Картотека поручений по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Картотека поручений по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста в образовательной деятельности в ходе режимных моментов

44.02.01 Дошкольное образование

Исполнитель:

Богатова О.А.,

студентка 41 ДО группы

Руководитель:

Пьянкова Е.В.

преподаватель

Камышлов 2022

Оглавление

Пояснительная записка. 2

Теоретико-методологические основы развития навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста. 3

Описание педагогических условий реализации картотеки поручений по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста. 20

Анализ ресурсов и условий реализации картотеки поручений по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста в образовательной деятельности в ходе режимных моментов в МКДОУ "Порошинский детский сад №10" 25

Описание педагогических условий реализации картотеки поручений по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста 30

Оценка результативности разработанной картотеки поручений по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста. 35

Список используемой литературы.. 40

Приложения

Пояснительная записка

Теоретико-методологические основы развития навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста

Самообслуживание – это труд ребенка, направленный на обслуживание самого себя (одевание – раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры) [2]. Одно из важнейших направлений работы с детьми младшего дошкольного возраста состоит в обучении их разнообразным предметным действиям, в том числе нормативным: есть с помощью ложки, правильно пользоваться чашкой, застегивать пуговицы и т. д. Одна из задач раннего возраста – сформировать навык самообслуживания у детей.

Самообслуживание – основной вид труда младшего дошкольника. Ежедневное выполнение простых трудовых заданий приучает детей к систематическому труду. Именно через самообслуживание ребенок впервые устанавливает отношения с окружающими людьми, осознает свои обязанности по отношению к ним.

Актуальность проблемы. В последнее время возрастает число родителей, которые сильно опекают своего ребенка. Некоторые родители делают все за детей. Это приводит к тому, что у ребенка не развивается самостоятельность в навыках самообслуживания. Ставится одна из педагогических проблем, которая заключается в недостаточной изученности и осведомленности родителей в формировании навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста.

В соответствии с ФГОС, приказ Минпросвещения от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования; Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» развитие навыков самообслуживания – одно из важных направлений в работе дошкольных образовательных организаций, главной целью которого является развитие навыков самообслуживания через решение следующих задач: формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; воспитание личности ребенка в аспекте труда и творчества

Проблемой формирования у дошкольников навыков самообслуживания занимались такие ученые, как В.Г. Нечаева, Л. Каплан, Г.М. Лямина, Ю.А. Афонькина.

Трудовое воспитание в семье начинается с формирования у детей навыков самообслуживания, направленных на удовлетворение их личных повседневных потребностей. В процессе самообслуживания у детей формируются самостоятельность, трудолюбие, аккуратность, культура поведения. Самообслуживание детей в ДОУ – один из основных видов труда дошкольников. В.Г. Нечаева отмечала, что, формируя у детей младших групп навыки самообслуживания, важно научить их самостоятельно есть, умываться, одеваться и раздеваться.

Младший дошкольный возраст – особый период в жизни ребенка. В 3–4 года дети учатся самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, надевать и снимать одежду, складывать, вешать, расстегивать, застегивать пуговицы, учатся замечать непорядок в своем внешнем виде [3].

Самообслуживание, как часть хозяйственно бытового труда, имеет важное значение в младшем дошкольном возрасте, т. к. оно является первой ступенью в трудовом воспитании. Если в младшем дошкольном возрасте самообслуживание представляет определенные трудности, то для детей старшего дошкольного возраста оно становится привычным, само собой разумеющимся [6].

В современном дошкольном учреждении важное внимание уделяется воспитанию здорового дошкольника. Проблема формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста является из самых актуальных при воспитании детей. И насколько это изначально продумано, спланировано и организовано, зависит, будет ли оно способствовать укреплению здоровья, физическому и психическому развитию, а также воспитанию культуры поведения.

В ходе работы над проектом были выявлены следующие противоречия:

1) Между требованиями, предъявляемыми к результату образования, зафиксированному во ФГОС ДО, в части обладания ребенком установкой положительного отношения к разным видам труда и реальными недостаточно высокими результатами освоения навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста (между важностью развитых навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста и недостаточным использованием в деятельности ДОУ различных методов развития навыков самообслуживания);

2) между достаточной теоретической изученностью проблемы понятия «навык самообслуживания», особенностей формирования навыков самообслуживания в младшем дошкольном возрасте, и трудностями в отборе действенных методов и форм развития навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста.

