Оглавление

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретическая часть

   1.1. Сетевые сообщества………………………………………………………6

     1.2. Педагогика сетевых сообществ…………………………………….…….9

     1.3. Социальные сервисы Веб 2.0 и учебная паутина………………………12

     1.4. Социальные сервисы и стайные действия……………………………...18

     1.5. Гипертекст - средство коллективной деятельности……………………22

     1.6. Примеры сетевых сообществ на базе социальных сервисов…………..24

     1.7. Сервисы для хранения закладок на web-страницы…………………….25

          1.7.1. БобрДобр…………………………………………………………….25

     1.8. Системы совместного хранения медиафайлов……………....................28

          1.8.1. Фликр. …………………………………………..…………….……..29

         1.8.3. Фламбер ………………………………………………..……………...31

         1.8.4. Picasa …………………………………………………………….……33

1.9. Презентации……………………………………………………………..…41

    1.9.1. SlideShare……………………………………………………………....41

    1.9.2. Prezi………………………………………………………………….....47

1.10. Видео…………………………………………………………………..….49

 1.10.1. Ютьюб……………………………………………………………...…49

    1.11. Текстовые документы………………………………………………….…54

 1.11.1. DocMe………………………………………………………………....54

 1.11.2. Анкетер………………………………………………………………..56

    1.12. Создание и редактирование документов…………………………...……59

 1.12.1. Живой журнал…………………………………………………........59

 1.12.2. Блоггер………………………………………………………..…….64

 1.12.3. Википедия……………………………………………………….....74

       1.12.4. Dabbleboard……………………………………………….………..90

    1.13. Геосервисы……………………………………………………………..94

 1.13.1. Quikmaps…………………………………………………………....94

   1.13.2. Панорамио……………………………………………………..….…98 Выводы по главе 1…………………………………………………..................….105

Глава 2. Описание электронного учебника…………………………………........109

    2.1. Назначение и технические характеристики …….….......................109

    2.2. Состав и структура………………………............………………......110

    2.3. Инструментарий…………………………………………..................114

    2.4. Инструкция по работе…………………………………………..…..116 Выводы по главе 2 ……………………………………………………………118

Глава 3. Апробация........................................................................................119  Заключение…………………………………………………….…......................123 Литература…………………………………………………………....................126Приложение 1 СD-диск с обучающей программой «Использование сервисов Web2.0 в обучении» и выпускная квалификационная работа «Использование сервисов Web 2.0 в обучении»………………………………………………….128 Приложение 2 Анкета для исследования эффективности использования электронного учебника………………………………………………………….129 Приложение 3 Отзывы преподавателей об электронном учебнике «Использование сервисов веб 2.0 в обучении»………………………………..132                                                                                                         Приложение 4 Конспекты уроков……….…………………………..…..…...133                                                                                            

 

 

 

 

 

 

Введение

Современная ситуация требует от учителей освоения но­вых технологий, создания новых методов и приемов работы. Сервисы Web 2.0 для многих педагогов так и остаются нео­своенными и невостребованными. Тем не менее, блоги, социальные сети, фото- и видеохостинги и др. дают возможность учителям пе­рейти на новый уровень взаимоотношений с учениками. Прежде всего, это оптимизация деятельности учителя, которая позволяет сосредоточиться на содержании. Кроме того, использование сервисов Web 2.0 – это и экономия времени на уроке, и глубина погружения в материал (ученик – не только пассивный слушатель, но и исследователь, что дает возможность формиро­вания различных компетенций), и повышение мотивации обучения, и воз­можность использовать различные виды деятельности (отсюда – развитие мировоззрения учащихся). А главное – это возможность выхода за пределы классно-урочной системы.

Конечно, как и информационно-коммуникационные технологии, серви­сы Web 2.0 направлены, прежде всего, на формирование ключевых компе­тенций, которые помогут в развитии мировоззрения учащегося, творческих способностей, исследовательской и коммуникативной компетентности, осознании полезности получаемых знаний и умений. При их использова­нии происходит активное вовлечение в процесс обучения, формируются умения обобщать, анализировать, систематизировать информацию по теме, работать в группе, находить информацию в различных источниках. В условиях модернизации системы образования одной из основных задач школы является формирование ключевых компетенций учащихся. Компетентностный подход предполагает создание условий для самоопределения и самореализации потенциальных возможностей ребенка в процессе обучения, формирование интеллектуальной и исследовательской культуры. Социальные сервисы Web 2.0 позволяют познакомить учащихся с принципами работы с сервисами Web 2.0, что способствует развитию ключевых компетентностей.

         Известно, что Интернет не разрабатывался специально для системы образования, но его дидактические свойства (публикация, доступ, общение) позволяют успешно применять его в учебном процессе.

       Многие учителя уже широко используют разные ИКТ-ЦОРы на уроках и во внеклассной работе, но многие не знают даже, что есть огромный ресурс - сервисы-онлайн, которые интересны и педагогам и детям.

Актуальность: совершенствование сервисов Интернета происходит так быстро, что преподаватели не успевают отслеживать новые стремительно появляющиеся возможности (сервисы), а тем более разрабатывать методики их применения. Это относится к появившимся недавно сервисам Интернета веб 2.0, поэтому в работе выявлены и описываются сервисы, рекомендуемые к использованию в учебном процессе, а также общие направления их применения.

          Целью данной ВКР является разработать  электронный учебник по применению сервисов веб в образовании, методическое пособие и апробацию данного учебника; познакомить и научить пользоваться с социальными сервисами веб 2.0 в обучении.

Для этого нужно решить следующие задачи:

1. изучить социальные сервисы веб 2.0;

 2. систематизировать материал по социальным сервисам

3. создать электронный учебник «Сервисы веб в обучении»;

4. создать методическое пособие по данной теме;

 5. провести апробацию электронного учебника.

6. познакомить всех заинтересовавшихся  с сервисами веб 2.0 для дальнейшего внедрения в образовательный процесс,

7. организовать обмен опытом по практическому применению сервисов веб 2.0 в образовательном процессе.

Работа состоит из трех глав. В первой главе рассматриваются социальные сервисы веб 2.0, их классификация. Описываются  их особенности, приводятся примеры работы с ними. Отмечается их применение в педагогической практике. Во второй главе описывается сам электронный учебник.

Электронный учебник по социальным сервисам веб 2.0, как дидактическое средство комплексного назначения, предоставляет в распоряжение обучающихся теоретический материал, инструкции по работе с сервисами веб2.0, а также контрольные вопросы.

Электронный учебник включает в себя тренажер с пошаговыми инструкциями по освоению социального сервиса, тестовую программу, позволяющую проверить знания  после работы с учебником. При разработке электронного учебника использовался принцип дружественного отношения к пользователю, стимулирующий пользователя к продолжению работы, успешному ее завершению. В электронном учебнике реализованы принципы интерактивности, мультимедийности и адаптивности.

Данный электронный учебник может быть использован учителями и преподавателями для обучения в школах, в высших учебных заведениях и простым пользователем для ознакомления я с сервисами.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретическая часть

1.1. Сетевые сообщества

 «Что важно, так это то, что человеческий дух, не принимая во внимание многообразия случайных воплощений, выявляет все более внятную и постижимую структуру по мере того, как развертывается процесс обоюдного мышления, двух мышлений, влияющих друг на друга, каждое из которых может оказаться тем фитилем и искрой, сближение ко­торых может спровоцировать вспышку света. И если этот свет вы­рвет из тьмы сокровище, то не будет никакой нужды в судебных ис­полнителях для дележа имущества - ведь с самого начала наследство было признано неотчуждаемым и не подлежащим разделу».

К. Леви-Строс

       Компьютерные коммуникации сегодня формируют новое поле информационной культуры, в котором реализуется деятельность современного общества. Именно сети составляют новую социальную морфологию на­ших обществ, а распространение «сетевой» логики в значительной мере
сказывается на ходе и результатах процессов, связанных с производством, повседневной жизнью, культурой и властью. Перед образованием стоят задачи формирования личности, конкурентоспособной и успеш­ной в электронной информационной среде. Вполне оправданно, если и поиск решения этих задач мы будем искать в среде информационных, компьютерных и сетевых дисциплин. Одна из основных тенденций раз­вития образования в связи с этим состоит в пересмотре концепций орга­низации учебной деятельности. В учебной практике процессы формиро­вания сетевых, децентрализованных моделей обучения сегодня еще мало заметны, но именно сетевые технологии готовят для них почву.

Сетевое сообщество — это группа людей, поддерживающих общение и ведущих совместную деятельность при помощи компьютерных сете­вых средств. Компьютерная сеть (Интернет), сеть документов (Все­мирная Паутина) и программное обеспечение (социальные сервисы) связывают

между собой не только компьютеры и документы, но и лю­дей, которые пользуются этими компьютерами, документами и серви­сами. Благодаря сетевым связям самопроизвольно формируются но­вые социальные объединения. Сообщества такого рода не могут быть специально спроектированы, организованы или созданы в приказном порядке. Мы можем только создать условия, которые бы облегчали формирование таких сообществ. Благодаря сетевой поддержке перед сообществами обмена знаниями открываются новые возможности по представлению своих цифровых архивов и привлечению новых чле­нов. С развитием компьютерных технологий у сообществ обмена зна­ниями появляются новые формы для хранения знаний и новые программные сервисы, облегчающие управление знаниями и использова­ние этих знаний новичками, находящимися на периферии сообщества.

Сетевое сообщество = простые действия участников + обмен сообщениями + социальные сервисы

Среда сетевых сообществ наполнена объектами, агентами и ситуация­ми, которые помогают нам думать по-новому и воспитывать в себе то­лерантность, критическое и экологическое мышление. Сетевые сооб­щества могут служить педагогической практике для воспитания сле­дующих умений:

•       Совместное мышление. Наша познавательная, творческая и учеб­ная деятельность изначально имеют сетевой и коллективный хара­ктер. Переход от эгоцентричной позиции к пониманию роли и зна­чения других людей, других способов конструирования реальности является важным этапом психологического развития личности.

•       Толерантность. Нам важно воспитать человека, способного посмот­реть на событие с другой точки зрения, понять позицию не только другого человека, но и другого существа. Расширение горизонтов

нашего общения, которому способствуют информационные техно­логии, приводит к тому, что мы все чаще сталкиваемся с людьми из незнакомых ранее социальных культур и слоев. Все чаще нашими партнерами в сетевой деятельности оказываются программные агенты. Мы должны быть готовы понимать их и объясняться с ними.

• Освоение децентрализованных моделей и экологических стратегий.

От участников совместной деятельности не требуется синхронно­го присутствия в одном и том же месте в одно и то же время. Каж­дый член сообщества может выполнять свои простые операции. Эта новая модель сетевого взаимодействия может использоваться в педагогической практике для освоения учениками идей децент­рализации и экологических стратегий.

•    Критичность мышления. Коллективная, со-общная деятельность
множества агентов, готовых критиковать и видоизменять гипоте­
зы, играет решающую роль при поиске ошибок, проверке гипотез и
фальсификации теорий. Мы можем рассказывать студентам о том,
что такое критическое мышление, а можем погрузить их в среду,
где критическая дискуссия является обязательной.[12]

1.2. Педагогика сетевых сообществ

Педагогика сетевых сообществ является быстро развивающимся на­правлением теории обучения. Это направление базируется на следую­щих ключевых положениях:[1]

·          Учение определяется инструментами и объектами, которыми                                поль­зуется учащийся. Действия над объектами требуют общения. Это
общение по поводу действий и объектов имеет первостепенное зна­чение для учения. О том, насколько важны средства, которыми мы
пользуемся в своей деятельности, писал, прежде всего, Джон Дьюи и
это направление получило название инструментализма. Идеи инструментализма, разработанные американским философом и педаго­гом, достаточно часто представляются только его фразой «учение че­рез действие», забывая, о том, что Дж. Дьюи всегда размышлял о дей­ствиях в контексте человеческой культуры. Важнейшей составляю­щей учебы для Дьюи виделась деятельность, которая бы была напра­влена на достижение реального, конкретного результата через использование соответствующих материалов, средств и технологий.

·          Учение определяется средой, в которой происходит освоение нового знания. Впервые модель педагогики местных сообществ, которая базировалась на местных информационных ресурсах, бы­ла сформулирована в работах Ивана Иллича. Его интересовали не столько цели образования, сколько содержание учебной среды. И. Иллич перечислил и подробно рассмотрел ресурсы и службы, необходимые для успешного функционирования учебного сетево­го сообщества внутри города: учебные ресурсы, к которым отно­сятся книги, средства деятельности, обучающие игры; примеры для подражания и система, которая поддерживает обмен навыками и умениями; партнеры, с которыми можно было бы соревноваться, сотрудничать, спорить и говорить на одном языке. С концепцией учебной паутины, как среды для совместного, сообщного обуче­ния, тесно связана и концепция дружественных средств. Для чело­века жизненно необходимо не просто воспринимать и потреблять информацию, но действовать активно, получая результат как воз­награждение за свои действия.

·          Учение происходит в сообществе обмена знаниями, где новички
постепенно становятся экспертами через практическое участие в
решении проблем внутри конкретной области знаний. Термин
community of practice — «сообщество практики» или «сообщество
обмена знаниями» впервые использовали Дж. Лав и Э. Венгер для
того, чтобы обозначить группу людей, вовлеченных в совместную
деятельность. Познание не может быть оторвано от тех условий,
той ситуации, в которой оно происходит. Для того чтобы освоить
средство, мало его получить в свое распоряжение и начать им
пользоваться. Необходимо еще воспринять культуру использова­ния этого средства. Обучение в значительной мере есть процесс социализации, в ходе которого люди учатся говорить, читать, писать,
становятся школьниками, сотрудниками офиса, исследователями и т.д. Деятельность, концепции и культура находятся во взаимной зависимости. Они образуют углы треугольника. Ни один из углов этого треугольника не может быть понят без двух других углов.

·          Учение происходит через построение сети. Дж. Сименс обозна­чил это направление в как коннективизм. Учение - процесс, кото­рый происходит в изменяющейся среде, где постоянно происходит реорганизация основополагающих узлов. В процессе трансформа­ции узлы сети образуют соединения, по которым данным, инфор­мации и знаниям легче перемещаться. Наши мысли, чувства, отно­шения, новые данные и информация являются узлами, объединен­ными в сеть нашей личности. Сети могут объединяться между со­бой. Каждый узел в сети может быть сетью более низкого уровня. Учебное сообщество состоит из людей, каждый из которых являет­ся отдельной сетью. Каждый обладает определенной автономией и своим поведением, на которое сеть оказывает ограниченное воз­действие. Хотя структура сети и очень проста, на формирование соединений оказывает влияние множество факторов.

1.3. Социальные сервисы Веб 2.0 и учебная паутина

Педагогика сетевых сообществ развивается в тесной связи с сетью Интернет и напрямую зависит от состояния и концепций развития Всемирной Паутины. Современная концепция развития паутины по­лучила название Веб 2.0.

Веб 2.0 (Web 2.0) - второе поколение сетевых сервисов, действующих в
Интернете. В отличие от первого поколения сервисов, Веб 2.0 позволяет
пользователям работать с сервисами совместно, обмениваться информа­цией, а также работать с массовыми публикациями (на основе веб-прило­жений социальных сервисов). Появление термина Веб 2.0 принято связы­вать со статьёй «Tim O'Reilly - What Is Web 2.0» от 30 сентября 2005 го­да, впервые опубликованной на русском языке в журнале «Компьютерра»
(№№ 37 (609) и 38 (610) и затем выложенной под заголовком «Что такое
Веб 2.0» веб-сайтом «Компьютерра online». В этой статье Тим О'Рейли
связал появление большого числа сайтов, объединенных некоторыми об­щими принципами, с общей тенденцией развития интернет-сообщества, и
назвал это явление Веб 2.0, в противовес «старому» Веб 1.0.[13]

Веб 2.0 с точки зрения программиста:

1.          AJAX - Asynchronous JavaScript and XML - «асинхронный JavaScript и XML»; это подход к построению интерактивных пользо­вательских интерфейсов веб-приложений. При использовании AJAX веб-страница не перезагружается полностью в ответ на каждое дейст­вие пользователя. Такой подход позволяет создавать намного более удобные веб-интерфейсы.

2.         Открытые общественные веб-сервисы API. (англ. Application Programming Interface, API]) - набор методов (функций), который про­граммист может использовать для доступа к функциональности другой программы, модуля, библиотеки). Открытость API позволяет создавать смешанные (mash-up) гибридные сервисы, которые предоставляют пользователям дополнительные возможности.

3.         Веб-синдикация RSS. Одновременная публикация одного и того же материала на различных страницах или веб-сайтах. Для этого использу­ются веб-потоки, также называемые RSS-потоками, содержащие заго­ловки материалов и ссылки на них.

Веб 2.0 с точки зрения пользователя:

1.           Возможность пользователям самим наполнять сайты содержи­мым. Пользователи сами могут добавлять к сетевому контенту дневни­ки, статьи, фотографии, аудио и видео записи, оставлять свои коммента­рии, формировать дизайн своих страниц. Не случайно журнал Time на­звал «Человеком года» людей, использующих сервисы Веб 2.0 и актив­но пополняющих сеть новым содержанием.

2.          Постоянные ссылки на опубликованные материалы. Малопримет­ная, но очень важная особенность, благодаря которой существенно воз­растает значение каждого действия и каждого слова, опубликованного в сети. Теперь мы всегда можем вернуться и посмотреть на действия, ко­торые человек совершал в прошлом. У учебного сообщества появляется возможность отслеживать индивидуальные и групповые истории пове­дения. Это чрезвычайно важно для формирования долговременных от­ношений между людьми.

3.          Метки как средство решения классификационных задач. К каж­дой закладке ее владелец может добавить название, краткое описание и ключевые слова, метки-категории облегчающие процесс дальнейшего поиска. Использование меток обеспечивает возможность фолксономии - народной классификации. Термин используется как противополож­ность таксономии - научной классификации. Благодаря цифровой ре­волюции мы обнаружили, что традиционная иерархия знаний, которая так успешно служила нам раньше, не работает так же успешно в мире цифровых технологий. Теперь наступает трудный период освоение но­вых способов неиерархического построения документов, классифика­ций и самого знания. Народная классификация делается и творится людьми - всеми нами. Мы никогда не знаем заранее, какой тэг или ка­кое название статьи выживут, привлекут наибольшее внимание и станут общепринятыми. Это сфера или бульон культуры, в котором тэги или мимы конкурируют за наше внимание. Некоторые принимаются и оста­ются, некоторые погибают. Непосредственно к самому объекту можно прикрепить специальную метку или тэг (tag).

4.     Визуализация динамических отношений, которые существуют ме­жду участниками сетевых сообществ, категориями статей, отдельны­ми статьями, фотографиями, рисунками и медиа-объектами. Благода­ря визуальным сервисам мы можем понимать и показывать своим ученикам отношения между серверами, статьями и даже мыслительными категориями. На следующем рисунке представлена карта связей между веб-серверами, которую в реальном времени рисует сервис TouchGraph

   

Социальные сервисы Веб 2.0 — это современные средства, сетевое программное обеспечение, поддерживающее групповые взаимодействия. Эти групповые действия включают:

•       персональные действия участников и коммуникации участников между собой

•       записи мыслей, заметки и аннотирование чужих текстов (Живой журнал, блог или ВикиВики)

•       размещение ссылок на интернет-ресурсы и их рейтингование (БобрДобр)

•       размещение фотографий (Фликр, Фотки.ру)

•       размещение книг (возможны иллюстрации) (Скрибд)

•       видеосервисы (Ютьюб, Социальная сага, видеоблог)

•       компиляция на одной странице «сборной солянки» из различных интернет-сервисов

•       географические сервисы (Земля Гугл, Викимапия) и сервисы на их основе (т.н. мэшапы (от англ. «mash up») (Панорамио - отображе­ние фотографий Фликр на Картах Гугл, моделирование объектов в 3D (Скетчуп))

•       обмен сообщениями (мессенджеры, электронные RSS-рассылки, Скайп)

Сервисы Веб 2.0 поддерживают самопроизвольный путь развития сообществ, когда они не создаются по указанию сверху, а складываются снизу-вверх из небольших усилий множества формально независи­мых участников. Участники социальной сети могут совершать про­стые действия по созданию или выбору наиболее интересных статей, фотографий или аудиозаписей.

Членство в сообществе является добровольным, репутация основыва­ется на доверии участников сообщества, а направление и задачи сооб­щества складываются из поведения отдельных участников. Для груп­пы плохо, если человек использует свои мыслительные ресурсы и ин­формационные сервисы исключительно в личных целях. В этом слу­чае он занят только приведением в порядок своих собственных мыс­лей, записей и закладок, к которым у остальных нет доступа. Еще ху­же, если человек использует информационные возможности только для коммуникаций. В этом случае он использует и свои и чужие мыслительные и временные ресурсы только для общения.

Социальные сервисы и деятельности внутри сетевых сообществ от­крывает перед педагогической практикой следующие возможности:

•     Использование открытых, бесплатных и свободных электронных
ресурсов. В результате распространения социальных сервисов в
сетевом доступе оказывается огромное количество материалов, ко­торые могут быть использованы в учебных целях. Сетевые сообще­ства обмена знаниями могут поделиться своими коллекциями циф­ровых объектов и программными агентами с образованием.

•       Самостоятельное создание сетевого учебного содержания. Но­вые сервисы социального обеспечения радикально упростили про­цесс создания материалов и публикации их в сети. Теперь каждый может не только получить доступ к цифровым коллекциям, но и принять участие в формировании собственного сетевого контента. Сегодня новый контент создается миллионами людей. Они, как муравьи в общий муравейник, приносят в сеть новые тексты, фото­графии, рисунки, музыкальные файлы.

•       Освоение информационных концепций, знаний и навыков. Среда информационных приложений открывает принципиально новые возможности для деятельности, в которую чрезвычайно легко во­влекаются люди, не обладающие никакими специальными знания­ми в области информатики. Новые формы деятельности связаны как с поиском в сети информации, так и с созданием и редактиро­ванием собственных цифровых объектов — текстов, фотографий, программ, музыкальных записей, видеофрагментов. Участие в новых формах деятельности позволяет осваивать важные информа­ционные навыки — повторное использование текстов и кодов, использование метатегов и т.д.           

•       Наблюдение за деятельностью участников сообщества практи­ки. Сеть Интернет открывает новые возможности для участия школьников в профессиональных научных сообществах. Цифро­вая память, агенты и сеть удивительно расширяют не только наши мыслительные способности, но и поле для совместной деятельно­сти и сотрудничества с другими людьми.

1.4. Социальные сервисы и стайные действия

Новые сервисы социального обеспечения Веб 2.0 радикально упрости­ли процесс создания материалов и публикации их в Сети. Теперь каж­дый может не только получить доступ к цифровым коллекциям, но и принять участие в формировании собственного сетевого контента. Се­годня новый контент создается миллионами людей. Они, как муравьи в общий муравейник, приносят в Сеть новые тексты, фотографии, рисун­ки, музыкальные файлы. При этом общение между людьми все чаще происходит не в форме прямого обмена высказываниями, а в форме вза­имного наблюдения за сетевой деятельностью. Освоение новых средств ведет не только к тому, что мы можем решать новые задачи, но и меняет наше мировоззрение, позволяет нам видеть мир с новой точки зрения. Использование средств социального обеспечения, позволяющих созда­вать сетевой контент и отслеживать деятельность своего ближайшего сетевого окружения, ведет к децентрализации сетевого наполнения. При этом общение между людьми все чаще происходит не в форме пря­мого обмена высказываниями, а в форме взаимного наблюдения за сете­вой деятельностью. Различные формы коммуникации, такие как элек­тронная почта, списки рассылки, форумы, чаты, позволяли своим поль­зователям обмениваться сообщениями. Однако эти сообщения никогда не получали статуса сетевого документа. В чатах и форумах у пользова­телей есть возможность дать ссылку на внешние ресурсы, но нет ника­кой возможности дать ссылку на сообщение, опубликованное внутри чата или форума. Представление содержания не предусматривало обсу­ждения, а обсуждение не предусматривало создания содержания. Внут­ри современных социальных сервисов, к которым относится ВикиВики, Фликр, Делишес и другие, деятельность и общение тесно связаны². Эти сервисы не создавались для общения специально. Они создавались для того, чтобы люди могли взаимодействовать с программами, создавать новые объекты, хранить внутри свои новые объекты и записи. Блоги, ВикиВики, хранилища закладок, фотографий и документов могут ис­пользоваться для индивидуальных целей. Однако от такого индивиду­ального использования до создания сообщества — один шаг. От участ­ников совместной деятельности не требуется синхронного присутствия в одном и том же месте в одно и то же время. Каждый член сообщества может выполнять свои простые операции. Эта новая модель сетевого взаимодействия может использоваться в педагогической практике для освоения учениками идей децентрализации и экологических стратегий.

Среди новых стратегий мышления, освоение которых стало возможно благодаря развитию компьютеров и компьютерных программ, следует особо выделить те, которые можно определить как экологические.[7]

Митчел Резник приводит следующие характеристики этих стратегий.

Экологические стратегии отвечают на локальные условия. Решение принимается на основе данных с мест, а не на основе принятых в центре решений. По мере того как условия меняются, экологические стратегии принимают эти изменения во внимание; эти изменения и вырабатывают новые решения на основе этих изменений. Заранее выбранного плана не существует, и решения время от времени ме­няются. Многие экологические стратегии предполагают сетевой подход, основанный на вкладе многих простых участников, а не на централизованном управлении. Экологические стратегии не нахо­дят отражения в курсе школьного образования. Они очень редко ис­пользуются даже на уроках биологии и еще более редко - как осно­ва для экологического подхода к решению проблем. Применение эко­логических стратегий в обучении предполагает не только измене­ния учебных планов, но и изменения в сознании учителей, студентов и разработчиков учебных курсов. Как это ни парадоксально, но именно использование компьютерных и сетевых технологий может помочь людям стать «экологическими мыслителями».

Люди нуждаются в более богатом опыте взаимодействия с децентра­лизованными системами. Этот опыт может быть получен внутри сов­ременных сетевых сообществ. Для освоения экологических стратегий необходимо оказаться внутри этой экосистемы, почувствовать себя ее элементом. Поэтому очень важно организовать экологическое образо­вание в процессе, в деятельности, в проживании учениками экологиче­ского процесса, частью которого они сами являются.

Как правило, чем проще правила индивидуального поведения, тем бо­лее сложный характер имеет поведение всей группы. Одна из наиболее известных и часто демонстрируемых компьютерных моделей стайного поведения - это модель формирования стаи птиц или рыб. В начале все агенты на экране двигаются в разные стороны, но постепенно под дей­ствием окружающих из множества агентов формируется стая, во главе которой находится птица или рыба, которая воспринимается наблюда­телями как вожак. Каждый агент выполняет простые действия по про­стым правилам; действия агентов постоянно повторяются; на действия отдельного агента влияет поведение его ближайшего окружения.

