучу. Бывает так и в человече­ских группах, специально организованных или возник­ших по воле обстоятельств. Вроде все вместе, а в тоже время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном случае они не стремятся пойти друг другу навстречу, в другом – не желают находить общих интересов, общего языка. Нет здесь того стерж­ня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внима­нии других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.

2 ступень. «Мягкая глина». Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддает­ся воздействию и из него можно лепить различные из­делия. В руках хорошего мастера (а таким может быть в группе и формальный лидер детского объединения, и просто авторитетный школьник, и классный руководитель или руководитель кружка) этот материал превра­щается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он может оставаться и простым куском глины. На этой ступени более заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть только первые шаги. Не все получается, нет достаточного опыта взаимодейст­вия, взаимопомощи, достижение какой-либо цели проис­ходит с трудом. Скрепляющим звеном зачастую являют­ся формальная дисциплина и требования старших. Отно­шения в основном доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята всегда бывают внимательны друг к другу, предупредительны, готовы прийти друг другу на по­мощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь сущест­вуют замкнутые приятельские группировки, которые ма­ло общаются между собой. Настоящего, хорошего орга­низатора пока нет, или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому поддержать его.

3 ступень. «Мерцающий маяк». В штормящем море мерцающий маяк и начинающему и опытному мо­реходу приносит уверенность, что курс выбран правиль­но. Важно только быть внимательным, не потерять све­товые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит посто­янным светом, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на по­мощь».

Формирующийся в группе коллектив тоже подает каждому сигналы «так держать» и каждому готов прий­ти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Но же­лание – это еще не все. Дружба, взаимопомощь требу­ют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень частных вспышек. В то же время в группе уже есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители маяка» – актив. Можно обратить внимание и на то, что группа выделяется среди других групп своей «непохожестью», индивидуальностью.

Однако встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно проявляется инициа­тива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и во всей школе. Видим проявления активности всплесками, да и то не у всех.

4 ступень. «Алый парус». Алый парус – символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и за­интересованность делами друг друга сочетаются с прин­ципиальностью и взаимной требовательностью. Команд­ный состав парусника – знающие и надежные органи­заторы и авторитетные товарищи. К ним идут за сове­том, обращаются за помощью. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Груп­па живо интересуется тем, как обстоят дела в сосед­них классах, отрядах, и иногда ее члены приходят на помощь, когда их просят об этом.

Хотя группа сплочена, однако она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть исправлено.

5 ступень. «Горящий факел». Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого явля­ется тесная дружба, единая воля, отличное взаимопони­мание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявля­ются все качества коллектива, которые характерны для «Алого паруса». Но не только это. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на верши­ны, спускаясь в ущелья, пробивая первые тропы. Настоя­щим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружно­го, сплоченного объединения. Настоящий коллектив – тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами идут на помощь; тот, где не остаются равнодушными, если другим группам плохо; тот, который ведет за собой, ос­вещая, подобно легендарному Данко, жаром своего пы­лающего сердца дорогу другим.

Обработка полученных данных. На основании отве­тов школьников педагог может определить по пятибал­льной шкале (соответствующей пяти ступеням развития коллектива) степень их удовлетворенности своим  коллективом, узнать, как оценивают школьники его спаянность, единство в достижении общественно значимых целей. Вместе с тем удается определить тех ребят, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистических отношений, довольных и недоволь­ных этими отношениями.

 

 Тест «Уровень сотрудничества в детском коллективе»

 

Инструкция: Представьте, что в каждом прочитанном далее утверждении речь идет о вашей группе. В случае согласия с утверждением ставьте рядом с его номером плюс (+), в случае несогласия – минус (–). Можно два-три раза поставить вопросительный знак, если отвечаете «не знаю». Помните, что здесь нет «правильных» и «неправильных» ответов. Важно ваше личное мнение. Указывать свою фамилию на листке не нужно.

Список утверждений

1.Ребята стараются хорошо выполнять дела, полезные всей ДПШ.

2.Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим об общих делах группы.