3) между необходимостью подготовки педагога ДОУ к формированию навыков самообслуживания детей и отсутствием организационно-педагогических условий развития данного качества ребенка.

Исходя из противоречий, следует проблема: недостаточное количество методических пособий, направленных на формирование навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста.

На основании проблемы сформулировала тему дипломного проекта: Картотека поручений по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс формирования навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста.

Форма проектирования: картотека поручений по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста.

Цель: разработка, теоретическая обоснованность и пробация картотеки поручений по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

1) Выявить методы и формы педагогической работы по формированию навыков самообслуживания у младших дошкольников в ДОУ;

2) Проанализировать ресурсы и условия реализации картотеки поручений по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста в МКДОУ Порошинский детский сад №10;

3) Описать педагогические условия реализации картотеки поручений по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста;

4) Дать оценку результативности разработанной картотеки поручений по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста.

Методы исследования: анализ нормативных документов, методических материалов, синтез (логическое соединение выдержек из разных источников), обобщение, конкретизация, проектирование картотеки поручений по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста.

Практическая значимость проекта: разработанная картотека поручений может быть использована воспитателями детского сада, а также студентами, при прохождении педагогической практики, родителями в домашних условиях, для эффективного и качественного формирования навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза: Навыки самообслуживания детьми младшего дошкольного возраста будет успешнее формироваться при соблюдении следующих педагогических условий:

- соблюдение единых требований по самообслуживанию детей младшего дошкольного возраста в ДОУ и семье;

- использование картотеки поручений;

- создание воспитывающих ситуаций

База исследования: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Порошинский детский сад №10 «Теремок».

Апробация: основные результаты картотеки поручений по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста были представлены на педагогическом совете и воспитателям МКДОУ Порошинский детский сад № 10, получила отзыв от методиста, экспертную оценку.

Самообслуживание - это начальный этап трудового воспитания дошкольника. Для психического развития ребенка большое значение имеет формирование навыков самообслуживания. Для того чтобы ребенок стал равноправным членом семьи и детского коллектива, он должен освободиться от опеки взрослого, приучиться к систематическому труду, чему способствует ежедневное выполнение элементарных трудовых заданий. По мнению Е.В. Моржиной, именно через самообслуживание ребенок впервые устанавливает взаимоотношения с окружающими людьми, осознает свои обязанности по отношению к ним [33].

С.А.Козлова и Т.А. Куликова отмечают, что под самообслуживанием понимается труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя (одевание - раздевание, прием пищи, санитарно - гигиенические процедуры) [26].

О.А. Черенкова под самообслуживанием понимает определенный вид трудовой деятельности, который учит ребенка обходиться без помощи взрослого, самостоятельно содержать себя в чистоте и удобстве, уметь одеваться, раздеваться, принимать пищу, выполнять санитарно-гигиенические процедуры [42]. Автор считает, что при условии правильно организованной деятельности и ежедневно повторяемых действиях навыки самообслуживания прочно усваиваются детьми. Ребенок начинает осознавать самообслуживание как обязанность. У каждого ребенка качество и осознанность действий разные, поэтому задача формирования навыков самообслуживания актуальна на всех возрастных этапах дошкольного детства.

Самообслуживание, по мнению В.Н. Волчковой, включает в себя сформированность следующих навыков:

1) навыки опрятности;

2) навыки приема пищи;

3) навыки одевания и раздевания [20].

Черенкова О.А. конкретизирует перечень навыков самообслуживания:

- навыки приема пищи;

- навыки раздевания и одевания;

- навыки умывания и мытья рук;

- навыки пользование туалетом [42].

Р.С. Буре отмечал, что обучение навыкам самообслуживания способствует решению следующих задач: расширению представлений и знаний детей об окружающих вещах, развитию сенсорного восприятия, речи, мелкой моторики и зрительно-моторной координации, а также развитию умения выполнять различные действия по подражанию и словесной инструкции взрослого, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий [19].

Важно соблюдать определенную последовательность действий при обучении навыкам самообслуживания, так как часто дошкольник может выполнять действия, но нарушает их последовательность или пропускает их.

Также овладение навыками самообслуживания (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, умываться и т.п.) помогает ребенку повысить свою самооценку, совершить первый шаг на пути к независимости. Чрезмерная опека родителей, стремление их все сделать за ребенка (одеть, накормить) приводят к тому, что у дошкольника не развивается самостоятельность в навыках самообслуживания.