Одной из самых простых и доступных сред для освоения экологиче­ского мышления в настоящее время является гипертекстовое про­странство. В отличие от написания привычного рассказа или книги,
при использовании гипертекстовых технологий мы сталкиваемся с
фрагментами текста, которые находятся в постоянном видоизмене­нии. Если бы мы имели на странице 10 абзацев, каждый из которых
был бы связан с определенным человеком и отражал бы его состояние,
его точку зрения по данному вопросу в данный момент, то мы бы име­ли постоянно изменяющийся текст, в котором были бы собраны раз­
личные точки зрения. Пользователи среды ВикиВики выполняют про­стые действия, результатами которых являются сложные феномены,                появление которых невозможно было предсказать до начала работы
многоагентной системы. Для образования стайных феноменов в среде
ВикиВики недостаточно просто параллельности действий. Для фор­мирования феноменов самоорганизации необходима возможность от­слеживать результаты действий ближайших соседей и возможность
видоизменять свое собственное поведение, сообразуясь со своим бли­жайшим окружением. ВикиВики поддерживает коллективную конст­руктивную сетевую деятельность, направленную на создание общего
гипертекста. К сожалению, число доступных, свободно распространя­емых систем, которые бы реально поддерживали сетевое сотрудниче­ство, очень невелико. ВикиВики является весьма удачным и показа­
тельным примером. Участвуя в написании общего гипертекста, можно
глубже понять принципы коллективной деятельности. ВикиВики яв­ляется сетевой самоорганизующейся системой и может быть исполь­зована для освоения стратегий экологического мышления.[10]

Совместные действия участников сетевых объединений зачастую носят стайный характер. Действиями отдельных игроков никто не руководит, но на основе их простого поведения формируется сложное групповое поведение. Существующие в современной электронной гипертекстовой среде энциклопедии коллективного авторства, народные классификато­ры и Живые Журналы являются примерами стайных объединений. В каждом из указанных сервисов пользователи выполняют простые дей­ствия, которые приводят к сложному поведению. Электронная гипер­текстовая среда изначально была предназначена для быстрого и эффек­тивного обмена сообщениями и создания новых сообщений.

 

 

 

 

1.5. Гипертекст — средство коллективной деятельности

    Гипертекстом называют любой текст, в котором обнаруживаются какие-либо ссылки на другие тексты или фрагменты текстов. Показателен пример — Библия — Книга Книг сделана как гипертекст с множеством взаимных отсылок к различным главам и строкам доку­мента, именно в связи с тем, что многие происходящие события опи­сываются сразу группой авторов. С технической точки зрения гипер­текстовая система — это информационная система, способная хранить информацию в виде электронного текста, позволяющая устанавливать электронные связи между любыми «информационными единицами», хранящимися в ее памяти. Специальные механизмы и правила позво­ляют компьютеру поддерживать ссылки из одних текстовых фрагмен­тов в другие. Человек или программный агент может устанавливать новые связи между текстовыми фрагментами.

Прообраз гипертекстового устройства — система Memex, которую Ваннавер Буш описал в статье «Как бы могли мыслить», по своей су­ти, представляла систему для обмена элементарными единицами культурной эволюции. Гипертекст изначально мыслился создателям как система общественной деятельности. Группа взаимосвязанных со­общений образовывала сеть, и эта гипертекстовая сеть документов поддерживала социальную сеть отношений между сообществом авто­ров коллективного гипертекста.[9] Вот как описывал Буш принципы ра­боты гипертекстовой системы: «Когда пользователь строит ассоциа­тивную цепочку между двумя документами, то он записывает назва­ние цепочки в книгу кодов. Сохраненные цепочки могут быть доступны пользователю в любое время. Они образуют совершенно новую книгу, которая хранится внутри мемекса и может быть вызвана из его памя­ти и через много лет. Возникают совершенно новые формы энциклопе­дий, которые содержат цепочки документов. Возникает новая профес­сия проходчиков виртуальных троп, которые находят удовольствие в создании и построении полезных путей сквозь массу обычных данных».

Даглас Энгельбарт и его группа сосредоточили свои усилия на обеспе­чении и расширении познавательных возможностей группы людей. Работы Энгельбарта всегда были направлены на использование про­граммного обеспечения для увеличения и расширения коллективных возможностей группы, расширяли возможности сохранения записей в коллективной памяти и, самое главное, заметно упрощали механизмы обмена записями внутри сетевого сообщества. Энгельбарт рассматри­вает отношения людей и программ как гетерогенное сообщество, в ко­тором происходит эволюция вовлеченных в систему агентов.

Тед Нельсон, последователь Энгельбарта, работал над созданием все­общей системы электронных публикаций и всеобщего архива. Нель­сон предложил сам термин «гипертекст» и многое сделал для того, чтобы идеи гипертекста получили широкое распространение. Он неод­нократно подчеркивал, что гипертекст в его понимании не является иерархической структурой. С его точки зрения, знак равенства, кото­рый ставят между понятиями «иерархия» и «структура», представля­ет собой популярный миф. Гипертекст видится Нельсону как мультиагентное сообщество, внутри которого существуют сложные неиерар­хические отношения между агентами.

Тим Бернерс-Ли описывал Всемирную Паутину как абстрактное про­странство информации. Паутина делает сеть полезной, поскольку лю­ди на самом деле интересуются информацией и не хотят ничего знать про провода и компьютеры. Паутина существует, потому что програм­мы работают и поддерживают обмен информацией между компьюте­рами. В начале работ по созданию Всемирной Паутины Бернерс-Ли представлял ее как общее информационное пространство, в котором люди общаются и делятся информацией. Мы можем использовать компьютеры для того, чтобы анализировать эти отношения, находить смысл в наших действиях и находить лучшие способы для совместных действий.

1.6. Примеры сетевых сообществ на базе социальных сервисов

Примерами стайных объединений на основе нового информационного обеспечения могут служить следующие сетевые сообщества:[1]

•       Сетевые сообщества, поддерживающие свободную, «народную» классификацию объектов. Среди таких коллективных хранилищ наиболее популярными на сегодня являются БобрДобр, Делишес и Фликр.

•       Сетевые сообщества, участники которых не только хранят, но и ищут информацию вместе. Это сообщества на базе социальных по­исковых систем Роллио, Свики, Нигма и корпоративный поиск на базе корпоративного поиска Гугл.

•       Сетевые сообщества на базе технологии блогов, наиболее знако­мые русскоязычным пользователям по проекту Live Journal или Живой Журнал.

•       Энциклопедии коллективного авторства на базе технологии Вики-Вики. Прежде всего, это проект Википедия (Wikipedia.org).

 

 

 

 

 

 

 

1.7. Средства для хранения закладок на web-страницы

Зарегистрировавшийся пользователь сервиса коллективного хранения закладок, путешествуя по сети Интернет, может оставлять в системе ссылки на заинтересовавшие его веб-страницы. Делает он это почти так же, как это делается с обычными закладками, которые сохраняет на своем собственном компьютере. Отличия состоят в следующем:

•       Ссылки можно добавлять с любого компьютера, подключенного к сети Интернет

•       Ссылки будут доступны с любого компьютера, подключенного к сети Интернет

•       Каждая закладка должна быть помечена одним или несколькими тэгами или метками-категориями.  Пользователю предлагается присвоить один или несколько тэгов к каждой закладке, которые будут описывать её содержание. Если закладка, которую Вы соби­раетесь добавить, уже находиться в чьей-то коллекции, то вам сра­зу будет предложено принять популярные метки (тэги). Тэги мо­гут быть отображены в виде списка или облака.

Англоязычный социальный сервис Делишес позволяет пользователям хранить коллекцию своих закладок-ссылок на веб-страницы. Название сервиса происходит от англ. названия веб-сайта Del.icio.us. Любой пользователь сети Интернет может находить на сервисе Делишес ссыл­ки на интересующие его темы, используя для поиска ключевые слова.

 

1.7.1. БобрДобр

       БобрДобр - http://www.bobrdobr.ru Социальный сервис БобрДобр - российский аналог сервиса Делишес. Позволяет пользователям хранить коллекцию своих закладок-ссылок на веб-страницы. Название сервиса происходит от скорого­ворки «Бобр добр для бобрят». Любой пользователь сети Интернет мо­жет находить на сервисе ссылки на интересующие его темы, используя для поиска ключевые слова. В связи с появлением сервиса предлагает­ся использовать в русском языке термин «забобрить» - т.е. добавить в список социальную закладку (тег). Хранение закладок на BobrDobr.ru дает возможность удобного доступа к ним с любого компьютера из лю­бой точки мира. Как самому пользователю, так и (по его желанию) дру­гим людям. При этом у пользователя всегда есть возможность решить, кому, и в каком объеме предоставить доступ к своим закладкам.[20]

Средства для хранения закладок на web-страницы могут быть использованы в педагогической практике следующим образом:

·     Источник учебных материалов. Система хранения закладок изна­чально предполагает взаимодействие пользователей. Вы можете вести поиск интересующих ссылок не только внутри своих личных закла­док, но и внутри всего массива закладок, который разместили на сер­вере все пользователи сервиса Делишес. Система позволяет подпи­саться на все или определенные категории закладок, которые создает другой автор или целая группа авторов. Система позволяет обнаружи­вать интересную информацию в совершенно неожиданных местах, пользоваться опытом людей, которые искали сходные объекты.

·               Хранилище ссылок на учебные материалы. Учителя могут вместе ве­сти поиск необходимых материалов.

·               Карты знаний. Дополнительные сервисы позволяют представить сис­темы закладок, как карты знаний и интересов. На базе таких сервисов может быть организована учебная деятельность. Например, сервис TouchGraph http://www.touchgraph.com/ позволяет изучать то, каким образом в коллективном сознании связаны категории, которые люди используют для народной классификации найденных материалов. Мы можем взять две категории и посмотреть на то, как они связаны в мас­совом сознании пользователей сервиса Делишес. Если между двумя категориями нет связей, то они могут найтись после введения допол­нительных меток.[11]

·               Новые компетентности Мы используем только открытые данные и не проводим специальных опросов. Нам не нужно задавать людям вопросы и просить их выразить свое отношение к тому или иному понятию, тому или иному человеку. Постоянные простые движения, которые они совершают, новые кирпичики знаний и метки, которыми они их отмечают, создают для обучения благоприятную среду для вовлечения студентов и школьников в поисковую и исследовательскую деятельность нового типа, когда учеба, поиск, написание текстов и классификация различных цифровых объектов описание текста суть единая повседневная деятельность. Ищем или пишем - мы должны думать о том, как мы потом найдем этот документ. Вернее, мы уже не должны об этом думать, если мы в своей повседневной культуре выработали в себе привычку отмечать и классифицировать.

 

 

 

1.8.Социальные сетевые сервисы для хранения медиафайлов

Использование в педагогической практике.

1.            Социальные мультимедийные сервисы могут быть использованы в педагогической практике как источник учебных материалов. Например, это учебные видеофильмы, фотографии по различным темам, аудио и видеозаписи выступлений ученых, очевидцев событий и т.д. С середины 2006 года в проекте Летопись открыта возможность добавлять звуковые файлы в базу МедиаВики. В качестве формата записи аудиофайлов выбран формат Ogg Vorbis. Для того чтобы услышать летопись, необходимо установить на свом компьютере проигрыватель, поддерживающий Ogg http://www.foobar2000.org/ Для того чтобы записать аудиофайл для Летописи можно воспользоваться свободным редактом Audacity.

2.            Мультимедийные сервисы могут использоваться для хранения школьных видео-, фото-, аудиоархивов и творческих работ учеников.

3.            Средство для решения классификационных задач. К объекту ее владелец может добавить название, краткое описание и ключевые слова для дальнейшего поиска.

4.            Средство для изучения карт знаний. Можно делать заметки на размещаемых фотографиях. Если на фотографии изображено несколько объектов (например, несколько зданий), то можно выделить любой из объектов и добавить к нему описание. Рисунок или фотография в этом случае служит картой, к которой один или несколько учеников делают пояснения.

5.            Средство для совместной учебной деятельности учеников из нескольких школ или городов. Например, в рамках работы сетевого сообщества учителей, поддержанного в 2005 году программой Intel ® «Обучение для Будущего», на сервере Flickr.com собиралась коллекция цифровых фотографий и рассказов, представляющих города России. Согласно договоренности члены сообщества отмечают цифровые фотографии, сделанные в своих городах и предназначенные к коллективному использованию, ключевым словом vintel. По этому слову можно получить перечень всех фотографий, собранных сообществом - http://www.flickr.com/photos/tags/vintel/

6.            Средство для изучения географии. Используя сервис Панорамио можно привязать фотографию к конкретному географическому объекту на карте (используется Интернет-сервис maps.google.com). Если вы имеете возможность использовать GPS-приемник и для места, где сделана фотография, определены точные GPS координаты, то они тоже могут быть добавлены в качестве меток, например на Фликре. Применение таких меток и сетевого сервиса GeoBloggers позволяет совместить рассказы и фотографии, размещенные в коллекции участниками проекта, с сервисом цифровых карт Гугл (maps.google.com) и получить изображение точки.

1.8.1. Фликр

Фликр (http://Flickr.com) - социальный сервис, предназначенный для хранения и дальнейшего личного либо совместного использования цифровых фотографий. В сервисе Фликр используются метки-категории.[14] Сервис позволяет всем своим пользователям обмениваться фотографиями, делиться своими фотографиями и метками на фотографиях. Развешивание наклеек-ярлычков на свои фотографии приносит немедленные преимущества – с  ними фотографии легче искать. Любой пользователь сети Интернет может находить на сервисе Фликр фотографии, используя для поиска ключевые слова.  Например, поиск по ключевым словам «региональный самолет» принесет нам перечень на все изображения самолетов или их проекты, к которым их владельцы прикрепили эту метку-категорию. Российским аналогом сервиса Фликр является Фотодия -http://www.fotodia.ru.

Пользователь сервиса может размещать на сервере свои фотографии. К каждой фотографии следует добавить название, краткое описание и ключевые слова — метки — для дальнейшего поиска. Можно делать за­метки и на самих фотографиях. Если на фотографии изображено не­сколько объектов (например, несколько зданий), то можно выделить любой из объектов и добавить к нему описание. Для того чтобы вос­пользоваться сервисом Фликр, необходим только доступ к сети Ин­тернет и любой браузер.

Социальный сервис Фликр может быть использован в педагогической практике следующим образом:

•       Источник учебных материалов. Большинство фотографий разме­щаются сервере Фликр под лицензией Creative Commons. Эта ли­цензия означает возможность дальнейшего использования изобра­жений в творческих, некоммерческих целях.

•       Хранилище учебных материалов, архивов фотографий и творческих работ учеников. Зарегистрировавшийся пользователь системы мо­жет помещать на удаленный сервер 20 МГб фотографий ежемесячно.

•       Средство для решения классификационных задач. К каждой фо­тографии ее владелец может добавить название, краткое описание и ключевые слова для дальнейшего поиска.

•       Средство для изучения карт знаний. Можно делать заметки и на самих фотографиях. Если на фотографии изображено несколько объектов (например, несколько зданий), то можно выделить лю­бой из объектов и добавить к нему описание. Рисунок или фото­графия в этом случае служит картой, к которой один или несколь­ко учеников делают пояснения.

•       Средство для совместной учебной деятельности учеников из не­скольких школ или городов. Например, в рамках работы сетевого сообщества учителей, поддержанного в 2005 году программой Intel ® «Обучение для Будущего», на сервере Flickr.com собиралась коллекция цифровых фотографий и рассказов, представляющих города России. Согласно договоренности члены сообщества отме­чают цифровые фотографии, сделанные в своих городах и предна­значенные к коллективному использованию, ключевым словом vin-tel. По этому слову можно получить перечень всех фотографий, со­бранных сообществом — http://www.flickr.com/photos/tags/vintel/.

•     Знакомство с базами данных и мобильными GPS-приемниками.

В случае если для места, где сделана фотография определены точ­ные GPS-координаты, то они тоже добавляются в качестве меток. Применение таких меток и сетевого сервиса GeoBloggers позво­ляет совместить рассказы и фотографии, размещенные в коллек­ции участниками проекта, с сервисом цифровых Карт Гугл (http://maps.google.com) и получить изображение точки, в кото­рой сделана фотография, на карте Гугл. Каждая цифровая фото­графия получает не только временное, но и пространственное зна­чение. Другой пример подобного сервиса - Панорамио (http://www.panoramio.com)

 

1.8.3. Фламбер

Сервис Фламбер предназначен для размещения, хранения, обмена фотоматериалами. Данный сервис предоставляет возможность создавать сообщества (группы) по интересам (тематике) для обмена фотографиями, обсуждения и комментирования. Допустимые форматы: JPG, GIF, PNG. Максимальный размер загружаемого файла - 5 Мб или 5000x5000 пиксел.
      Просмотр фотоматериалов без регистрации:
1. Зайдите на сайт http://flamber.ru.

2. На главной странице сайта внизу изучите список тегов в разделе Популярные теги (внизу справа).

3. Для более широкого списка нужно нажать на ссылку Еще теги

4. Выберите любой тег (например Природа). Рассмотрите фотографии, отмеченные этим тегом (меткой).

5. Щелкните на заинтересовавшую вас фотографию. Изучите информацию, доступную о фото: автор, комментарии, время закачки на сайт, принадлежность к другим группам (теги).

6. В верхнем меню выберите закладку Группы, что позволит вам росмотреть содержимое фотоколекции разных групп (группы могут быть как открытые, так и закрытые. Владелец закрытой группы сам управляет доступом к сообществу).
Если Вы решите загружать свои фото на сайт, присоединяться к группам или открыть свою собственную,давать комментарии к фотографиям, то необходимо будет зарегистрироваться на сайте.
      После регистрации Вы получите доступ к таким сервисам сайта как:
1) размещение фотоматериалов;
2) сортировка фотографий с помощью тегов;
3) создание фотоальбомов;
4) участие в группах;
5) Фламбер-кнопку (настройка ссылок на Фламбер с сайта пользователя);
6) Фламбер-информер (получение уведомлений о новых фотоматериалах).
      Для регистрации необходимо:

1. Перейти по ссылке http://flamber.ru/ и кликнуть на кнопку Войти,находящуюся в правом верхнем углу экрана.

2. Выбрать в левой части экрана ссылку регистрация.

3. Заполнить поля регистрационной формы (с обязательным указанием вашего электронного адреса), ознакомиться с правилами пользования сайтом и подтвердить свое согласие с ними, нажать на кнопку Регистрация.

4. Получить на свой электронный адрес,в течение нескольких минут подтверждение вашей регистрации на сервисе Фламбер.

5. На следующей странице можно по желанию заполнить свой профайл или же просто нажать на кнопку Сохранить изменения.

6. На следующей странице нужно указать свой e-mail и пароль, которые Вы указали при регистрации.

7. Далее Вы перейдете на Вашу страницу. После подтверждения регистрации на главной странице сайта появится возможность добавлять фотографии,приступить к созданию альбомов и загрузке фотографий.
      Этот сервис может быть использован учителями, учениками при подготовке презентаций, докладов,проведении внекласных мероприятий, классных часов,а также в коллективной деятельности (все мероприятия в которых может быть использована визуальная информация в виде фотографий).[15] В начальной школе на уроках природоведения учитель может создав тематические альбомы и взяв недостающие фото из данного социального сервиса, продемонстрировать детям животных относящихся к хищникам или домашним, и т.п. В средней школе, можно создать совместно с детьми (в рамках проектной деятельности) фотоальбом "Где отдыхают россияне!" или "Где мы были на экскурсиях!". Для это учителю необходимо создать альбом на Фламбере,создать (закрытую) группу из учеников и определить тег которым они будут помечать свои фотографии для фотоальбома. Можно провести конкурс внутри группы на лучшее фото (определив критерии оценок). В старшей школе, каждый школьник может создать свой тематический фотоальбом (например о профессиях разных сфер деятельности), которые в дальнейшем могут быть использованы учителем в профориентационной работе. Старшеклассники могут принимать участие в разработке коллективного фото-проекта с жителями других городов или организации конкурса на лучшее фото по определенной тематике.

 

1.8.4. Picasa

Picasa — программа для работы с цифровыми фотографиями. 13 июня 2004 года Picasa была приобретена компанией Google. Picasa интегрирована с Blogger, Gmail, YouTube и Google Earth.

Возможности программы

·           Загрузка фотографий в компьютер со сканера и камеры.

·           Автоматическая индексация фотографий на жёстком диске компьютера.

·           Просмотр фотографий в обычном и полноэкранном режимах, в том числе в виде слайд-шоу.

·           Geotagging (привязка к местности): Picasa может записывать координаты в метаданные Exif. С версии 3.5 для этого уже не нужен установленный Google Earth.

·           Редактирование фотографий, включая ретуширование, кадрирование и выравнивание

·           Применение к фотографиям различных эффектов, в том числе коррекция эффекта красных глаз.

·           Присвоение фотографиям ярлыков и ключевых слов.

·           Распечатка фотографий.

·           Создание коллажей фотографий.

·           Отправка фотографий по электронной почте и публикация их в блогах.

·           Создание на основе фотографий экранных заставок и компакт-дисков со слайд-шоу из фотографий.

     Компания Google в последние годы проявляет завидную активность в создании сервисов и программ. Google Maps, Google Earth - наиболее нашумевшие в последний год разработки. Менее известна, но не менее интересна программа Picasa - вьювер и редактор изображений. Разработанная компанией Picasa программа была приобретена Google, доработана и стала распространяться бесплатно. Этот вьювер довольно интересен и необычен. Ему могут отдать предпочтение достаточно большое количество пользователей, особенно если учесть бесплатный статус программы. В силу простоты работы с ней и достаточно развитого инструментария по редактированию и выводу фотографий эта программа может стать незаменимым помощником для владельцев цифровых фотоаппаратов, в особенности недорогих.[19]

 

Picasa представляет собой программный пакет, предназначенный для организации фотоколлекции на локальном персональном компьютере, предоставляет базовые функции редактирования и поиска изображений. Работая с файлами и папками, программа не производит изменений в самих папках и файлах.

      Интерфейс программы интуитивно понятен и прост в исползывании. Это является огромным преимуществом. Еще одно существенное (для отечественного пользователя) достоинство - русскоязычный интерфейс, который, впрочем, появился совсем недавно и только в последней версии. Интересная деталь: в русскоязычной версии программы кириллице отдано предпочтение перед латиницей. Это выражается в том, что созданные на русском языке альбомы позиционируются выше, чем альбомы с англоязычными названиями.

      В сравнении с другими вьюверами у Picasa есть несколько других, мелких и крупных плюсов в организации интерфейса, что делает её привлекательной в использовании: от быстрого и простого доступа к загрузке или записи CD до указания количества папок в альбомах и фотографий в папках.

 

Начало работы

     Установка программы на Ваш персональный компьютер или на Ноутбук не вызовет никаких проблем у самого неопытного пользователя. Но вот потом придется запастись терпением, особенно если на компьютере размещено большое количество графических изображений. Самое интересное, что пользователь может даже и не знать, насколько много у него графических файлов. При первом запуске Picasa начинает сканирование всех жестких дисков компьютера. Процесс это в зависимости от количества изображений у Вас на компьютере относительно долгий. Но зато пользователь получит полную информацию о всех своих картинках.

Во время сканирования пользователь может продолжать работу в других приложениях, но на слабых машинах эта работа может довольно ощутимо тормозиться. Процесс сканирования иллюстрируется небольшим окошком, прижатым к правому краю экрана. В этом окошке отображаются название обрабатываемой папки, название файла и превью картинки. Это окошко будет появляться и в будущем при выполнении программой последующих сканирований.

Менеджер папок

      Менеджер папок позволяет задать для программы алгоритм сканирования папок. В этом менеджере все папки компьютера, в которых есть фотографии, отображаются в виде традиционного дерева папок (в отличие от отображения в самой программе). С его помощью папки можно исключить из процесса сканирования (они не будут показываться в пикаса вообще), установить одноразовое или постоянное сканирование. Для папок, где регулярно появляются новые изображения, рекомендуется установить постоянное сканирование. Каждый из режимов сопровождается собственным значком, так что пользователю не трудно ориентироваться в менеджере папок.

 

Cоздание альбомов

После сканирования дисков пользователя ждет большая работа по сортировке обнаруженных графических ресурсов, и он сам будет удивлен тому количеству графики, которое есть на его дисках. Picasa находит картинки даже в заархивированных дистрибутивах программ. Все папки сортируются по дате создания. Пользователя, привыкшего к навигации по дереву папок, первое время это смущает. Но, после того как он разместит все папки по альбомам, проблемы с навигацией пропадут: в каждом тематическом альбоме также сохраняется сортировка по дате создания, и теперь это не мешает. Чем подробнее рубрикация альбомов, тем легче последующая работа с картинками.

 

Загрузка фотографий

Загрузка изображений устроенна очень комфортабельно и удобно. Программа сама определяет наличие фотоаппарата, подключенного к компьютеру, показывает загружаемые фотографии, отмечает повторяющиеся фотографии, запрашивает путь для сохранения фотографий, запрашивает об удалении или сохранении на источнике исходных картинок. Пользователь имеет возможность отбора необходимых фото для загрузки, поворота фотографий в нужный вид (книжный, альбомный) сразу при загрузке и многое другое.

В этом плане Picasa - просто клад для владельцев недорогих цифровых мыльниц, производитель которых не снабдил покупателя фирменным ПО. Но даже в случае наличия такого программного обеспечения Picasa во многом может быть предпочтительнее перед такими программами, так как позволяет и загружать, и обрабатывать фотографии.

Обработка изображений

Как уже говорилось выше, фотографии, обработанные в программе, изменениям не подвергаются. Программа только фиксирует команды обработки, которые нужно совершить с файлом, и выполняет эти команды каждый раз при обращении к этой фотографии. Инструментарий обработки изображений вполне достаточен для непрофессионального фотографа, который может достаточно качественно улучшить общий вид фото и применить к нему в целом ряд эффектов. Для более серьезной коррекции фотографии придется все же обрабатывать в графическом редакторе, в Picasa нет даже простейших инструментов выделения.

Кроме простой обработки фотографий пользователь может создать слайд-шоу из отобранных фотографий, использовать фото в качестве обоев для рабочего стола. Возможно создание скринсейва на основе собственных фотографий, печать фото в качестве плаката. Из видео, отснятого цифровым фотоаппаратом, можно смонтировать фильм. Как видите, возможности по обработке у программы достаточно большие.

Вывод изображений

Под выводом изображений понимается представление фотографий в любом виде вне компьютера, на котором они размещены. Возможности для этого в этом плане очень и очень большие.

