МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯИМОЛОДЕЖНОЙПОЛИТИКИСВЕРДЛОВСКОЙОБЛАСТИ

ГосударственноеавтономноепрофессиональноеобразовательноеучреждениеСвердловскойобласти

«Свердловский областной педагогический колледж»

(ГАПОУ СО «СОПК»)

Дидактическое пособие «Волшебный замок» как средство развития

связной монологической речи у детей 5-6 лет

Выпускная квалификационная работа

Допустить к защите Зав.кафедрой:

Гаврилова Е.А

__________________

Екатеринбург

2025

Содержание

1.Пояснительная записка                                                                                                       3

2.Описание и проектирование дидактического пособия «Волшебный замок» как средство развития связной монологической речи у детей 5-6 лет                      16

3.Заключение                                                                                                                           39

4.Список литературы                                                                                                             42

5.Приложения

Пояснительная записка

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это определяется ее социальной значимостью и ролью в формировании личности: именно в связной речи реализуется коммуникативная функция, обеспечивающая процессы общения и взаимодействия людей.

Актуальность темы подтверждается требованиями Федерального образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №1028. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее: ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте »А также на основании Федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее: ФОП ДО) в области «речевое развитие» содержание направлено, в том числе, на развитие связной монологической речи у детей. У детей развиваются коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения без помощи вопросов педагога; формируется умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок; формируется умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.

На основании вышеизложенного нами было установлено противоречие между необходимостью развития связной монологической речи у детей 5-6 лет и недостаточным использованием дидактических пособий для решения данной проблемы в МАДОУ №541 г. Екатеринбург в группе «Капитошки».

Противоречие актуализирует проблему, какое содержание дидактического пособия «Волшебный замок» будет способствовать развитию связной монологической речи у детей 5-6 лет?

Объект исследования: процесс развития связной монологической речи у детей 5-6 лет.

Предмет исследования: содержание дидактического пособия «Волшебный замок» как средство развития связной монологической речи у детей 5-6 лет.

Цель исследования: разработка и реализация дидактического пособия «Волшебный замок» , направленное на развитие связной монологической речи у детей 5-6 лет.

Для достижения цели исследования, необходимо решить следующие задачи:

1.Изучить психолого-педагогические походы формирования связной монологической речи у детей 5-6 лет.

2.Описать особенности формирования связной монологической речи у детей 5-6 лет.

3.Определить возможности дидактического пособия «Волшебный замок» как средство развития связной монологической речи у детей 5-6 лет.

4.Разработать и применить дидактическое пособие «Волшебный замок», направленное на развитие связной монологической речи у детей 5-6 лет.

5.Проанализировать результаты реализации дидактического пособия «Волшебный замок» как средство развития связной монологической речи у детей 5-6 лет в условия МАДОУ №541

Методы исследования:

Теоретические методы: изучение нормативно-правовых документов и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ, синтез, обобщение результатов исследования.

Эмпирические методы: беседа, наблюдение, анализ документации, обработка полученного материала, проектирование.

Развитие речи в старшем дошкольном возрасте – одна из центральных задач воспитания. Становление и развитие грамматической стороны речи является фундаментом для последующего усвоения родного языка.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь – высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью в дошкольном возрасте. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложный характер связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания детей. В.П. Глухов, Е.А. Смирнова, О.С. Ушакова и другие считают, что формирование грамматически правильной, логичной, осознанной, последовательной речи у детей старшего дошкольного возраста есть необходимое условие их общего речевого развития и подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

По мнению, Л.С. Выготского связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это единство мыслей. В связной речи дошкольника видна логика мышления, а так же умение ребёнка понять воспринимаемую информацию и правильно изложить её. Потому, как ребёнок выстраивает свою мысль, можно сказать об его уровне развития речи. В свое работе «Мышление и речь» Л.С. Выготский писал: «От мотива, порождающего какую либо мысль, к оформлению самой мысли, к опосредованию ее во внутреннем слове, а затем – в значениях внешних слов, и наконец, в словах».

Под монологом подразумевается связная речь одного лица, коммуникативной целью которой является сообщение о различных фактах, событиях, явлениях действительности. Монолог является одной из сложных форм речи, которая нацелена на передачу информации.

А.А. Леонтьев пишет: «Обычно говорящий планирует или программирует не только каждое высказывание, но и ...весь «монолог» как целое».

К основным свойствам монолога относятся:

-Односторонний и непрерывный характер высказывания.

-Планируемость (задана определенная программа).

-Произвольность (умение сознательно отбирать речевые и языковые средства для наиболее точной передачи информации).

-Развернутость (полнота и четкость).

-Логическая последовательность изложения.

-Обусловленность содержания ориентацией на конкретного слушателя.

-Ограниченное употребление невербальных средств передачи информации (мимика и жесты).

Сравнивая монолог с диалогической речи, необходимо отметить, что монолог по своей структуре более сложный и требует целенаправленного обучения, осмысленного отношения ребенка к созданию высказываний в форме монолога. Д. Б. Эльконин, А. Р. Лурия в своих трудах подчеркивают возникновение компонентов монологической речи только к пяти годам. Именно в этом возрасте дети начинают осваивать труднейшую форму сообщения в форме монолога рассказа о том, что увидели, услышали, почувствовали.

Необходимо рассмотреть основные трудности в овладении монологической речью.

Одно из главных затруднений возникает в содержании развернутых высказываний и их языкового оформления.

Для пересказа и рассказа характерны следующие затруднения:

-несоблюдение связности и очередности изложения, смысловые пробелы, проявленная ситуативность и частичность;

-низкая степень использования фразовой речи, сложных синтаксических конструкций;

-трудности в формировании высших психических функций (восприятия, внимания, мышления, памяти, логического мышления);

-недостаточно правильный отбор языковых средств;

-трудности в установлении причинно-следственных связей, взаимосвязи действующих лиц.

Монологическая речь, безусловно, имеет сложное строение, потому что в монологе необходимы внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном. Для монолога характерны: литературная лексика, развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность; синтаксическая оформленность (развернутая система связующих элементов); связность монолога обеспечивается одним говорящим [1].

В работах О.С. Ушаковой овладение связной монологической речью – это высшее достижение речевого воспитания дошкольника. О.С. Ушакова пишет, что монолог состоит из звуковой культуры языка, словарного запаса грамматического строя и взаимодействует со всеми сторонами речи: грамматикой, фонетикой и лексикой. Так же автор утверждает, что диалогическая речь есть первичная форма общения, которая состоит из обмена репликами, ответа на вопросы и сопровождается жестами и мимикой. В диалоге характерно поочерёдное высказывание ораторов на заданную тему

[31; 32].

А.М. Бородич считает, что связная речь – это смысловое развёрнутое высказывание логически выстроенных предложений, обеспечивающее общение и понимание людей. Так же А.М. Бородич считает, что развитие связной монологической речи – это есть деятельность дошкольника, которая 7 непосредственно зависит от общения с окружающими. Речевая активность развивается одновременно с мышлением, они связаны между собой. Автор в своей работе «Методика развития речи детей» обсуждает формирование у дошкольников диалогической речи. Его работа рассматривает навыки и умения детей, такие как умение, слушать и понимать обращённую к ним речь, поддержать беседу, отвечать на вопросы и задавать их.

А.А. Леонтьев, считает, что монологическая речь является особым, специфическим видом речевой деятельности дошкольника. В её входят и переплетаются между собой такие компоненты языковой системы, как словообразование, лексика, грамматика, а так же синтаксические средства. В монологической речи дошкольника реализуется задуманное, последовательное, связное высказывание. В течение всего связного 11 развёрнутого высказывания у дошкольника в памяти идёт контроль за процессом речевого сообщения, с опорой на внешние факторы, такие как наглядность (зрительное восприятие) или на слуховое восприятие. В сравнении с диалогом, монологическая речь имеет контекст и излагается в полной форме, с отбором лексических средств и разнообразных синтаксических конструкций [23].

Существуют разновидности монологической речи. К примеру, О.А. Нечаева выделяет в речи: описание, повествование и элементарные рассуждения. Их основная характеристика – это связность, последовательность и логико-смысловая организация.

Повествованием называется текст, который сообщает об отношениях логической последовательности. Так же, в тексте «повествовании» 12 сообщается о каком-то событии в определённый промежуток времени. Структура состоит из зачина, кульминации, концовки и выдержаны с чёткой последовательностью. Структура повествования развивает у дошкольников умение анализировать художественное произведение и самостоятельно переносить накопившиеся навыки в словесное изложение.