В связи с вышесказанным встаёт проблема развития навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста.

Для ребёнка третьего года жизни, по мнению Г.В. Нечаевой, самообслуживание включает в себя освоение следующих навыков:

- приём пищи (есть ложкой, пить из чашки);

- раздевание и одевание (снимание и надевание обуви, трусиков, колготок, брюк или юбки, шапки, варежек);

- гигиены тела (мытье рук и лица, вытирание их полотенцем, пользование носовым платком и салфеткой);

- опрятности (пользование туалетом) [35].

По мнению А.А. Люблинской, все перечисленные навыки формируются под воздействием воспитания при определённом уровне развития у ребёнка некоторых психофизических возможностей.

К ним относятся:

- общая моторика (умение садиться, вставать, ходить, подниматься и спускаться по ступенькам);

- мелкая моторика (умение толкать, тянуть, переворачивать предмет, держать его и выпускать из рук, опускать предметы в отверстие в коробке, брать мелкие предметы двумя пальцами, выполнять несложные пальчиковые игры);

- зрительно-слуховое внимание (умение смотреть на взрослого и подходить к нему, когда он зовет ребенка, внимательно слушать сказки, отвечать на вопросы доступным способом);

- мышление (уметь узнавать предметы, выполнять простые указания и поручения; уметь подражать действиям взрослых) [31].

«Развитие ребенка и освоение навыков самообслуживания начинается с освоения этих несложных умений. К двухлетнему возрасту у ребенка достаточно хорошо развита общая моторика, а развитие мелкой моторики требует освоения по этапам:

1) на первом этапе ребёнок учиться выполнять сгибательные движения кисти и применять их в игре, затем осваивается хватание, в которое входит:

- пространственная и сенсорная ориентация;

- зрительно-моторная координация;

- согласованная работа рук;

- различные типы захватывания: кулачком, щепотью (тремя пальцами), одной рукой, обеими;

- различные действия пальцами: расставлять, сжимание их вместе, расставление в разные стороны, выделение одного пальца.

2) на втором этапе происходит развитие соотносящих действий.

Ребёнок учится совмещать два предмета или части одного и того же предмета, собирать игрушки из нескольких частей (матрёшки, башенки, пирамидки), Выполнять действия двумя руками, продолжает развиваться глазомер.

3) на третьем этапе происходит развитие подражательных движений руками (пальчиковые игры, выполнение действий по показу взрослого).

Исследователь Г.М. Лямина, основываясь на результатах проведенной работы, сделала ряд практических выводов:

- выполнение требований самообслуживания должно стать частью поведения ребенка и воспитываться во всех видах его деятельности: игровой, бытовой, учебной, трудовой;

- прочные навыки самообслуживания формируются на базе гигиенических представлений, элементарных знаний, связанных между собой;

- в процессе закрепления умений необходимо выделить основные действия и объяснить детям необходимость их выполнения, а затем добиться осознанного запоминания детьми последовательности этих действий;

- при обучении детей наряду с показом и объяснением действий нужно использовать наглядный материал, картотеку, элементарные опыты, дидактические игры, художественную литературу;

- необходимо использовать разнообразные приемы, которые будут побуждать детей к выполнению требований педагога, к активности и самостоятельности при осуществлении навыков самообслуживания;

- создавать нестандартные ситуации, в которых ребенок сможет использовать имеющиеся умения в новых условиях;

- необходимо правильно организовать и эффективно использовать окружающую среду, что будет способствовать формированию самостоятельности и активности детей при осуществлении навыков самообслуживания [32].

Таким образом, под самообслуживанием понимается труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя (одевание-раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры). Самообслуживание включает в себя сформированности следующих навыков: навыки опрятности, навыки приема пищи и навыки одевания и раздевания. Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать следующие задачи: расширять представления и знания детей об окружающих вещах, развивать сенсорное восприятие, речь, мелкую моторику и зрительно-моторную координацию, а также формировать умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определённую последовательность действий.

У ребенка в годы дошкольного детства происходит интенсивное психическое развитие, появляются новые психические способности, которые ранее отсутствовали. Как отмечает Л.С. Выготский, ведущей потребностью ребенка данного возраста является потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка, а ведущей деятельностью – игровая [12].