Печать фотографий. Picasa подготавливает фотографии для печати, сама обрезает и размещает на листе отобранные изображения.
      Отправка изображений по электронной почте. При использовании этой команды автоматически запустится используемый почтовый клиент, пользователю нужно только выбрать почтовый аккаунт, адрес получателя. В настройках программы пользователь может ограничить по умолчанию размер посылаемой фотографии для уменьшения размера почтового сообщения.
      Разместить в блоге. Блог - один из удачных сервисов Google. Вероятно, поэтому такая функция и появилась в программе.
      Заказать распечатку кадров. Увы, пока в списке нет российских сервисов.
      Экспорт изображений. Под экспортом изображений подразумевается запись обработанных фотографий как отдельных файлов.
      Запись CD. В Picasa имеется встроенная утилита для записи компакт-дисков, что позволяет использовать программу как архиватор коллекций.

Хронология

Показ фотографий в хронологическом порядке - одна из особенностей программы, не встречавшаяся пока в других вьюверах. Для удобного просмотра в таком порядке создан специальный демонстрационный режим "Хронология". В нем в динамичном полноэкранном режиме производится выборочный или сплошной просмотр хранимых на компьютере фотографий. Этот режим - уникальная особенность Picasa.

Резюме

Программа предназначена прежде всего для обслуживания частного непрофессионального фотографа, которому предоставлены все мыслимые и немыслимые сервисы и функции. В этом программе трудно найти равную, особенно среди бесплатных продуктов. Думается, что Picasa придется по вкусу очень многим.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.9. Презентации

1.9.1. Slideshare

Slideshare (http://Slideshare.net) – социальный сервис, который позволяет конвертировать презентации PowerPoint в формат Flash и предназначен для хранения и дальнейшего личного, либо совместного их использования.

Принимаются следующие форматы: PowerPoint (.ppt и .pps файлы), PDF, и OpenOffice (.odp файлы). Если Вы используете KeyNote, просто экспортируете в формат "PDF" и загружаете файл. Максимальный размер загружаемого файла – 20 Мб.

Любой пользователь сети Интернет может находить на сервисе Slideshare презентации, используя для поиска ключевые слова.

Презентации можно просматривать в полноэкранном режиме. Сайт не импортирует эффекты, не позволяет отредактировать импортированную презентацию. [21]

Как и во многих сервисах, перечень всех тегов может быть получен в виде облака и в виде списка

Есть возможность создавать группы и собирать в них презентации по темам.

Для того, чтобы воспользоваться сервисом Slideshare необходим только доступ к сети Интернет и любой браузер.

Как можно использовать Slideshare в педагогической практике.

Социальный сервис Slideshare может быть использован в педагогической практике следующим образом:

·       Источник учебных материалов для учителей.

o    Презентация Евгении Тимохиной "Web 2.0 - школьникам. Из опыта работы"

o    Презентация Юлии Нацкевич и Светланы Поповой "Знакомство с Летописью.ru"

o    Презентация Профессора Пчелкина "Как подготовить и провести выстуление и остаться в живых"

Загруженную презентацию можно, по желанию, сделать доступной для скачивания другими пользователями, а можно скачивание, наоборот, запретить, но зато через специальный embed-код ее можно позволить ее "вставлять" на любой интернет-ресурс - сайт или блог. Важно также, что можно следить за тем, есть ли интерес к вашей презентации (есть счетчики, фиксирующие число просмотров), и даже можно проследить, где, на каких ресурсах в Интернете, ваша презентация размещена, и сколько раз там просмотрена.
      Веб-сервис дает возможность подписываться на других пользователей, открывать свои тематические группы (к которым при желании могут присоединиться другие пользователи ресурса), оценивать презентации других и добавлять их себе в избранное, и в те группы, на которые подписан, чтобы "не потерялись"...
      Как и в других социальных сетях для навигации и поиска здесь используется система тегов - меток, ярлыков, которые пользователи сами "назначают" при размещении презентации в хранилище, поэтому это носит название фолксономии - народной классификации.
      Единственный "минус" данного сервиса - это его англоязычный интерфейс. Для тех, у кого с английским проблема, первое время это является неудобством, впрочем, как показывает практика, вполне преодолимым. Со временем пользователи запоминают навигацию и несложные алгоритмы работы на сайте. И этот "минус" интерфейса можно вполне превратить в "плюс"! Разноязычность участников и размещенных материалов расширяет наше представление о том, как обстоят дела с "образовательными презентациями", созданными на других языках. Это очень полезно! Иногда языка, на котором создана понравившаяся вам презентация, можно и не знать, но, поскольку это формат мультимедийный, даже простой просмотр слайдов позволяет уловить основные тезисы, разглядеть необычный подход или творческую трактовку темы.



Есть много именно специализированных - образовательных - сайтов, где учителям легче найти и подобрать нужное для работы. Но именно принципиальная открытость slideshare для всех пользователей в данном случае является благом - здесь учитель не смотрит одни только "учебные презентации", а вполне может поучиться дизайну у тех, для кого умение создавать качественные презентации является профессиональной компетенцией. Когда наблюдаешь, как выглядят работы бизнес-консультантов, дизайнеров, коучеров, исследователей и евангелистов веб 2.0, расширяешь свой кругозор. На этом можно и учиться - улучшать свои собственные слайды, копируя элементы дизайна, используя интересные сценарии и другие "фишки". Собственно, так и происходит обмен, но не столько презентациями, сколько новыми идеями!
А теперь еще раз зададимся вопросом, почему так мало учителей использует открытые хранилища для размещения там своих собственных презентаций? Наверное потому, что они не знают о такой мощной составляющей этой бесплатной услуги - позволять искать презентации, продвигать свои собственные, а также учиться у других! Социальные хранилища "хранят" не только презентации, но и ваши связи с другими людьми.
Ситуация: на учительских рабочих и домашних компьютерах накоплено множество презентаций, разработанных учителями или созданных их учениками в рамках учебного задания или проекта. Презентации эти, при том, что иногда это - первые попытки освоения PowerPoint, часто получаются и красочными, и очень содержательными.
      Но однажды отработав по назначению, эти материалы годами ждут потом своей очереди быть показанными в классе, на уроке, школьной конференции... Иногда они даже бесследно пропадают из-за поломки компьютера или будучи случайно стертыми... И учителю бывает очень обидно - труда вложено много, а выход невелик!
      Но ведь цифровые материалы тем и отличаются от бумажных, что могут быть использованы (переработаны, дополнены, изменены) многократно.
А решение проблемы возможно, и так несложно!

Еще раз о том же самом, но в виде короткого списка рекомендаций:
1. Хранить презентации, как и другие обучающие объекты, можно не только на личном компьютере, но и непосредственно в Интернете. Сейчас для этого есть много новых возможностей. Одной из таких возможностей являются социальные веб-сервисы.

2. Презентациями можно обмениваться с коллегами. Для этого на сайтах веб-сервисах есть специальные возможности. Например, можно стать членом сообщества специалистов по твоему предмету и пригласить туда своих коллег, обладающих ценным ресурсом в виде презентаций.
3. Презентации, находящиеся на сайтах-хранилищах, можно демонстрировать в своем блоге/коллективном блоге, используя его, как виртуальную доску. Разумеется, для этого нужно иметь этот самый блог, профессионально "заточенный" под образование. Как вставить презентацию в блог?
4. Разумеется, одно дело - хранить слайды с картинками у себя в далеких папочках, и другое - выставлять на всеобщее обозрение. Нужно позаботиться об авторских правах, причем, и своих, и чужих. Но и это - не проблема. Просто нужно пройти небольшой ликбез по этому вопросу. Кстати, на самом сервисе вы можете сами "назначить" для своей презентации специальную лицензию CC ("копилефт")(Creative Commons) Еще материалы по авторскому праву:
Об авторском праве для самых маленьких;
Авторское право на изображения.
     7 советов по подготовке презентации к публикации на Slideshare

1. Сделайте тестовую заливку презентации, можно в приватном режиме. Внимательно просмотрите презу. Как правило, увиденное несколько отличается от того, как это выглядело у вас на мониторе. Если вас что-то смущает – исправляйте, перезаливайте.

2. Удалите всю анимацию. Если вам все-таки нужна анимация, сделайте ее в gif-формате: два вподряд похожих слайда, на втором из них появляется нужный вам объект.

3. Накладывающиеся картинки в анимации. Если в презентации вы делаете слайд, где в анимации картинки налетают друг на друга, то в Slideshare они просто будут перекрываться, часть контента не будет видна. Нужно перепозиционировать объекты на слайде.

4. Проверьте шрифты после заливки на Slideshare:  иногда они «выплывают» за края слайда, перенос строк идет не в запланированном месте и т.д. Иногда отрезаются достаточно большие куски контента. В общем, то же самое, что бывает иногда при выводе на проектор с ноутбука.

5. Не забудьте убрать комментарии к «живой» презентации, которые не пригодятся дистанционным зрителям. Например, у меня на последнем слайде часто написано: «дайте мне визитку и я пришлю вам эту презентацию». Для слушателей семинара это может быть полезно, а для посетителей Slideshare – бессмысленно.
6. Доработайте «неполноценные» слайды.  Иногда докладчики вставляют в презентацию яркую, но не самодостаточную картинку, требующую устного комментария спикера. Если такие кадры у вас имеются, нужно либо выбросить их, либо дописать тот самый комментарий в виде дополнительного текста. Например, краткое объяснение сути графика.

7. Не забывайте о возможности использовать гиперссылки прямо в слайдах. Вы можете отправить человека к другой своей презентации или на нужный вам сайт. Главное – делать ссылки явными, т.к. не все догадаются о возможности кликнуть на текст для перехода в другое место (или даже написать в скобочках о том, что произойдет при клике на линк). Что еще важно: Slideshare предлагает пользователям «листалку» мышкой, которая отъедает (у ссылок) по 30% поля с каждой стороны. Поэтому если добавляете ссылку, то ставьте ее по центральной вертикали.

Slideshare = PowerPoint + YouTube

Cервис Slideshare открылся в 2006 году, и  многие относились к этому решнию как к комбинации «PowerPoint + YouTube». Но такое определение является весьма упрощённым.

Представляем вам небольшой список возможностей предоставляемых Slideshare.

Обучение. В отличии от скучных презентаций в PowerPoint, используемых в учебных заведениях, презентации на Slideshare содержат хорошее соотношение текста и картинок, интересны и понятно доносят информацию. Slideshare является подходящим местом для быстрого обучения брендингу, дизайну, маркетингу или для познания социальных сетей.

Улучшение своих презентаций. Если вы хотите узнать, что делает презентацию выигрышной, то изучите разделы - Самые просматриваемые, Самые популярные, Самые загружаемые.  Выясните, что заставляет эти презентации  работать, и примените полученные знания. Блог  Slideshare также содержит несколько полезных подсказок. Можно даже загрузить несколько шаблонов, созданных пользователями.

Идеи для своих презентаций . Slideshare поможет в случае, если у вас проблемы с поиском идей, и у вас мало временем для создания собственного доклада или презентации. Большинство презентаций является сочетанием визуального изображения и текста, что поможет клиенту легко понять предмет.

Публикация книг и брошюр в электронном формате. Хотя многие издатели предпочитают работать с PDF ,  некоторые создают презентации и загружают их в Slideshare. Это делает распространение немного легче, так как можно использовать обширную базу данных пользователей Slideshare. Так же помогает то, что сайт позволяет легко вставлять презентацию в блоги.

Вдохновение . Если у вас нет свежих идей или вам просто нужно на что-то отвлечься, то вы можете просмотреть презентации с красивыми фотографиями, которые содержатся на сайте. Возможно это поможет пробудить ваши креативные способности.

Реклама. Подобно как на  YouTube , некоторые фирмы размещают свою рекламу и на Slideshare. Но в отличии от разношерстной аудитории YouTube, пользователи Slideshare в основном являются бизнесменами, хорошо разбирающимися в технологиях.

Полезные связи. Как и на большинстве сайтов с контентом, создаваемым пользователями, на Slideshare имеется сильное сообщество. Вы можете вступать в группы по интересам, посылать сообщения , принимать участие в обсуждениях . Хотя на этом сайте не стоит ожидать такого же объёма взаимодействия  как на  Facebook или LinkedIn.

 

1.9.2. Prezi

Известный сервис Prezi является ярким представителем альтернативного способа создания презентаций. В отличии от обычных последовательных слайдов, Prezi позволяет создавать цельные презентации с так называемыми смысловыми картами, позволяющими всегда легко видеть весь излагаемый материал как единое взаимосвязанное целое (zoom-эффект). Возможно, потребуется некоторая дополнительная учеба для того, чтобы более полно вникнуть в эту концепцию и понять, как пользоваться центральным на сервисе инструментом — Zooming editor. Вы можете импортировать в сервис любые составные части вашей презентации: графику, видео, тексты, flash-ролики и т.д., но выгружать готовую презентацию можно только в формате Flash. Prezi — это бесплатный сервис с платными дополнительными возможностями. Из плюсов хочется выделить очень красивый Flash-интерфейс этого сервиса, вероятный минус — необычность концепции и сложный для освоения редактор.[22]

Prezi — социальный сервис, а значит, создаваться презентации могут коллективно, и это качество можно использовать при работе над совместными проектами. Готовая презентация может быть успешно загружена на диск, ее дальнейшее использование не требует при этом установки какого-либо программного обеспечения. Как и любой социальный сервис Prezi.com требует регистрации на нем участников. Зарегистрированный пользователь получает 100 Мбайт сетевого пространства для реализации своих идей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.10. Видео

1.10.1. Ютьюб

Ютьюб (http://youtube.com YouTube) - социальный сервис, предна­значенный для хранения, просмотра и обсуждения цифровых видеоза­писей. В сервисе Ютьюб используются метки-категории. Сервис поз­воляет всем своим пользователям публиковать видеофайлы, делиться своими метками (тегами) видеозаписей.[16] Отдельные видеозаписи мо­гут быть объединены в тематические «телевизионные каналы» в соот­ветствии с присвоенными метками. ользователи сервиса Ютьюб со­вершают простые стандартные действия:

•       Просматривают видеоклипы других участников сообщества

•       Закачивают на сервер, помечают метками и обмениваются видео­клипами

•       Находят, создают и объединяют пользователей в тематические группы по интересам

•       Подписываются на обновления видеоклипов, создают плей-листы и "видеоканалы"

•       Интегрируют видеоклипы на свои веб-сайты

     Сервис был основан Стивом Ченом и Чадом Херли в феврале 2005 года. За это время количество просмотров видеоклипов возросло с 0 (нуля) до 100 миллионов (ста миллионов просмотров) в день. В октябре 2006 года компания Гугл приняла купила ставший сверхпопулярным видеосервис YouTube за 1,65 миллиарда долларов США акциями Google. Американский журнал Time назвал онлайновый видеосервис YouTube «Изобретением 2006 года».

Видеоматериалы YouTube распространяет следующим образом:

·           На сайте YouTube.com: пользователи могут загружать видео в нескольких распространенных форматах, в том числе .mpeg и .avi. YouTube автоматически конвертирует их во Flash Video (.flv) с использованием несвободного (патентованного) кодека H.263, и делает их доступными для просмотра в онлайн.

·           За пределами YouTube.com: каждое видео сопровождается готовой HTML-разметкой для вставки видео на другие веб-страницы. Простая техника скопируй-и-вставь сделала распространение видео с YouTube чрезвычайно популярным среди блоггеров и пользователей социальных сетей, а также некоторых медиаресурсов, ведь ссылка на видео может быть внедрена в HTML-код любой веб-страницы. Этой возможностью пользуются некоторые автоматические и полуавтоматические сервисы, например, VideoRonk представляет на одной странице 5 самых популярных видео с YouTube.

·           Скачивание видео: помимо специальных сайтов, преобразовывающих ссылку на страницу с видео в ссылки на файлы, это позволяют делать ряд сторонних приложений (напр., SaveTube) и расширений для браузера (напр., UnPlug или VideoDownloader для Firefox). Некоторые менеджеры загрузок также могут сохранять видео с этого портала (например Download Master). Есть также ряд специальных сайтов, которые могут загружать видео с YouTube. C января 2009 года Youtube предоставляет возможность скачивать некоторые видеоролики напрямую с сайта^[7].

Возможно сохранение без помощи сторонних приложений. Сохраненное видео размещается в кэше браузера (если ролик имеет большой размер, в кеше может оказаться только его часть, которая просматривалась последней, как правило этого не происходит с роликами длительностью менее 15 минут).

·       в Mozilla Firefox видео временно сохраняется в каталоге профиля. Кэш доступен по адресу about:cache.

·       в Internet Explorer видео временно сохраняется в папке Temporary Internet Files в профиле пользователя (например «C:\Users\User01\Local Settings\Temporary Internet Files\»).

·       в Opera видео временно сохраняется в кэше профиля в каталоге cache4.

·       в Google Chrome видео временно сохраняется в каталоге (пример для Windows XP и локального диска C:) «C:\Documents and Settings\User\Local Settings\Application Data\Google\Chrome\User Data\Default\Cache»

Для того, чтобы воспользоваться сервисом Ютьюб необходим только доступ к сети Интернет и любой браузер. В Ютьюб коллекции можно обнаружить множество исторических кадров и учебных видеозаписей.

Видеофайлы, выложенные в Ютьюбе, хранятся в формате *.flv (флэш-видео). Их можно скачивать из Интернета и потом просматривать на своем компьютере отдельно. Делается это так:

Социальный сервис Ютьюб может быть использован в педагогической практике как источник учебных материалов. Например, это учебные видеофильмы, поясняющие принципы современных технологий:

• http://www.youtube.com/watch?v=6gmP4nk0EOE Веб 2.0 за 5 ми¬нут - учебный фильм, простыми средствами и примерами поясня¬ющий принципы концепции Веб 2.0

•       http://www.youtube.com/watch?v=wN7Co492P9o Веб 2.0 и дети

•       http://www.youtube.com/watch?v=6NRbbskf3cA Технология Вики в школьном классе

•       http://www.youtube.com/watch?v=m3XZdNq_QGk Ютьюб для образования

Ютьюб может использоваться для хранения школьных видеоархивов и творческих работ учеников, сделанных с помощью видео. Ютьюб поддер­живает видео-файлы, созданные с помощью цифровой камеры, видеока­меры и мобильных телефонов в форматах .WMV, .AVI, .MOV, и .MPG .

Для того, чтобы сэкономить на трафике при закачке видеофайла на Ютьюб, можно сначала перекодировать его в формат *.flv с помощью бесплатной программы Riva FLV Encoder - http://www.rivavx.com/

В качестве примеров учебных работ, размещенных на сервисе Ютьюб, можно посмотреть:

•       Ностальгические видеоролики, посвященные выпускникам шко­лы № 57 г.Хабаровска http://www.youtube.com/v/hp0vgtViNuA

•       Путевые заметки или видео-экскурсии по городу. «Зальцбург - го­род для королей» - http://www.youtube.com/watch?v=V_3Ogv-bjO4

•       Этапы изготовления прически и видоизменения обычного листа бумаги               силами нижегородских студентов         -http://www.youtube.com/watch?v=p4z8WR_gL60

·  использование материалов Ютьюб коллекции для расширения материалов лекций и пояснений к практическим занятиям.

·  во внеклассной работе - редактирование "ностальгических" видеороликов, посвященных выпускникам школы прошлых лет (пример см. "Наша улица" -видеоподарок выпускникам школы № 57 г.Хабаровска

·  в краеведении и обучении иностранным языкам - запись, редактирование и опубликование "путевых заметок" или "видеоэкскурсий" по родному городу (пример см. "Зальцбург - город для королей", а также переводы на русский язык иноязычных видеороликов)

·  в профессиональном образовании, например, парикмахеров, можно заснять этапы изготовления прически и поделиться своим опытом с другими

·  сетевой фестиваль детских и юношеских видеоклипов (в настоящее время видеоролики, созданные юными участникам конкурса "Волшебная мышь" размещаются на сервисе Rambler Vision)

·  сетевой конкурс народных и бальных танцев (в Республике Карелия развиваются традиции школьных балов, видеозаписи которых могут стать основой для других регионов России)

·  сетевая библиотека "Живой физики" (известно, что любительская видеосъемка физических процессов является мощным средством для пробуждения интереса школьников к практическому изучению курса физики)

•       Коллекция визуальных экспериментов по биологии - http://www.jove.com/ - клеточная.

В качестве альтернативы сервису Ютьюб в настоящее время доступны следующие российские сервисы:

•       http://www.rutube.ru RuTube.ru

•       http://video.mail.ru Видео@mail.ru

•       http://vision.rambler.ru Rambler Vision

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.11. Текстовые документы

1.11.1. DocMe

DocMe – это сервис хранения и публикации документов, который наполняется самими же пользователями. С помощью DocMe можно загружать, и хранит ценные документы, а так же размещать их на своих сайтах/блогах (пример внизу).[27]

Для лучшего понимания, DocMe можно сравнить с неким «YouTube для документов». В Рунете DocMe может себя смело называть Первым онлайновым – хранилищем документов.

Применение сервиса DocMe:
1. Размещения книг, журналов и другой литературы на сайте/блоге.
2. Проведение презентации при помощи слайдов.
3. Как хранилище для персональной документации (можно хранить неограниченное количество документов).
4. Размещение у себя на блоге созданных слайд – уроков.
5. Можно у себя на сайте выкладывать прайс-листы, описания продуктов, различные мануалы, руководства и др..

Все изложенные Вами текстовые файлы на сайте, будут прекрасно индексироваться поисковыми системами, и я считаю это большим плюсом сервиса.

Второй большой плюс DocMe это то, что не нужно задумываться о формате документа (сервис поддерживает более 100 разнообразных текстовых форматов и презентаций). Все документы будут, транслироваться с помощью flash-просмотрщика.

Работа в DocMe:
      При загрузке документа вам позволят добавить описание и теги к файлу.
Там же можно запретить посетителям скачивать, распечатывать и копировать содержимое документа. Это Вам поможет отбиться от конкурентов, в плане грабежа вашего файла.

Использование сервиса DocMe.ru в блоггинге:

1. Использование различных таблиц в постах блогов. Вставляются таблицы, как правило, при помощи специальных плагинов, и многие жалуются на не достаточно хорошую их работу. С появлением DocMe данная проблема больше не является проблемой – теперь вставить таблицу в формате .xls не составит большого труда! Например, можно опубликовать базу блогов для комментирования или сайтов для оставления ссылок, с описанием и указанием ТИЦа и PR страниц. И все в отдельных столбцах – просто и удобно.

2. Делитесь со своими читателями журналами и книгами в формате PDF, которые теперь можно просматривать прямо с блога, не скачивая на компьютер. Если же возникло желание сохранить файл на компьютер – нет проблем! DocMe справится с этой задачей легко и просто!

3. Создавайте документы, оптимизированные под определенные ключевые запросы, и продвигайте свои страницы – поисковики очень хорошо относятся к документам DOC и PDF, хорошо их индексируют. Еще одна возможность для SEO-оптимизации.

4. Возможность создания портфолио на базе DocMe. Теперь Фрилансеры могут загружать примеры своих работ в виде документов на сервис DocMe, после чего показывать своим потенциальным клиентам, как портфолио! DocMe будет интересен как копирайтерам (можно публиковать примеры текстов), так и дизайнерам (публикация примеров работ в формате PDF или в виде презентаций).

5. Слайд-шоу в блоге. Теперь вы можете создать слайд-шоу по теме какого-нибудь своего исследования и в виде презентации опубликовать его в своем блоге. Можно создать, например, PDF фотоальбом и поместить его в блоге. Каждый найдет свое применение данной функции.

6. Создание инструкций и мануалов. Многие блоггеры в своих дневниках публикуют огромные посты-мануалы. Например, мануал по работе с Блогуном с кучей скриншотов. При помощи сервиса DocMe ваш мануал можно поместить в небольшую форму презентации и поместить ее в пост при помощи вставки html-кода.

7. А может быть дойдет и до того, что все посты в блогах будут оформляться в виде текстовых документов и заливаться на блог при помощи сервиса DocMe!

Процесс регистрации.

Она здесь предельно проста, или совсем не требуется. Не требуется она, если у вас уже есть рабочий аккаунт в одном из сервисов: Gmail, Mail, Yandex, Rambler, Вконтакте, Livejournal. Вы просто используете OpenID для входа в аккаунт DocMe и начинаете пользоваться сервисом. Если аккаунта нет ни в одном из перечисленных мест, то просто проходите процедуру регистрации, указав Email. После этого, вы сразу же можете начинать пользоваться документохранилищем.

 

1.11.2. Анкетёр

Проект АНКЕТЁР.RU предназначен для создания всевозможных опросов любой конфигурации.[26] Сервис предлагает своим участникам удобный интерфейс и инструменты для создания и редактирования, управления параметрами опросов и анализа результатов. Возможности сайта пригодятся любому, кто так или иначе интересуется общественным мнением.

Выдержка из энциклопедии социологии: АНКЕТЁР - человек, проводящий анкетный опрос. Анкетёр беспристрастен и нейтрален. Его задача — провести опрос, обеспечив при этом такие условия работы, которые гарантировали бы получение надежной информации.

На странице ПОМОЩЪ можно находится подробная информация о работе с этой программой в Интернете.

Ссылки на анкеты

Для социальных педагогов

Для педагогов-психологов

Для педагогов дополнительного образования

Возможности сайта

- Создание опросов любой конфигурации с одним или более вопросами. Три базовых типа вопросов с расширенной настройкой: одиночный выбор, множественный выбор и простой ввод.

- Защищённые паролем, открытые и закрытые опросы. Опросы с датой окончания и максимальным количеством респондентов. По достижении указанных параметров опрос автоматически выключается.

- Обязательные и необязательные вопросы. Установка проверки пользовательского ввода для всех типов вопросов по заранее заданным образцам: текст, число, дата и т.д. Настраиваемый размер поля ввода.

- Изменение порядка отображения вопросов. Вертикальное или горизонтальное расположение вариантов ответа. Установка порядка отображения вариантов. Поле для свободного ответа в вопросах типа одиночный и множественный выбор.

- Результаты опроса в виде наглядной таблицы с процентными значениями, абсолютными величинами, графиком и общим количеством ответов по каждому вопросу. Загрузка данных в формате csv для самостоятельного анализа.

- Просмотр каждого ответа на опрос по отдельности и просмотр результатов вопросов с пользовательским вводом. Очистка результатов.

- Темы оформления, создание собственного дизайна и редактирование в режиме предварительного просмотра.

 Педагогический потенциал социального сервиса

Социальные сервис «Анкетёр» в педагогических целях можно использовать следующим образом:

·                    Позволяет провести опрос учащихся.

 Социальные сервис «Анкетёр» формирует и развивает следующие способы деятельности:

·                    Индивидуальной работы с компьютером.

·                    Ориентирование в Интернет.

 Социальные сервис «Анкетёр» можно использовать для групповой деятельности учащихся. А именно:

·                    По различным темам, ребята могут самостоятельно создавать анкеты.