Текст «описание» – такой текст, в котором после определения предмета, явления или объекта идёт описание действий, признаков, качеств, свойств того или другого предмета или объекта. Текст завершается заключительной фразой, которая несёт оценку или высказывание отношение к предмету. Структура описательного рассказа отличается статичностью и позволяет менять местами его компоненты. Обучение построения текстов – описаний, формируют у дошкольников представления о функциях и структуре описательного текста. Рассуждение – это высказывание говорящего лица, отражающее причинно – следственную связь разнообразных фактов или явлений. Структура рассуждения состоит из: начального предложения (тезис), доказательное суждение и вывод. В тексте – рассуждение у дошкольников формируется умение логически мыслить и рассуждать, доказывать приводить доводы и делать заключение о сказанном.

Дети 5-6 лет обучаются связной речи посредством рассказывания. Дети старшего дошкольного возраста активно участвуют в беседе или разговоре: спорят, рассуждают, довольно мотивированно отстаивают свое мнение, убеждают собеседника. Дети не только называют предмет или явление, но и называют его характерные признаки, свойства, анализируют.

Появляется умение устанавливать некоторые связи, в зависимости от отношения между предметами и явлениями, – это отражается в 16 монологической речи детей. Развивается умение отобрать нужные знания и подобрать относительно целесообразную форму их выражения в связном повествовании. Значительно уменьшается число неполных и простых нераспространенных предложений за счет распространенных осложненных и сложных.

Ведущей потребностью ребенка данного возраста является потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка. Важнейшими психическими новообразованиями этого возраста это появление нагляднообразного и начало формирования наглядно схематического мышления. Развитие связной речи происходит постепенно совместно с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.

Именно в возрасте 5-6 лет дети начинают осваивать труднейшую форму сообщения в форме монолога рассказа о том, что увидели, услышали, почувствовали. Под монологом подразумевается связная речь одного лица, коммуникативной целью которой является сообщение о различных фактах, событиях, явлениях действительности.

У детей шестого года жизни происходит резкий скачек в развитии, они совершенствуют диалогическую и монологическую речь, становятся активными участниками разговора или беседы, при этом пробуют составить сложные предложения, употреблять эпитеты. В этом огромную помощь может оказать театрализованная игра в детском саду [25].

В возрасте 5-6 лет основными видами, в которых осуществляется монологическая речь, являются описание, повествование и элементарные рассуждения.

Рассказ является наиболее сложным видом монологической речи. Для него характерна определенная последовательность событий, отражающая причинно-следственные связи между ними. Если описание развивается как бы в одной плоскости и последовательность описываемых явлений в нем не имеет принципиального значения, то в рассказе соблюдение хронологической последовательности обязательно, иначе нарушается смысл повествования.

Монологическая речь, возникающая у ребенка на основе диалогической, впоследствии органично включается в разговор, беседу. Такие высказывания могут состоять из нескольких предложений и содержать разную информацию (короткое сообщение, дополнение, элементарное рассуждение). Устная монологическая речь в известных пределах может допускать неполноту высказывания, и тогда ее грамматическое построение может приближаться к грамматической структуре диалога.

К числу основных нарушений последовательности изложения относятся: пропуск, перестановка членов последовательности; смешение разных рядов последовательности (когда, например, ребенок, не закончив описания какого-либо существенного свойства предмета, переходит к описанию следующего, а затем вновь возвращается к предыдущему и т.п.).

У ребенка шестого года жизни совершенствуется связная, монологическая речь. Он может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать интересные для него события. Ребенок может заучить наизусть большие по объему стихи. В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно раскрыть содержание иллюстраций, если на ней изображены знакомые предметы. В этот период формируется лексическая сторона речи. У детей появляется интерес: рассматривать отдельные объекты, слушать познавательную литературу, наблюдать за предметами живой и неживой природы на экскурсиях. Дети с удовольствием познают о родственниках, их воспоминаниях из детства об играх в которые давно играли [20, с.163].

Дети 5-6 лет формируют навыки правильного употребления глаголов при участии взрослых. В повседневном общении при создании речевой ситуации ребенок пытается согласовывать в предложении существительные с числительным, преобразует слова. Дети употребляют в речи сложные формы существительных множественного числа, используют в речи простые и сложные предложения [18, с. 23].

Происходит развитие и совершенствование звуковой культуры речи. Развитие фонематического слуха ребенка в выделении первого звука в своем имени, в имени окружающих, в названии любимой игрушки, а затем в определении последовательности звуков в этих словах; могут разделить слова на слоги и определять их последовательность. Соблюдается в речи детей правильное ударение при произнесении слов. Ритм, интонация речи и стиха начинают уступать ведущее место слову. Слово сначала в речи затем в стихах становится носителем смысла, а ритм и интонация превращаются в своего рода аккомпанемент словесной речи [18, с. 25].

В возрасте 5-6 лет отмечается интенсивное развитие словесной памяти. Дети запоминают словесный материал почти так же хорошо, как наглядный. Старший дошкольник может самостоятельно пересказать, составить рассказ по серии картинок, составлять элементарные описания, сочинять рассказы и сказки, обыгрывать детские сочинения театрализованными средствами.

Таким образом, дети 5-6 лет постепенно переходят от действий с предметами к действию их образами. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать, или пересказать небольшую сказку, рассказ на предложенную тему.

Устная монологическая речь в известных пределах может допускать неполноту высказывания, и тогда ее грамматическое построение может приближаться к грамматической структуре диалога.

Ведущей деятельностью ребенка является игра. В процессе игры у детей возникает максимальная возможность усвоения различных знаний, в том числе происходит активное общение и как следствие этому развитие связной речи. Играя, дети обучаются выстраивать свою речь правильно, учатся задавать вопросы и в соответствии с заданным вопросом учатся давать ответ.

Дидактическая игра является одним из эффективных средств развития речи дошкольников, поскольку в играх ребенок не просто выполняет требования взрослого, но и активно действует. В ходе игры развивается способность аргументировать свои утверждения, доводы. В процессе многих дидактических игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. При общении детей в игре, решении спорных вопросов активизируется речь.

Структура дидактических игр по развитию речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевого общения, что создает предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков. Кроме того игра на занятиях и в режимных моментах способствует снижению психических и физических нагрузок. Каждая игра решает и воспитательные задачи. У детей развивается культура речевого общения, нравственные чувства и качества, формируются этические представления.

Сущность задач многих дидактических игр состоит в обучении детей составлению самостоятельных рассказов о явлениях природы, предметах, личном опыте. Дидактические игры способствуют пополнению активного и пассивного словаря, активизируют его, способствуют развитию связной речи, умения правильно формулировать свои мысли. Участвуя в словесных играх, дети учатся рассуждать, отстаивать свою позицию при рассматривании картин, развивать сюжет.

Использование дидактических игр при обучении связной речи в дошкольном возрасте является актуальным в связи с тем, что игра, являясь простым и близким ребенку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путём к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками.

Методика организации и проведения дидактических игр рассматривается различными авторами. Существует огромное количество сборников представляющих и раскрывающих способы организации и проведения игры.

Как правило, структура организации игры строится в трех направлениях: подготовка к проведению; проведение игры; анализ игры.

Исходя из планирования воспитательно-образовательной деятельности в течении дня дидактические игры могут включаться во все виды и формы работы с детьми: в образовательную деятельность; совместную с взрослым деятельность; самостоятельную деятельность; индивидуальную; групповую и подгрупповую работу с детьми.

Начинать подготовку к проведению игры необходимо с отбора игры и понимания, какие задачи она будет решать: подача новых знаний или их углубление; какие программные требования по развитию речи возьмутся за основу в игре; в какое время будет проведена игра; какое количество детей необходимо вовлечь в игру. Также необходимо определить место и вероятность участия взрослого в игре как: участник, ведущий, наблюдатель, подготовить необходимый материал для игры, создать ситуацию располагающую к включению детей в игру. При необходимости провести предварительную работу-если игра может вызвать трудности.

Непосредственно проведение игры включает в себя: обязательное знакомство с правилами, с материалами игры в которую планируется играть с детьми. Во время знакомства с правилами и ходом игры необходимо обратить внимание детей на четкость выполнения, во избежания конфликтных ситуаций и с целью формирования культуры общения.