В возрасте 3-4 лет происходит постепенный выход ребенка за пределы семейного круга. Взрослый становится для ребенка носителем определенной общественной функции, а не только членом семьи. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию, так как реальные возможности ребенка не позволяют осуществить выполнение данной функции. Такое противоречие успешно находит решение в ходе детской игр, которая в дошкольном возрасте становится ведущим видом деятельности.

Организация, самообслуживания в детском саду и его воспитательные результаты зависят от правильного педагогического руководства.

Как считает Е.Ю. Конина, именно воспитатель организует самообслуживание так, чтобы в нём принимали участие все дети, чтобы постепенно усложнялись трудовые задачи, совершенствовалось по мере роста ребят содержание самообслуживания, чтобы этот вид труда был действительно одним из средств воспитания дошкольников [22]. Каждый ребенок научится обслуживать себя сам только в ходе систематической и последовательной работы и упражнений в практической деятельности с учетом реальных возможностей детей.

Особую роль при формировании навыков самообслуживания играет активное поведение ребёнка, его участие в практическом выполнении данного действия, а также твердо установленный режим жизни дошкольника.

Таким образом, в младшем дошкольном возрасте происходит интенсивное психическое развитие ребенка, восприятие носит предметный характер, развивается речь и наглядно-действенное мышление, внимание и память носят непроизвольные характер, преобладает двигательная память, воображение развито слабо, ведущим видом деятельности становится игра.

В успешном формировании навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста большое значение имеют поручения, которые понимаются как процесс, влияющий на развитие личности, представляющий собой совокупность внешних факторов (обстоятельств, обстановки) с единством внутренних сущностей и явлений.

Поручения – это обращенная к ребенку просьба взрослого, выполнить какое-либо трудовое действие. Поручение является первой формой организации трудовой деятельности. Исследованию данной формы были посвящены исследования В.Г. Нечаевой, А.Д. Шатовой (1974).

Трудовые поручения по форме организации могут быть индивидуальными, подгрупповыми, общими; по продолжительности – кратко временными или длительными, постоянными или одноразовыми; по содержанию – соответствовать видам труда.

Посредством поручений можно решать задачи не только трудового воспитания, но и нравственного, физического, умственного и эстетического. В практике поручения чаще организуют в первую половину дня в утренние часы - до завтрака или во вторую половину - после дневного сна. Посредством поручений можно решать задачи не только трудового воспитания, но и нравственного, физического, умственного и эстетического.

Дошкольная педагогика выделяет следующие основные задачи трудового воспитания детей: ознакомление детей с трудом взрослых и воспитание уважения к нему; обучение простейшим трудовым умениям и навыкам; воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности; воспитание общественно - направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива.

Труд в детском саду детей многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществляет их всестороннее воспитание.

Различают 4 вида труда: самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд, труд в природе и ручной труд. Каждый из них обладает определенными возможностями для решения воспитательных задач. Одной из форм организации детского труда является поручение.

Поручения в группах используются для поддержания интереса к труду, желания трудиться; для обучения трудовыми навыками и умениями, для формирования у детей уверенности в своих силах и способностях; для удовлетворения потре6ности в общении со взрослым; для подготовки к другим формам организации труда.

Трудовые поручения - наиболее простая форма организации труда детей. И как мы выяснили выше, они имеют особое воспитательное значение в работе с детьми дошкольного возраста при формировании трудовых умений. Так как овладение трудовыми умениями способствует самоутверждению ребёнка, рождает уверенность в своих силах, удовлетворение своей умелостью, возможность оказать помощь взрослому. Он горд тем, что взрослые всерьез принимают его помощь. Он может помочь накрыть на стол, с помощью взрослых полить комнатные цветы и многое другое. У ребёнка формируется главное умение - умение трудиться.

В конце поручения необходимо давать положительную оценку, независимо от того правильно ли сделал ребенок, похвалить его. Огромное значение придается и инициативе ребенка, если он захотел, что-то сделать. Он просит воспитателя, например: полить комнатные растения, просит у воспитателя лейку, водички как бы просит разрешения, или какой-то трудовой процесс делает сам, а воспитателю необходимо поддерживать его инициативу, самостоятельность.