 Социальные сервис «Анкетёр»можно использовать для работы в сетевых сообществах. А именно:

·                    Для опроса общественного мнения, например, о работе сайта или сообщества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.12. Создание и редактирование документов

1.12.1. Живой журнал (блоги)

Термин «Блог» — blog — происходит от английского слова, обозначаю­щего действие — Web-logging или блоггинг — вход во Всемирную Пау­тину или Web, в которой человек ведет свою коллекцию записей. Как правило, это личные записи, напоминающие дневник. Часто в записях содержатся аннотированные ссылки на другие ресурсы, опубликован­ные в сети. Каждое сообщение, опубликованное внутри блога, имеет свой URL — адрес, по которому к сообщению можно обратиться. Этот простой признак — устойчивость ссылки — играет важную роль при ус­тановлении отношений между людьми и сообщениями. Если у сообще­ния нет устойчивого сетевого адреса, то оно не имеет статуса сетевого документа. На такое сообщение нельзя сослаться из другого сетевого документа, и оно не может быть найдено программными агентами. Простота публикации, ясная метафора каждодневных записей в сете­вой дневник обеспечили приток новых авторов. Кроме того, выясни­лось, что люди с большим интересом читают новости и заметки, подго­товленные не в целях рекламы и продвижения собственного имени. Яс­ность и доступность блога вызывают интерес многих исследователей, которые рассматривают его как вариант личного образовательного про­странства. В блоге принят обратный порядок записи. Самые свежие за­писи публикуются сверху. Для ведение блога нужен только доступ к Сети и желание представлять свои материалы. Как правило, автором записей в блоге является один человек. Авторы нескольких блогов час­то объединяются в социальную сеть, отслеживают записи друг друга, оставляют отзывы и заметки на полях чужих дневников.

Сетевой дневник используется в различных целях:

• Блог служит своеобразным персональным информационным по­мощником, который хранит записи и ссылки. Это такой помощник для письма и размышления с помощью компьютера.

•       Блог используется как среда для записей событий собственной на­учной или личной жизни, которая может делаться для себя, своей семьи или друзей. Многие считают, что такая форма более удобна, чем рассылка массовых сообщений по электронной почте.

•       Блог может быть использован как среда для сетевого сообщества. Такое использование блога вполне допустимо и оправданно, поскольку многие блоги имеют дополнительные преимущества пе­ред форумами: возможность публиковать в тексте сообщения мультимедийные и HTML-фрагменты, возможность перекрест­ных связей между несколькими ветвями дискуссий.

Примерами использования блогов для организации совместной дея­тельности могут служить сообщества Живого Журнала (www.livejournal.com). Живой Журнал — пример успешного исполь­зования технологии блога. «Живой Журнал», «ЖЖ» (англ. LiveJournal, LJ) — блог-платформа для ведения онлайн-дневников (блогов), а также отдельный персональный блог, размещённый на этой платформе. Предоставляет возможность публиковать свои и комментировать чужие записи, вести коллективные блоги («сообщества»), добавлять в друзья («фре́нди́ть») других пользователей и следить за их записями в «ленте друзей» («френдленте»). До недавнего времени отличался отсутствием обязательной рекламы в бесплатных блогах.[24]

В Рунете «Живой Журнал», согласно его статистике, имеет значительную посещаемость, фактически функционируя в роли популярной социальной сети. Свои «живые журналы» есть у многих известных в России людей, а также у партий, общественных движений и организаций.

В «Живом Журнале» действует конфликтная комиссия (англ. Abuse Team)^[4]. Журналы, в которых выявлены нарушения, замораживаются; неактивные в течение более чем двух лет журналы удаляются и могут быть проданы.

 

Сервис получил огромную популярность у российской аудитории. Каждый пользователь или каждое сообщество Живого Журнала формирует свою страницу, на которой появляются новые сообщения. Каждая такая страница формирует свой новостной поток в формате RSS. Подписка на новости с любой страницы Живо­го Журнала выглядит как формирование ленты друзей. Добавить че­ловека в список своих друзей внутри ЖЖ означает не более чем под­писаться на те новости, которые он пишет в своем сетевом дневнике. В результате множества таких «добавлений друзей» или подписок на RSS-обновления новостных потоков, у каждого пользователя ЖЖ формируется так называемая «френд-лента». На этой странице пред­ставлены новости, на которые он подписался.[24] В трансляционный аккаунт нельзя залогиниться, его нельзя удалить или переименовать. Эти аккаунты, в отличие от сообществ, не закреплены за каким-то определённым пользователем. URL трансляционного потока можно изменить, обратившись в службу поддержки «Живого Журнала»^[10][9][11].[24]

Для поиска друзей в ЖЖ существуют различные механизмы. Во-пер­вых, это поиск по ключевым словам, которые люди указывают в каче­стве своих интересов. Помните, что ключевые слова — основной меха­низм поиска в ЖЖ, они позволяют людям со сходными интересами находить друг друга и объединяться в группы. Во-вторых — это поиск в перечне тех, кого ваши друзья уже отметили как своих друзей. «Друг моего друга - мой друг». В-третьих, это представление опытным авто­ром ЖЖ своего знакомого новичка группе знакомых. Для этого пуб­ликуются специальные сообщения «Смотрите, кто пришел», после ко­торых у нового члена ЖЖ появляются друзья-читатели и ему остает­ся только выбрать из них взаимных друзей.

Иногда группа людей объединяется на базе ЖЖ в сообщество. Член­ство в сообществе дает возможность публиковать свои сообщения в общем новостном потоке.

История

Службу открыл 18 марта 1999 года американский программист Брэд Фицпатрик (Фитцпатрик) — brad.

5 января 2005 года компания Six Apart, производившая программное обеспечение для блогов, приобрела Danga Interactive — управляющую компанию LiveJournal, принадлежавшую Фитцпатрику.

3 декабря 2007 года компания Six Apart продала службу компании «СУП», с октября 2006 года обслуживавшей кириллический сегмент.

Талисман «Живого Журнала»

Маскот «Живого Журнала» — козёл Фрэнк^[17]. В 2006 году художник Райан Эстрада начал работу над комиксом о Фрэнке. Комикс публикуется в сообществе frankthecomic.

Статистика

В этом разделе отображена статистика на основании данных, которые предоставили сами пользователи, а значит, она может незначительно отличаться от реального положения дел.

По данным статистики LiveJournal.com^[18] на 17 июня 2010 года, в «Живом Журнале» зарегистрировано 26 548 581 пользователей (в то время как на 3 декабря 2005 года число пользователей было 8,9 млн, 6 июля 2007 — 13 млн). 62 % пользователей — женщины. Наиболее распространённый возраст пользователей — 30 лет.

Социальный сервис Живой Журнал может быть использован в педа­гогической практике следующим образом:

•     Площадка для педагогических дискуссий. Сообщество Живого
Журнала может служить открытой или закрытой средой для орга­
низации педагогических дискуссий.

Для обсуждения вопросов организации сетевых обучающих про­ектов с использованием социального программного обеспечения и, в частности, для организации межрегиональных проектов с ис­пользованием GPS-приемников в ЖЖ существует специальное сообщество «Виртуальные Интелы» — vintel. **' Вначале сообщество носило закрытый характер и для того чтобы вступить в него, требовалось получить согласие администратора сообщества. В дальнейшем было принято решение открыть доступ для всех желающих.

•     Возможность для консультаций и получения дополнительных
знаний. Благодаря открытому характеру сообщество практики в

Живом Журнале доступно не только для специалистов, но и для педагогов и студентов.

Для обсуждения вопросов построения сетевых сообществ
создано сообщество lyubitelisoobsh, в работе которого принимают участие специалисты по сетевым технологиям, разработ­чики программного обеспечения, информационные менеджеры.

•       Площадка для организации дистанционного учебного курса. В хо­де проведения дистанционного курса «Построение сетевых сообществ» в 2004 году lyubitelisoobsh использовалась как основная площадка для работы. Здесь публиковались посты лекци­онных материалов, задавались вопросы и проходили обсуждения. Параллельно участники курса пробовали работать в Виртуальной обучающей оболочке — VLE, и средства Живого Журнала показа­лись значительно удобнее и для преподавателей и для учеников.

•       Рабочие и не очень рабочие записки директоров и учителей. Как

правило, ученики и учителя встречаются друг с другом в условиях обязательной школьной среды, когда и те и другие выполняют предписанные обществом ритуальные действия. Что волнует учи­теля и директора школы в обычной, реальной жизни за стенами школы? Через технологию Живого Журнала учитель и директор могут дать ученикам и их родителям доступ к миру неофициально­го обучения.

•     Школьные дневники XXI века. Для многих школьников ведение
сетевых дневников превратилось в обычную практику. И это очень
важная возможность для учителя посмотреть - а что там происхо­дит в мире учеников? В 1998 году в рамках международного про­екта Virtul Classroom был реализован учебный проект «Один день из жизни школьника». В ходе проекта ученики из разных стран мира рассказывали в Сети о том, как проходит их школьный день. Тогда это потребовало значительных технических ресурсов. С развитием технологии Живого Журнала реализация проектов такого рода перестала быть хоть сколь-либо серьезной задачей. Мы мо­жем знакомиться с жизнью наших учеников, наблюдая их сетевую активность.

«Ну что ты меня спрашиваешь, как моя учеба?!»  
Ты же читаешь мой ЖЖ.»                                      

•     Среда для организации сетевой исследовательской деятельности
учащихся. Первым примером сетевого исследования может слу­жить создание портретов аудиторий наиболее крупных блоговых сообществ - Livejournal, Liveinternet и Блоги@Mail.ru - http://sheldon-j.livejournal.com/20437.html. Методика очень простая - с помощью поиска по блогам определяется сравнительная частоту появления слов-«маркеров» в сообщениях, которые публикуют авторы.

Второй пример посвящен изучению связей, объединяющих людей в сетевых структурах. Реализация проекта базируется на использовании программы Тачграф http://www.touchgraph.com/ Браузер Тачграф для Живого Журнала

http://www.touchgraph.com/TG_LJ_Browser.html показывает свя­зи между веб-сайтами живых журналов.

 

1.12.2. Blogger                                                                                                                      Blogger – это очень удобный и универсальный инструмент, позволяю­щий сделать свой блог необычайно привлекательным для пользователей всех категорий: для детей, подростков, взрослых читателей. [19]Серьезный материал здесь удачно можно совместить с учебным, занимательным и игровым.

Сейчас в интернете насчитывается более 30 миллионов блогов, и их число увеличивается ежесекундно. Зная, что цель создания любого бло­га – передать информацию от автора к читателям, перечислим главные, на наш взгляд, причины, влияющие на быстрый рост популярности сетевых дневников.

Во-первых, простота при создании блога и легкость публикации материала.

Во-вторых, легкость в организации и обеспечении интерактивного взаи­модействия между авторами и читателями; возможность создания сетевых сообществ.

В-третьих, растущая доступность интернета и быстрота распростране­ния информации.

Какое отношение все это может иметь к школе, к ученику, наконец, к образованию? Да, люди делятся своими мыслями, новостями, просто рас­сказывают о собственной жизни, кто-то публикует свои стихи, рисунки, но педагогу это зачем? При страшной загруженности, дефиците времени, по­стоянной усталости взять на себя еще одну дополнительную нагрузку – ве­сти блог? Ну, нет!

Именно такой ответ будет наиболее вероятен, сделай мы подобное пред­ложение коллегам. Но давайте не будем спешить. И попытаемся разобрать­ся, чем может стать блог для педагога – дополнительной нагрузкой или по­лезным инструментом.

Первый вопрос, встающий перед автором блога – что я буду писать? Думаю, что не каждый учитель отважится «открывать свою душу» на обо­зрение читателям. А это и не требуется! Можно создавать профессиональ­ные блоги, которые будут иметь непосредственное отношение к предмету нашей деятельности: к уроку, секции, к методике преподавания, к классно­му руководству, к подготовке учащихся к экзаменам, к работе с родителями, коллегами. Блог – всего лишь форма, а чем ее наполнить – это вы решите сами: задания и тесты для учеников, советы для родителей, обмен опытом с коллегами, коллекция учебного материала по предмету, собранного в сети, отчеты о классных мероприятиях, выставки работ и т. д.

А как же быть со «страшной загруженностью, дефицитом времени и постоянной усталостью»? Работа в блоге позволяет иначе организовать свое профессиональное пространство и время: на публикацию материала в блоге не требуется много времени, а востребованность той информации, которую учитель публикует в своем блоге, только вдохновит автора к даль­нейшей работе. К тому же блог может быть групповым, т. е. создан группой педагогов или единомышленников, и тогда его функциональность значи­тельно возрастает.

Виды образовательных блогов

Современная типология образовательных блогов может быть представ­лена следующим образом.

I. Блоги в учебном и воспитательном процессе

-Блог одного урока или темы может содержать как основной, так и дополнительный текстовый, аудио- или видеоматериал, подобранный педа­гогом в сети. Этот материал будет отобран учителем, а значит учащимся на уроке или дома не придется столкнуться с рекламой или информацией не­желательного содержания. Или перед педагогом стоит задача: сделать так, чтобы материал был доступен и после урока (презентация, видеозапись, текстовые документы, ссылки на другие ресурсы), например, с домашнего компьютера. В этом случае на основе материалов блога может быть по­строено домашнее задание и практическая работа, составлен тест, пройти который ученики смогут дома в удобное время. В блоге учителя математи­ки школы № 312 Поздняковой И. А. (http://pozdnjakova.blogspot.com) при­ведены примеры домашнего задания на оценивание презентаций учащихся, а также тест и задачи к зачету по геометрии в 7 классе: http://pozdnjakova.blogspot.com/p/blog-page.html. В блоге учителя русского языка и литерату­ры школы № 296 Балезиной О. Л. размещен тест по творчеству Афанасия Фета: http://olb296.blogspot.com/2010/02/blog-post_11.html

·     ƒБлог учителя-предметника – коллекция учебного материала, тема­тическая коллекция. С годами работы каждый педагог создает огромное количество авторских разработок. Это презентации, сборники заданий и тестов, листовки, методические рекомендации ученикам и коллегам. Как правило, все они хранятся в разных местах и со временем теряются. Если разместить разработки в блоге, то они будут каталогизированы и опублико­ваны, а главное – всегда будут под рукой. Учитель сможет воспользоваться необходимым материалом и на уроке, и на родительском собрании, и на выступлении на конференции перед коллегами. Такой блог станет для пе­дагога электронным методическим портфолио, которое создается не специ­ально к предстоящей аттестации педагога, а формируется автоматически, по мере накопления материала.

Педагоги часто сетуют, что Интернет, являясь бездонной базой знаний, не становится естественным инструментом образования наших учеников, что существующие образовательные ресурсы либо избыточны, либо непривлекательны, либо в сети их трудно отыскать ученику. Через блог педагоги имеют возможность отфильтровать учебный материал, перенаправить нужные информационные потоки на свой блог, создав необходимый образова­тельный контент.

Технология создания блога позволяет разместить на собственных веб-страницах коллекции авторских учебных материалов (аудио- и видеомате­риалы, ссылки на нужные и интересные сайты, текстовые материалы, за­дачи, практические работы, материалы для подготовки к ЕГЭ и прочее). Настройки блога дают возможность организовать работу в закрытой группе пользователей, например, только коллегам или ученикам и их родителям, или индивидуальную работу с учениками.[9]

Как часто, разыскивая в интернете нужную информацию, мы встреча­ем множество полезного учебного материала! Проходит время – информа­ция теряется. Если, например, разместить ссылку на этот ресурс на своем блоге, сопроводив его соответствующим ярлыком (например, «интересные ссылки»), или интегрировать приложение в блог, то учебный материал из Интернета будет всегда под рукой. Нужно только не забывать про соблю­дения авторских прав! В сети уже появились замечательные тематические коллекции видеофрагментов по предметам, например, на блоге «Страницы истории» www.istorik.org находится огромная коллекция учебных материа­лов по истории на различные темы. Например, по теме «Древний Рим» – 39 фрагментов (http://istorik.org/?cat=99), по «Древнему Востоку» – 69 (http://istorik.org/?cat=91)

Блог сетевого сообщества «Началка» (http://www.nachalka.com) содер­жит как коллекцию учебного, познавательного и развлекательного материа­ла для учащихся начальных классов, так и серьезный тематический и дис­куссионный материал для коллег и родителей учеников начальной школы («Форум»). Блог сетевого сообщества учителей русского языка и литерату­ры «Улей» http://ulej.blogspot.com/ создали коллеги из Таллина.

·     ƒБлог класса или блог классного руководителя может стать «доской информации» для учеников и их родителей. Будет замечательно, если в его создании примут участие учащиеся класса или мамы с папами. Такой блог может содержать фотоальбомы классных мероприятий, дискуссии и об­суждения различных тем, планы, полезные ссылки. Предлагаем заглянуть на страницы блога «Мы все такие разные» (http://ai38mlmo.blogspot.com). Здесь есть материал о классных мероприятиях, познавательные материалы, учебные задания и презентации, электронные опросы, ссылки на материа­лы для родителей и коллег. Со своими веб-страницами учитель работает и на уроках, и на занятиях в группе продленного дня. Блог очень живой, кра­сивый и насыщенный. Неслучайно он очень популярен в начальной шко­ле. Нельзя не сказать еще об одной задаче, которую решает педагог, создав блог класса: организуется единая точка входа в Интернет – место в сети, где ученикам данного класса будет комфортно и безопасно, и где с раннего возраста они будут учиться работать с информацией.

·     ƒБлог – учебный проект может быть полезен ученикам в проектной или исследовательской работе. Во-первых, здесь могут быть размещены все инструкции и этапы работы над проектом, ссылки на полезные ресурсы и приложения, которые могут быть востребованы в работе над проектом. Во-вторых, это может стать местом для публикации отчета – результатов работы учеников. Кроме этого, на страницах блога всегда можно органи­зовать дискуссию (через комментарии). Более подробно размышления об исследовательских блогах можно почитать на блоге сообщества учителей математики Signum и там же посмотреть примеры исследовательских бло­гов учащихся http://conjunctio.blogspot.com/2010/06/blog-post.html.

·     ƒБлог ученика или электронная тетрадь ученика. Это электронное пространство учащегося, где он может размещать собственные материалы: презентации, рисунки, творческие домашние задания. Такой блог создается учеником и может быть продемонстрирован учителям.

У ученика появляется возможность:

– опубликовать свою работу в электронном виде;

– предъявлять отчет (или результат работы) в широком спектре форма­тов, в которых он может быть выполнен;

– для творческого самовыражения (за счет публикации материалов свое­го увлечения или творчества);

– не использовать дополнительные электронные носители;

– доступа к материалам вне школы в любое время.

Такой блог может стать электронным портфолио учащегося, где будут не только выполненные домашние задания, но и материалы обо всех дости­жениях ученика, его интересах, электронные инструменты для его общения с друзьями. Блог позволяет расширить образовательное пространство уче­ника. Школа перестает быть единственным источником учебной информа­ции, происходит изменение учебной среды. Появляются другие «простран­ства», где учащимся будет предоставляться возможность получать навыки общения и сотрудничества, поведения в обществе. Ученик, ведя блог или работая в соавторстве, приобретает навыки работы в команде, учится гра­мотно формулировать мысли, учится отбирать, анализировать и представ­лять информацию, осваивает сетевой этикет. Такое изменение концепции учебной среды может существенно повлиять на развитие наших детей.

Посмотреть электронные тетради учеников можно на блоге у петербург­ского учителя информатики Ольги Пивненко: http://e-t-11b-548-09.blogspot.com. На этой странице размещен список ссылок на электронные тетради учеников и on-line задания для учащихся.

·          ƒБлог для дистанционной поддержки ученика. Это блог, созданный для учащихся, временно не посещающих школу или находящихся на до­машнем обучении. Особенность таких блогов состоит в том, что они ведут­ся несколькими педагогами и содержат учебный материал по нескольким предметам. Это может быть базовый учебный материал для самостоятель­ного изучения или материал повышенного уровня сложности, материал для расширения кругозора. Интерактивные тесты, опросы, созданные с помо­щью сервисов Google, позволят фиксировать результаты их выполнения учащимся, проводить проверочные и контрольные работы дистанционно. Для поддержки общения с учеником на страницах блога размещаются ссыл­ки на сервисы, осуществляющие эту поддержку (чат, голосовая и видеос­вязь) или используются возможности встроенных приложений – гаджетов.

II. Блоги в административно-организационном процессе носят, в боль­шей степени, информационный, нежели интерактивный характер.

·          ƒБлог директора. Два очень популярных в свое время директор­ских блога «Кляксы в классном журнале» http://dirinfo.livejournal.com/ и «Дневник директора школы» http://upr.1september.ru/2007/01/12.htm велись авторами в классическом стиле сетевого дневника. Вот мнение поэта и дра­матурга Константина Рубинского об авторе «Дневника директора школы»6: «...Попов не делает умного лица. Этим и дорог. Он смеется и плачет одно­временно, клоунадит и тоскует. При чтении его дневника с непривычки мо­жет показаться, что и юродствует. Но у нас в России юродствовали всегда от боли. А у Попова боль одна: школа, вокруг которой сжимает кольцо «ад действительности». Социумом это назвать язык не поворачивается – все гораздо глобальнее. Почитаете – сами узнаете, как живется, оказывается, директору среднего учебного заведения…»

      Другое решение блога руководителя школы предлагает автор сетевого дневника «Блог директора школы» (http://director296.blogspot.com). Он но­сит скорее официальный, информирующий характер и содержит видеоо­бращения к своему коллективу, к родителям, партнерам; выступления с по­здравлениями, отчетами и докладами; анализ проведенных мероприятий и др. Проведение анкетирований, голосований и публикация комментариев читателей по различным темам на страницах директорского блога со време­нем позволят привлечь к участию в решении школьных проблем родителей, общественность и социальных партнеров.

·ƒ Блоги заместителя директора по учебной работе, заместителя директора по воспитательной работе могут решать задачи как информационной, так и методической поддержки. В блоге завуча уместны ссылки на сайты с нормативными документами, на страницы с цифровыми обра­зовательными ресурсами. Здесь можно размещать школьные инструкции, планы, графики и отчеты по учебно-воспитательной работе. Для взаимо­действия с родителями могут быть использованы различные интерактив­ные приложения, уже упоминавшиеся ранее, и чаты. Информация о дости­жениях педагогов, сборники с методическими разработками коллег лягут в основу методического портфолио школы.

·     ƒДля сопровождения учебно-воспитательного процесса ведут бло­ги и работники школьных библиотек. Обязательно нужно отметить, что сообщество школьных библиотекарей – самое многочисленное в Рунете. А блог школьного библиотекаря www.tvm296.blogspot.com может стать на­стоящим центром библиотечной школьной жизни и содержать творческие работы учащихся и педагогов, связанные с книгами, со знаменательными датами, с событиями в стране, городе, школе. Новые сообщения, публи­куемые в разных блогах, подобно ручейкам, сливающимся в одну бурную реку, могут быть объединены на одной веб-странице в единой ленте новых публикаций на блогах. В сообществе блоггеров-библиотекарей такая лента создана. Называется она «Медиатека школы» и находится по адресу http://friendfeed.com/biblio-media. Согласитесь, очень удобно – делиться материа­лами в сети со всеми желающими и просматривать свежие материалы, опу­бликованные в блогах у коллег с одной веб-страницы.

III. Образовательные блоги, созданные для поддержки повышения квалификации педагогов.

Для примера приведем три блога данной тематики. Первый – блог преподавателя информационных технологий СПб РЦОКОиИТ, методи­ста Ю. В. Ээльмаа «Ничего себе. Все людям» (http://eelmaa.blogspot.com). Блог был создан в поддержку слушателей курса «Современные интернет-технологии в образовательной практике» и работает как в информационном, так и в консультативном режиме по вопросам использования Web 2.0-сер­висов в образовательной практике. Содержит богатые обзоры инструмен­тов Web 2.0, коллекции ссылок на блоги педагогов, библиотеку ссылок на полнотекстовые материалы по данной теме, найденные в Сети.

В другом блоге – «Журнал курсового обучения. Блог в работе педагога» (http://296k.blogspot.com) содержатся пошаговые инструкции к заданиям курса повышения квалификации педагогов и ссылки на курсовые проекты.

Эстонский педагог Марина Курвитс в своем блоге «Организация учеб­ной работы при помощи блога» (http://blognauroke.blogspot.com) предла­гает методическое консультирование и техническую поддержку педагогов при ведении блога. Очень полезный и информационно насыщенный сайт.

Конечно, приведенная в этой статье типология образовательных блогов условна. Мы привели примеры блогов и попытались их систематизировать в соответствии с задачами, которые решают их авторы. С появлением но­вых блогов и развитием блог-технологии наша классификация должна быть расширена и дополнена.

Педагогическое «блогодвижение»

Настоящий бум образовательных блогов начался в сети в 2009 году с ини­циативы корпорации Intel, которая объявила о проведении Всероссийского открытого конкурса образовательных блогов «БлогоРазумие».

На конкурс блогов был зарегистрирован 231 участник из России, Белоруссии, Украины, Эстонии и Израиля. «В результате конкурса, ко­торый точнее следовало было бы назвать фестивалем образовательных блогов, сформировалось сетевое сообщество учителей-практиков. <…> Ценностями в нем являются взаимный интерес к блогам других, поддерж­ка друг друга, и, что самое важное, взаимообучение. Очевидно, что со­общество «БлогоРазумие» – это новая форма существования и взаимодей­ствия педагогов в сети. Впрочем, не только педагогов, но и руководителей школ, психологов, методистов, родителей, детей»7.

Победителем Всероссийского конкурса блогов стал учитель физики и информатики МОУ Рязановской СОШ Московской области Афонин Сергей Юрьевич с «Блогом простого учителя» (http://afoninsb.ru). Блог содержал методические наработки по физике и информатике, и параллельно автором раскрывалась тема о поведении детей в интернете, о воспитательной рабо­те родителей в этом направлении. Позже появились новые темы, связанные с применением интерактивной доски Smart Board на уроках, использование сервисов Web 2.0, рубрика «Педагогические дебаты», с темами, вызываю­щими жаркие споры, и раздел «Отцы и дети» с материалами о взаимоот­ношении между родителями и детьми в сфере интернета. Итоги одного года работы педагог подводит у себя в блоге8: «Всего год назад я был на­чинающим блоггером, делающим первые робкие шаги, с надеждой и волне­нием подающим заявку на конкурс «БлогоРазумие». А сейчас я сам высту­пил организатором и членом жюри серьезного конкурса «Smart Board на моих уроках», выступил на Международной педагогической конференции с мастер-классом, имею достаточной высокий авторитет среди учителей и блоггеров. И все это благодаря участию в конкурсе «БлогоРазумие» и Конференции «Чему и как учиться и учить в XXI веке». Перед успешным, талантливым педагогом и автором вопрос о необходимости вести свой блог уже не встает.

По карте, коллективно созданной авторами блогов конкурса «БлогоРазумие», можно увидеть, где живут российские учителя-блоггеры: Подмосковье, Тверь, Самарская область, Краснодарский край, окрестности Перми, Мурманска, Нижневартовска, Омска, Сыктывкара.