Анализ проведения игры имеет двусторонний аспект: оценивает педагог, оценивают дети. Со стороны педагога выявляются положительные и отрицательные эффекты игры в соответствии с поставленной целью. Оценка детей проявляется в выраженном желании играть или не играть далее. Дидактические задачи- это необходимый элемент любой дидактической игры, они должны реализовывать программные задачи по развитию речи детей.

Такие задачи могут быть очень разнообразными быть направлены, например, на развитие умения составлять диалогические высказывания, формирование умения строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, монологические описательные связные тексты и др.

В содержании дидактических игр, направленных на развитие связной монологической речи, отражаются темы комплексно-тематического планирования; лексические темы, заложенные в образовательной программе и в соответствии с возрастными особенностями ребенка.

В ходе игры дети обращаются к своему жизненному опыту, таким образом, развивается память; совершенствуется умение строить связные высказывания.

Дидактические игры подразделяются на: игры словесные; с предметами (игрушки, природный материал); настольно-печатные. А. К. Бондаренко дает некоторые рекомендации по организации игры именно для детей 5-7 лет, учитывая их уже сложившуюся способность к анализу и синтезу, сравнению, умению обобщать и делать умозаключения.

В процессе подготовки и отбора игр по развитию связной монологической речи следует обращать внимание на игры развивающие способность к слуховому анализу, сообразительность, умение самостоятельно излагать свои мысли.

Правильное, систематическое и целенаправленное использование дидактических игр ведет к построению грамматически правильной речи, у детей расширяется словарный запас, они могут легко оперировать схемами при составлении рассказов.

Таким образом, нами был разработан и реализован педагогический проект «Волшебный замок» как средство развития связной монологической речи у детей 5-6 лет.

Описание и проектирование дидактического пособия «Волшебный замок» как средство развития связной монологической речи у детей 5-6 лет

Реализация проекта дидактическое пособие «Волшебный замок» проводилась на базе Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г. Екатеринбург «Детский сад №541» в старшей группе . Для того чтобы разработать дидактическое пособие «Волшебный замок» нами была проведена беседа с воспитателем старшей группы №1, из которой выяснилось, что педагоги МАДОУ №541 используют в работе с детьми разнообразные формы. Это интегрированные занятия, праздники, развлечения. Навыки связной монологической речи у детей 5-6 лет отображаются в образовательной, свободной и игровой деятельности.

Но, в МАДОУ №541 недостаточно использованы дидактические пособия для развития связной монологической речи у детей 5-6 лет.

Важным условием для развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста является создание соответствующей материальной базой и развивающей среды. Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) показала, что в группе частично созданы условия для развития связной монологической речи. В группе имеется:

Речевой уголок со следующим наполнением:

Закрепление навыков правильного звукопроизношения

-чистоговорки со звуками, скороговорки, игры со звуками

Развитие артикуляционного аппарата

-картотека артикуляционной гимнастики

Развитие мелкой моторики

-мозаика, шнуровка, игры с прищепками, счетные палочки, картотека пальчиковых игр

Активизация словаря, обобщающих понятий и лексико-грамматических категорий

-кубики азбука, развивающая игра-лото Развитие словарного запаса

-сюжетные картинки, игры с мячом для развития речи детей

Развитие связной речи

-предметные картинки, мнемотаблицы по сказкам и стихотворениям, дидактические игры: «Гнездо, улей, нора», «Где чья тень?», «Чьи лапы?»,

«Уютный домик», «Ящик ощущений»

В информационном уголке для родителей:

-Рекомендации по работе с детской литературой

-Упражнения для развития речи

Проанализировав предметно-пространственную среду, мы выяснили, что в группе малое количество дидактических пособий для развития связной монологической речи.

Воспитатель старшей группы МАДОУ №541 обратилась с просьбой о создании дидактического пособия, направленного на развитие связной монологической речи для детей 5-6 лет.

Возник проблемный вопрос: какое содержание дидактического пособия «Волшебный замок», будет способствовать развитию связной монологической речи у детей 5-6 лет?

С целью исследования и анализа первоначальной сформированности связной монологической речи у детей 5-6 лет нами была разработана карта педагогического наблюдения. Наблюдение является наиболее распространенным методом, с помощью которого изучаются педагогические явления в различных условиях (самостоятельная деятельность детей, режимные моменты, образовательная деятельность).

Списочный состав в группе 22 ребенка. В исследование приняло участие 16 детей: из них 9 девочек и 7 мальчиков в возрасте 5-6 лет.

Педагогическое наблюдение проводилось в различных видах деятельности, при рассматривании карточек-заданий, и в последующей совместной беседе. Наблюдение проводилось с целью выявления уровня сформированности связной монологической речи.

В качестве показателей для изучения сформированности связной монологической речи детям 5-6 лет были предложены 4 задания: «Опиши мяч», «Опиши или придумай», «Составь рассказ», «Опиши ежа». Дети слушали задание, рассматривали карточки, размышляли как правильно ответить. В протоколах наблюдений проявление показателей мы обозначили следующим образом:

«+» - показатель проявляется ярко, это достижение ребёнка;

«-» - показатель почти не проявляется;

Анализируя результат наблюдения 1 задания: задание с предметной картинкой «Опиши мяч», были получены следующие результаты: 9 детей (55%) справились с заданием. При описании мяча дети использовали словосочетания ( круглый мяч; красный мяч; резиновый мяч), рассказали для чего нужен мяч и в какие игры с ним можно играть. 5 детей (35%) затруднились в самостоятельном выполнении задании, но после наводящих вопросов со стороны взрослого справились с заданием, и 2 детей (10%) не смогли самостоятельно справиться с заданием.

Анализ наблюдения 2 задания: «Опиши или придумай» показал что:

8 детей (50%) справились с заданием-дети смогли охарактеризовать собаку, и придумать про нее небольшой творческий рассказ, 5 детей (35%) затруднились в самостоятельном выполнении задания. При составлении предложений дети допускали ошибки, не могли подобрать прилагательные для описания собаки, но после наводящих вопросов справились с заданием. Не смогли справиться с заданием 3 ребенка (15%)

Анализ наблюдения 3 задания: «Составь рассказ» показал что: 7 детей (45%) справились с заданием без помощи взрослого-они легко и последовательно смогли составить рассказ о своей семье. 6 детей (40%) затруднялись в выполнении задания. Илья Р. затруднялся в последовательном изложении своих мыслей, требовалась помощь взрослого. Мария Ш. и Макар М. задавали уточняющие вопросы, но справились с заданием. 3 детей (15%) не справились с заданием, Ксения Л. не смогла начать рассказ о своей семье самостоятельно.

Анализ наблюдения 4 задания: «Опиши ежа» показал, что: 7 детей (45%) легко и правильно справились с заданием: последовательно выражали свои мысли; описание было полное и логичное, без пропуска существенных признаков. 6 детей (40%)обращались за помощью к воспитателю для того чтобы воспитатель помог начать описание, после помощи воспитателя справились с заданием. 3 детей (15%) не справились с заданием. Иванна Ц. не смогла назвать существенные признаки.

По итогам первоначального наблюдения за сформированностью связной монологической речью у детей 5-6 лет мы пришли к выводу, что с детьми необходимо провести работу по развитию связной монологической речи.

А также, было проведено анкетирование родителей (законных представителей) с целью выявить отношение родителей (законных представителей) к развитию связной монологической речи у детей 5-6 лет.В анкетировании приняли участие 16 родителей (законных представителей), предлагалось ответить на 17 вопросов (приложение 1).

В результате анкетирования выявлено, что у 13 родителей (законных представителей (80 %) вызывает беспокойство сформированность связной речи их ребенка; 4 родителей (20%) считают, что связная речь у их ребенка развита достаточно; 6 родителей (40%) ответили, что им необходима методическая помощь педагога в вопросах формирования грамматически правильной речи у детей 5-6 лет.

Исходя из полученных результатов, мы пришли к выводу, что большинство родителей (законных представителей) согласны с необходимостью развития связной монологической речи , но на вопрос об эффективности        занятий        в          МАДОУ №541           по       развитию    связной монологической речи, мнения разделились поровну.

Таким           образом,     нами было принято       решение      реализовать педагогический проект, цель которого является: создание дидактического пособия «Волшебный         замок»         направленного     на       развития      связной монологической речи у детей 5-6 лет.

Задачи педагогического проекта:

Для детей:

1.                 Принять       участие        в          квест-игре   «Путешествие       в          страну правильной и красивой речи».

2.                 Принять участие в разучивании стихотворения «Я и солнышко».

3.                 Поиграть в словесную игру «Отгадай-ка!».