Выполнение трудовых поручений вполне доступно детям 2-3 лет. Они с удовольствием откликаются на просьбы взрослого. В дошкольном учреждении воспитатель привлекает детей к элементарному хозяйственно-бытовому труду через отдельные поручения. Воспитатель не только просит ребенка что-то сделать, но сразу, же при необходимости дает совет, как, каким способом лучше выполнить поручение. В этом примере заключены и поручения, и объяснение способа, и, что очень важно для малышей, поэтапная положительная оценка. Важно, чтобы поручения выполняли все дети. Поэтому воспитателю надо вести учет, кому и какое поручение он давал, как ребенок реагировал на поручение, тщательно ли выполнял. Как правило, маленькие дети с удовольствием берутся за любое дело. Их «трудовые интересы» пока еще не сформировались. Поэтому их легко привлекать к труду. Нужно только, чтобы поручения были доступными и понятными по мотиву и способу выполнения.

Поручения в младших группах используются для поддержания интереса к труду, желание трудится; для обучения трудовым умениям и навыкам, для формирования у детей уверенности в своих силах и способностях; для удовлетворения потребностей в общении со взрослыми; для подготовки к другим формам организации труда. Воспитатель предлагает детям через отдельные поручения оказывать друг другу помощь, услуги («Отодвинь стульчик, чтобы Наташе было легче пройти к игрушкам», «Помогите друг другу засучить рукава»). Так дети привыкают принимать общественную направленность выполняемых поручений и овладевают способами доброжелательных взаимоотношений. Они так же учатся доводить дело до конца, видеть результаты своих трудовых усилий.

Таким образом, поручения – форма организации трудовой деятельности для детей младшего возраста в группе ДОУ, имеют свою специфику. При грамотном методическом руководстве поручения способствует всестороннему развитию личности дошкольника.

В сравнении с другими формами организации трудовой деятельности детей поручения имеют ряд особенностей: они всегда идут от взрослого; в них заключена четкая направленность на получение результата, конкретно определена задача; они предоставляют широкие возможности для индивидуальной работы с детьми; в процессе выполнения ребенком поручения удобно осуществлять контроль за точностью работы, наличием трудовых навыков и умений, отношением ребенка к порученному делу, умением доводить работу до конца.

Поручения многообразны по сложности (простые, сложные), характеру выполнения (индивидуальные или совместные), по времени исполнения (кратковременные, длительные). Разнообразие трудовых поручений по содержанию, особенностям организации создает большие возможности для исполнения их в воспитательной работе с детьми.

Очень важно правильно определить содержание поручений. Они должны быть доступными для выполнения детьми разного дошкольного возраста. Содержание постепенно усложняются: с возрастом предъявляются и более высокие требования к самостоятельности, качеству выполнения задания, ответственному отношению к порученному делу.

Любые трудовые поручения всегда должны ставить определенную цель, воспитывать умение и желание выполнять задание независимо от того, интересно оно или нет.

Часто поручения дают детям с целью отвлечь их от нежелательного занятия, помочь найти себе полезное дело.

Трудовые поручения, используемые, в детском саду имеют разное значение. Одни из них кратковременны, эпизодичны, вызываются временной необходимостью: устранить быстро случившийся беспорядок (что-то по неосторожности уронили), помочь воспитателю поднять что-то, отнести и т.д.

Выполнение второй группы (эпизодичные) поручений ставит своей целью обогатить детей умениями ухаживать за животными, растениями: помыть клетку, покормить животных, полить растения. Эти поручения воспитывают у детей любовь к животным, к окружающей природе, умение беречь ее.

К третьей группе (временная необходимость) относятся поручения, связанные с результатами, полученными не сразу: посеять, посадить, постирать кукольное белье, принести из дома открытку.

Четвертая, особая группа – это словарные поручения: спросить повара, что сегодня на завтрак, есть ли корм для кролика, передать сведения о количестве детей и т.д.

Дежурства – более сложная по сравнению с поручениями форма организации труда детей. Они требуют от ребенка большей самостоятельности.

Несмотря на кажущийся незначительный результат работы детей, дежурства имеют значение в их нравственном воспитании: дежурные всегда выполняют работу, имеющую общественную значимость, необходимую для коллектива.

Согласно «Программе воспитания в детском саду» дежурства вводятся либо в младшей группе [6].

Важной задачей является формирование у детей объективности за порученное дело, стремление работать на пользу коллектива, привычка к систематичному выполнению обязанностей.

В практике детского сада дети регулярно дежурят по столовой, по подготовке к занятиям, по уголку природы смена дежурных проводятся ежедневно.

В содержание труда дежурных по столовой входит полная сервировка стола, уборка после еды. Увеличиваются требования к темпу работы, деловитости и самостоятельности.