7 http://iteach-2008.blogspot.com/2009/11/10.html

8 http://afoninsb.ru/other/149720

Педагогический блог – это новая образовательная реальность. Главное: ведение педагогом блога может и должно стать способом самовыражения и одним из приемов осознания собственной профессиональ­ной компетентности. Начав создавать свою блогосферу, педагоги сами начнут

МОДЕЛИРОВАТЬ АЛЬТЕРНАТИВНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО.

 

1.12.3. Википедия

Сегодня использование Web-пространства для получения необходимой информации, знаний достаточно проблематично. Действительно, традиционный Web переполнен неструктурированными ресурсами, поисковые системы не могут или не успевают охватить все, что требуется, "скрытый" Web, не охватываемый поисковыми системами живет своей жизнью, а перспективная идея семантического Web находится пока в младенческом состоянии.

Как же ищут знания в Сети сегодня? Пользователь, который кое-что знает о поисковых системах, придумывает запрос и обращается с ним к наиболее популярным поисковым серверам, таким как Google, Yahoo, Яндекс, после чего долго и упорно листает десятки и страниц с формально релевантными, но не всегда действительно нужными ему результатами.

Т.е. так, как задумывался отцами-основателями Web'a не получилось, вместо "глобальной базы знаний" или "коллективного разума", продукта совместного творчества пользователей Сети, сегодня создан глобальный информационный хаос. Поэтому задача доступности необходимой пользователю информации в режиме он-лайн и еe оперативного изменения сегодня актуальна как никогда ранее.

Вместе с тем, в Интернет существуют, пусть как редкие исключения, проекты, которые реально воплощают в себе мечты создателей Web. Один из таких проектов - это "народная энциклопедия" - Википедия (www.wikipedia.org). Сегодня - это действительно интерактивный продукт совместного творчества. Википедия достаточно точно соответствует той концепции WWW, которая задумывалась, в частности, Тимом Бернерс- Ли (Tim Berners-Lee). Википедия это самая большая из бесплатных он-лайн библиотек в Internet, самая динамичная, самая обновляемая, самая доступная для обновлений, однако, не самая надежная, что объясняется ее идеологией, о чем пойдет речь ниже. Коллективное документирование

Название Википедия произошло от слов "вики" и "энциклопедия", а слово вики, в свою очередь, - от гавайского слова "wikiwiki" - "как можно быстрее". Технология Вики, на которой базируется Википедия, родилась уже 10 лет назад как подход к коллективному ведению софтверных проектов, поддержания в должном порядке развития технических заданий и спецификаций. Основная идея вики-технологии состоит в обеспечении возможности коллективной работы с документами - любой документ из электронной библиотеки подлежит редакции любым пользователем - в открытых Web-системах любым пользователем из Internet, в корпоративних применениях - любым пользователем корпоративной сети.

Во многом Вики напоминает Open Source (открытый код), и даже лицензионный режим у них сходный, однако Вики служит для создания не программного обеспечения, а контента - в первую очередь, текстов. Вместе с тем, с помощью вики-систем, как выяснилось, можно успешно разрабатывать программное обеспечение коллективного авторства

Вики-системы - это Web-сайты, работающие по принципу Вики, т.е. которые можно не только читать, но и изменять в режиме он-лайн. Такие сайты имеют свободную, вручную создаваемую структуру: отдельные страницы и статьи связываются гиперссылками. Существует достаточно много программ различных производителей, реализующих идеологию вики. Это достаточно не связанные программы, предоставляющие даже различный синтаксис разметки документов, начиная от HTML (как самого сложного варианта), и заканчивая оговоренными правилами, которые порой трудно даже назвать языком, однако которые удобны для узкой задачи - создания документа для размещения в вики-среде, оформительский дизайн при этом отходит на второй план. Чаще всего синтаксис Вики задает простой, практически не требует особой разметки, вариант редактирования, в котором участники могут даже не использовать HTML, чтобы создать свои Web-страницы. Сегодня большинство вики-систем размещаются на публичных серверах и являются объектом информационного вклада любого посетителя. Википедия применяет специальный синтаксис, отличающийся особенной простотой и прозрачностью.

Сетевые энциклопедии

В Сети постоянно происходят попытки сбора и систематизации рафинированных знаний, накопленных человечеством за века.

Слово "энциклопедия" вошло в обиход в XVIII веке благодаря деятельности французских просветителей Дидро и д'Аламбера, написавших 28 тома труда "Энциклопедия, или толковый словарь наук, искусств и ремесел". "Энциклопедия" стала первым коллективным трудом многих европейских ученных, создававших статьи путем активной переписки с редакцией.

Конечно же, в настоящее время существуют сотни и тысячи энциклопедий, в том числе и электронных. При этом большая часть авторитетных энциклопедий являются платными, при этом бумажные издания в десятки раз дороже электронных, представленных на CD/DVD. В свободном же доступе находятся как правило устаревшие или ограниченные версии, например, "Британника" 1911 года (http://1911encyclopedia.org) или Microsoft Encarta (4,5 тысячи статей из 60 тысяч). В России Яндекс дает доступ к Большой советской энциклопедии 1978 года и Словарю Брокгауза и Ефрона 1907 года. Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия (mega.km.ru) практически представляет собой электронную версию Современного Энциклопедического словаря 1997 года. Достаточно актуальная энциклопедия "Кругосвет" (krugosvet.ru) содержит лишь около 10 тысяч статей.

У электронных сетевых энциклопедий есть одно неоспоримое преимущество перед традиционными бумажными энциклопедиями, в которых все допущенные ошибки остаются до следующего "исправленного и дополненного" издания. Один недостатков традиционных энциклопедий заключается также в низком уровне оперативности - они создаются очень медленно, но устаревают достаточно быстро. К примеру, для обеспечения актуальности "Британника" в ней каждые два года переписывается 35% статей. Вместе с тем, наметились в явном виде тенденции к созданию открытых "народных" энциклопедий. Например, недавно компания Microsoft объявиля, что компанией ведется работа над тем, чтобы информацию в Encarta мог редактировать любой желающий. Предполагается, что в недалеком будущем каждый посетитель сайт Encarta сможет предложить редакторам свое уточнение или дополнение к размещенным в энциклопедии материалам. При этом за редактором останется право приема или отклонения предложенных исправлений. Автор статей при этом будет обязан представить ссылку на источник, подтверждающий верность предлагаемой информации.

Сегодня определенной критической отметки достигли онлайновые энциклопедии, к которым доброжелательно относятся даже в научном мире. К таким проектам относится, прежде всего, Википедия, которой посвящена данная статья, но не только. В качестве примера можно назвать энциклопедию Everything2, идеология которой во многом унаследовала черты живых журналов и онлайновых форумов. В этой энциклопедии пользователь может изменять только собственный текст, при этом он не может редактировать тексты, написанные другими людьми. Система полномочий в этой энциклопедии базируется на опыте (eXPerience, коэффициент XP), который приобретают авторы энциклопедии в процессе работы. Опытные пользователи могут оценивать статьи других участников. Сегодня прект насчитывает свыше 70000 зарегистрированных пользователей.

Технология Вики

Википедия базируется на Web-технологии Вики (от гавайского wiki-wiki - "как можно быстрее", автор концепции узнал его в аэропорту Гонолулу, где местное население так называет автобусы). На самом деле технология Вики была создана задолго до идеи Википедия еще в 1995 году Уордом Каннингемом (Ward Cunningham), и предназначалась для коллективной разработки документации (текстовой и гипертекстовой). Еще Вики расшифровывают как "технологию быстрой правки", однако чаще говорят о ней как о "технологии живых документов".

Первая вики-среда была изобретена Каннингемом для веб-узла Pattern Languages Community с целью упростить совместное создание и ведения программных документов (свободно доступное программное обеспечение Вики на PHP доступно по адресу http://wikipedia.sourceforge.net, а первая его реализация доступна по адресу http://c2.com/cgi/wiki). Вики-технология - это основа построения веб-систем, предназначенных для коллективной разработки, хранения, структуризации текста, гипертекста, файлов, в том числе мультимедиа. Все страницы вики-сайта представляют собой статьи, содержимое которых представляет из себя текст, в котором можно использовать простую вики-разметку или тэги HTML.

Проект Вики оказался настолько успешным, что вышел за рамки программного продукта и превратился в концепцию.

Возможность редактировать содержимое вики-сайта любым посетителем, с одной стороны, позволяет без труда накапливать и систематизировать информацию, но, с другой стороны, создаeт обширное поле для внесения ошибок и вандализма. Из-за последнего все вики-сайты используют технологию, обеспечивающую сохранение каждой версии документа. Если документ подвергается вандализму, или в него внесена ошибка при редактировании, пользователь Вики может легко восстановить старую версию, т.е. при необходимости можно быстро вернуться к правильному варианту текста. Программное обеспечение Вики также позволяет ограничить доступ и права редактирования страниц до определeнного круга пользователей.

Назовем лишь некоторые идеи, реализуемые вики-технологией:

-возможность редактирования вики-статей определенным кругом пользователей;

-хранение всех версий вики-статей с момента их создания;

-быстрая и простая генерация гиперссылок между документами, а также поддержка целостности гиперссылок;

-упрощение процесса публикации текста.

Самая известная вики-система - это The Portland Pattern Repository, которая также содержит большую коллекцию ссылок и на другие пакеты программного обеспечения Вики. Можно также отметить, что программное обеспечение Вики во многом сходно с "живыми журналами", при этом оно имеет аналогичные плюсы и минусы. К безусловным плюсам относится простота работы пользователя через обычный браузер. При этом Вики во многих отношениях проще, хотя многие из более многофункциональных и сложных вики-систем позволяют делать резервное копирование, авторизовать пользователей, обеспечивать безопасность контента.

Обычно вики-системы используют доступ к документам через браузер и выдают их в HTML, но, чтобы писать вики-документы, язык HTML знать необязательно. Вики-разметка как правило упрощена до предела: выделенный текст заключают в звездочки, гиперлинки - в квадратные скобки и так далее. Иногда в страницы для редактирования встраивают и специальные скрипты, чтобы документ можно было править привычным способом - нажатием соответствующих иконок. Вместе с тем у Вики есть и особая разметка - прежде всего для организации ссылки на другие вики-тексты.

Корпоративные решения

Технология Вики используется не только в онлайновых энциклопедиях. Так в статье создателя Вики Уорда Каннигема "The Wiki Way" сообщается, что такие крупные компании как Motorola и The New York Times используют Вики во всех рабочих процессах коллективного ведения проектной документации. Первоначально система Каннигема использовалась для создания базы данных для нужд архитектуры и городского планирования, которую энтузиасты пытались расширить на другие области деятельности, включая программирование.

То, что сегодня разрабатывается компанией Microsoft для портала-сервера Sharepoint также можно квалифицировать как вики-технологию. Sharepoint предлагает массу путей обеспечения совместной работы с документами. При этом общее использование файлов далеко уходит от прежнего "разделения документов" (sharing). Происходит переход к совместным библиотекам, откуда документы можно легко достать, поработать с ними и положить на место более удобным, чем раньше, образом.

Википедия

Проект Википедиа, как известно, ориентирован на создание онлайновой энциклопедии, написанной самими пользователями. Каждый посетитель сайта энциклопедии может внести свой посильный вклад: подправить статью, добавить или удалить информацию. Основной принцип Википедии - полнейшая демократия, поэтому начинающий автор может участвовать в проекте наряду с опытными экспертами.

 

История

Проект Википедия существует с 15 января 2001 года, как публичная универсальная интернет-энциклопедия, в которой автором статьи может выступить любой желающий. Проект является некоммерческим и развивается на средства спонсоров, в основном являющихся простыми участниками Википедии. Координатором проекта является американский фонд Wikimedia Foundation Inc. Создатели Википедии Ларри Сэнгер (Larry Sanger) и Джимми Уэйлз (Jimmy Wales) начали работы по созданию бесплатной библиотеки в 2000 году, которую назвали "Нупедия". По замыслу это была бесплатная коллективно создаваемая энциклопедия, содержание которой могло бы свободно распространяться по лицензии GNU FDL (GNU Free Documentation License). Весной 2000 года был создан сайт NuPedia.com, программное обеспечение которого также было свободным и распространялось в виде открытых кодов (open source) также по лицензии GNU, согласно которой разрешается полномасштабное или частичное использование или тиражирование без каких- либо отчислений.

Однако схема подготовки статей в Нупедию, как показало время, оказалась неудачной, прежде всего, ввиду жесткой модерированности. Предусматривались редакторы, кураторы тем (большинство из которых были известными учеными), которые достаточно жестко селекционировали авторов по квалификации. Отобранные авторы могли начинать писать статьи, которые затем ее редактировали, согласовывались, а лишь затем публиковались на сайте. Это технология обеспечивала высочайшее качество, однако привела к тому, что за два года в 2003 году, просуществовав около двух лет в Нупедии накопилось всего лишь 23 готовых статьи и 68 незаконченных материалов. Очевидно, что этот этап создания общедоступной энциклопедии оказался проваленным и был закрыт. Однако идея оставалась живой, и авторы от нее не отказались.

Вместе с тем, создатели Нумедиа увидели, что главное достоинство вики-систем заключалось не в том, что они не допускают ошибок, а в том, что они позволяют исправлять ошибки очень быстро. Поэтому следующим проектом после Нумедиа, стал проект онлайновой библиотеки с несколько скорректированной идеологией - Википедия. Этот проект изначально взял на вооружение вики-технологию, которая, как показала практика, оказалась идеальной для него. Действительно, если запустить вики-систему, доступную абсолютно всем, и начать создавать на ее базе энциклопедию, которая по мере заполнения будет абсолютно всем видна, можно привлечь к ее написанию всех пользователей Интернета. По замыслу авторов весь мир будет писать туда статьи, дополнять их по мере необходимости, а также исправлять ошибки. Википедиа должна была позволять писать и публиковать статьи абсолютно всем желающим безо всяких редакторов. К тому же править статью сможет тоже сможет любой, а не только автор. Мало того, предусматривалось, что история правок хранится вечно, и если какая-либо статья будет запорчена, всегда можно будет вернуться к старому варианту. Новый сайт проекта получил адрес - Wikipedia.com. Сегодня Википедия - это полноценная онлайновая энциклопедия с 500 тыс. англоязычных статей, 1 млн статей на 186 других языках (прежде всего немецком, японском и французском) и около 50 тыс. авторов и редакторов. Википедия за короткий срок стала одним из популярнейших справочных ресурсов Интернета.

Идеология

Каждый пользователь Интернета может стать автором статьи Википедии. Более того, каждый может поправить чужую статью. В Википедии нет модераторов, поэтому все изменения сразу же становятся видны другим посетителям - стоит только нажать на кнопку "записать страницу" под окном правки. Для этого не надо даже авторизоваться и (хотя рекомендуется).

Казалось бы, Википедия представляет собой хаотическую систему, в которой злоумышленники и вандалы могут играть решающую роль. Такая онлайновая энциклопедия могла бы очень быстро превратиться в среду для конфликтов и оскорблений. Однако ничего подобного не произошло. Но в том то и заключается основной феномен Википедии, что на самом же деле Википедия - самоорганизующаяся система, в которой знания отбираются, кристаллизуются и шлифуются. Статьи в Википедии написаны достаточно грамотно и часто даже превосходят по точности и полноте изложения статьи из традиционных энциклопедий, превосходя последние по оперативности.

Существуют три взаимодополняющих объяснения этому феномену:

- в системе продуманы простые и четкие правила составления и редакции статей;

- в системе предусмотрено "общественное" администрирование со своей иерархией администраторов, которые назначаются исходя из их вклада в развитие системы;

-вандалов, злоумышленников (или, как их называют в Википедии, "троллей") в действительности в десятки раз меньше, чем участников проекта, вносящих позитивный вклад.

Правила написания статей в Википедии действительно простые: статья должна быть нейтральной, и статья не должна быть оригинальным исследованием. Т.е. Википедия - это источник вторичной информации, это не научный журнал. Предполагается, что статьи для Википедии следует писать на литературном языке в научном стиле. Писать разрешается только от третьего лица без просторечных и сленговых выражений, а также без личных подписей и замечаний.

Кроме того, рекомендуется писать статьи беспристрастно и объективно, т.е. без эмоций, которые в объективной и точной энциклопедии являются излишними. Рекомендуется также писать с нейтральной точки зрения: если высказываемое в статье утверждение спорно или не является общепризнанным, это нужно указать, причeм весьма желательно ссылаться на источник спорного утверждения.

Для участников Википедии все же самым важным принципом является "нейтральная точка зрения". В соответствующих рекомендациях указано, что статьи онлайновой энциклопедии должны "представлять идеи и факты таким образом, чтобы сторонники и противники данной точки зрения могли прийти к согласию". "Мы не пропагандируем какую-то точку зрения, неважно, считаем ли мы еe верной или нет, - мы стремимся рассказать обо всех существующих - я считаю, что это одна из важнейших особенностей нашего проекта, которая помогает людям быть свободными, не поддаваться тоталитаризму и пропаганде", - сказал в интервью один из администраторов Википедии Максим Вотяков (MaxiMaxiMax).

Конечно, предусмотрены некоторые меры по недопущению профанации проекта. Концепцией проекта предусмотрено формирование определенной иерархии общественных администраторов, следящих за соблюдением определенных правил, заключающихся в нейтралитете оценок, соблюдении "энциклопедичности", умении находить консенсус. Ряды администраторов проекта расширяются практически автоматически за счет добавления редакторов-наблюдателей из числа самых активных зарегистрированных авторов. Высший орган Википедии - Wikimedia Foundation, бесприбыльная организация, созданная для эксплуатации проекта. Напомним, что все содержание Википедии находится под действием лицензии GNU Free Documentation License. Таким образом, любые тексты из Википедии могут свободно копироваться и распространяться при условии, что и Принцип "наследования" прав называется "копилефт" (калька с английского "copyleft", противоположность "copyright").

Тексты для Википедии должны создаваться или заимствоваться из лицензионно чистых источников, например, из документов, распространяющихся по той же GNU FDL, или документов, составляющих "общественное достояние" (public domain). К таким документам относятся, в частности, издания, у которых закончился охранный срок авторских прав. Приветствуются и переводы недостающих статей из национальных версий Википедий. При этом совершенно справедливо декларируется то, что Википедия не может никаким способом гарантировать правильность приведeнных в ней данных. Во время прочтения они могли быть изменены, испорчены, либо написаны тем, чьe мнение отличается от общепринятого в соответствующей области знаний. Поэтому в лицензии зафиксировано: "Википедия не может нести ответственность за любой нанесeнный ущерб, так как является добровольным сообществом, свободно организованным для создания открытых образовательных, культурных и информационных ресурсов. Информация предоставляется как акт доброй воли и не существует соглашения или акта о намерениях между вами и Википедией относительно использования или изменения информации, не предусмотренного GNU Free Documentation License. Также никто в Википедии не несет ответственности за изменение, редактирование или удаление любой информации, добавленной вами в Википедию или другие связанные с ней проекты".

И наконец, в Википедии исправлять все гораздо проще, чем портить, так как вики-среда хранит историю всех изменений всех страниц сайта. Любой пользователь, увидев вандализм, может кликнуть на ссылку "История" и восстановить любую предыдущую версию страницы. Все изменения в статьях отслеживаются добровольцами, и никому еще не удавалось надолго испортить статьи или злонамеренно внести туда недостоверную информацию. Соответствующий эксперимент был проведен журналистами New York Times, которые специально испортили несколько статей. Менее чем за пять минут все изменения были исправлены. И еще одно соображение: вряд ли кто-то станет писать энциклопедические статьи, не зная предмета.

Тех же пользователей, которые слишком часто нарушают правила, может заблокировать администратор.

В месте с тем, использование Википедии, особенно на начальном этапе развития проекта вызывало определенные опасения у специалистов: все же Википедия не имеет научной редакции, различные статьи Википедии неравноценны, большее внимание в уделяется актуальным событиям, чем устоявшейся информации. Принцип создания этой энциклопедии порождает и, пожалуй, главную проблему: тексты Википедии по сути, отражают мнения большинства пользователей энциклопедии. При этом могут быть пропущены альтернативные, порой более правильные взгляды. Т.е. контент Википедии соответствует представлениям "среднестатистичекого" читателя. Но это и есть отличие энциклопедии от научного исследования.

Однако, несмотря на все опасения и недостатки, Википедия, особенно ее англоязычная версия, является сегодня, похоже, наиболее точным и полным сетевым ресурсом информационно-справочного характера.

Технологии

Страницы Вики-сайта представляют собой статьи, содержимое которых - это обычный текст, в котором можно использовать теги HTML или особую вики-разметку, более удобную для текстовых документов, чем HTML. Воспользовавшись ссылкой или кнопкой, любой посетитель вики-сайта может отредактировать и сохранить измененный вариант текста любой существующей страницы или создать новую. Процедура публикации текста в Википедии сведена к двум кнопкам - редактировать и сохранить.

Определенная часть статей в Википедии представляет собой созданные автоматически "заготовки". Когда любой автор отмечает в тексте термин или выражение как ссылку на несуществующую статью, в Википедии автоматически генерируется новая статья-шаблон, содержащая текст: "статья еще не написана, можете ее написать". Авторы, заходящие по этой ссылке, расширяют содержание "пустышки". Для публикации, например, математических формул в Википедии используется разметка TeX -языка программирования специального назначения, который широко применяется при подготовке текстов научно-технического характера, создателем которого был Д. Кнут.

Для того, чтобы на этом языке представить формулу суммы от нуля до бесконечности х в степени n деленную на n факториал, в статье достаточно записать код: <math>\sum_{n=0}^\infty \frac{x^n}{n!}</math> .

В зависимости от желания автора и сложности формул, записываемых в текстах статей, генерируются либо изображения формул в формате PNG, либо простой код HTML. Предполагается, что с ростом функциональности браузеров будет генерироваться расширенный код HTML или MathML.

История правок всех вики-статей хранится в базе данных (кнопка История на интерфейсе редактирования статьи), любая редакция статьи может быть вызвана на экран и сохранена, как последняя.

Почти любую страницу этого сайта можно отредактировать. Для того чтобы внести правки в статью:

- щелкните по кнопке править или по ссылке править (для раздела статьи), после чего откроется форма с текстом статьи (раздела);

- внесите желаемые правки в текст статьи;

- с целью контроля просмотреть перечень внесенных правок (клавиша ' Внесенные правки');

- убедиться в корректности правок просмотрев предварительно текст статьи (клавиша ' Предварительный просмотр');

- Заполните поле ' Кратко опишите суть вашей правки ';

- нажмите кнопку ' Записать страницу '.

В тексте статьи для улучшения читабельности и создания гиперссылок (вики-ссылок) можно использовать вики-разметку, отличающуюся простотой и прозрачностью.

В Википедии имеется быстрая и понятная даже новичкам автоматизированная генерация и поддержание целостности гиперссылок между документами на всем сайте. Проблемы с неразрешенными ссылками в Википедии просто не существует. Для того, чтобы создать гиперссылку на статью, не нужно запоминать сложный синтаксис, как в HTML (<a href=http://адрес ссылки>Название ссылки</a> и т. д.), достаточно просто при внесении вики-разметки заключить название статьи, на которую требуется сослаться, в двойные квадратные скобки - [[Название статьи]].

Если статьи, на которую указывает ссылка, не существует, то ссылка все таки создастся, но текст красного цвета, а не обычного синего. Активизировав эту ссылку можно перейти к шаблону статьи и написать ее, фактически откорректировав шаблон. Таким образом, в Википедии существует три вида ссылок - на существующие статьи, на статьи еще ненаписанные и на внешние Web-ресурсы, например, после внесения разметки [http://chip.ua/ "CHIP"], можно увидеть в окне браузера голубую ссылку CHIP.

В вики-среде, естественно, можно использовать и таблицы, их форматирование также упрощено, по сравнению с HTML, однако, любители последнего могут воспользоваться интерактивным конвертором HTML-таблиц в синтаксис системы Вики, обращение к которому возможно по адресу: http://www.wackyboy.com/ConvertHtmlTableToWikiTable.html.

Статьи Википедии, как уже говорилось, может исправлять и дополнять кто угодно - и, судя по числу правок, зарегистрированные википедисты составляют от силы 50% от всех авторов текстов.

Для обсуждения отдельных текстов можно воспользоваться кнопкой Обсуждение сразу после текста статьи.

Физически Википедия размещается на 25 серверах, расположенных в США. Серверы работают под управлением Linux (RedHat 9 и Fedora Core). На двух хранится база данных (MySQL), три используются для кэширования запросов (Squid), пятнадцать работают как веб-серверы (Apache). Остальные являются почтовыми и/или DNS-серверами. За время существования проекта программное обеспечение Вики менялось трижды. Сейчас используется открытое программное обеспечение Mediawiki 1.3.1, написанное на PHP 4, которое было разработано специально для Википедии некоммерческой организацией WikiMedia. На этом же программном обеспечении работают и другие проекты Википедии, такие как Вики-учебник, Вики-словарь, Вики-новости и т.д. У Википедии много общего, как в идеологии, так и в технологической части с "живыми журналами" (LiveJournal). Одна из общих черт технологии Вики и живых журналов - это то, что документы в них хранятся в базе данных, и ни одна из версий не уничтожается. Даже при минимальном изменении в документе создается новая версия.

Текущей версией считается всегда последняя, однако всегда возможен откат на любое число шагов назад.

В настоящее время для проектов Википедии используется система распределения серверной нагрузки Perlbal и система оптимизации работы с данными memcached, которые, как и LiveJournal разработаны компанией Danga. Википедисты активно используют для общения не только многофункциональный вики-интерфейс, но и, собственно, живой журнал, где, например, у русских участников проекта есть свое сообщество ru_wikipedia.        

Вандализм

Вандализм в Википедии - это явно вредительское добавление, удаление или изменение содержания, в целях скомпрометировать достоверность и авторитетность энциклопедии (или воспользоваться ей для других злонамеренных действий). Вандализм во многом свойственен человеческой натуре, поэтому всегда необходимо быть начеку и адекватно ему противодействовать.

При этом грань между ошибочными и злонамеренными действиями всегда тонка, например, внесение неверных правок по причине заблуждения вандализмом не считается. В любой момент любой пользователь может запросить разницу между любыми двумя прошлыми версиями статей Википедии, что позволяет легко и быстро замечать случаи злонамеренных действий - вандализма. Практика показывает, что последствия вандализма оперативно ликвидируются администраторами, а также обычными пользователями. В случае выявления вандалов, администраторы имеют также права отключения возможности редактирования для отдельно взятых ip-адресов. Не только администратор, но и любой участник проекта, даже анонимный, заметивший явный вандализм, всегда может собственноручно сделать откат, вызвав старую версию статьи, перейдя к ней по ссылке редактирования и сразу же сохранив ее, поэтому в целом Википедии на постоянно находятся в адекватном состоянии.