4.                 Поиграть     в          дидактические     упражнения           с          помощью дидактического пособия «Волшебный замок».

5.                 Принять участие в занятиях по темам «Рассказывание по картине. Составление описательного рассказа по картине «Ежи».; Составление рассказа по картинке «Весна пришла»; «Настоящий друг».

Для родителей:

1.                 Пройти анкетирование «Развитие связной монологической речи детей».

2.                 Ознакомиться с информацией по проекту на сайте детского сада.

Для воспитателей:

1.                 Оповестить родителей  о         начале          реализации            проекта

Дидактическое пособие «Волшебный замок» как средство развития связной монологической речи у детей 5-6 лет.

2.                 Провести анкетирование родителей на тему «Развитие речи у детей 5-6 лет», с целью выявить отношение родителей (законных представителей) к развитию связной монологической речи у детей 5-6 лет.

3.                 Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме проекта.

4.                 Разработать дидактическое пособие «Волшебный замок» как средство развития связной монологической речи у детей 5-6 лет.

5.                 Подобрать материально-техническую базу с целью обеспечения необходимыми материалами и ресурсами для успешной реализации педагогического проекта «Волшебный замок».

6.                 Провести педагогическое наблюдение за детьми, с целью оценки реакции детей на новые методы развития связной монологической речи,выявить индивидуальные потребности и возможности каждого ребенка для более эффективной адаптации учебного процесса.

7.                 Подобрать дидактические упражнения по теме проекта.

8.                 Провести с детьми квест-игру «Путешествие в страну правильной и красивой речи», с целью побудить детей к интересу и увлечению темой проекта, создать мотивацию для дальнейшего продуктивного участия в проекте.

9.                 Разучить с детьми стихотворение «Я и солнышко» с целью, совершенствования художественно-речевых умений.

10.            Провести с детьми словесную игру «Отгадай-ка!», с целью способствовать формированию умения описывать предмет, не глядя на него; выделять существенные признаки; по описанию узнавать предмет.

11.            Подобрать дидактические упражнения по теме проекта.

12.            Подобрать материалы для ООД, с целью подготовки разнообразных образовательных ресурсов, способствующих развитию связной монологической речи у детей 5-6 лет.

13.            Организовать и провести занятия на темы «Рассказывание по картине. Составление описательного рассказа по картине «Ежи».; Составление рассказа по картинке «Весна пришла»; «Настоящий друг».

14.            Организовать и провести дидактические упражнения по теме проекта.

15.            Поместить информацию о проекте на сайт детского сада.

Продукт проекта: дидактическое пособие «Волшебный замок» как средство развития связной монологической речи у детей 5-6 лет.

Целевая аудитория: дидактическое пособие разработано для детей 5-6 лет, методическое сопровождение для воспитателя по работе с пособием.

Задачи дидактического пособия:

-обучать описанию предмета;

-обучать рассказыванию с элементами творчества;

                -развивать      умение      связно,      последовательно      и     выразительно

пересказывать;

-развивать умение раскрывать тему и основную мысль высказывания; -формировать умение составлять рассказы.

Цель дидактического пособия: активизация и развитие связной монологической речи детей; закрепление полученных знаний и умений в занимательной игровой форме.

Дидактическое пособие отвечает следующим принципам:

1.                 Трансформируемость. Пособие имеет возможность изменять предметно-пространственную среду в зависимости от образовательной ситуации. Пособие можно применять как на занятиях, так и в свободной деятельности. Дети смогут в ходе игры взаимодействовать с пособием, тем самым не замечая этого развивают связную монологическую речь.

2.                 Доступность. Возможность свободного доступа детей к дидактическому пособию, позволяет каждому ребенку беспрепятственно взять материал и организовать совместную со взрослым или самостоятельную деятельность.

3.                 Безопасность. Пособие устойчивое и прочное, обеспечивает полную безопасность детей при его использовании. Материалы, из которых выполнено пособие соответствуют гигиеническим требованиям.

Практическая значимость:

Для детей: продукт проекта можно продемонстрировать ребятам из других групп детского сада. К продукту проекта можно неоднократно обращаться для развития связной монологической речи детей посредством игровых упражнений.

Для родителей: повышение компетентности в вопросах развития связной монологической речи детей 5-6 лет.

Для воспитателя: дидактическое пособие пополнит развивающую предметно-пространственную среду группы детского сада. Проект можно предложить для реализации воспитателям других групп детского сада.

Ресурсы:

Материально-технические: ноутбук.

Информационные: методические материалы и ресурсы интернета.

Человеческие: дети, родители, воспитатель.

Финансовые: финансирование МАДОУ №541 г. Екатеринбург.

Новизна пособия заключается в его интерактивности. Объемный замок создает возможность для активного взаимодействия детей с материалом, что способствует более глубокому вовлечению в процесс обучения, а так же яркий и интересный дизайн дидактического пособия привлекает внимание детей и делает занятия более увлекательными.

Работа с дидактическим пособием: можно использовать при организации образовательной деятельности с группой детей или при индивидуальной работе с ребенком. Пособие будет полезно воспитателям, детям, а также родителям.

Описание дидактического пособия «Волшебный замок»

Заказчиком дидактического пособия является муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «детский сад №541».

По результатам наблюдения, мониторинга и анализа было принято решение разработать дидактическое пособие, направленное на развитие связной монологической речи у детей 5-6 лет.

Пособие включает следующие игровые упражнения:

Раздел «Составь рассказ»

1.Упражнение «Расскажем про белочку»

Дидактическая задача: развивать умение составлять связный рассказ, используя образ белочки как центральный элемент.

Игровая задача: составить рассказ про белочку, которая встретила волка.

Игровые действия: вспомнить какая белочка и какой волк.

Атрибуты, материалы: карточки с изображением белочки и волка.

Планируемый результат: у детей развивается умение составлять связный рассказ, используя образ белочки и волка как центральный элемент.

2.Упражнение «Где начало рассказа?»

Дидактическая задача: развивать умение передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.

Игровая задача: составить рассказ, опираясь на серийные картинки.

Игровые действия: расположить фрагменты рассказа в правильной последовательности и составить рассказ.

Атрибуты, материалы: серийные картинки.

Планируемый результат: у детей развивается умение передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.

3.Упражнение «Составь два рассказа»

Дидактическая задача: развивать умение различать сюжеты разных рассказов.

Игровая задача: составить два рассказа по серии сюжетных картинок

Игровые действия: расположить фрагменты двух рассказов в правильной последовательности и составить два рассказа.

Атрибуты, материалы: серийные картинки.

Планируемый результат: у детей развивается умение различать сюжеты разных рассказов.

Раздел «Составь описание»

1.Упражнение «Сравним два предмета»

Дидактическая задача: развивать умения дошкольников описывать и аргументировать свои наблюдения.

Игровая задача: описать и сравнить два предмета изображенных на картинке

Игровые действия: сравнение и описание предметов.

Атрибуты, материалы: изображения предметов.

Планируемый результат: у детей развивается умение описывать и аргументировать свои наблюдения.

2.Упражнение «Чего на свете не бывает?»

Дидактическая задача: развивать умения дошкольников в нахождении и обсуждении ошибок, при рассматривании картинки-нелепицы.

Игровая задача: найти ошибки на картинке-нелепице и назвать их.

Игровые действия: рассмотреть картинку-нелепицу.

Атрибуты, материалы: картинки-нелепицы.

Планируемый результат: у детей развивается умение в нахождении и обсуждении ошибок, при рассматривании картины-нелепицы.

3.Упражнение «Как ты узнал?»

Дидактическая задача: развивать умения дошкольников в подборе доказательств при составлении рассказов, выбор существенных признаков.

Игровая задача: объяснить как ты узнал что это именно тот предмет, который ты назвал.

Игровые действия: выбрать любой предмет и назвать его, ответить на вопрос ведущего «как ты узнал что это телевизор?», описать предмет выбирая только существенные признаки отличающие этот предмет от других.

Атрибуты, материалы: изображения предметов.

Планируемый результат: у детей развивается умение в подборе доказательств при составлении рассказов, при выборе существенных признаков.

Раздел «Закончи предложение»

1.Упражнение «Логические концовки»

Дидактическая задача: развивать умение формулировать свои мысли и выражать их в виде завершенных предложений.

Игровая задача: найти предметы и явления противоположные по значению и назвать их.

Игровые действия: расположить картинки противоположные по значения, выразить результат в виде законченного предложения.

Атрибуты, материалы: картинки-противоположности.