В младшей группе воспитатель переходит от индивидуальных поручений к поручениям, в которых одновременно принимают участие несколько детей (т.е. труду «рядом»), а в старшей группе содержание становится гораздо большим по объему и одновременно требования к самостоятельности возрастают: детям предоставляется большая самостоятельность в процессе работы, при ее организации.

Дети работают «рядом». Но когда процесс труда подходит к концу, воспитатель объединяет результаты всех в один общий итог. Это дает возможность ему обратить внимание на преимущество коллективного труда: каждый потрудится немножко, а вместе выполнили много работы.

Такая форма объединения является переходной от труда «рядом» к коллективному труду.

Большее значение имеет формирование у детей начал коллективизма, умения трудиться вместе, помогать друг другу, видеть затруднения товарищей и предлагать им свои услуги, обращаться за помощью к сверстникам, радоваться их успехам, общим результатам труда и т.п. Эти задачи успешно решаются в совместном труде детей.

Картотека — упорядоченное собрание данных, как правило, на карточках или листах одинакового формата, объединённых общим содержанием. Представляет собой каталог.

Из всех разнообразных способов сбора и хранения информации лучше всего использовать такой способ как создание картотеки. Они удобны, надежны, просты в использовании. Картотеки могут содержать самые различные сведения: вопросы и задания, игры, наблюдения, конспекты НОД, варианты конструирования предметно-развивающей среды и многое другое.

Картотека - упорядоченное собрание данных, как правило, на карточках или листах одинакового формата, объединённых общим содержанием

Предлагаемый вариант создания картотеки необычен, с его помощью можно сконструировать непосредственную образовательную деятельность, совместную с взрослым и самостоятельную деятельность детей. НОД «собирается» из различных видов детской деятельности, из разных методов и приемов, как домик из блоков. Замените один блок другим или поменяйте их местами, и вы сможете разнообразить, видоизменить, а то и разрушить «постройку».

Переработав имеющийся материал, можно заносить его на карточки. (Форма карточки произвольна: наиболее удобны карточки из картона, размером 14 на 10 см; или карточка как отдельный печатный лист, сложенный в файл)

За основу можно взять один из видов детской деятельности: двигательная, коммуникативная, чтение (восприятие) художественной литературы, познавательно-исследовательская, продуктивная и т. д. Внимательно прочитав всю информацию, занесенную на карточки, педагог в течение нескольких минут может не только подготовить конспект НОД (остается продумать лишь связь между частями), но и, при желании, увидеть в перспективе весь цикл образовательной работы в течении дня, недели, месяца, составленный по мере усложнения, в соответствии с особенностями детей группы.

Основные достоинства картотеки-конструктора:

1) Концентрация материала по определенной теме в одном месте.

2) Краткость информации, позволяющая педагогу сразу обработать предложенный материал.

3) Возможность быстро сформировать образовательную работу с учетом возрастных и индивидуальных особенностей группы, а также квалификации педагога.

4) Возможность создавать разные варианты образовательной деятельности.

5) Облегчение процесса планирования

Описание педагогических условий реализации картотеки поручений по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста.

Педагогическое проектирование – обязательный этап деятельности любого воспитателя, который предполагает предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности детей [12].

Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.

Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные результаты предстоящей деятельности и прогнозировать её результат. Главное внимание воспитателя при этом приковывается к механизму рождение и протекания тех или иных действий, процессов, систем.

Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций – сложная многоступенчатая деятельность. В.С. Безрукова выделяет 3 этапа проектирования: моделирование, проектирование, конструирование.

Первый этап – педагогическое моделирование (создание модели) – разработка целей создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

Второй этап – педагогическое проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение её до уровня практического использования.

Третий этап – педагогическое конструирование (создание конструкта) – это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных мероприятий. Данный этап предполагает пробацию картотеки поручений по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста [4],[33].

Картотека – совокупность определенного количества карточек – носителей информации, объединенных, систематизированных и размещенных в определенном порядке, по алфавиту, темам, срокам.

При разработке картотеки поручений по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста мы руководствовались принципами педагогического проектирования:

1) принцип целостности и системности педагогического процесса;

2) целенаправленности педагогического процесса;

3) гуманистической направленности педагогического процесса;

4) сознательности и активности личности в педагогическом процессе

5) принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

При разработке картотеки поручений, направленных на формирования навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста были учтены основные этапы проектирования, предложенные М.В. Шакуровой. Выбранный подход не противоречит подходу к этапам педагогического проектирования В.С. Безруковой, а лишь конкретизирует и дополняет его.