 

 

1.12.4. Dabbleboard

При помощи Dabbleboard можно рисовать схемы, веб-комиксы, «интеллектуальные карты» — все, что требует простых инструментов. Вести работу над рисунком может несколько человек одновременно. Ключевая особенность Dabbleboard — система сама догадывается, что хотел нарисовать пользователь и помогает ему.

Dabbleboard — это онлайновый инструмент для создания простых схем и рисунков. Им можно пользоваться без регистрации — просто зайти на сайт и начать рисовать. Основное рабочее пространство и поле для рисования — белая «доска». Рисование может осуществляться в двух режимах. В первом, основном, Dabbleboard сама пытается угадать по линиям, проводимым пользователем, что именно он хочет нарисовать — прямую линию, прямоугольник, ромб или эллипс. Второй режим — это рисование вслед за движениями указателя мышки: что пользователь изображает, то и видит на экране. Линии могут иметь разный цвет и толщину, заканчиваться или не заканчиваться стрелками. Также Dabbleboard поддерживает ввод текста (даже с математическими формулами) и добавление растровых изображений из файла или из Интернета.

Любую комбинацию изображенных объектов можно объединить и сохранить в библиотеку, для этого регистрация на сайте уже необходима. После того как изображение оказалось в библиотеке его можно использовать, вставляя, перемещая и изменяя размеры при необходимости. Библиотека снабжена поиском, который позволяет ориентироваться в ней даже если число объектов велико.
Dabbleboard поддерживает совместную работу над схемой, при этом изменения, сделанные одним из участников, будут отображаться у других в реальном времени. К услугам людей, работающих над документом — текстовый, голосовой и видеочат.

У Dabbleboard есть и платная версия, она стоит от $2 до $8 в месяц, в зависимости от количества пользователей. Она включает в себя возможность контроля доступа к рисунку (в бесплатной версии его видят и могут редактировать либо все, либо только автор), возможность загружать векторные изображения в формате SVG, настраивать дизайн сервиса и пользоваться защищенным доступом через https.

Сервис Dabbleboard это:

-создание документа с рисунками, схемами, текстом и картинками;

- совместная работа в одном документе;

-общение в документе посредством чата (есть возможность использовать голосовой и видео чат);

-возможность опубликовать  созданный документ в блоге в виде ссылки, гаджета или сообщения.

 

Основная идея использования сервиса Dabbleboard на образовательном блоге схожа с идеей использования сервиса WikiWall.

Сервис Dabbleboard отличает от WikiWall наличие дополнительных удобных функций, таких как чат, возможность редактирования,  сохранение работы на компьютере в виде картинки и вставка дополнительных страниц в документ. Для открытия доступа к совместному редактированию, Вам достаточно поставить ссылку на блог или указать адрес электронной почты того (или тех), с кем планируете совместно использовать и редактировать документ.

Любой учитель, ведущий образовательный блог, сможет использовать сервис Dabbleboard для учебной работы. В этом сообщении я приведу несколько идей применения данного сервиса на блоге учителя-предметника.

В сервисе Dabbleboard Вы работаете также как с обыкновенной доской в классе: ученик решает, Вы исправляете. НО, благодаря этому сервису, Вы ставите  и исправляете задание в удобное для Вас время, а ученик решает, когда к нему приходит вдохновение   или к определенному сроку.

Создайте документ в сервисе Dabbleboard (с несколькими страницами),  в котором каждый ученик использует свою страницу для выполнения задания. Если необходимо работать индивидуально, тогда создайте несколько документов и поставьте соответствующие ссылки на своем блоге под именами учеников, для которых они предназначены. Задание Вы можете написать от руки на обыкновенном листе, затем сканировать и поставить на рабочем листе Dabbleboard в виде картинки, или написать задание  в программе MS Word и также добавить на рабочий лист.

В принципе, можно использовать и Google документы, но преимущество Dabbleboard заключается в том, что в нем есть инструмент Freehand, позволяющий рисовать (что удобно для ввода формул, примеров, схем, уравнений реакций и т.д.). Также, в этом сервисе есть возможность использования некоторых алгебраических операторов.

При помощи сервиса Dabbleboard, Вы можете проводить на блоге:

- домашние контрольные работы;

- дополнительные занятия (задания) для учащихся;

- консультации.

Задания для учащихся могут быть самыми разнообразными. Например,

 - решение задач и примеров;

- задания с пропусками;

- вопросы по определенной теме;

- сочинение, эссе;

- групповые задания.

Также, можно создать каждому ученику аккаунт в этом сервисе. Таким образом, у учеников будет своя электронная тетрадь.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.13. Геоинформационные системы (географическая информационная система, ГИС)

ГИС включают в себя возможности баз данных, графических редакторов и аналитических средств и применяются в картографии, геологии, метеорологии, землеустройстве, экологии, муниципальном управлении, транспорте, экономике, обороне.

Как использовать в педагогической практике

1.     Как источник карт и изображений местности при изучении географии, истории, краеведения, иностранных языков

2.     Как платформа для решения исследовательских задач по различным предметам, связанных с вычислениями расстояний, подбором кратчайшего пути, сравнением особенностей разных местностей и т.д.

3.     Как платформа для креативной деятельности по моделированию нового облика местностей с нанесением собственных изображений зданий, ландшафтных объектов.

4.     Как платформу для проведения сетевых проектов (вебквестов), связанных с угадыванием и поиском различных географических пунктов Земли

 

1.13.1. Quikmaps

С развитием картографических сервисов в интернете практически у каждого появилась возможность найти какую-нибудь точку на карте (например, свой дом или место работы) и показать ее другим. Но теперь еще можно очень легко нанести на нужный участок карты какие-нибудь условные обозначения.

Сайт Quikmaps использует сервис Google Maps, но добавляет к нему много приятных, а, главное, полезных возможностей. Приятно, например, что, когда вы кликните по ссылке Make a map, вам по умолчанию загрузят карту вашего города, определив ваше местонахождение по IP компьютера. Но, конечно же, можно загрузить карту (или снимок из космоса, а также гибрид – фото с написанными названиями географических объектов) любого известного сервису города, введя его название в поисковую строку.

На карте можно нанести прямую или ломаную линию. Делать это стоит осторожно, особенно, если рисовать вы собираетесь много. Дело в том, что отступить на ход назад нельзя, можно только очистить всю карту от ваших пометок. Кроме того, можно поставить какой-нибудь значок. Их здесь предлагается довольно много, прежде всего, разнокалиберных и разноцветных шариков на ножке, есть еще флажки, стрелки, звездочка и т.д. Чтобы установить значок на карте, достаточно просто перетащить его мышкой. Любую точку на карте можно подписать, также перетащив мышкой значок текстовой вставки на нужное место. Кириллические буквы отражаются корректно, так что запросто можно писать по-русски.

Для того, чтобы использовать карту с пометками, ее нужно сохранить, после чего вы получите ссылку на нее и код, который можно вставить на страницу сайта или онлайнового дневника. Причем сделать это можно даже без регистрации. Но этот способ не подходит, если вы собираетесь демонстрировать свою карту на протяжении сколько-нибудь долгого времени, поскольку она прекратит свое существование, как только вы закроете браузер. Ну а зарегистрировавшись вы всегда будете иметь под рукой все созданные вами карты и, при необходимости сможете внести в них коррективы.

Стоит сказать, что нечто подобное давным-давно позволяет делать аналогичный сервис Яндекса – http://karta.yandex.ru, где можно поставить точку на карте и снабдить ее описанием, после чего (без всякой регистрации) получить постоянную сслыку и код для размещения на сайте.[4]

         Этот ресурс также достаточно просто выглядящий, как и его первый конкурент. Но за этой простотой скрываются огромные возможности, доступные простым пользователям сети.

Зарегистрировавшись в системе сайта, можно сразу же приступать к созданию карты. Здесь, в отличие от сервиса CommunityWalk, можно выбрать тип-иконку маркера, который будет отображаться на карте. Иконок очень много, самых разных. Выберите нужную иконку и перенесите ее на карту мышкой. Щелкнув затем по ней, можно ввести вашу информацию о метке. Здесь же можно разместить и текстовую метку. Для этого перенесите значок Text Label на карту и напишите что-нибудь. Если вы хотите отобразить на карте какой-нибудь путь-трек, то для этого есть инструменты линий: прямая и ломаная линии.

Создав и отредактировав карту с отметками, нужно сохранить ее. Жмите на кнопку Save and generate code. Страница перезагрузится, и вашему вниманию предстанут дополнительные настройки и фреймовый код для размещения на странице. Так же, как и предыдущий сервис, сайт QuikMaps.com создает ссылки для просмотра вашей карты со своего сайта, файл для программы Google Earth и файл для экспорта в формате GPX (GPS Exchange Format). Скопировав получившийся код, я проверил его работу и, если бы я разместил код на своей странице, то результат выглядел бы так:

Несомненно, подобная карта украсит унылые страницы "Контакты" любого сайта и придаст им профессиональную привлекательность.

Мы рассмотрели два похожих интернет-сервиса по созданию индивидуальных карт на основе Google Maps. Как видите, ничего сложного в этом нет и для обычного пользователя или веб-мастера такую возможность выделиться не стоит упускать. Если же ваш интерес к картам Google лежит в другой области - в сфере извлечения прибыли, то вам необходимо создавать подобные комбинации сервисов, о которых я рассказывал в самом начале. На Западе в этой области сейчас бум, а в России к этому только готовятся.

И напоследок, взгляните на этот любопытный сайт, на котором можно проследить по карте жизненный путь президента США Джорджа Буша с самого рождения по настоящее время. Может, стоит и у нас создать такой же?

1.13.2. Панорамио

Социальные сетевые фотосервисы – средства сети Интернет, которые позволяют хранить, классифицировать, обмениваться фотографиями и организовывать обсуждение ресурсов.

Panoramio — веб-сайт для размещения фотографий, позволяющий сохранять их географические координаты. Штаб-квартира Panoramio находится в Цюрихе, в офисном здании швейцарского подразделения Google. Серверы, хранящие фотографии пользователей, расположены в США.

Реализация

Сайт интегрирован с Картами Google. Это позволяет как установить географическое положение объектов на фотографиях, загруженных пользователями со всего мира, так и посмотреть фотографии местности, просматриваемой на карте.

Непосредственно после загрузки возможен экспорт геоданных в формате KML из базы данных Panoramio.

С декабря 2006 года изображения из Panoramio доступны на Google Планета Земля при активизации слоя Panoramio. Обновление фотографий из Panoramio на карте Google Планета Земля происходит несколько раз в месяц.

История

Сайт Panoramio создали летом 2005 года два испанца — Эдуардо Манчон Агилар (Eduardo Manchón Aguilar) и Хоакин Куэнка Абела (Joaquín Cuenca Abela). Официальное открытие сайта состоялось 3 октября 2005 года; и к 19 марта 2007 года в архивах Panoramio уже́ набралось более миллиона присланных пользователями фотографий с указанными географическими координатами.

В конце мая 2007 года были опубликованы официальные объявления о том, что Google приобретает Panoramio.^[4][5].

23 февраля 2010 года стало возможным автоматически добавлять на Panoramio фотографии из Picasa Web Albums.

2 марта 2010 года произошло слияние пользовательских аккаунтов Panoramio и Google.

В первой половине 2010 года основатели сайта — Хоакин Куэнка Абела и Эдуардо Манчон Агилар — поочерёдно покинули проект.

Модерация фотографий

После загрузки фотографии, а также привязки к месту, фотография рассматривается модераторами. После проверки (она может длиться от 1 часа до нескольких дней) и при соблюдении Приёмной политики Google Планета Земля, маркируется небольшим значком (логотипом Panoramio) и надписью внизу фотографии — «Эта фотография выбрана для Google Earth». В Google Планета Земля она становится видна во время очередного процесса «обновления» фотографий.

Дата последнего обновления фотографий в Google Планета Земля есть на форуме в соответствующей теме.

 Рост

• 19 марта 2007 года — на Panoramio миллион фото.
• 26 июня 2007 года — Panoramio 2 миллиона фото.
• 25 октября 2007 года — 5 миллионов фото и миллион зарегистрированных пользователей.
• 17 декабря 2008 года — 12 миллионов 200 тыс. фото.
• 14 марта 2009 года — 20 миллионов фото.
• 21 мая 2010 года — 35 миллионов фото

Хотелось бы поведать несколько примечательных фактов о нём:

·          Он целиком и полностью построен на технологии “Google Maps” и функции привязки фотографий к определённым местам на карте, что делает поиск интересующих Вас территорий и фотографий беспредельно простым.

·          Так же, как и все сервисы “Google”, не требует регистрации при наличии универсального Google-аккаунта и переведён на большое количество языков. Умеет работать с “Google Earth KML”…

·          Имеет достаточно простой и понятный интерфейс для загрузки и управления собственными фотографиями.

·          Позволяет к каждой фотографии дать краткое и полное описание, прикрепить её к определённым географическим координатам, а так же указать необходимые “теги”, наличие которых позволит пользователям легко найти интересующие их места и фотографии.

      В общем, по моему скромному мнению, “Panoramio” является достаточно оригинальным и доступным способом “исследовать” неизвестные места, спланировать будущее путешествие, либо просто с пользой “убить время”…

Посетить www.panaramio.com

      Для работы с сервисом Panoramio необходимо зарегистрироваться, для этого необходимо ввести лишь предпочитаемый ник.

На главной странице сервиса вы найдете призывающую к действию фразу «Покажите ваши любимые места» – именно этом посвящен сервис Panoramio. Здесь пользователи добавляют фотографии различных мест со всего мира, что привязываются к конкретному положению на карте.

 

Так, например, на картинке изображен мемориал Линкольна в Вашингтоне. Если быть точнее, то показано его местоположение на катке и множество небольших превью, кликнув по которым вы получите полноценные фотографии. Вообще, признаться, достаточно удобно бродить по карте города и просматривать интересные места с разных ракурсов. К моему величайшему удивлению даже нашел в Panoramio фотки своего района, причем в обильном количестве. То есть можно сказать, что сервис живой, большой и весьма популярный, что здесь не будет 1-2 десятков изображений из центральной части города. Более того, есть много других городов поменьше с кучей фоток – это просто здорово!

      Позитивным аспектом сервиса Panoramio является поддержка множества языков, в том числе русского, украинского и многих других. На сайте есть несколько форматов просмотра фотографий, один из которых выглядит следующим образом:

Здесь отображается непосредственно фото, ссылка на автора, справа есть карта с местом съемки, превью других изображений автора или ближайших к данному месту снимков. Есть форма комментирования, а также другая информация про объект – теги, количество просмотров и т.п. Фотографии можно сохранять в избранное, отсылать друзьям или публиковать в твиттере.[18]

      Есть и другие форматы просмотра – можно совершать целые виртуальный фото путешествия по карте Google Maps, доступна совместимость с Google Earth. Можно сохранять и делиться своими фотографиями после посещения известных и не очень мест со всего мира. Причем решение сервиса Panoramio структурировать их в зависимости от положения на карта есть достаточно интересным и в какой-то степени оригинальным. Ведь это более наглядно нежели просматривать фотки одну за одной в обычном онлайновом фотосервисе.

В фотосервисе Панорамио используется многоязычный интерфейс

Алгоритм работы с Панорамио:

1. Зайдите на сайт http://www.panoramio.com

2. Пройдите процедуру регистрации (ссылка в правом верхнем углу)

• укажите e-mail, имя пользователя и пароль
• нажав на кнопку Продолжить, Вы сразу попадаете на страницу, с которой можете загружать свои фотографии

3. Нажмите на ссылку Загрузить Ваши фотографии (правый верхний угол)

• с помощью кнопки Обзор выберите фото, хранящиеся на Вашем компьютере
• после окончания загрузки – напишите заголовок фотографии – надпись ее поясняющую (на любом языке)

4. Нажмите на ссылку Привязать эту фотографию и укажите название города (страны, места) по-английски

• в появившемся окне с изображением карты (Google Earth) найдите как можно точнее место, к которому привязана фотография
• необходимо использовать перемещение метки. Кнопками + и - , а также стрелками на шкале вверху слева от карты
• как только определитесь – нажимайте на кнопку Сохранить позицию

5. Зайдите в раздел Ваши фотографии

6. Щелкните по изображению фотографии. Выберите ссылку Отправить другу (справа внизу). Напишите комментарий, который будет содержаться в тексте письма. Укажите электронный адрес товарища и отправьте ему загруженное Вами фото.

7. В течение нескольких минут друг по электронной почте получит ссылку на фото, пройдя по которой он сможет посмотреть всю информацию, которую Вы оставили (само фото, привязку к карте, заголовок и т.д.) при этом он сможет откорректировать ваши привязки фотографии к карте.

8. На главной странице в разделе Поиск места наберите по–английски название любого города Земли и просмотрите фотографии, связанные с этим местом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе 1

В первой главе мы говорили о педагогике сетевых сообществ, о социальных сервисах веб 2.0, о гипертексте, как средстве коллективной деятельности

Выявили, что с технологической точки зрения Веб 2.0 (Патаракин Е.Д. Обучение в среде 2.0. - 2008):

·          AJAX— это подход к построению интерактивных пользовательских интерфейсов веб-приложений. При использовании AJAX веб-страница не перезагружается полностью в ответ на каждое действие пользователя. Вместо этого с веб-сервера догружаются только нужные пользователю данные. Использование AJAX стало наиболее популярно после того, как компания Гугл начала активно использовать его при создании своих сайтов.

·          API (открытые общественные веб-сервисы) — наборы методов, которые программист может использовать для доступа к функциональности других  программ. Открытость API позволяет любому желающему создавать  смешанные  (mash-up) гибридные сервисы, которые предоставляют  пользователям дополнительные возможности.

·          RSS— это стандарт публикации на веб-сайтах обновляемой информации. RSS позволяет не просто ссылаться на страницу, но подписываться на нее, получая оповещение каждый раз, когда страница изменяется. Динамическими стали не страницы, а ссылки на них.

С педагогической точки зрения Веб 2.0 (Патаракин Е.Д. Обучение в среде 2.0. - 2008):

- Содержание, создаваемое участниками – любой пользователь может наполнять сеть новым содержанием, добавлять к сетевому контенту дневники, статьи, фотографии, аудио и видео записи, оставлять свои комментарии, формировать дизайн своих страниц. На современном этапе педагог может планировать учебную деятельность таким образом, чтобы ученики могли не только знакомиться с учебным содержанием, но и сами выступали в роли активных создателей информационного контента.

Постоянные ссылки, на созданные материалы - у учебного сообщества появляется возможность отслеживать индивидуальные и групповые истории поведения.

Отметили, что с помощью Веб 2.0 можно организовать следующую коллективную деятельность:

·     совместный поиск;

·        совместное хранение закладок;

·        создание и совместное использование медиа-материалов (фотографий, видео, аудиозаписей…);

·        совместное создание и редактирование гипертекстов;

·        совместное редактирование и использование в сети текстовых документов, электронных таблиц, презентаций и других документов;

·        совместное редактирование и использование карт и схем.

Исповедуя доступность, открытость, интерактивность и коллективизм, социальные сервисы Веб 2.0 становится естественной образовательной средой, целесообразность использования которой в учебных целях не вызывает сомнения.

 Определили, в каких случаях и как можно использовать социальные сервисы в образовательном процессе:

·          Для учащихся – для получения новых знаний и обмена опытом.

·          Для учителей. При коллективной подготовке материалов к урокам (через вики)

·          Сетевое методическое объединение по предмету (через форум или социальную сеть)

·          Сетевое общение с учениками и их родителями (через форум или социальную сеть)

·          Публикация и обсуждение разработок учащихся в рамках различных проектов (через блог или социальную сеть).

·          Сетевая среда общественного управления школой (проведение родительских собраний, встреч управляющих советов и др. через электронную почту, чат или форум))
При дистанционном обучении.

Познакомились с  основными видами социальных сервисов:

• Сервисы для хранения закладок на web-страницы (сообщества, поддерживающие “свободную” классификацию объектов: БобрДобр (http://www.bobrdobr.ru), Делишес (http://Del.icio.us), Румарк (http://rumarkz.ru), Цветные полоски(http://utx.ambience.ru), МоёМесто (http://moemesto.ru), Ньюс2.ру (http://news2.ru)).

• Социальные сервисы для хранения фотографий и видео (пикаса (http://picasaweb.google.com), Фликр (http://Flickr.com), Фламбер (http://flamber.ru), КаляМаля (http://kalyamalya.ru), Рутьюб (www.rutube.ru), Ютьюб(www.youtube.com), http://vision.rambler.ru).

• Социальные сервисы для совместной работы с различными типами документов (Скрибд (http://scribd.com), СлайдШара (http://slideshare.net), Спрезент (www.spresent.com), Документы Гугл (http:// docs.google.com)).

• Социальные геосервисы (Карты Гугл (http:// maps.google. com), Викимапия (http://wikimapia.org), объемная модель Земли Гугл (http:// earth.google.com), Панарамио (http://www.panoramio.com)).

• Коллективные гипертексты (ВикиВики, Летописи.ру (http://letopisi.ru), Википедиа (http://wikipedia.org), Викизнание (http:// wikiznanie.ru), КМ-вики (http:// wiki.km-school.ru)).

Определили, что социальные сервисы и деятельности внутри сетевых сообществ открывают перед педагогической практикой следующие возможности:

·          Использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов.

 В результате распространения социальных сервисов в сетевом доступе оказывается огромное количество материалов, которые могут быть использованы в учебных целях. Сетевые сообщества обмена знаниями могут поделиться своими коллекциями цифровых объектов и программными агентами с образованием.

·          Самостоятельное создание сетевого учебного содержания.

 Новые сервисы социального обеспечения радикально упростили процесс создания материалов и публикации их в сети. Теперь каждый может не только получить доступ к цифровым коллекциям, но и принять участие в формировании собственного сетевого контента. Сегодня новый контент создается миллионами людей. Они, как муравьи в общий муравейник, приносят в сеть новые тексты, фотографии, рисунки, музыкальные файлы.

·          Освоение информационных концепций, знаний и навыков.

 Среда информационных приложений открывает принципиально новые возможности для деятельности, в которую чрезвычайно легко вовлекаются люди, не обладающие никакими специальными знаниями в области информатики. Новые формы деятельности связаны как с поиском в сети информации, так и с созданием и редактированием собственных цифровых объектов – текстов, фотографий, программ, музыкальных записей, видеофрагментов. Участие в новых формах деятельности позволяет осваивать важные информационные навыки - повторное использование текстов и кодов, использование метатегов и т.д.

·          Наблюдение за деятельностью участников сообщества практики.

В итоге мы познакомились с различными сервисами веб, с их особенностями и возможностями, узнали как применять в педагогической практике. Убедились, что использование социальных сервисов в обучении облегчает работу педагогов, улучшает восприятие информации учениками.

 

 

Глава 2. Описание электронного учебника

2.1. Назначение и технические характеристики

Данный электронный учебник предназначен для обучения педагогов и студентов использовать сетевые технологии, то есть сервисы web 2.0 при организации учебной деятельности. Его можно использовать на уроках информатики и на факультативах в школах, также в высшей школе.

      Для комфортной работы рекомендуются следующие минимальные системные требования компьютера:

·   CPU 1500 MHz, 256 MB RAM,

·   Video 128 Mb, 1024x768, 16 bit (не ниже GeForce4Ti)

·   Sound DirectX compatible

·   OS: Windows XP, Windows Vista, Windows 7

·   CD-ROM.

Дополнительных инструментариев для работы приложения не требуется.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Состав и структура

Начальная страница была создана, следуя стандартам. В ней содержится верхняя строка с указанием на то, что это электронный учебник; нижняя строка со ссылкой на главную страницу данного электронного учебника; а также идентификационный логотип данного учебника.

Начальная страница данного электронного учебника изоб

 

 

ражена на рисунке 1.

Рис. 1. Начальная страница учебника

 

2.2.1.   Главная страница

Главная страница содержит название дисциплины; меню, где находятся ссылки на основные разделы; файл созданного HTML-документа. В меню содержатся ссылки: «О программе», «Лекции», «Тренажер», «Сервисы Web 2.0», «Тестирование». Она представлена на рисунке 2.

 

 

 

Рис.2. Главная страница учебника

 

2.2.2 Раздел «О программе»

В разделе «О программе» даны сведения об авторе и описаны системные требования для работы данной программы.

Этот раздел изображен на рисунке 3.

Рис.3. Раздел «О программе»

 

 

2.2.3.   Раздел «Лекции»

Данный раздел содержит ссылки на разделы с информацией для полного изучения материала. После каждого раздела теоретической части размещены вопросы для самопроверки.

Раздел данного учебника приведен на рисунке 4.

 

Рисунок 4 – Раздел «Лекции» электронного учебника

2.2.4.   Раздел «Тренажер»

Данный раздел должен содержит ссылки на разделы с примерами для практической проработки материала.

Раздел данного учебника приведен на рисунке 4.

Рис. 4. Раздел «Тренажер» электронного учебника

 

2.2.5.   Раздел «Сервисы Web 2.0»

В данном разделе содержатся ссылки на каждую из сервисов, изучаемых в разделе «Тренажер».

 

2.2.6.   Раздел «Тест»

Данный раздел включает в себя примерные тестовые задания для самопроверки. Раздел данного учебника представлен на рисунке 5.

Рис.5. Раздел «Тест»

2.3.          Инструментарий

При разработке программы использовался инструментарий, поставляемый программными продуктами Dreamweaver cs5, Adobe Photoshop CS4, а также для разработки тестов была использована программа WondershareQuizCreator.

Adobe Dreamweaver CS5 – популярный визуальный HTML редактор. Отличительная черта этого редактора - корректная работа с HTML кодом. К особенностям можно отнести поддержку языка DHTML, поддержку каскадных таблиц стилей (CSS), использование и поддержку JavaScript и PHP. В программе имеется встроенная система управления сайтом, которая включает в себя: FTP-клиент, функцию управления ссылками и визуальную карту сайта, на которой графически отображается структура сайта. Adobe Dreamweaver может работать со скриптами, оптимизировать страницы для разных браузеров, проверять ссылки на работоспособность и находить ненужные файлы. Присутствует тесная интеграция с Adobe Flash Professional, Adobe Photoshop Extended и онлайн-службой Adobe CS Live. Плюсом программы является интеллектуальная поддержка написания кода,подсказки по кодированию в таких средах разработки, как: HTML, JavaScript, Ajax, улучшенные средства подсказки по сторонним PHP-библиотекам и системам управления контентом, в том числе WordPress, Drupal и Joomla!, проверка CSS кода.

При разработке некоторых графических элементов программы использовался Adobe Photoshop CS4.