Планируемый результат: у детей развиваются умения формулировать свои мысли и выражать их в виде законченного предложения.

2.Упражнение «Кому угощение?»

Дидактическая задача: развивать умение правильно формулировать свои мысли и выражать их в виде завершенных предложений.

Игровая задача: найти угощения для животных.

Игровые действия: расположить напротив картинки животного угощение для него, выразить результат в виде законченного предложения.

Атрибуты, материалы: картинки животных и «угощений».

Планируемый результат: у детей развивается умение правильно формулировать свои мысли и выражать их в виде завершенных предложений.

Раздел «Составь предложение»

1.Упражнение «Что из этого готовят?»

Дидактическая задача: развивать словарный запас и учить правильно, последовательно излагать свои мысли.

Игровая задача: составить полное предложение на тему «Что из этого готовят?».

Игровые действия: рассмотреть карточку; назвать что на ней изображено и что из этого можно приготовить.

Атрибуты, материалы: предметные картинки.

Планируемый результат: у детей развивается словарный запас; учатся правильно, последовательно излагать свои мысли.

2.Упражнение «Чей малыш?»

Дидактическая задача: развивать словарный запас и учить правильно, последовательно излагать свои мысли.

Игровая задача: найти малышей для их мам; обозначить результат полным предложением

Игровые действия: расположить карточки мам и малышей в правильном порядке.

Атрибуты, материалы: «картинки мам и малышей».

Планируемый результат: у детей развивается словарный запас; учатся правильно, последовательно излагать свои мысли.

3.Упражнение «Что где находится?»

Дидактическая задача: развивать грамматический строй речи; умение правильно, последовательно излагать свои мысли.

Игровая задача: назвать полным предложением, где находится предмет относительно другого.

Игровые действия: разместить карточки с изображенными предметами на игровом поле и назвать где они находятся относительно друг друга.

Атрибуты, материалы: карточки с изображенными на них предметами.

Планируемый результат: у детей развивается грамматический строй речи; умение правильно, последовательно излагать свои мысли.

Раздел «Пересказ»

1.Упражнение «Письмо от зайца»

Дидактическая задача: учить детей рассказывать по сюжетным картинкам, развивать умение продолжить начатый рассказ с определенного места.

Игровая задача: помочь колобку прочитать письмо разложив картинки в нужной последовательности.

Игровые действия: разложить картинки в нужной последовательности; рассказать сказку по разложенным картинкам.

Атрибуты, материалы: картинка колобка; серия сюжетных картинок по сказке «Заюшкина избушка».

Планируемый результат: дети формируют умение рассказывать по сюжетным картинкам, развивается умение продолжить начатый рассказ с определенного места.

2.Упражнение Пересказ сказки «Три медведя»

Дидактическая задача: развивать умение формулировать свои мысли, пересказывая содержание сказки с опорой на сюжетные картинки.

Игровая задача: рассказать сказку «Три медведя».

Игровые действия: разложить перепутанные сюжетные картинки по сказке «Три медведя» в правильной последовательности; рассказать сказку по разложенным картинкам.

Атрибуты, материалы: сюжетные картинки по сказке «Три медведя».

Планируемый результат: у детей развивается умение формулировать свои мысли, пересказывая содержание сказки с опорой на сюжетные картинки.

3.Упражнение Пересказ сказки «Теремок».

Дидактическая задача: развивать умение формулировать свои мысли, пересказывая содержание сказки с опорой на сюжетные картинки.

Игровая задача: рассказать сказку «Теремок».

Игровые действия:разложить перепутанные сюжетные картинки по сказке «Теремок» в правильной последовательности; рассказать сказку по разложенным картинкам.

Атрибуты, материалы: серия сюжетны картинок по сказке «Теремок»

Планируемый результат: у детей развивается умение формулировать свои мысли, пересказывая содержание сказки с опорой на сюжетные картинки.

Раздел Составь рассказов по символам «Переменчивое настроение»

Дидактическая задача: развивать у детей умение с помощью картиноксимволов, понимать и связно рассказывать об эмоциях человека.

Игровая задача: распознать эмоцию изображенную на картинке и придумать историю ее возникновения.

Игровые действия: внимательно рассмотреть картинки-символы с изображение различных эмоций человека; назвать настроение; придумать историю почему у человека именно такие эмоции.

Атрибуты, материалы: картинки-символы с изображением различных состояний человека.

Планируемый результат: у детей развивается умение с помощью картинок-символов понимать и связно рассказывать об эмоциях человека.

Все упражнения соответствуют поставленным задачам, которые способствуют развитию связной монологической речи у детей 5-6 лет.

Дидактическое пособие представлено игровом формате для детей, что обеспечит мотивацию к развитию связной монологической речи.

Дидактическое пособие «Волшебный замок» можно использовать в образовательной деятельности, а также использоваться детьми в свободной деятельности.

К дидактическому пособию «Волшебный замок» прилагается конспект игровых упражнений для воспитателей с помощью которого они смогут ознакомиться и применять пособие на практике.

Применение дидактического пособия «Волшебный замок»

На подготовительном этапе мы проинформировали родителей (законных представителей) о том что, в группе будет проводиться педагогический проект, продуктом которого является дидактическое пособие «Волшебный замок» направленное на развитие связной монологической речи у детей. Мы проанализировали психолого-педагогическую литературу, подобрали методическую литературу.

На подготовительном этапе нами были разработаны конспекты организованной образовательной деятельности, осуществлен подбор материала и оборудования для ООД. Также мы провели анкетирование родителей (законных представителей) на тему «Развитие речи у детей 5-6 лет», с целью выявить отношение родителей (законных представителей) к развитию связной монологической речи у детей 5-6 лет

Нами было проведено первичное наблюдение за детьми, с целью оценки реакции детей на новые методы развития связной монологической речи, выявить индивидуальные потребности и возможности каждого ребенка для более эффективной адаптации учебного процесса.

Мы осуществили подбор материально-технической базы и документации с целью обеспечения необходимыми материалами и ресурсами для успешной реализации педагогического проекта «Волшебный замок».

На подготовительном этапе нами были подобраны материалы для занятий с детьми с целью подготовки разнообразных образовательных ресурсов, способствующих развитию связной монологической речи у детей 56 лет.

На основном этапе проекта «Волшебный замок» мы провели с детьми квест-игру «Путешествие в страну правильной и красивой речи» (Приложение 2), с целью побудить детей к интересу и увлечению темой проекта, создать мотивацию для дальнейшего продуктивного участия в проекте.

На основном этапе реализации проекта «Волшебный замок» мы провели три занятия по речевому развитию.

-                     составление рассказа по картинке «Весна пришла»-цель: формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы по картине, набору картинок; (Приложение 3)

-«Рассказывание по картине. Составление описательного рассказа по картине «Ежи».-цель: формировать умение составлять небольшие описательные рассказы по картине; (Приложение 4)

-«Настоящий друг»-цель: формировать умения составлять связный рассказ по сюжетной картинке. (Приложение 5)

На основном этапе с помощью дидактического пособия «Волшебный замок» были проведены следующие дидактические упражнения для развития связной монологической речи у детей 5-6 лет: (Приложение 6)

-                     Дидактическое упражнение «Составь два рассказа» Цель- развивать умение различать сюжеты разных рассказов.

-                     Дидактическое упражнение «Где начало рассказа?» Цель- развивать умение передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.

-                     Дидактическое упражнение «Расскажем про белочку» Цель- развивать умение составлять связный рассказ, используя образ белочки как центральный элемент.

-                     Дидактическое упражнение «Чего на свете не бывает?» Цельразвивать умения дошкольников в нахождении и обсуждении ошибок, при рассматривании картинки-нелепицы.

-                     Дидактическое упражнение «Как ты узнал?» Цель- развивать умения дошкольников в подборе доказательств при составлении рассказов, выбор существенных признаков.

-                     Дидактическое упражнение «Сравним два предмета» Цель- развивать умения у дошкольников описывать предметы, без пропуска существенных признаков.

-                     Дидактическое упражнение Составь рассказ по схеме «Щенок и вороны» Цель-продолжать учить детей выстраивать в логической последовательности серию картинок, объединенных одной тематикой и составлять на этой основе развернутый рассказ.

-                     Дидактическое упражнение «Письмо от зайца» Цель- учить детей рассказывать по сюжетным картинкам, развивать умение продолжить начатый рассказ с определенного места.

-                     Дидактическое упражнение Пересказ сказки «Теремок» Цельразвивать умение формулировать свои мысли, пересказывая содержание сказки с опорой на сюжетные картинки.