1. Подготовительная работа:

Ø анализ объекта проектирования;

Ø выбор формы проектирования;

Ø теоретическое обеспечение проектирования;

Ø методическое обеспечение проектирования;

Ø пространственно-временное обеспечение проектирования;

Ø материально-техническое обеспечение проектирования;

Ø правовое обеспечение проектирования.

2. Разработка проекта:

Ø выбор системообразующего фактора;

Ø установление связи и зависимости компонентов.

3. Написание проекта.

4. Проверка качества проекта (экспертная оценка проекта).

5. Корректировка проекта.

6. Принятие решения об использовании проекта.

Под картотекой поручений принято понимать – упорядоченное собрание данных, как правило, на карточках малого формата. Представляет собой каталог. Каждая карта является информационной единицей и предоставляет сведения о каком-либо хранимом объекте, с целью облегчения поиска этого объекта по определённым признакам, в данном случае по временам года. Упорядочение осуществляется обязательно по логическим критериям, по алфавиту, дате и т. д.

Мы понимаем под картотекой – упорядоченный ряд экспериментирования, упорядоченных по темам. Каждая из игр картотеки имеет свое содержание, свою цель, задачи, не повторяет другие игры, но может быть взаимосвязано с ними. В сумме все игры одной картотеки формируют у детей конкретные и отчетливые представления о данном объекте – его строении, функционировании (различных проявлениях, поведении), условиях жизни. Картотека экспериментирования позволяет ребенку игровым путем и самостоятельно приобрести систему конкретных знаний о животных или растениях, которые живут по соседству с ним.

Картотека поручений, направленных на формирование навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста – это методическое пособие, предназначенное для воспитателей дошкольных учреждений, с целью облегчить организацию процесса формирования навыков самообслуживания детей с наименьшим ущербом для их здоровья

Информационные карточки – давнее изобретение, без которого и сегодня практические невозможно написать книгу или провести научное исследование. Залог эффективной творческой работы - хорошо организованная и грамотно структурированная информация. С появлением электронных средств хранения и обработки информации возникли новые возможности для составления и ведения личной картотеки, но общие принципы упорядочивания информации не изменились.

Проанализировав различную литературу, можно констатировать проблему фактического отсутствия специализированных картотек поручений, направленных на формирование навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста. Поэтому выбрана форма проектирования – картотека. Так же преимущество разработки именно картотеки поручений состоит в том, что элементы картотеки можно применять и в ходе организации других форм организации образовательного процесса, например, режимные моменты.

В результате пришли к выводу, что картотека экспериментирования должна состоять из следующих частей:

1. Картотека (коробочка).

2. Пояснительная записка.

3. Рекомендации по работе с картотекой.

4. Карточки с поручениями, дидактическими упражнениями, проблемные ситуации.

5. Содержание поручений:

5.1 режимный момент;

5.2 вид труда;

5.3 цель;

5.4 материалы и оборудование;

6. Список литературы.

Охарактеризуем данные части:

1) на картотеке поручений указывается название, на картотеке указывается название методического пособия, год издания.

2) пояснительная записка содержит краткое описание предназначения данной картотеки поручений, указывается адресат, составитель, рецензент, место издания;

3) основная часть картотеки содержит непосредственно сами карточки с поручениями по самообслуживанию, представленных в разной форме (игровые упражнения, простое поручение, метод указание, потешки, стихи) направленные на формирование навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возрастаю;

4) список литературы содержит источники, с помощью которых составлялся данная картотека, указывается номер, автор, название книг, место и год издания.

Анализ ресурсов и условий реализации картотеки поручений по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста в образовательной деятельности в ходе режимных моментов в МКДОУ "Порошинский детский сад №10"

1) Теоретическое обеспечение проектирования – это поиск информации об опыте деятельности подобных картотек поручений, об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами, о теоретических и эмпирических исследованиях влияния на человека педагогических систем и процессов и того или иного решения педагогических ситуаций.

Этот этап посвящен поиску информации:

Ø опыт деятельности подобных объектов;

Ø опыт проектирования подобных объектов;

Ø теоретические исследования относительно выбранного объекта.