3.Для нас важно, чтобы каждый в группе мог высказывать свое мнение.

4.У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не каждый по отдельности.

5.После занятий мы не спешим расходиться и продолжаем общаться друг с другом.

6.Мы участвуем в чем-то, если рассчитываем на награду или успех.

7.Педагогу с нами интересно.

8.Если педагог  предлагает нам, что делать, он учитывает наши мнения.

9.Педагог стремится, чтобы каждый в группе понимал, зачем мы делаем то или иное дело.

10.Ребята нашей группы всегда хорошо себя ведут.

11.Мы согласны на трудную работу, если она нужна ДПШ.

12.Мы заботимся о том, чтобы наша группа была самой дружной в ДПШ.

13.Лидером группы может быть тот, кто выражает мнение других ребят.

14.Если дело интересное, то вся группа в нем активно учувствует.

15.В общих делах группы нам больше всего нравится помогать друг другу.

16.Нас легче вовлечь в дело, если доказать его пользу для каждого.

17.Дело идет намного лучше, когда с нами педагог.

18.При затруднениях мы свободно обращаемся к педагогу.

19.Если дело не удается, педагог делит ответственность с нами.

20.В нашем творческом объединении ребята всегда и во всем правы.

 

Ключ, обработка и интерпретация результатов

Все 20 утверждений представляют собой 10 шкал, хотя при обработке результатов возможно рассматривать ответы обучающихся по каждому из 20 утверждений отдельно. В соответствии с порядковым номером утверждений от №1 до №10 (и аналогично от №11 до №20) это следующие шкалы:

(1) – ценность ДПШ. При высоких значениях: ориентация на учреждение дополнительного образования, активность в общих делах, широкий круг общения в детском коллективе ДПШ.

(2) – ценность группы, творческого объединения. При высоких значениях: ориентация на группу как на центр жизни, включенность в дела группы, акцентирование внутригрупповых  интересов.

(3) – ценность личности. При высоких значениях: ориентация на личность, индивидуальность, приоритет самостоятельности, свободного самовыражения, личной позиции.

(4) – ценность творчества. При высоких значениях: ориентация на творческое участие, интересное дело, совместную продуктивную деятельность.

(5) – ценность диалога. При высоких значениях: ориентация на общение, дружеские отношения, эмпатия, забота об интересах окружающих.

(6) – ценность рефлексии. При высоких значениях: ориентация на самоанализ, оценивание и рефлексивное понимание собственных интересов и потребностей.

(7) – оценка креативности педагога. При высоких значениях: восприятие педагога как творческого лидера, выдумщика и деятельного участника общих дел.

(8) – оценка диалогичности педагога. При высоких значениях: восприятие классного педагога как эмоционального лидера, авторитетного взрослого, способного понять и помочь.

(9) – оценка рефлексивности педагога. При высоких значениях: восприятие педагога как интеллектуального лидера, аналитика ситуации в творческом объединении, принимающего ответственные решения.

(10) – откровенность. Оценка достоверности результатов, так как измеряет установку обучающихся на критичность к социально одобряемым ответам. Низкая откровенность ответов (низкая самокритичность) может свидетельствовать, несмотря на высокие оценки по другим шкалам, о неблагополучии во взаимоотношениях и выраженной социальной тревожности.

 

Для обработки результатов необходимо определить количественные значения по каждой шкале. За каждый ответ засчитывается 1 балл (кроме утверждений №10 и №20, где 1 балл засчитывается за каждый (–) ответ. За каждый (?) ответ засчитывается 0,5 балла.

Баллы по каждой шкале суммируются и переводятся в проценты от 0 до 100%. Кроме того, вычисляется средний балл как среднее арифметическое всех десяти шкал. Полученные результаты изображаются графически.

Важно: подсчитываются и анализируются только групповые результаты, все ответы обучающихся анонимны.

Для простоты анализа считают результаты:

- низкий – ниже 60%,

- нормальный – в интервале 60-80%,

- высокий – в интервале 80-100%.