-                     Дидактическое упражнение Пересказ сказки «Три медведя» Цельразвивать умение формулировать свои мысли, пересказывая содержание сказки с опорой на сюжетные картинки.

-                     Дидактическое упражнение «Логические концовки» Цель- развивать умение формулировать свои мысли и выражать их в виде завершенных предложений.

-Дидактическое упражнение «Кому угощение?» Цель-развивать умение формулировать свои мысли и выражать их в виде завершенных предложения.

-                     Дидактическое упражнение «Что где находится?» Цель-развивать грамматический строй речи.

-                     Дидактическое упражнение «Что из этого готовят?» Цель- развивать словарный запас и учить детей правильно, последовательно излагать свои мысли.

-                     Дидактическое упражнение «Чей малыш?» Цель- развивать словарный запас и учить детей правильно, последовательно излагать свои мысли.

С детьми мы разучивали стихотворение «Я и солнышко» (Приложение 7),с целью совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения. В свободной самостоятельной деятельности дети играли в словесную игру «Отгадай-ка!» (Приложение 8). Цель: способствовать формированию умения описывать предмет, не глядя на него; выделять существенные признаки; по описанию узнавать предмет

На заключительном этапе мы поместили информацию о реализации проекта на сайт детского сада,с целью проинформировать родителей (законных представителей) о результатах проекта.

Результаты реализации проекта

После реализации проекта нами проводилось повторное наблюдение за сформированностью связной монологической речи у детей 5-6 лет, которое заключалось в проверке эффективности разработанного содержания проекта. Повторное наблюдение сформированности связной монологической речи у детей 5-6 лет проводилось также, как и на первоначальном этапе. Показатели были сформулированы из задач ФОП ДО, область «речевое развитие».

-умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения без помощи вопросов педагога;

-умение составлять самостоятельно по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок;

-умение составлять небольшие рассказы творческого характера, по теме предложенной педагогом;

-умение составлять по образцу простые и сложные предложения.

После проведения сравнительного анализа первоначального и повторного наблюдения по развитию связной монологической речи у детей 56 лет, мы увидели положительную динамику.

Показатели фиксировались в карту наблюдения. Наблюдение велось согласно задачам ФОП ДО.

Таблица 1. Результаты не включенного педагогического наблюдения за уровнем развития связной монологической речи у детей 5-6 лет

В протоколах наблюдений проявление показателей мы обозначили следующим образом:

«+» - показатель проявляется ярко, это постижение ребёнка:

«-» - показатель почти не проявляется.

На основании полученных результатов наблюдения, были сделаны следующие выводы:

1. Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения без помощи вопросов педагога-4 ребенка (25%), у 9 детей (56%) умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения без помощи вопросов педагога почти не проявляется.

2.7 детей (43%) умеют составлять самостоятельно по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, у 9 детей (56%) этот показатель почти не проявляется.

3.7 детей (43%) умеют составлять небольшие рассказы творческого характера, по теме предложенной педагогом, у 9 детей (56%) этот показатель почти не проявляется.

4. 8 детей (50%) умеют составлять по образцу простые и сложные предложения, и у 8 детей (50%) этот показатель почти не проявляется.

Полученные результаты говорят, о необходимости создания проекта «Волшебный замок» как средство развития связной монологической речи у детей 5-6 лет.

В процессе реализации проекта «Волшебный замок» показатели фиксировались а карту наблюдения. Результаты наблюдения представлены в таблице 2.

Таблица 2 Результаты включенного наблюдения за уровнем развития связной монологической речи у детей 5-6 лет

По      результатам           повторного наблюдения          следует        отметить положительную динамику у детей 5-6 лет в развитии связной монологической речи после реализации проекта.

1.                 Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения без помощи вопросов педагога-11 детей (68%), у 5 детей (31%) умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения без помощи вопросов педагога почти не проявляется.

2.                 13 детей (81%) умеют составлять самостоятельно по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, у 3 детей (18%) этот показатель почти не проявляется.

3..8 детей (50%) умеют составлять небольшие рассказы творческого характера, по теме предложенной педагогом, у 8 детей (50%) этот показатель почти не проявляется.

4. 13 детей (81%) умеют составлять по образцу простые и сложные предложения, и у 3 детей (18%) этот показатель почти не проявляется.

Дети намного лучше стали справляться с составлением небольших рассказов по плану и образцу, о предмете, по картине и набору картинок; связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные представления без помощи вопросов педагога; составлять самостоятельно по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок; составлять небольшие рассказы творческого характера, по теме предложенной педагогом; составлять по образцу простые и сложные предложения.

Таким образом, разработка и реализация педагогического проекта «Волшебный замок» как средство развития связной монологической речи у детей 5-6 лет был успешен.

Заключение

Проанализировав методическую литературу, мы пришли к выводу, что тема развития связной монологической речи у детей 5-6 лет актуальна.

Рассмотрев авторские подходы и особенности формирования связной монологической речи у детей 5-6 лет важно заметить, что каким бы из подходов педагог не пользовался, для овладения связной монологической речью у ребенка должен быть сформирован определенный уровень словарного запаса и грамматического строя речи.

Об особенностях формирования связной монологической речи у детей 5-6 лет, можно сказать, что дети формируют свои умения с помощью разных приемов и способов.

При описании возможностей использования дидактического пособия по теме проекта, мы пришли к выводу что сущность задач многих дидактических игр состоит в обучении детей составлению самостоятельных рассказов о явлениях природы, предметах, личном опыте. Дидактические игры способствуют пополнению активного и пассивного словаря, активизируют его, способствуют развитию связной речи, умения правильно формулировать свои мысли. Участвуя в словесных играх, дети учатся рассуждать, отстаивать свою позицию при рассматривании картин, развивать сюжет.

Использование дидактических игр при обучении связной речи в дошкольном возрасте является актуальным в связи с тем, что игра, являясь простым и близким ребенку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путём к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками.

Отличительной чертой дидактического пособия является то, что оно может использоваться во всех образовательных областях и повышает мотивацию у детей к обучению, создает благоприятный эмоциональный фон, развивает творческие способности детей. С помощью дидактического пособия можно с детьми закрепить абсолютно любую пройденную тему.

Многофункциональность дидактического пособия заключается также в том, что его можно использовать не только на занятии, но и в свободной деятельности. Дидактическое пособие может использоваться индивидуально, с группой, с подгруппой.

Изучив психолого-педагогическую литературу и электронные источники по теме проекта, был поставлен проблемный вопрос: какое содержание дидактического пособия «Волшебный замок» будет способствовать развитию связной монологической речи у детей 5-6 лет?»

Возникает противоречие между необходимостью развития связной монологической речи у детей 5-6 лет и недостаточным использованием дидактических пособий для решения данной проблемы в МАДОУ №541 г. Екатеринбург в группе «Капитошки».

Учитывая особенности группы, мы организовали проектную деятельность в группе детского сада по теме «Волшебный замок».

В реализации данного проекта планировалось участие детей, родителей и сотрудников МАДОУ «Детский сад №541» в период с 10.03.2025 по

21.03.2025.

При планировании проекта мы предполагали, что родители:

1.Были заинтересованы жизнью группы

2.Повысили свою компетентность в вопросах развития связной монологической речи у детей 5-6 лет

Работа над проектом показала, что активная позиция дошкольного учреждения в плане построения образовательного процесса влияет на педагогов, детей, родителей.

Таким образом, проделанная в ходе реализации педагогического проекта работа дала положительный результат, а также способствовала возникновению интереса и желания у детей, сотрудников ДОУ принимать участие в следующих проектах.

В результате реализованных мероприятий проекта показатели развития связной монологической речи у исследуемых детей значительно выросли. У педагогов: повысился уровень профессиональной компетенции по проблеме развития связной монологической речи у детей 5-6 лет.

Таким образом, проведя анализ программно-методического обеспечения и методической ситуации в МАДОУ «Детский сад №541» г. Екатеринбург мы можем сделать вывод, что проект «Волшебный замок» как средство развития связной монологической речи у детей 5-6 лет играет большую роль.

Мы можем считать реализованный нами педагогический проект с детьми 5-6 лет успешным.

Список литературы

1.     ФГОС Р 30384. Об утверждении федерального государственногообразовательного стандарта дошкольного образования: издание официальное: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 февраля 2023 г. №1155-ст: введен впервые: дата введения 2013-09-01 / подготовлен Министерством образования и науки Российской Федерации.-Москва: 2013.-Текст: непосредственный.