Adobe Photoshop CS4 - это один из самых известных графических редакторов. Adobe Photoshop позволяет как создавать новые изображения, так и редактировать существующие графические файлы. Графический редактор Adobe Photoshop применяют для создания фотореалистических изображений, работы с цветными сканированными изображениями, ретуширования, цветокоррекции, коллажирования, трансформации графики, цветоделения и т.д. Adobe Photoshop располагает всеми методами работы с точечными изображениями, при этом имеет возможность работы со слоями и использует контуры. Adobe Photoshop является безусловным лидером среди профессиональных графических редакторов за счет своих широчайших возможностей, высокой эффективности и скорости работы.

Программа Adobe Photoshop CS4 имеет новые возможности работы с трехмерными объектами, анимации и усовершенствованного анализа изображений.

Для создания тестов использовалась программа Wondershare QuizCreator.

Wondershare QuizCreator –это надежное решение, разработанное для учителей, тестеров, исследователей и оценщиков, которым нужно создавать интерактивные викторины, основанные на флэш, онлайн анкеты и веб оценки. Данная программа – это один из эффективных и простых способов.

        Созданный в данной программе тест экспортировался в формат swf, для удобства его использования в создаваемой программе.

Комплексное применение данных программных продуктов позволило создать красочную, приятную для восприятия обучающую программу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4. Инструкция по работе

Для начала работы пользователя с данным учебником достаточно запустить файл «Титульная страница.htm». При этом откроется начальная страница данного электронного учебника. Чтобы приступить к изучению данного материала необходимо щелкнуть мышкой на ссылке «Начать изучение материала».

Работа начинается с главного окна программы, где имеются различные ссылки.

Если Вы желаете посмотреть информацию о данном электронном учебнике, а также посмотреть информацию о составителе данного учебника, выберите вкладку «О программе».

Чтобы начать изучение теоретического курса, выберите вкладку "Лекции". Теоретический курс состоит из 15 тем, каждая из которых посвящена определенному разделу данного учебника. Выбрав интересующую Вас гиперссылку, Вы можете ознакомиться с тем или иным разделом (рисунок 6).

Рис.6. Ссылки на разные разделы

Например, если вам необходимо изучить материал какой-либо лекции, вы выбираете вкладку «Лекции». При этом открывается содержание всех лекций. Выбираете нужную лекцию, в главном окне появляется нужный материал (рисунок 7).

Рис.7 Лекционный материал

Чтобы лучше усвоить материал, в данном учебнике имеются примерные тестовые задания, которые можно посмотреть, выбрав вкладку «Тестирование».

Выбрав вкладку «О программе», Вы можете посмотреть информацию о составителе данного учебника.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе 2

       Электронный учебник «Использование сервисов веб 2.0 в обучении», даёт возможность пользователю познакомиться с видами социальных сервисов, содержит инструкции по работе с ними, теоретическую и практическую информацию по сервисам, тестовые контрольные вопросы для проверки полученных знаний. Работа с электронным учебником проста и понятна для любого пользователя, для ее использования не нужно специального обучения.

      В результате проведенного исследования выявлено, что в процессе изучения социальных сервисов посредством созданной нами   электронной книги изучающие лучше, быстрее и качественнее усваивают изучаемый материал, чем посредством печатной литературы. Так как учебник разработан таким образом, что изучающий получает информацию, в доступной ему форме, сопровождаемую необходимой наглядностью и разъясняющим подтекстом, также они имеют возможности самоконтроля, самооценки через тестирование.

     Проанализировав структуру электронного учебника «Использование сервисов веб 2.0 в обучении», мы пришли  к выводу, что он содержит:

·        достаточный теоретический материал;

·        необходимые определения по сервисам;

·        задания и вопросы для самоконтроля.

В электронном учебнике хорошо сочетаются теория и практические задания,  вся информация подобрана с учетом специфических особенностей программирования и всех принципов обучения.

Данный электронный учебник может быть применён для изучения социальных сервисов веб 2.0 преподавателями, учителями, так же в общеобразовательных школах и в высших учебных заведениях, и просто пользователями ПК.

 

 

Глава 3. Апробация

Апробация электронного    учебного     пособия проводилась в татарской гимназии города Белебей. Работа проводилась в три этапа:

1 этап – анкетирование преподавателей, для выявления их знаний и умений работать с ИКТ и ЦОР, и применения на уроках сервисов веб 2.0.

2 этап – изучение электронного учебника и знакомство  с социальными сервисами.

3 этап – применение полученных ЗУН в работе, итоговое анкетирование преподавателей.

В опросе участвовали учителя информатики и учителя предметники татарской гимназии. Было проведено следующее анкетирование:

 

Ваша фамилия, имя, отчество

 

1. Имеете ли Вы опыт работы с сетевыми сервисами?

• Да, имею
• Нет, не знаком(а) с сервисами

 

2. Храните ли Вы свои документы (рабочие, домашние) в сети Интернет?

• Да
• Нет
• Не считаю,что это нужно делать

 

3. Считаете ли Вы необходимым применение социальных сервисов в учебном процессе?

• Да
• Нет
• Сомневаюсь

 

 

4. Какова успеваемость и посещаемость учащихся на ваших занятиях?

 

5. Считаете ли вы, что применение сервисов веб 2.0 может облегчить вашу работу и улучшить восприятие информации учащимися?

• Да
• Нет
• Сомневаюсь

6. Знакомы ли вы с термином веб 2.0?

• Да
• Нет
• Сомневаюсь

7. Какими закладками вы пользуетесь?

• Закладки Яндекс
• Закладки Google
• Delicious
• Бобрдобр
• Избранное в браузере
• Другой вариант

8. В какие социальные сервисы вы отправляете ссылки?

• Facebook
• Twitter
• LiveJournal
• Вконтакте
• Другой вариант

9. Какую подписку на новые записи вы используете? (выберите один вариант)

·                RSS

·                Почта

·                Читаю блог без подписки

10.        Как вы считаете, влияет ли на посещаемость учениками ваших занятий способ подачи информации?

·                Нет

·                Сомневаюсь

·                Да

11.        Как вы считаете, повысится ли интерес учащихся к вашему предмету, при использовании в обучении сервисов веб?

·                Нет

·                Сомневаюсь

·                Да 

 

12.         Хотели бы вы познакомиться и научиться работать с с ервисами веб2.0?

·                Нет

·                Сомневаюсь

·                Да 

 

       Проанализировав данные мы убедились, что ни один из преподавателей не имеет представление о том, как работать с социальными сервисами и каким образом их можно применить в обучении. Но они хотели бы познакомиться с сервисами и начать применять их на практике.

На 2 этапе учителям был предложен разработанный нами электронный учебник, в котором были изложены инструкции по сервисам, теория, контрольные вопросы и практические задания. Каждый преподаватель самостоятельно изучал и практиковался по работе с сервисами. На ШМО они должны были поделиться своими знаниями друг с другом и составить конспекты уроков с применением сервиса, который ему больше подходил для изучения материала.

Результаты были блестящие, все преподаватели справились с заданиями, и выполняли все с большим желанием, интересом.

Примеры конспектов уроков:

·        Конспект урока учителя информатики (приложение 4)

·        Конспект урока учителя математики 8 класс

·        Конспект урока по литературе с применением ютьюб )

·        Конспект урока по истории  с применением геосервисов

З этап – повторное контрольное анкетирование.

При сравнении результатов 1 и 3 этапов хорошо видно насколько изменилось отношение преподавателей к сервисам веб2.0 в обучении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

        Целью данной дипломной работы было разработать  электронный учебник по применению сервисов веб 2.0 в образовании, методическое пособие и апробацию данного учебника; познакомить и научить всех желающих пользоваться  социальными сервисами веб 2.0 в обучении.

       В ходе выполнения выпускной квалификационной работы было произведено теоретическое анализирование литературы про веб 2.0, по применению социальных сервисов веб 2.0 в образовании, так же был рассмотрен и систематизирован материал по социальным сервисам.

      На основе полученной информации по теме исследования был создан электронный учебник «Использование сервисов веб 2.0 в обучении», дающий возможность пользователю познакомиться с видами социальных сервисов, содержит инструкции по работе с ними, теоретическую и практическую информацию по сервисам, тестовые контрольные вопросы для проверки полученных знаний. Работа с электронным учебником проста и понятна для любого пользователя, для ее использования не нужно специального обучения.

      В результате проведенного исследования выявлено, что в процессе изучения социальных сервисов посредством созданной нами   электронной книги изучающие лучше, быстрее и качественнее усваивают изучаемый материал, чем посредством печатной литературы. Так как учебник разработан таким образом, что изучающий получает информацию, в доступной ему форме, сопровождаемую необходимой наглядностью и разъясняющим подтекстом, также они имеют возможности самоконтроля, самооценки через тестирование.

    Так же в ходе работы мы выявили, что современную концепцию развития Интернет принято называть Веб 2.0 (Web 2.0). Принципиальным отличием Веб 2.0 от традиционной сети является возможность создавать содержимое Интернета любому пользователю.

Сервисы Веб 2.0., или социальные сетевые сервисы - современные средства, сетевое программное обеспечение, поддерживающее групповые взаимодействия. Эти групповые действия включают:

• персональные действия участников: записи мыслей, заметки и аннотирование чужих текстов, размещение мультимедийных файлов

• коммуникации участников между собой (мессенджеры, почта, чат, форум)

В итоге, мы определили, что педагогическая практика может использовать уникальные характеристики социальных сервисов следующим образом:

1. Использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов. В результате распространения социальных сервисов в сетевом доступе оказывается огромное количество материалов, которые могут быть использованы в учебных целях. Сетевые сообщества обмена знаниями могут поделиться своими коллекциями цифровых объектов и программными агентами с образованием.

2. Самостоятельное создание сетевого учебного содержания. Новые сервисы социального обеспечения радикально упростили процесс создания материалов и публикации их в сети. Теперь каждый может не только получить доступ к цифровым коллекциям, но и принять участие в формировании собственного сетевого контента. Сегодня новый контент создается миллионами людей. Они, как муравьи в общий муравейник, приносят в сеть новые тексты, фотографии, рисунки, музыкальные файлы.

3. Освоение информационных концепций, знаний и навыков. Среда информационных приложений открывает принципиально новые возможности для деятельности, в которую чрезвычайно легко вовлекаются люди, не обладающие никакими специальными знаниями в области информатики. Новые формы деятельности связаны как с поиском в сети информации, так и с созданием и редактированием собственных цифровых объектов – текстов, фотографий, программ, музыкальных записей, видеофрагментов. Участие в новых формах деятельности позволяет осваивать важные информационные навыки - повторное использование текстов и кодов, использование метатегов и т.д.

4. Наблюдение за деятельностью участников сообщества практики. Сеть Интернет открывает новые возможности для участия школьников в профессиональных научных сообществах. Цифровая память, агенты и сеть удивительно расширяют не только наши мыслительные способности, но и поле для совместной деятельности и сотрудничества с другими людьми.

Апробация электронного учебника произведена в татарской гимназии города Белебей. Апробация показала эффективность применения электронного учебника.

Проанализировав структуру электронного учебника «Использование сервисов веб 2.0 в обучении», мы пришли  к выводу, что он содержит:

·        достаточный теоретический материал;

·        необходимые определения по сервисам;

·        задания и вопросы для самоконтроля.

В электронном учебнике хорошо сочетаются теория и практические задания,  вся информация подобрана с учетом специфических особенностей программирования и всех принципов обучения.

Данный электронный учебник может быть применён для изучения социальных сервисов веб 2.0 преподавателями, учителями, так же в общеобразовательных школах и в высших учебных заведениях, и просто пользователями ПК.

 

 

 

 

Список литературы

1. Быховский Я.С., Коровко А.В., Патаракин Е.Д. «Учим и учимся с Веб 2.0 Быстрый старт. Руководство к действию». — М., 2007 (получено от Т. Подуст), 96 стр.

2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. «Критическое мышление: технология развития». – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 284с.

3. «Интернет в образовании: путеводитель. Обзор бесплатных инструментов Интернет для преподавателя». — МЭСИ, 2009

4. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. // «Интернет – обучение: технологии педагогического дизайна» / Под ред. кандидата педагогических наук М.В. Моисеевой. – М.: Издательский дом «Камерон», 2004 – 224 с.

5. Новикова А. А., Федоров А.В.  // Инновации в образовании. - 2008. - № 10. - С. 71-93.

6. Новиков A.M. «Образовательный проект (методология образовательной деятельности)». - М., 2004

7. «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» / Под ред. Е.С. Полат – М., 2000
8. "Обучение для будущего". Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века: Учеб. пособие - М., 2009

9. Патаракин Е.Д., Быховский Я.С., Ястребцева Е.Н. «Геокешинг, Геотагинг, Фликр, Вики-Вики, Веб-блоги и Живой журнал в образовании: Новое поколениеучебных проектов городских улиц и сетевых сообществ» – М.: Институт развития образовательных технологий, 2005. 36 с

10. Патаракин Е.Д., Быховский Я.С., Ястребцева Е.Н. «Создание учебной гипертекстовой энциклопедии в среде ВикиВики: Общероссийский проект Летописи.ру» – М.:Институт развития образовательных технологий, 2006. 32 с.

11. Патаракин Е.Д. / «Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю» - М: Инстит.ру, 2007.

12. Патаракин Е. Д. «Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0.» — М., 2009 , 176 стр.

13. Ээльмаа Ю. В. «Образовательные возможности Веб 2.0. Веб 2.0-сервисы Интернета – новые формы коллективного педагогического взаимодействия», 18 стр.

14. http://art.thelib.ru/internet/game/servisi_vebnb_p20_flickr.html

15. http://astrawiki.ru/index.php/Фламбер

16. http://blogonika.ru/docme-ru-dokumentalnyj-youtube/

17. http://eelmaa.blogspot.com/p/blog-page_26.html^

18. http://letopisi.ru/index.php

19. http://letopisi.ru/index.php/Социальный_сервис

20. http://letopisi.ru/index.php/БобрДобр

21. http://ljudmillar.blogspot.com/search/label/slideshare.net

22. http://hashtag.org.ua/webno3466прези

23. http://ru.wikipedia.org/wiki/Flickr

24. http://ru.wikipedia.org/wiki/Lj

25. http://spdservis.ucoz.ru/news/2009-03-09-35

26. http://www.anketer.ru/terms/

27. http://w-blog.org.ua/?p=1704(докми)

28. http://www.webstan.ru/ru/index/index/pageId/234/

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

СD-диск с обучающей программой «Использование сервисов Web 2.0 в обучении» и выпускной квалификационной работой «Использование сервисов Web 2.0 в обучении»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Анкета для исследования эффективности использования электронного учебника

Нужное подчеркните.

1. Как вам интереснее изучать новый учебный материал:

а) по электронным пособиям;

б) традиционно (рассказ учителя, работа с учебником и т.п.).

2. При использовании учителем наглядности в обучении, что вас больше привлекает:

а) печатные заводские таблицы и иллюстрации;

б) сделанная вручную учителем или учащимися наглядность;

в) компьютерные иллюстрации, презентации, видеоролики.

3. При тренировке, что вы предпочтёте:

а) обычный задачник;             

б) электронный тренажер.

Почему?

4. При проведении контрольного тестирования, что для вас удобнее и психологически комфортнее:

а)  бумажный вариант тестов с проверкой и оценкой учителем;

б) электронное тестирование с проверкой и оценкой компьютера?

Почему?

5.При неусвоении учебного материала (вследствие непонимания, болезни и т.п.) вы обратитесь за помощью к:

а) учителю;       

б) электронному пособию.

6. Используете ли вы обучающие программы – электронные лекции, тренажеры, тестирующие оболочки на уроках, при подготовке к урокам, контрольным работам, экзаменам:

а) да;

б) нет.

7. Как вы думаете, способствует ли использование компьютерных программ:

а) изучению и анализу учебного материала;

б) запоминанию учебного материала;

в) повышению интереса к предмету;

г) опыту работы в команде;

д) развитию навыков поиска и анализа различной информации;

е) отвлечению от урока;

ж) проверке и оценке полученных знаний и умений;

з) закреплению полученных знаний и приобретению  навыков;

и) дает возможность учителю индивидуально поработать с каждым учащимся на уроке;

к) облегчает подготовку к уроку;

л) разнообразит формы и методы работы на уроке;

м) позволяет осуществлять многократное обращение к различным формам представления учебного материала.

н) другое (напишите что)_______________________________

8. Готовите ли вы сами какие-либо электронные пособия для использования на уроке? Если да, то какие? _________________________

9. Какие виды электронных пособий вам больше нравятся:

а) демонстрационные программы;

б) обучающие программы;

в) программы-тренажеры;

г) контролирующие (тестирующие) программы;

д) игровые программы;

е) имитационно-моделирующие программы;

ж) информационно-справочные системы;

з) мультимедийные комплексы.

10. Как вы считаете, верно ли, что знание учителем технологии разработки электронных пособий и их эффективное применение в учебном процессе способствует повышению качества обучения?

а) да;

б) нет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Отзывы преподавателей об электронном учебнике «Использование сервисов веб 2.0 в обучении»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

Конспект урока по информатике

Цель: научить использовать социальные сервисы Web 2.0 для формирования учебных компетенций.

Задачи:

·        обеспечить гибкость в обновлении содержания образования, проявляющуюся в умении современно мыслить;

·        освоить новые ИКТ на основе деятельности с сервисами Web 2.0;

·        создать условия для удовлетворения различных информационных потребностей учащихся;

·        продолжить развитие аналитических умений на основе сравнения существующих сервисов Интернета 1 и 2 поколений;

·        продолжить формирование коммуникативных качеств и толерантности в ходе совместной деятельности.

 

Ход урока

1. Мотивационный этап.

Сегодня всё меньше остаётся людей, кто не слышал бы о том, что такое Интернет и какие услуги он предоставляет пользователям. С развитием сети становится всё больше сервисов и услуг, которые нацелены на то, чтобы сделать пользование информацией максимально комфортным, обеспечить пользователям независимость от стационарных рабочих мест. На слуху у всех загадочный термин - Web 2.0, иначе говорят: новые Интернет - сервисы, новые социальные сервисы, современные сервисы и т.п. Что же понимается под этим? Что такое Web 2.0?

Прежде чем приготовить для вас такой урок, на котором мы будем говорить о новых сервисах, я выяснила, с какими же сервисами Интернета вы знакомы вообще, какие из них используете в своей жизнедеятельности. Домашним заданием прошлого урока было: ответить на вопросы интерактивной анкеты, ссылку на которую каждый получил по электронной почте. Участвуя в скайп - чатах со мной и своими одноклассниками, вы освоили один из сервисов нового поколения - SKYPE (Интернет - телефонию).

Как мы увидели из анкеты, Интернет и его сервисы всё глубже проникают в нашу жизнь. Я приглашаю вас в путешествие по новым социальным сервисам, где мы сравним их с сервисами первого поколения, постараемся найти их принципиальные отличия и освоить их возможности для дальнейшего успешного обучения в этой среде, ведь каждому из вас предстоит ещё получать профессиональное образование. В российском образовании сегодня происходит реформа системы, и многие специалисты именно с новыми социальными сервисами связывают новые педагогические технологии, коллективное взаимодействие обучающих и обучающихся, преподавателей и студентов или школьников.

Для начала разведём 2 понятия, лежащие в основе нашей беседы: Интернет и WEB.

Интернет - это совокупность компьютеров и различных устройств, обеспечивающих информационный обмен между компьютерами в сети без использования каких - либо промежуточных носителей информации. Они расположены в разных странах на разных континентах. Их разделяют тысячи километров, моря и океаны. Но они соединены между собой специальными каналами связи (выделенные линии, кабельные и беспроводные сети, спутниковая связь) и образуют всемирную компьютерную сеть ИНТЕРНЕТ.

"Веб" - это информационное наполнение (контент) сети Интернет.

2. История Web'а. Если заглянуть в историю развития веба, то можно выделить, на мой взгляд, три эпохи. Первую, исходя из текущих тенденций, можно было бы назвать Web 0.1 - это этап зарождения такого явления, как веб, когда интернетом пользовались исключительно НИИ, хайтек-корпорации и прочие компании, для которых эта сеть и создавалась. Стандартом был SGML - прародитель нынешнего HTML, не способный описывать дизайн, а призванный только обозначать логическую разметку документа. То есть, веб представлял собой некую кладезь документов (только текстовых, потому что SGML-документы не могли содержать картинки) привязанных друг к другу гиперссылками.

Следующую эпоху развития веба все мы застали и именно с ней ассоциируются у нас слова "интернет" и "веб". Интернет стал местом, где есть всё: фотографии, музыка, видео, тексты и любая другая информация. Да и аудитория Интернета очень сильно расширилась - доступ в сеть стали получать почти все обладатели персональных компьютеров. Появился веб-дизайн, который придал Интернету внешний вид. Главным отличием первого веба от второго была его слабая развитость в самовыражении пользователей. Как правило, пользователи могли общаться на форумах, в чатах и прочих публичных местах, но лишь немногие могли создавать собственные сайты, чтобы выражать себя максимально полно. Для создания своей "домашней странички" людям приходилось разбираться в устройстве HTML, покупать услуги хостинг-провайдеров, цены которых были ориентированы на компании, желающие открыть сайт. Это было очень дорого и хлопотно. Поэтому эпоха web 1.0 - время сайтов, а не людей. Центром веба 1.0 были сайты.

Центром же веба второго поколения являются люди и возможность их самовыражения. Web 2.0 - это не новый стандарт, это не новый формат. Web 2.0 - это всего лишь обозначение новых течений, нового этапа эволюции в Интернете. Нельзя сказать, что "второй" веб пришел резко и сменил собой устаревшие сайты. Наоборот, это результат постоянно текущего прогресса, их логическое улучшение. Web 2.0 - это эпоха, когда в основе Интернета лежат не сайты, а люди, их знания, их взаимодействие.

Создателем термина "web 2.0" является Тим О'Рейли. 30 сентября 2005 он написал статью, в которой рассказал о новой концепции веба, пришедшей на замену рухнувшему "доткому" (.сом). Собственно, с этой статьи и начались разговоры о "втором" вебе.

Итак, что же все-таки такое web 2.0 и чем он отличается от web 1.0?

Новые технологии и возможности

Нельзя сказать, что веб нового поколения породил какие-то новые стандарты. Все "новые технологии", используемые в вебе 2.0, могли существовать и раньше, но никому в голову просто не приходило их использовать.

Технология AJAX. Если не вдаваться в технические подробности, то можно сказать, что AJAX - это технология, позволяющая изменять содержимое веб-страницы без ее перезагрузки, то есть, как в оффлайновых приложениях. Чтобы максимально полно ощутить преимущества AJAX'а, достаточно воспользоваться хотя бы одним из сервисов Google: по мере набора запроса в строке поиска Гугл будет предлагать вам варианты наиболее часто используемых запросов, похожих на ваш, с информацией о количестве найденных результатов. Эта схема знакома вам по поведению браузеров - когда мы набираем адрес в адресной строке браузера, мы видим выпадающий список предлагаемых вариантов. До появления технологии AJAX такая схема на веб-страницах была практически нереализуема, а теперь используется повсеместно.

Эта технология делает веб-приложения непохожими на веб-приложения, где ярким примером являются интерактивные карты; в Google - это MAPS. Попробуйте потаскать карту в разные стороны (просто зажимая ее мышкой и перетаскивая в нужном направлении). Чего в таких случаях ожидает пользователь Интернет-сайтов? Правильно, перезагрузки страницы. Но перезагрузка не происходит, меняется только лишь тот кусок страницы, который должен меняться, - карта.

Эти сервисы имеют еще явное преимущество: а именно, их мобильность. Вы не можете получить доступ к своей почте или органайзеру, которые хранятся на вашем компьютере, которого нет под рукой. Но вы всегда можете получить к ним доступ, если они хранятся в Сети.

Пиринговые сети - это тоже составляющая Веба 2.0. Пережитком прошлого являются файловые серверы, с которых мы всегда качали софт, музыку, видео и прочие файлы. На смену им приходят пиринговые сети, сети, в которых нет единого хранилища, а есть миллионы пользователей обладающих необходимыми нам файлами. В чем разница?

Если мы качаем файл с сервера, то вынуждены делить пропускную способность сервера с другими людьми, качающими файлы с этого сервера. То есть, скорость закачки сильно зависит от пропускной способности каналов сервера и количества активных пользователей. Качая же файлы из torrent-сети мы получаем этот файл одновременно от всех пользователей, у которых на компьютере он есть. И чем больше таких пользователей, тем выше скорость закачки. Пиринговые сети устроены так - чем больше пользователь отдает, тем больше он получает. Пока вы качаете новый файл от разных пользователей, другие пользователи качают уже скачанные вами сегменты этого файла. То есть, чем популярнее файл, тем быстрее вы его скачаете.

Серверы-хранилища файлов должны быть очень мощными, а, следовательно, дорогостоящими, чтобы хранить большие объемы информации и обеспечивать приемлемую скорость закачки и стабильность связи большому числу пользователей. Тогда как серверы - трекеры торрент - сетей являются лишь координаторами процессов закачки и просто распределяют потоки данных между пользователями-участниками закачки, то есть не хранят больших объемов информации и не требуют широких каналов, а значит, являются намного более дешевыми.

Новые веяния.

Но техническая составляющая "второго" веба это лишь фундамент, основа главной идеи. Web 2.0 - это веб для людей, а, значит, основной его идеей стало упрощение методов самовыражения. На смену ресурсоемким и сложным для самостоятельного создания домашним страницам пришли блоги, создаваемые за пару минут. Вместо "движков" крупных порталов появилась Wiki. И во всем этом прослеживается одна идея - в Web'e больше нет единых центров, Web теперь - сообщество самостоятельных мнений.  Вот представьте сайт. Обычно этот сайт управляется одним человеком или группой разработчиков. То есть, на сайте меняется информация, добавляются страницы, удаляются ненужные разделы и т.д. И все это делает человек, ответственный за этот сайт. Теперь представим себе сайт-книгу (предположим, какую-то документацию или энциклопедию). Книгу, которую один человек написать не в состоянии по причине недостаточных знаний. И он хочет, чтобы эту книгу писали все. Но все писать ее на одном сайте не могут, потому что, во-первых, предоставлять всем желающим доступ к элементам управления сайта небезопасно, во-вторых, не каждый сможет разобраться в панели администрирования. Вот для того и была придумана среда Wiki. Wiki - это одновременно и "движок" сайта, и примитивный язык разметки, понятный каждому, и целая философия веб-демократии. Среда wiki была придумана еще в 1995 году.

Пожалуй, самым ярким примером воплощения идеи Wiki является Wikipedia - открытая энциклопедия, составляемая всеми пользователями Интернета на всех языках мира. Соавтором этой энциклопедии может стать любой желающий. Вы можете создать новый раздел, новую статью, заметку, исправить ошибку в уже существующей, добавить что-то, прокомментировать и т.д. В общем, вы являетесь полноправным создателем этой необъятной базы знаний. Максимально полно и доходчиво объясняет, что такое Wiki сама Википедия.