Особо интерпретируются результаты шкалы №10: при значениях ниже 50% результаты теста перепроверяются как недостоверные, при значениях в области 50-60% речь идет о пониженной самокритичности, выраженной социальной тревожности, стремлении выглядеть лучше в глазах окружающих взрослых.

 

Оценка уровня общительности

(тест В.Ф. Ряховского для подростков)

 

Инструкция: Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно: «да», «нет», «иногда».

1.Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?

2.Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?

3.Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?

4.Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?

5.Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?

6.Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?

7.Верите ли Вы, что существует проблема "отцов и детей" и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?

8.Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?

9.В ресторане либо в столовой Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?

10.Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?

11.Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будете томиться в ожидании?

12.Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?

13.У Вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры и никаких чужих мнений на этот счет Вы не приемлете. Это так?

14.Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в разговор?

15.Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?

16.Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?

 

Оценка ответов:

«да» – 2 очка, «иногда» – 1 очко, «нет» – 0 очков.

Полученные очки суммируются.

 

30-31 очко. Вы явно некоммуникабельны, и это Ваша беда, так как больше всего страдаете от этого Вы сами. Но и близким Вам людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя.

 

25-29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у Вас мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергают Вас в панику, то надолго выводят из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством – в Вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-либо сильной увлеченности Вы приобретаете вдруг полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.

 

19-24 очков. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуюте неохотно. В Ваших высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.

 

14-18 очков. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас раздражение.

 

9-13 очков. Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры). Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего Вам недостает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы можете себя заставить не отступать.

 

4-8 очков. Вы, должно быть, «рубаха-парень». Общительность бьет из Вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Вы любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у Вас мигрень или даже хандру. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к Вам с некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этими фактами.

 

3 очка и менее. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для Вас. Людям – и на работе, и дома, и вообще повсюду – трудно с Вами. Да, Вам надо поработать над собой и своим характером! Прежде всего воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям, наконец, подумайте о своем здоровье – такой стиль жизни не проходит бесследно.

 

Социометрическое изучение

межличностных отношений в детском коллективе

Методика социометрии направлена на изучение межличностных отношений в группе. Она позволяет определить неформальную структуру детской общности, систему внутренних симпатий и антипатий, выявить лидеров и «отверженных» членов группы. Социометрия позволяет понять, насколько окружающий ребенка коллектив благоприятствует его личностному развитию, насколько члены коллектива расположены к ребенку, насколько сам ребенок расположен к членам этого коллектива.

Опросный лист.

Анкета, которую мы предлагаем тебе заполнить, поможет улучшить отношения между ребятами в вашем коллективе, сделать его дружнее и сплоченнее. Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы: их всего три.

1.Представь, что ваша группа отправляется в самостоятельное и нелегкое путешествие. Кого бы ты хотел видеть командиром вашей группы?...............................................................

2.Если бы вашей группе  пришлось участвовать в общем деле, кого бы ты хотел видеть координатором этой подготовки?................................................................................................

3.Кого из группы ты бы пригласил к себе на вечеринку, день рождения или просто в гости?..............................................................................................................................................

После каждого вопроса напиши по три фамилии тех ребят, которые соответствуют твоему выбору. Обязательно подпиши свою анкету. Спасибо!

Обработка полученных результатов. Результаты опроса заносятся в специальную социометрическую таблицу. В ней по вертикали в алфавитном порядке расположены имена тех обучающихся, которые совершают выбор; а по горизонтали в таком же алфавитном порядке – имена техобучающихся, кого выбирают. Просматривая по очереди все ответы обучающихся, вы заносите их в эту таблицу. Например, школьник А (пусть это будет Алексеев Алеша) при ответе на первый вопрос выбрал Б (Борисова Борю), Г (Гришину Галю) и Е (Егорова Егора); при ответе на второй вопрос – Б, Ж и З; при ответе на третий – Б, Г и Е. Все эти выборы Алексеева Алеши вы и должны отметить в таблице. И так по анкетам всех школьников. Например:

 