2.     Федеральная образовательная программа дошкольного образованияМинистерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).

3.     Архипова, Е. В. Основы методики развития речи учащихся : учебник ипрактикум для вузов / Е. В. Архипова. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 177 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-12782-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/563825

4.     Божович, Е. Д. Диагностика языковой компетенции старших дошкольников и первоклассников : учебник для вузов / Е. Д. Божович. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 106 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-11577-2. — Текст : электронный //

Образовательная платформа Юрайт           [сайт].           —        URL: https://urait.ru/bcode/566420

5.     Бондаренко А. К. Теория дидактических игр и практика их использования в детском саду [ Текст] / А. К. Бондаренко.- М.: Издательство Московского государственного педагогического института, 2015.- 96 с.

6.     Брынзарей Ю. Г. Педагогу об игре дошкольника[Текст] / Ю. Г.

Брынзарей.- Мозырь: ≪ Белый ветер≫ , 2014-111 с.

7.     Ворошнина, Л. В. Развитие речи и общения детей дошкольного возраста : практическое пособие для среднего профессионального образования / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 503 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-18564-5. — Текст : электронный //

Образовательная платформа Юрайт           [сайт].           —        URL: https://urait.ru/bcode/568949

8.     Ворошнина, Л. В. Развитие речи и общения детей, не посещающих ДОУ : практическое пособие для вузов / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 158 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-05728-7. — Текст : электронный //

Образовательная платформа Юрайт           [сайт].           —        URL: https://urait.ru/bcode/563622

9.     Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. —Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 160 с. — (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-06998-3. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/562566

10.Выготский, Л. С. Лекции по психологии. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 432 с. — (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-07471-0. — Текст : электронный

//        Образовательная платформа Юрайт           [сайт].           —        URL: https://urait.ru/bcode/538626

11.Игра ребенка раннего и дошкольного возраста : учебник для вузов / под редакцией И. Н. Галасюк, А. А. Шведовской, Е. В. Бодровой, О. В. Рубцовой. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 424 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-18594-2. — Текст : электронный // Образовательная  платформа Юрайт            [сайт].           —        URL: https://urait.ru/bcode/568924

12.Гербова В.В. Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картинок [Текст] / В. В. Гербова // Дошкольное воспитание. - 2014.№11.-с. 7-13

13. Глухов, В. П. Логопедия. Формирование навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи : учебное пособие для среднего профессионального образования / В. П. Глухов. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 237 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-20994-5. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. —

URL: https://urait.ru/bcode/559135

14.Глухов, В. П. Теория речевой деятельности : учебник и практикум для вузов / В. П. Глухов. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 145 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-19695-5. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/568646

15.Глухов, В. П. Психолингвистика : учебник и практикум для вузов / В. П. Глухов. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 453 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-19690-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. —

URL: https://urait.ru/bcode/560940

16.Глухов, В. П. Логопедия. Формирование навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи : учебное пособие для среднего профессионального образования / В. П. Глухов. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 237 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-20994-5. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. —

URL: https://urait.ru/bcode/559135

17.Гомзяк О. С. Говорим правильно в 5-6 лет. Сюжетные картины для развития связной речи в старшей логогруппе. М. : Гном и Д, 2010. 64 с. URL : https://www.liveinternet.ru/users/4652061/post-256091505 (дата обращения: 12.04.2020).

18.Долгова Ю. Играя, развиваем [Текст] / Ю. Долгова // Дошкольное воспитание.- 2013, -№ 10. - с. 98-99

19.Дьяченко О. М. Возможности оценки развития детей старшего дошкольного возраста педагогами дошкольных образовательных учреждений

20.// Психологическая наука и образование. 1998. № 2. С. 18-24.

21.Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э.П. Короткова. – М.: Просвещение, 1982. – 128 с.

22.Крежевских, О. В. Организация предметно-развивающей среды ДОУ : учебник для среднего профессионального образования / О. В. Крежевских. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 165 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-05804-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/563790

23.Собольников, В. В. Невербальные средства коммуникации : учебник для среднего профессионального образования / В. В. Собольников. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 164 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-18789-2. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. —

URL: https://urait.ru/bcode/569025

24.Смирнова, Е. О. Психология и педагогика игры : учебник и практикум для вузов / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 223 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-53400219-5. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт

[сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/560756

25.Тихеева, Е. И. Развитие речи детей : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. И. Тихеева. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 161 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-20936-5. — Текст : электронный //

Образовательная платформа Юрайт           [сайт].           —        URL: https://urait.ru/bcode/559018

26.Ткаченко Т. А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша. М. : Эксмо, 2006. 136 с.

Приложения

Приложение 1 

Анкетирование для родителей на тему «Развитие речи детей 5-6 лет»:

1.Задумывались ли вы о том, как говорит ваш ребенок?

2.Слушаете ли вы, что говорит ваш ребенок?

3.Поправляете ли вы речь своего ребенка?

4.Знакомы ли вы с нормами речевого развития вашего развития (нормы развития речи детей 5-6 лет)?

5.Сформирована ли у ребенка пассивная (понимание) и активная (разговорная речь)?

6.Достаточно ли сформирована и развита у ребенка диалогическая и монологическая сторона речи?

7.Как вы реагируете если ваш ребенок допускает ошибки в разговоре?

8.Читаете ли вы своему ребенку сказки, стихи, рассказы?

9.Играете ли вы со своим ребенком?

10.Какие игры для развития речи есть у вас дома?

11.Проводите ли вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? В чем она заключается?

12.Всегда ли вы выполняете с ребенком задание логопеда?

13.Пользуетесь ли вы тетрадью для занятий?

14.Чем для вас полезна тетрадь для занятий?

15.Как вы думаете, от кого зависят результаты логопедических занятий?

16.Компетентны ли вы в вопросах формирования у детей грамматически правильной речи или вам необходима помощь педагога?

17.Какой формы методической помощи вам не хватает?

Приложение 2

Технологическая карта квест игры по речевому развитию Группа: 5-6 лет.

Тема: «Путешествие в страну правильной и красивой речи».

Цель: создание оптимальных условий в ходе приключенческой игры-поиска, позволяющие детям 5-6 лет реализовать свои речевые способности.

Задачи:

Образовательные: упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и о значениями (антонимы); закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка.

Развивающие: развивать образность речи и словесное творчество; развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух.

Воспитательные: закреплять умение         участвовать в          общей          беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.

Демонстрационный и раздаточный материал: сундучок; карта; книжки с иллюстрациям к загадкам; картинки для составления рассказа; кубики с картинками; разрезная картинка; письмо; карточки с различными картинками.

Планируемые результаты квест-игры: в ходе реализации квест-игры были созданы оптимальные условия, которые позволили детям 5-6 лет реализовать свои речевые способности.

Приложение 3 Технологическая карта ООД по речевому развитию

Группа: 5-6 лет.

Тема занятия: «Весна пришла».

Цель: составление рассказа о времени года «весна» по пейзажной картине, мнемотаблице.

Задачи:

Образовательные: формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы по картине.

Развивающие: развивать коммуникативно-речевые умения.

Воспитательные: закреплять у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников.

Демонстрационный и раздаточный материал: доска; набор геометрических фигур; письмо от Незнайки; картинки с изображением весенних признаков; картина «Весна»; мнемотаблица; фишки для дидактической игры.

Активизация словаря: по теме «Весна».

Планируемые результаты занятия: дети совершенствовали умение составлять рассказ по пейзажной картине, мнемотаблице.

60

Приложение 4 Технологическая карта ООД по речевому развитию

Группа: 5-6 лет.

Тема занятия: «рассказывание по картине. Составление описательного рассказа по картине «Ежи».

Цель: формирование умения у детей составлять рассказ по картине.

Задачи:

Образовательные: формировать умение самостоятельно составлять по плану небольшой рассказ по картине.

Развивающие: способствовать развитию у детей монологической речи.

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к животным.

Демонстрационный и раздаточный материал: картина «Ежи».

Активизация словаря: смешанный, лиственный.

Планируемые результаты занятия: дети составляют описательный рассказ по картине; включают в рассказ описание внешнего вида персонажей, поведения, чувств.

69

Приложение 5 Технологическая карта ООД по речевому развитию

Группа: 5-6 лет.

Тема занятия: «Настоящий друг»

Цель: формирование умения составлять связный рассказ по сюжетной картинке.

Задачи:

Образовательные: сочинять сюжетные рассказы по картине; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования.