Блоги. Самым заметным "открытием" Веба 2.0 конечно же стали блоги (производное от weblog - веб-журнал, сетевой журнал, журнал событий). Блог - это WEB - сайт, основное содержимое которого - регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображения, видео или мультимедиа. Для блога характерны недлинные записи временной значимости, отсортированные в обратном хронологическом порядке. Блоги обычно публичны и предполагают сторонних читателей, которые могут вступить в публичную полемику с автором. Суть Веба 2.0 на лицо. В начале века "домашнюю страничку" имел каждый сотый пользователь Рунета. А сегодня в сети - более 35 млн блогов. Чем же так примечательны эти блоги? Именно демократичностью и легкостью создания/поддержания. Не нужно совершенно никаких специальных знаний, чтобы иметь в Сети свой дневник. А ведь желание самовыражаться у людей, как было в эпоху "доткомов", так и осталось. Следовательно, изобретение блогов и было тем самым переломным моментом в эволюции веба. И даже не столько блоги как самостоятельные единицы совершили переворот, сколько образовавшаяся вокруг них блогосфера. Если представить каждый блог в виде отдельного человека, то блогосферой будут наши взаимоотношения. Блогосфера образована множеством блогов и сообществ. То есть, основной идеей всего этого является не то, что каждый может писать, а то, что при этом каждого еще и будут читать. Причем достигается это довольно легко.

У вашего класса появился свой блог, посвященный актуальным вопросам для одиннадцатиклассников - вопросам школьной формы: http://schoolboard11b.blogspot.com/ Приглашаю блоггеров (людей, ведущих этот блог) ответить на несколько вопросов:

Какая среда была выбрана для создания блога?

Где, в какой среде ещё можно создать блог?

Сколько времени потратили на создание блога класса?

Как пригласили читателей, соавторов, участников?

Как часто посещаете свой блог?

Посещаете ли вы блоги знаменитостей?

Вы создали блог вашего класса, а появилось ли желание создать свой собственный блог?

Мода на дизайн.  Веб 2.0 - это не только новые технологии, новые идеи и новые веяния, но еще новые тенденции в веб-дизайне. Если вы походите по сайтам нового поколения, то обратите внимание на некую схожесть дизайна. Как правило, все они выполнены в минималистично-лаконичном стиле, логотипы предельно читаемы и понятны. Такая тенденция хоть и стандартизирует творчество, несколько ограничивая его, но все же задает тон, автоматически отсекая бездарно нарисованные сайты

3. Обзор сервисов нового поколения на примере сервисов Google.

Возможности сервисов нового поколения для решения наших учебных или повседневных жизненных задач мы рассмотрим на основе на примере сервисов Google.

Аккаунты Google (англ. Google Accounts - аккаунт, учётная запись) - это система общих аккаунтов для пользования всеми сервисами корпорации Google. Таким образом, пользователь одного из сервисов Google получает в придачу и множество других. Тем не менее, поводов упрекнуть компанию в навязывании услуг нет, так как использование каждого сервиса необходимо подтвердить.

Gmail - Бесплатный сервис электронной почты с большим объёмом места для хранения сообщений (более 7,2 Гб), с доступом по POP3 и удобным веб-интерфейсом.

Docs (Документы) - это веб-ориентированное приложение для работы с документами, таблицами, презентациями, допускающее совместное редактирование и использование документа, обсуждение, публикацию.

Notebook (Блокнот) http://www.google.com/notebook/#b=BDUoh3goQ58fXt8gk

С помощью Блокнота Google можно просматривать, сохранять и упорядочивать информацию из Интернета и получать к ней доступ с любого компьютера. Планируете путешествие? Собираете сведения о товаре? Просто добавляйте нужные записи в блокнот. Google Notebook - web-приложение, позволяющее создавать, хранить и редактировать заметки на сервере. Что мне понравилось, так это то, что текст в заметках может содержать URL (интернет-адреса ресурсов по данной проблеме), а также может быть размечен курсивом, полужирным начертанием, разными шрифтами и цветами. Ещё один плюс: заметка может быть доступна другим пользователям, для этого им передается секретный URL заметки. Все заметки можно группировать в записные книжки и печатать.

Reader - подписка на новости, классификация новостей, публикация общих новостей в блоге. Думаю, что после этого урока вы обязательно определитесь с разделом новостей, интересующих ваших одноклассников и сделаете публикацию их в блоге.

Google Sites - сайты Google, упрощенный бесплатный хостинг на базе структурированного wiki. Позволяет простым способом wiki создать веб-сайт, сделать информацию доступной для людей, которые нуждаются в быстрой подаче информации. Пользователи сайта могут работать вместе, добавлять информацию из других приложений Google, например, Google Docs, Google Calendar, YouTube, Picasa и из других источников.

Sites (Сайты) http://sites.google.com/ и

Календарь - создание, добавление и описание событий, публикация календарей в блогах.

http://www.google.com/calendar/render?gsessionid=cn7cZ-lNc1gEXqXStnay4A

Если нас приглашают на семинар в другой город или посёлок, мы можем по записи с адресом с помощью интерактивных карт определить местоположение объекта и маршрут на Maps (Карте): maps.google.ru - это геоинформационный сервис.

Translate (Переводчик) - система статистического машинного перевода слов, текстов, фраз, веб-страниц между любыми парами языков. Качество перевода постоянно повышается по мере пополнения базы текстов.

Калькулятор - сервис для расчетов, встроенный в строку поиска на http://google.com. Например, если задать поиск строки 900+600*2-(3+1), то будет выдан ответ 2096, а также Интернет - странички, где такая строка может встречаться. Сервис знает множество математических функций (например, квадратный корень из 49: sqr(49)), умеет соблюдать приоритет операций (вычисления в скобках и умножение в приведенном примере были сделаны раньше сложения и вычитания).

Конвертер валют Примеры: 600 USD in RUR - сколько будет $600 в рублях? 1400 RUR in EUR - сколько будет 1400 руб. в евро?

Picasa Web - позволяет хранить, классифицировать, обмениваться цифровыми фотографиями и обсуждать ресурсы, создавать фотоальбомов, персональные галереи фотографий, публиковать фотографий в блоге, создавать слайд-шоу. http://picasaweb.google.com/

4. YouTube - поиск видео или создание собственного http://www.youtube.com. Частыми пользователями сервиса YouTube в вашем классе являются юноши. Я просила их выяснить, а можно ли на этом сервисе найти полезную информацию школьнику и какую? (Учащиеся представляют сервис и рассказывают, по каким предметам школьной программы есть интересные видеосюжеты по информатике "Информационные процессы", физике и астрономии, и демонстрируют алгоритм скачивания).

Google Earth - модель планеты Земля, созданная при помощи спутниковых снимков.

С помощью этой программы команда учащихся 9 класса - участники сетевой игры "Гео - квест" смогли на 1 этапе разгадать по присланным снимкам озеро Байкал.

Таким образом, заведя аккаунт на Гугл, мы получили и электронный офис и более 3 десятков полезных и удобных сервисов.

5. Переходим к практической части нашего занятия: Работа с сервисами web 2.0. Для выполнения практической работы можно работать в группах или индивидуально.

6. Подведение итогов

7. Домашнее задание: продолжить выполнение заданий практической части занятия.

Практическая работа "Сервисы Web 2.0"

 

1. Интерактивное тестирование "ЕКЦОР. Передача информации в компьютерных сетях". (Задание для учащихся, выбравших информатику как экзамен).

1) Откройте в браузере Internet Explorer документ http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/cbe8b50c-d091-4779-9c61-bdc8a87dd66b/9_10.swf

2) Пройдите тестирование

3) Скриншот страницы с результатом разместите в текстовом документе МД/информатика/11 класс/ /Тест_Передача информации в КС.docx

4) Создание электронного письма с вложением (результаты тестирования)

5) Откройте в браузере Internet Explorer почтовый сервис Google - gmail

6) Создайте новое письмо с вложенным файлом Тест_Передача информации в КС.docx

7) Отправьте письмо по адресу [email protected]

2. Размещение документа в сервисе "Документы Google"

1) Выберите заинтересовавший вас сервис Google, найдите информацию о нём в Википедии и оформите тезисы в текстовый документ в сервисе "Документы Google" (Документ - Создать)

2) Предоставьте доступ к просмотру 2 соавторам и 2 читателям

3. Заполнение совместного документа в сервисе "Документы Google"

1) В вашем электронном ящике откройте ссылку на совместный документ - "Таблицу идей" http://spreadsheets.google.com/ccc?key=0ApgkC9uyS-KdEswMXZpNGhWV01mOWRQbHBadTBWY3c&hl=ru

2) В "Таблице идей по использованию новых сервисов в учебной деятельности" для совместного редактирования заполните следующие столбцы:

- фамилия имя учащегося

- выберите сервисы (2-3) и напишите, как они могут быть использованы в учебной деятельности учениками и учителями.

3) Документ сохранить.

4. Оставить комментарий в блоге класса: http://schoolboard11b.blogspot.com/ по вопросу о школьной форме.

5. На странице сайта своего класса в Letopisi.ru оставьте сообщение об уроке: что нового вы узнали о сервисах web 2.0; чем они отличаются от сервисов первого поколения; какие сервисы вызвали наибольший интерес; какие из них вы будете осваивать и для чего использовать?

Конспект урока по математике 8 класс

Цели урока:

1.     Повторение основных понятий и формул по темам “Окружность”, “Круг”, “Масштаб” и закрепления их с помощью средств ИКТ;

2.     Знакомство Internet-калькулятором и социальным сервисом Wikimapia;

3.     Расширение кругозора, развитие оригинальности и гибкости мышления, внимания, культуры математической речи, привитие интереса к изучению математики, привитие навыков видения красоты геометрических чертежей, обучение аккуратному и точному использованию измерительных приборов;

4.     Воспитание ответственности, аккуратности и самостоятельности.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к работе.

Учащиеся угадывают тему урока (на слайде появляются различные фигуры и соответствующие им буквы), зашифрованы слова: мир геометрии.

Что означает слово геометрия?

Перечислите науки, которые начинаются с “гео” (география, геофизика, геология).

2. Устная работа

• Что называют отношением двух величин?
• Как округлить десятичную дробь до десятых? До сотых?
• Чему равна площадь прямоугольника?
• Что такое окружность? Радиус? Диаметр?
• Если фигуру площадью S разделить на части с площадями S1 и S2, будет ли выполняться равенство S=S1+S2
• Если фигуру площадью S разделить на части и из них составить другую фигуру, будет ли её площадь равна площади первоначальной фигуры?
• Вычислите: 2²; 4²; 7²; a • a; 3• 4²; 3• 7²_.
• Округлите число 3,1415926.
• до десятитысячных;
• до тысячных;
• до сотых.
• Работа по готовому чертежу.

Рисунок 1

• Какая геометрическая фигура изображена на чертеже?
• Назовите центр окружности.
• Чем является отрезок АК?
• Есть ли на чертеже еще диаметры?
• Чем является отрезок ОВ?
• Есть ли на чертеже еще радиусы? Рис.1
• Как называется отрезок ML?
• Есть ли на чертеже еще хорды?
• Какой отрезок называется хордой?
• Является ли хордой диаметр?
• Можно ли измерить длину хорды, радиуса?
• С помощью какого измерительного прибора это можно сделать? Какими единицами измерения будет выражен результат?
• Можно ли измерить длину окружности? С помощью какого измерительного прибора это можно сделать? Как это можно сделать? (Возможные ответы: с помощью нитки, веревки и т.п.)

3. Основной этап.

Вспомним формулы вычисления длины окружности и площади круга:

Впервые обозначение ввел в 1706 году английский математик Джонс, общепринятым это обозначение стало в 1736 году после одной из работ Эйлера, великого математика, физика, астронома.

= 3,141592653589793238462643…(24 знака)

Три первые цифры числа = 3,14…запомнить совсем несложно. А для запоминания большего числа знаков существуют забавные поговорки и стихи. Например, такие:

Нужно только постараться
И запомнить все как есть:
Три, четырнадцать, пятнадцать,
Девяносто два и шесть.

С.Бобров. “Волшебный двурог”

4. Решение задач № 838, 839.

Валеологическая пауза – мини-исследование (развитие функций мелкой моторики).

Опытным путем выяснить, какая из фигур – прямоугольник, квадрат или круг – имеют наибольшую площадь при данном периметре. (Это – круг)

Рассказ учителя о задаче Дидоны.

5. Использование компьютера и Internet-технологий.

Учащиеся выполняют практическую часть урока в программе Microsoft Word, использую встроенные автофигуры на панели “Рисование”:

• строят пять окружностей различного размера;
• окрашивают окружности и заливают круги различными цветами (правый клик мыши по окружности – свойства автофигуры – цвета и линии – заливка (круг), линии (окружность);
• измеряют диаметр (правый клик мыши по окружности – свойства автофигуры – размер – выставляют одинаковые значения в полях высота и ширина – это и есть диаметр);
• формируют, по возможности, окружности в орнамент, рисунок и т.д. (можно использовать другие автофигуры, например, “мордашка”).

Практическая работа в Internet с использованием социальных сервисов Web 2.0 (ресурсов ВикиВики).

На школьном сайте (http://www.74206s021.edusite.ru) на странице приветствия зайти по ссылке “Вид из космоса”). Далее в приложении Wikimapia осуществляется работа с картой:

• повторяется тема “Масштаб” (основные понятия);
• измеряется ширина здания школы № 8, длина детского дома № 2, расстояние от дома до школы (и/или расстояние до других объектов).

6. Валеологическая пауза (упражнения для глаз).

Выполнение теста (приложение 1) с использованием Internet-калькулятора (http://picanal.narod.ru/calc/kryg.htm).

7. Подведение итогов урока. Задание на дом (№ 854, 872).

Уважаемые коллеги! Также в приложении 2 предлагается небольшая презентация к уроку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок литературы с использованием сервиса YouTube

Рассмотрим все описанное выше на конкретном примере. Речь пойдет о пьесе В. Шекспира «Гамлет», точнее, о трактовке монолога Гамлета «Быть или не быть» различными режиссерами и актерами. Этот монолог является центральным как для третьего действия, так и для понимания всего образа Гамлета. «Выдвинув альтернативу «жить или умереть», герой размышляет над тем, что значат жизнь и смерть, что их объединяет и разделяет»16. Как правило, в ходе изучения пьесы Шекспира в 9 классе, останавливаясь на анализе монолога Гамлета, учащимся предлагаются стандартные вопросы: в чем смысл монолога, какую проблему пытается решить герой, к какому выводу он приходит, действительно ли формула «быть или не быть» со­

16 Уроки мировой литературы в школе: 5-11 кл.: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1995. С. 136.47 поставима с вопросом «жить или не жить»? И, в основном, значение этого монолога сводится, приблизительно, к следующему: монолог – это кульми­нация развития душевного разлада Гамлета, который предстает перед чита­телями уже размышляющим, и мы не знаем начала его монолога и его конца – «Но тише, тише…». Герой переживает мучительное состояние, вызванное осознанием того, что его окружает. Перед ним в лицах окружающих его род­ных и придворных открываются бездны зла, существующего в мире. Вопрос об отношении к злу – вопрос жизни и смерти. Гамлет решает вопрос – «по­коряться» или «восстать», и это не только попытка решить личную пробле­му, тут речь идет об отношении ко всему существующему миропорядку.

На наш взгляд, при работе над анализом монолога Гамлета целесообраз­но обратиться к тому, как трактуется образ Гамлета в различных киновер­сиях пьесы. Конечно, на уроке охватить все киновоплощения произведе­ния невозможно (их более 25, список можно увидеть в статье Википедии о Гамлете, рубрика «6. Экранизации»), да и вряд ли необходимо. Однако остановить свое внимание на некоторых из них, (выбрав как самые известные, близкие к классической, так и оригинальные, парадоксальные трак­товки), несомненно, нужно, чтобы в читательском восприятии создалось более полное представление о внутренних противоречиях героя. В рамках урока выполнить подобную работу невозможно: во-первых, не так много времени отводится на изучение пьесы Шекспира (в лучшем случае, 3 уро­ка); во-вторых, анализ большого количества видеофрагментов на уроке, скорее всего, окажется поверхностным. И в этом случае использование ка­нала YouTube – наиболее продуктивный способ работы по сопоставлению литературного текста с его режиссерскими интерпретациями.

На своем канале (http://www.youtube.com/user/Irina213) мы создали плейлист «Шекспир_Гамлет», на котором разместили 8 различных вариантов знаменитого монолога Гамлета в исполнении русских и зарубежных актеров – чтобы увидеть, чем отличаются друг от друга режиссерские и актерские интерпретации шекспировского текста, а также попытаться по­нять, чья трактовка ближе к авторскому замыслу и нашему пониманию как образа героя, так и эпизода.

Чтобы начать работу по сопоставлению видеофрагментов с текстом пье­сы, учащимся нужно выполнить следующие действия:

1. Зайти на страницу канала по ссылке http://www.youtube.com/user/Irina213.

2. Выбрать вкладку «Плейлисты».

3. Из находящихся на странице плейлистов выбрать «Шекспир_Гамлет». Теперь можно просматривать эпизоды и анализировать их, отвечая на пред­ложенные вопросы.

Нужно заметить, что, с одной стороны, вы можете предложить вопросы в классе, а с другой стороны, их также можно разместить в сети Интернет, 48например, с помощью почтовой рассылки или в блоге учителя (если таковой имеется), что опять же позволит выйти за пределы классно-урочной систе­мы. В последнем случае детей можно попросить оставить свои комментарии (ответы на вопросы) в блоге в виде связного текста, который может быть оценен учителем как итоговая работа после анализа художественного текста.

Кроме того, использование сервиса YouTube в сочетании с образовательным блогом может быть оправданным, если из предложенного количества видеофрагментов ученикам дать задание выбрать для анализа три любых киноинтерпретации. Вопросы и задания мы размещаем в блоге. Учащимся в качестве домашнего задания предлагается подумать над вопросами и дать развернутый, аргументированный ответ, который впоследствии будет не только оценен учителем, но и прокомментирован одноклассниками (это задание можно дать перед обсуждением полученных ответов).

Примеры вопросов и заданий:

1. Сопоставьте режиссерские трактовки эпизода с авторским тек­стом. Для этого выберите три любые киноинтерпретации из предло­женных в плейлисте YouTube.

2. Каково режиссерское решение этого эпизода? Какой смысл приобре­тает монолог благодаря обстановке (декорации, музыкальный фон и т. д.) и акцентам, расставленным режиссером? Что происходит, когда голос актера заменяется мимикой, жестами (в последнем предложенном фраг­менте – немом фильме 1913 г.)?

3. Каким предстает Гамлет в видеофрагменте: чем становится для него формула «быть или не быть», к кому обращен этот монолог (к себе, зрителю, миру)?

4. Какая из режиссерских и/или актерских трактовок эпизода и образа Гамлета наиболее близка замыслу Шекспира?

Свои размышления учащиеся должны выложить в виде комментариев в блоге.

Очевидно, что при использовании традиционных педагогических фор­матов подобный прием работы по сопоставлению литературного текста и его киноинтерпретаций просто невозможен.

Таким образом, используя возможности канала YouTube в связке с образовательным блогом, мы смещаем акценты в сторону самостоятельной работы учеников при подготовке к уроку, придаем домашним заданиям творческий, исследовательский характер, формируем у них важнейшие компетентности. Это позволяет расширить педагогическое пространство, наполнить его дополнительным материалом и стимулировать учащихся к активной коммуникативно-исследовательской деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок по истории «Первоначальный Санкт-Петербург (1703 – 1725)»

Цель урока:

Сформировать знания учащихся о причинах основания Санкт-Петербурга, его постройки и развитии, как новой столицы.

Тип урока:

Урок изучения нового материала.

Задачи урока:

1. Сформировать представления учащихся об основании Санкт-Петербурга.

2. Развить умения учащихся работать с картой, учебными текстами.

3. Воспитать у учащихся уважение к культурно- историческому насле­дию Санкт-Петербурга.

Основные понятия:

Северная война, верфь.

Оборудование:

– Компьютер с программой Google. Планета Земля;

– Мультимедиа-проектор;

– Подключение к интернету;

– У учащихся контурные карты;

– Раздаточный материал.

План урока:

1. Северная война на территории края, основание Санкт-Петербурга.

2. Санкт-Петербург – новая столица России.

Организационное начало, актуализация знаний

Вопросы для обсуждения:

1. В литературе утвердилось мнение, что Петербург вырос на «пустын­ных берегах», что лишь с момента основания города началась история не­вских берегов. Согласны вы или нет с этим утверждением? Аргументируйте свою точку зрения.

2. Бытует мнение, что наш край до основания Петербурга, был погра­ничной с европейскими странами территорией, богатой водными торговы­ми путями, заселенной разными народами. Согласны вы или нет с этим утверждением? Аргументируйте свою точку зрения.

Запишем тему урока.

Тема: «Первоначальный Санкт-Петербург (1703-1725)».

План урока:

1. Северная война на территории края, основание Санкт-Петербурга.

2. Санкт-Петербург – новая столица России.

(Запускается программа Google.Планета Земля, в программу уже внесе­ны изменения, созданы «слои» с картами и изображениями по теме).

Давайте посмотрим на современный Санкт-Петербург.

По какой причине основатель города Санкт-Петербурга заинтересовал­ся его месторасположением? Для того чтобы ответить на этот вопрос, да­вайте изучим карту. Найдите город Санкт-Петербург. Где находится этот город? Какое значение имело море для России, города? (Связь с Европой, торговые пути, укрепление границ). Сделайте вывод, прочитав стихотворе­ние А. С. Пушкина (распечатанный текст разложен на партах).

От сель грозить мы будем Шведу.

Здесь будет город заложен,

Назло надменному соседу.

Природой здесь нам суждено,

В Европу прорубить окно,

Ногою твердой стать при море.

Сюда по новым им волнам,

Все флаги в гости будут к нам,

И запируем на просторе.

Сейчас Санкт-Петербург – это один из экономических центров Российской Федерации, а было время, когда этого города не существовало. Давайте посмотрим, как выглядела эта территория до основания Санкт-Петербурга (учитель открывает слой с картой).

На этой карте мы можем с вами видеть шведское поселение. Это посе­ление существовало еще до начала Северной войны. Именно на месте этого поселения будет заложен город в 1703 году.

Давайте перейдем к изучению первого пункта плана.

1. Северная война на территории края, основание Санкт-Петербурга

1 мая 1703 года русские войска в ходе боевых действий Северной войны взяли шведскую крепость Ниеншанц (при впадении в Неву реки Охты). Военный совет во главе с Петром I решил, что эта крепость для дальнейше­го укрепления не подходит: Ниеншанц – «не гораздо крепок от натуры», как говорил сам царь. Кроме того, Ниеншанц был довольно далеко от моря, и у шведов оставалась возможность укрепиться на одном из островов дельты Невы. Русские тогда, все равно, оказались бы отрезанными от моря (учи­тель открывает слой с изображением Ниеншанца).

Самостоятельно обследовав острова дельты, Петр нашел именно то, что нужно: Заячий остров, расположенный у разветвления Невы на два рука­ва, недалеко от моря. Со всех сторон остров омывался водой, что стало бы естественной преградой в случае его штурма. С острова можно было держать под прицелом вражеские корабли, откуда бы они не вошли в Неву (учитель открывает «слой» с планом Петропавловской крепости).

Отметьте на контурной карте Ниеншанц и Петропавловскую крепость.

16 (27) мая 1703 года, в день Св. Троицы, на острове заложили кре­пость. Именно этот день считается днем основания Санкт-Петербурга. Но имя свое крепость получила только 29 июня, когда, в Петров день, здесь заложили церковь Святых Петра и Павла. Петр назвал новую крепость «Санкт- Питербурх», это же имя получил и возникающий вокруг Заячьего острова город. Апостол Петр, по христианскому преданию, был храните­лем ключей от рая, и это тоже казалось русскому царю символичным: го­род, носящий имя его небесного покровителя, должен был стать ключом от Балтийского моря. Только несколькими годами позже крепость стали на­зывать Петропавловской – по названию ее главного собора.

План будущей крепости начертил сам Петр. Строить укрепления надо было очень быстро, чтобы успеть за короткое лето. И действительно, к осе­ни 1703 года крепость была «вчерне закончена». В первые годы ее стены для ускорения насыпали из земли, возведение же каменных укреплений на­чалось через три года – в 1706 году.

Давайте рассмотрим план крепости, перенесите его в тетрадь. Если ис­пользуется не экран, а интерактивная доска, можно перевести доску в ре­жим рисования и обвести план крепости, что бы учащимся было понятнее, как это сделать.

После того, как учащиеся познакомятся с планом крепости, перенесут его в тетрадь, можно с помощью программы Google. Планета Земля позна­комиться с современным состоянием крепости, рассмотрев ее в трехмер­ном изображении.

Сразу же после закладки крепости на берегу Невы за три дня был сру­блен деревянный дом для Петра. Царь захотел, чтобы его новое жилище походило на полюбившиеся ему голландские постройки, поэтому стены де­ревянного дома масляной краской расписали под кирпич. Петр жил в этом доме недолго и только летом, но в память об основателе Петербурга домик Петра сохранен до сегодняшнего дня.

2. Санкт-Петербург – новая столица России

Новый город начал расти рядом с крепостью на соседнем Березовом острове, этот остров даже стали называть Городским (теперь это Петроградская сторона). Уже в ноябре 1703 года здесь открылся первый храм города – в память о том, что крепость была заложена в день Святой Троицы, его тоже назвали Троицким. Перестроенный через несколько лет в камне, Троицкий собор некоторое время был главным храмом столицы. Именно здесь в 1721 году Петр I принял титул императора.

Площадь, на которой стоял собор, тоже получила название Троицкой. Она открывалась к Неве, и здесь устроили первую городскую пристань, к которой причаливали, грузились и выгружались корабли. На площа­ди были построены первый Гостиный двор, первый петербургский трак­тир «Аустерия четырех фрегатов». Подъемный мост соединял Городской остров с соседним – Заячьим, где находилась крепость. Давайте посмотрим на площадь.

Городские постройки появились и на противоположном берегу Невы, под прикрытием Адмиралтейской крепости – верфи. Началось строитель­ство и на Васильевском острове, который Петр планировал сделать цен­тром города.

В 1712 году в Санкт-Петербург из Москвы переехал царский двор, при­нято считать, что именно с этого момента столица России переместилась на берега Невы. Но еще в сентябре 1704 года Петр писал Меншикову, что он едет в «столицу Питербурх».

Давайте посмотрим, как выглядел город в первой четверти восемнадца­того века.

С тех пор, город изменился, он вырос, сейчас это уже не столица, но своего значения он не потерял.

Домашнее задание. Найти исторические карты Санкт-Петербурга разных периодов (конец XVIII века, XIX век, XX век), посмотрите, как изменился город, сравните с современной картой. Сделайте вывод о развитии города. Внесите изображения в программу Google.Планета Земля, и создайте kmz-файлы.

Скачано с www.znanio.ru