Кого                     выбира         ют Кто выби рает	А.....	Б.....	В.....	Г.....	Д.....	Е.....	Ж....	З.....	И.....
А..............	Х	1,1,1		1,1		1,1	1	1
Б..............	1,1,1	Х	1	1,1		1	1,1
В..............		1,1	Х	1,1,1	1,1,1			1
Г..............	1,1	1,1,1		Х	1	1	1,1
Д.............	1	1	1,1,1	1,1	Х	1		1
Е..............	1,1	1,1,1		1,1,1		Х	1
Ж.............	1	1,1,1		1,1,1		1,1	Х
З...............	1		1		1	1,1,1	1,1,1	Х
И..............	1	1,1		1,1,1		1,1	1		Х
Общее число выборов (рейтинг)	11	17	5	18	5	12	10	3	0

 

Затем вы подсчитываете общее количество выборов, полученных каждым из обучающимся и заносите получившееся у вас число в последнюю строку – под каждой фамилией. В нашем случае самого Алексеева Алешу его одногруппники выбрали 11 раз. Эта цифра будет считаться его рейтингом.

Интерпретация полученных результатов. Полученные рейтинги покажут вам в наиболее общем виде картину межличностных отношений в коллективе. Анализируя их можно сделать вывод о наличии в нем:

- лидеров – авторитетных воспитанников, имеющих заметно более высокие рейтинги (в нашем случае это школьники Б и Г);

- рядовых членов коллектива, которые поддерживают в целом неплохие отношения с большинством членов коллектива – они имеют средние рейтинги (в нашем случае это школьники А, Е и Ж);

- одиночек, то есть тех, кто поддерживает хорошие отношения с очень узким кругом своих одногруппников или только друг с другом – они имеют невысокие рейтинги (в нашем случае это обучающиеся В, Д и З);

- отверженных, то есть тех, кто не принят в коллективе – они, как правило, имеют нулевой рейтинг или рейтинг в 1-2 балла (как видно из нашей социометрической таблицы, это обучающийся И).  

Если проанализировать взаимные выборы членов коллектива и выявить совпадения выборов друг друга теми или иными обучающимися, то можно получить представление о дружеских отношениях и личных взаимных симпатиях в коллективе. Например, в нашем случае такой вывод можно сделать об обучающихся А и Б, Б и Г, В и Д – они всегда называли фамилии друг друга в ответах на все предложенные им вопросы.    

 

Методика: “Цветопись”. Автор  Лутошкин А.Н.

Предмет диагностики: применяется для изучения динамических особенностей личностных и групповых эмоциональных состояний, психологического климата коллектива, самочувствия личности в коллективе. В практике исследовательской работы цветопись применялась также для оценки воздействия различных ситуаций на настроение людей, для изучения эффективности некоторых форм воспитательного процесса и ряда других явлений.

 Краткое описание:

Цветопись не дает возможность передать все многообразие оттенков настроения человека – для этого любой предлагаемый набор цветов явно недостаточен. Однако тот или иной цвет все же отражает зону преобладающего настроения. В этом отношении диагностика коллективных эмоциональных явлений (психологической атмосферы, психологического климата в коллективе) с помощью цветосимволов осуществляется точнее.

Основной методический инструмент проведенных исследований – это дневник настроений, рабочая часть которого демонстрирует их цветовой диапазон: семь полос красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового и черного цветов. Каждая полоса символизирует определенное настроение и сопровождается соответствующей словесной характеристикой. Человек проставляет число месяца напротив цвета, соответствующего его настроению в этот день, и настроению его группы.

Психологическая интерпретация представляемых цветов

 

	Тональность настроения по цвету	Описание настроения
Красный	Восторжен ное	Здоровское настроение! Такое ощущение, что идешь с флагами. Хочется петь, прыгать, смеяться! Суперское, замечательное настроение!
Оранжевый	Радостное	Радостное настроение, благостное. Без восторга, но хорошо! Просто хорошее настроение.
Жёлтый	Приятное	Спокойное, хорошее настроение. Без особых ярких переживаний. Приятное настроение.
Зелёный	Спокойное, уравновешенное	«Штиль на море» - ни хорошо, ни плохо. Удовлетворительно. Нормально. Ровное настроение.
Синий	Грустное	Настроение начинает портиться, но неизвестно почему. Грустно. Печально.
Фиолетовый	Тревожное	Настроение испортилось и «я знаю почему». Тревожное состояние. Нехорошее настроение.
Чёрный	Крайне неудовлет ворительное	Очень плохое настроение. Никого не хочется видеть и слышать. «Всё плохо, конец!», «Жизнь кончилась!»
Белый	Трудно сказать