Развивающие: развивать коммуникативно-речевые умения.

Воспитательные: закреплять умение внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.

Демонстрационный и раздаточный материал: сюжетная картина «Настоящий друг» Т.А.Ткаченко,конверт с письмом; половинки разноцветных кругов ко количеству детей.

Активизация словаря: «дружба», «верный».

Планируемые результаты занятия: у детей формируется умение составлять связный рассказ по сюжетной картине; рассказывать его опираясь на образец и вопросы воспитателя.

74

Приложение 6

Комплекс дидактических упражнений направленных на развитие связной монологической речи у детей 5-6 лет

Дидактическое упражнение для детей 5-6 лет

«Расскажем про белочку»

Дидактическая задача: развивать умение составлять связный рассказ, используя образ белочки как центральный элемент.

Игровая задача: составить рассказ про белочку, которая встретила волка.

Игровые действия: вспомнить какая белочка и какой волк.

Атрибуты, материалы: карточки с изображением белочки и волка.

Планируемый результат: у детей развивается умение составлять связный рассказ, используя образ белочки и волка как центральный элемент.

Выполнение упражнения

Дидактическое упражнение для детей 5-6 лет

«Где начало рассказа?»

Дидактическая задача: развивать умение передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.

Игровая задача: составить рассказ, опираясь на серийные картинки.

Игровые действия: расположить фрагменты рассказа в правильной последовательности и составить рассказ.

Атрибуты, материалы: серийные картинки.

Планируемый результат: у детей развивается умение передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.

Выполнение упражнения:

Дидактическое упражнение для детей 5-6 лет

«Составь два рассказа»

Дидактическая задача: развивать умение различать сюжеты разных рассказов.

Игровая задача: составить два рассказа по серии сюжетных картинок

Игровые         действия:       расположить фрагменты     двух    рассказов       в          правильной последовательности и составить два рассказа.

Атрибуты, материалы: серийные картинки.

Планируемый результат: у детей развивается умение различать сюжеты разных рассказов.

Дидактическое упражнение для детей 5-6 лет

«Сравним два предмета»

Дидактическая         задача:           развивать      умения           дошкольников          описывать и аргументировать свои наблюдения.

Игровая задача: описать и сравнить два предмета изображенных на картинке Игровые действия: сравнение и описание предметов.

Атрибуты, материалы: изображения предметов.

Планируемый           результат:      у          детей  развивается  умение           описывать      и аргументировать свои наблюдения.

Дидактическое упражнение для детей 5-6 лет

«Чего на свете не бывает?

Дидактическая         задача:           развивать      умения           дошкольников          в нахождении  и обсуждении ошибок, при рассматривании картинки-нелепицы.

Игровая задача: найти ошибки на картинке-нелепице и назвать их.

Игровые действия: рассмотреть картинку-нелепицу.

Атрибуты, материалы: картинки-нелепицы.

Планируемый результат: у детей развивается умение в нахождении и обсуждении ошибок, при рассматривании картины-нелепицы.

Дидактическое упражнение для детей 5-6 лет

«Как ты узнал?»

Дидактическая задача: развивать умения дошкольников в подборе доказательств при составлении рассказов, выбор существенных признаков.

Игровая задача: объяснить как ты узнал что это именно тот предмет, который ты назвал.

Игровые действия: выбрать любой предмет и назвать его, ответить на вопрос ведущего «как ты узнал что это телевизор?», описать предмет выбирая только существенные признаки отличающие этот предмет от других.

Атрибуты, материалы: изображения предметов.

Планируемый результат: у детей развивается умение в подборе доказательств при составлении рассказов, при выборе существенных признаков.

Дидактическое упражнение для детей 5-6 лет

«Логические концовки»

Дидактическая задача: развивать умение формулировать свои мысли и выражать их в виде завершенных предложений.

Игровая задача: найти предметы и явления противоположные по значению и назвать их.

Игровые         действия:       расположить картинки        противоположные    по        значения, выразить результат в виде законченного предложения.

Атрибуты, материалы: картинки-противоположности.

Планируемый результат: у детей развиваются умения формулировать свои мысли и выражать их в виде законченного предложения.

Дидактическое упражнение для детей 5-6 лет

«Кому угощение?»

Дидактическая задача: развивать умение правильно формулировать свои мысли и выражать их в виде завершенных предложений.

Игровая задача: найти угощения для животных.

Игровые действия: расположить напротив картинки животного угощение для него, выразить результат в виде законченного предложения.

Атрибуты, материалы: картинки животных и «угощений».

Планируемый результат: у детей развивается умение правильно формулировать свои мысли и выражать их в виде завершенных предложений.

Дидактическое упражнение для детей 5-6 лет

«Что из этого готовят?»

Дидактическая         задача:           развивать      словарный     запас  и          учить   правильно, последовательно излагать свои мысли.

Игровая задача: составить полное предложение на тему «Что из этого готовят?».

Игровые действия: рассмотреть карточку; назвать что на ней изображено и что из этого можно приготовить.

Атрибуты, материалы: предметные картинки.

Планируемый результат: у детей развивается словарный запас; учатся правильно, последовательно излагать свои мысли.

Дидактическое упражнение для детей 5-6 лет

«Чей малыш?»

Дидактическая         задача:           развивать      словарный     запас  и          учить   правильно, последовательно излагать свои мысли.

Игровая задача: найти малышей для их мам; обозначить результат полным предложением

Игровые действия: расположить карточки мам и малышей в правильном порядке.

Атрибуты, материалы: «картинки мам и малышей».

Планируемый результат: у детей развивается словарный запас; учатся правильно, последовательно излагать свои мысли.

Дидактическое упражнение для детей 5-6 лет

«Что где находится?»

Дидактическая задача: развивать грамматический строй речи; умение правильно, последовательно излагать свои мысли.

Игровая          задача:           назвать          полным          предложением,        где      находится предмет относительно другого.

Игровые действия: разместить карточки с изображенными предметами на игровом поле и назвать где они находятся относительно друг друга.

Атрибуты, материалы: карточки с изображенными на них предметами.

Планируемый результат: у детей развивается грамматический строй речи; умение правильно, последовательно излагать свои мысли.

Дидактическое упражнение для детей 5-6 лет

«Письмо от зайца»

Дидактическая задача: учить детей рассказывать по сюжетным картинкам, развивать умение продолжить начатый рассказ с определенного места.

Игровая задача: помочь колобку прочитать письмо разложив картинки в нужной последовательности.

Игровые действия: разложить картинки в нужной последовательности; рассказать сказку по разложенным картинкам.

Атрибуты, материалы: картинка колобка; серия сюжетных картинок по сказке «Заюшкина избушка».

Планируемый результат: дети формируют умение рассказывать по сюжетным картинкам, развивается умение продолжить начатый рассказ с определенного места.

Дидактическое упражнение для детей 5-6 лет

«Переменчивое настроение»

Дидактическая задача: развивать у детей умение с помощью картинок-символов, понимать и связно рассказывать об эмоциях человека.

Игровая задача: распознать эмоцию изображенную на картинке и придумать историю ее возникновения.

Игровые действия: внимательно рассмотреть картинки-символы с изображение различных эмоций человека; назвать настроение; придумать историю почему у человека именно такие эмоции.

Атрибуты, материалы: картинки-символы с изображением различных состояний человека.

Планируемый результат: у детей развивается умение с помощью картиноксимволов понимать и связно рассказывать об эмоциях человека.

Приложение 7

Стихотворение «Я и Солнышко»

Солнышко в окошко светит мне с утра,

Значит, в детский садик мне идти пора.

Быстро умываюсь, чищу зубы сам,

За окном веселый слышен птичий гам.

Радуются птички, что пришла весна, Маленькая травка на земле видна.

С мамочкой за руку в садик я иду,

Солнце подмигнуло мне лишь одному,

Я глаза зажмурил и услышал вслед,

Как оно сказало: «Эй, малыш, привет!»

Приложение 8

Словесная игра «Отгадай-ка!»

Цель: Учить детей описывать предмет, не глядя на него, выделять существенные признаки; по описанию узнавать предмет.

Правила: Рассказывать о предмете надо так, чтобы дети не сразу догадались о нём, поэтому нельзя смотреть на предмет. В этой игре надо рассказывать только о тех предметах, которые находятся в комнате. Назови три предмета Цель: Упражнять детей в классификации предметов.

Правила: Называть три предмета одним общим словом. Кто ошибётся, платит фант.

(Мебель- стол, стул, кровать и т. д.)

98