 

Дневник настроения

Мое настроение / число	Цвет / оценка в баллах	Настроение моей группы / число
28.09	красный  - восторженное	27.09
30.09	оранжевый - радостное	30.09
24.09	желтый - приятное	22.09
	зеленый - спокойное
	синий  - грустное
	Фиолетовый - тревожное	24.09
	Черный - крайне неудовлетворительное
	Белый - трудно сказать

           

Цветоматрица

 

Ф.И.	1 день	2 день	3 день	4 день	.....	30 день

 

Работа с цветописями, как правило, требует ежедневного посещения исследователем изучаемого коллектива на протяжении всего экспериментального периода (длящегося иногда неделями). Поэтому важен вопрос о характере включенности самого исследователя в реальную жизнь коллектива.

Все данные, полученные с помощью цветописи, переносится в цветоматрицу коллектива. Оперативная цветоматрица заполняется ежедневно с помощью цветных карандашей или фломастеров. Анализ изменений состояний членов коллектива в занятия может помочь выявлению факторов, воздействующих на настроения обучающихся. Цветовая гамма по вертикали показывает представленность определенных настроений в коллективе ежедневно, по горизонтали – динамику эмоциональных состояний личности изо дня в день в течение исследуемого периода

Цветоматрица удобна не только для исследователя, но и для руководителя коллектива тем, что дает возможность “увидеть” настроение коллектива, позволяет оценить психологическую атмосферу коллектива, определить общий характер эмоциональных состояний членов коллектива, проследить за развитием настроений каждого человека.

Оценка и интерпретация цветоматрицы  – по представленности и соотношению цветов. Выделяются общие цветовые синдромы, дающие картину настроений во всем коллективе (какие состояния преобладали в течение исследуемого периода, как они соотносятся по неделям, отдельным дням), групповые или зональные цветовые синдромы (могут показывать психологическую атмосферу в отдельных группировках людей, сложившихся внутри коллектива). По своему содержанию синдромы могут оцениваться как позитивно-стимулирующие (представлены цвета верхней части спектра), умеренные, стабилизирующие (преобладают цвета средней части), негативные, астеничные (цвета нижней части спектра), напряженные (представлены противоположные по значению цвета), “ковровые” (представлена пестрота цветов, означающая отсутствие единства в настроениях) и др.

Особое внимание хотелось бы обратить на следующее обстоятельство. Замеры, настроения испытуемых в начале и в конце рабочего (учебного) дня показали, что методика позволяет не только собрать информацию о психологическом самочувствии, но и выполняет, определенную психотерапевтическую функцию. У членов детских коллективов потребность рассказать о своем настроении обычно достаточно велика. Необходимость выговориться, поделиться тем, что на душе, чаще наблюдается в коллективах с недостаточно благоприятным психологическим климатом, т. е. там, где имелись напряженные отношения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                            Приложение 2

 

Психологические особенности детей 4-6 лет.

В дошкольном возрасте происходит развитие личности, а именно таких ее важных сторон как эмоционально-мотивационная регуляция, формирование основных личностных качеств (даже внутренней позиции), психологические новообразования (в познавательных процессах восприятия, внимания, памяти, мышления, речи общения, проявлении индивидуальности). Соответственно этим сторонам личности у старшего дошкольника происходит развитие мотивов (познавательных, учения, касающихся приобретения знаний, умений и навыков; самоутверждения, успеха, результата, самооценки, демонстрации своего достоинства, способностей, изобразительного действия, привлекательной деятельности; мотивов общения и деятельности). 

В этом возрасте дети способны к самосознанию, руководствуются определенными нравственными нормами, способны даже к  нравственной саморегуляции. Усиливается процесс общения, наблюдения и подражания, особенно через систему поощрений. Важны и необходимы оценки поведения. Здесь особенное значение имеют сюжетно-ролевые игры. Активизируется саморегуляция, личностная и нравственная. Складывается определенная нравственная позиция. Наблюдается стремление к признанию и одобрению, потребность в достижении успехов, целеустремленность, самостоятельность, ответственность, чувство долга. Определяется отношение к окружающим (не только в игровых ситуациях, но и в реальной жизни). Старший дошкольник в состоянии разумно объяснить свои поступки. У него формируются начала нравственного самосознания и нравственной саморегуляции поведения. У старшего дошкольники формируются личностные качества, самосознание, волевая регуляция поведения, «внутренние позиции», система отношений к себе, людям, окружающему миру. Внутренняя позиция - исходное начало для волевых качеств (независимости, настойчивости, самостоятельности, целеустремленности). Старший дошкольник склонен к самоанализу, к принятию на себя ответственности за то, что происходит вокруг, делает все возможное, чтобы добиться поставленной цели. Демонстрирует качества личности. Готов видеть в людях положительное, подражать им.

Формируется характер, особенно такие важные качества личности, как инициативность, воля, независимость, самостоятельность (не только в играх, но и в жизни). В старшем дошкольном возрасте ребенок обучается общаться, взаимодействовать с окружающими людьми в совместной с ними деятельности, усваивает элементарные правила и нормы группового поведения, что позволяет ему в дальнейшем хорошо сходиться с людьми, налаживать с ними нормальные деловые и личные отношения.  Старший дошкольник способен правильно оценить себя, свои успехи, неудачи, личностные качества (в игре, учении, труде, общении).

Особенно важно, что в старшем дошкольном возрасте формируется эмоционально-психологическая, интеллектуально-творческая и познавательно-деятельностная сферы личности.

Психологические особенности детей 7-11 лет

Младший школьный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности - учение, которое предъявляет ряд серьезных требований к ученику. Все это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности. В возрасте 7-11 лет активно развивается мотивационно-потребностная сфера и самосознание ребенка. Одними из важнейших становятся стремления к самоутверждению и притязание на признание со стороны учителей, родителей и сверстников, в первую очередь связанное с учебной деятельностью, ее успешностью.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего они импульсивны - склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина - потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник еще не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и возможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их - недостатки семейного воспитания. Ребенок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чем не видел отказа. Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребенка против тех твердых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность проявляется, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Все, что дети наблюдают, о чем думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешние проявления, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами все больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности - деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных делах.

 

Психологические особенности детей 11-12 лет

 

 В младшем подростковом возрасте резко возрастает значение коллектива, его мнения, отношений с товарищами, оценки поступков и действий. Младший подросток стремится завоевать авторитет в глазах сверстников, занять достойное место в коллективе. У младших подростков заметно проявляется стремление к самостоятельности и независимости.

 Формируется относительно устойчивая система отношений к окружающим их людям и к самому себе, стремление разобраться в своих качествах и поступках. Однако дети еще не могут достаточно полно проанализировать свои поступки, склонны переоценивать свои возможности, остро переживают чувство неуверенности.

 

Психологические особенности детей 13-15 лет

 

 У старших подростков 13-15 лет  активизируется формирование собственной точки зрения на отношения между людьми, на моральные требования и оценки, стремление определить свое место среди сверстников и взрослых. Подростки перестают принимать все на веру, У них проявляется желание жить и действовать «как взрослые». У старших подростков складываются собственные личные моральные установки и требования, которые и определяют характер их взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Это период интенсивного полового развития (пуберантный период), который характеризуется резкими противоречиями в характере, необузданностью желаний, проблемами индивидуализма, стремлением противостоять влиянию окружающих, но вместе с тем поддержкой любых (даже отрицательных) поступков референтной группы, при этом возникает ложное чувство единения с группой.

Педагог уже не является столь авторитетной фигурой для подростка как в прежние годы. Его кумиром становится «киногерой», «эстрадная звезда», известный спортсмен, авторитетный сверстник.

Возникновение у подростка собственных моральных требований и установок имеет и еще одно следствие: он начинает предъявлять требования и к самому себе. При этом может возникнуть расхождение между тем, что подросток от себя требует, и тем, в какой мере он фактически может этим требованиям соответствовать. Это может порождать у него чувство неуверенности, неудовлетворенности собой.

 

Психологические особенности детей 16-17 лет

 

Характер к этому возрасту уже, как правило, сформирован, но неустойчивая самооценка, есть комплексы. Любят дебаты и споры. Их воображение обычно находится под контролем рассудка и суждений. Они принадлежат компаниям или к исключительной социальной группе. Их очень интересуют собственные особенности и свой внешний облик. Хотят социального утверждения. Сейчас они более способны контролировать свои эмоции. Устремленность в будущее, построение жизненных планов. Растет желание помогать другим. В общении появляется потребность во внутренней близости и откровенности,  тайнах и секретах. Потребность в неформальном, доверительном общении с взрослым. Устанавливаются эмоциональные контакты с взрослыми на более высоком сознательном уровне. Характерные особенности этого возраста: растет социальная активность,  появляется стремление к достижению независимости от своей семьи, идет «поиск себя», происходит выбор будущей профессии, возникновение первой любви, проявляются крайности в поведении, например, «я знаю все!»

 

 

 

 

 

 

                                   Приложение 3

 

Диагностические игры и упражнения

 

«Цветик-семицветик»

(направленность желаний, единство ценностей)

Цель: диагностика желаний детей. Оборудование: цветик-семицветик из бумаги. Порядок исследования. Дети читают (вспоминают) сказку В.Катаева «Цветик- семицветик». Возможен просмотр мультфильма. Каждому из ребят предлагается сделанный из бумаги цветик - семицветик и дается возможность поставить себя на место девочки из сказки и задумать желания. Желания пишутся на лепестках или проговариваются вслух в момент отрывания лепестка по данному в сказке стихотворению: “Лети, лети, лепесток, через Запад на Восток, через Север, через Юг, возвращайся, сделав круг. Лишь коснешься ты Земли – быть, по-моему, вели. Вели, чтобы…” Лепестки с желаниями дети могут вручить тем, кому они адресованы.

Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу; сгруппировать: материальные (вещи, игрушки и т.п.), нравственные (иметь животных и ухаживать за ними), познавательные (научиться чему-то, стать кем-то), разрушительные (сломать, выбросить и т.п.). По итогам игры хорошо бы определить не только направленность желаний каждого подростка (на себя, на людей вообще, на свой коллектив, на близких людей), но и степень ценностного единства всех ребят по схожести желаний.

Советы: проводящему игру необходимо фиксировать желания ребят в заранее подготовленной таблице:

Фамилия, имя	Желания
	1	2	3	4	5	6	7

             

 

«Копилка хороших поступков» (три хороших поступка)

Это упражнение предлагается, проделывать в конце учебной недели. Цель данного упражнения научить детей фиксировать в своем сознании положительные поступки и достижения, которых им удалось добиться за неделю, вместо того чтобы помнить о своих ошибках, промахах и неудачах. 1) попросите детей подумать о прошедшей неделе и мысленно вспомнить (день за днем) о всех хороших поступках, которые им удалось совершить на прошедшей неделе; 2) пусть дети возьмут лист бумаги и фломастерами запишут три хороших поступка, которые более значимы для них, чем все остальные. Например, выполнили сложное и неприятное для них домашнее задание, написали реферат, приняли участие в выполнении стенгазеты, выучили наизусть длинное стихотворение или сами вычистили свои ботинки; 3) после того как дети запишут свои хорошие поступки, пусть они похвалят себя одним спокойным предложением за все три события. Например: «Марина, ты на самом деле здорово это сделала!» или «У меня это действительно хорошо получилось!». Пусть они запишут это хвалебное предложение на свой лист с хорошими поступками цветными фломастерами.

 

«Корабль среди скал»

(корабль, капитан, скалы) ( с 8 лет)

Цель: Игра дает детям возможность приобрести коммуникативные навыки, опираясь на интуицию и доброжелательные отношения, основанные на доверии друг к другу. Для игры понадобятся стулья и повязка на глаза. Инструкция: Встаньте, пожалуйста, образуя большой круг (если детей немного (5-6 чел.), то они встают по 1-2 чел. вдоль стен, обозначая берега). В середине круга находится море. Но это очень опасное море, потому что в нем есть скалистые утесы. Эти «утесы» чуть позже мы сделаем из стульев. Один из вас будет кораблем, а кто-то другой капитаном корабля. Любой из вас сейчас может сказать: «Я хочу быть кораблем» и встать в центр круга, который станет гаванью. «Корабль» сам находит себе капитана, задача которого так провести корабль среди скал, чтобы он ни разу не налетел на них. Капитан ведет «корабль», держа его осторожно за руку и отдавая команды. Например: «Сделай два маленьких шага вперед, а теперь повернись влево. Стоп! Сделай один шаг направо. Стоп!» и т.п. Количество «скал» может быть произвольным (выбирают сами дети), главное, чтобы задание было выполнимым. Нам осталось еще выяснить, к какому берегу отправится корабль. Любой из ребят, образующих «берег», может сказать: «Пусть корабль плывет ко мне. Тогда другие «берега» садятся на стулья и становятся «скалами». Когда «корабль» подойдет к конечной точке своего маршрута, «берег» должен сказать кораблю: «Ты достиг своей цели» и радостно заключить «корабль» в объятья. «Скалы» аплодируют «кораблю». Несмотря на то, что дети любят эту игру, не стоит «отправлять в плавание» больше 2-3 детей, иначе дети могут устать. В конце игры следует обсудить с детьми: что они чувствовали, когда были «кораблем», «берегом», «капитаном», «скалами»; чувствовал ли «корабль» себя в безопасности со своим «капитаном»; что «капитану» следует делать по-другому в следующий раз; что было самым трудным для «капитана».

 

«Хвасталки» (преодоление застенчивости, радость успехам других)

Цель: развитие позитивной самооценки. Упражнение выполняется в небольшой группе ( 5 - 6 человек). Для работы понадобятся лист бумаги для рисования, фломастеры или цветные мелки. 1) Дети садятся в круг. Ведущий раздает детям бумагу и фломастеры и просит вспомнить три своих поступка или подумать о трех своих качествах, которыми они гордятся. Например, кто- то научился хорошо плавать, а кто-то великолепно ныряет, кто-то хорошо поет или танцует, кто-то замечательно ответил урок у доски, а кто-то заступился за младшего и т.п. Затем ведущий просит детей поделить лист на три части и представить эти качества (поступки) в виде небольших рисунков; 2) после того как рисунки будут выполнены, дети по одному выходят в центр круга вместе с рисунком и рассказывают о своих поступках или качествах, которыми они гордятся, группе. Дети внимательно слушают, и в конце рассказа каждый ребенок говорит выступающему: «Я очень рад за тебя».

 

 

                                                                                   Приложение 4

Глоссарий

Личность – человек, свободно и ответственно определяющий свое отношение к миру, к людям, к самому себе.

Личностный рост – развитие гуманистических ценностных отношений личности к миру, к людям, к самому себе.

Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Личностные результаты образовательной деятельности – система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.

Личностный рост – это процесс усвоения им новых социально значимых знаний, развития его социально значимых отношений и накопления им опыта социально значимого действия.

Личностный рост ребенка – это процесс: приобретения им знаний о социальных нормах, развития его позитивных отношений к базовым общественным ценностям,

 накопления им опыта ценностно окрашенного социального действия.

Воспитание – это не работа, а деятельность. Это не выполнение обязанностей, а реализация моей позиции (сознание + деятельность), которая выбирается нами самими.

 

Скачано с www.znanio.ru