2) Методическое обеспечение проектирования включает создание инструментария проектирования: образцов документов и т.д. Сюда входит и содержательное обеспечение проектирования педагогического процесса.

Таким образом, для качественного планирования и создана картотека поручений по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста, для ознакомления были проанализированы:

Ø ФГОС ДО; Приказ Минпросвещения от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования; Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

Ø рабочая программа - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c.336;

Пространственно-временное обеспечение означает оптимальное место для реализации проекта, учет влияния места на осуществление педагогических процессов. Картотека поручений по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста реализовалась на базе МКДОУ «Порошинский детский сад № 10» в период преддипломной практики с 21.04.22 по 18.05.2022 гг.

Пространственное обеспечение означает определение (подготовку) оптимального места для реализации данной модели, проекта или конструкта, учет влияния места на осуществление систем, процессов или ситуаций. Например, реализация проекта зависит от размера учебных площадей, их оборудования, внешнего вида и многого другого. Сегодня считается нерациональным проводить дискуссию в типовой классной комнате, не приспособленной для этой цели, проводить уроки по техническим дисциплинам в помещениях без специального оборудования. Любая модель, проект или конструкт привязываются к конкретному пространству. Это помогает предсказывать действия участников педагогического процесса.

3) Материально-техническое обеспечение выполняет несколько функций в процессе проектирования. Оно предоставляет педагогическую технику и средства для осуществления непосредственно самой деятельности по проектированию. В процессе проектирования следует добиваться достаточно полной материально-технической обеспеченности педагогических систем, процессов, ситуаций, мобильного использования средств, их рационального сочетания, взаимозаменяемости, взаимодополнения.

Развивающая среда в групповых комнатах оснащена дидактическими и настольными играми, детской игровой мебелью, соответствующая возрастным особенностям детей. В спортивном зале проводятся систематические занятия по физической культуре, праздники и развлечения. Зал предназначен для полноценной двигательной активности детей, для развития общих двигательных умений и навыков, развития физических качеств и способностей. В музыкальном зале проводятся праздники, развлечения и утренники . Зал оснащен большим количеством музыкальных инструментов и костюмами сказочных персонажей.

4) Правовое обеспечение проектирования – создание юридических основ или их учет при разработке деятельности учащихся и педагогов в рамках педагогической ситуаций. Формирование и развитие коммуникативных универсальных учебных действий (посредством проектной технологии) является одним из результатов ФГОС НОО. Также подтверждение этому мы можем найти в нормативных документах:

1. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования».

2. «Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

3. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [40].

Основной целью трудового воспитания является формирование у детей положительного отношения к труду. Для успешного достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

1. Обучение навыкам трудолюбия, их дальнейшее совершенствование.

2. Воспитание интереса к труду, трудолюбия, ответственности, самостоятельности.

3. Ознакомление с трудом взрослых, воспитание уважения к труженику и результатам его труда, стремление оказывать посильную помощь.

4. Формирование взаимоотношений и приобретение социального опыта взаимодействия (воспитание общественно-направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива).

Для успешной реализации поставленных задач по формированию самообслуживания, нами были созданы специальные условия в группе. Совместно с родителями был обновлен уголок по трудовому воспитанию (сшиты фартучки для хозяйственно-бытового труда, обновлен уголок дежурства по столовой, приобретен новый инвентарь по уходу за растениями, пополнен бросовый материал, приобретены щетки-сметки для сметания крошек со столов, создан огород на окне и т.д.).

В календарном плане труд планируется ежедневно в режимных моментах (самообслуживание), 1 раз в неделю планируем труд в природе (понедельник — в 1 половине дня) и хозяйственно-бытовой труд (пятница – 2 половина дня). Как правило, все трудовые поручения выполняются совместно и под наблюдением воспитателя.

В нашей группе используются такие виды труда, как самообслуживание, поручения, они являются ведущими формами организации труда. Поэтому, свою работу с детьми, мы начинали с индивидуальных поручений, которые выполняли совместно с ребенком. Это объясняется тем, что дети этого возраста нуждаются в постоянном контроле.

В течение практики мы активно работали с родителями, привлекая их к участию в конкурсах поделок, которые проводились внутри детского сада, где выставлялись работы совместного исполнения детей и родителей. Хочется отметить, что к концу преддипломной практики количество участников из родителей увеличилось.

Кроме этого, мы проводили индивидуальные беседы и консультации с родителями о пользе труда и трудовых поручений для детей.

Проанализировав, годовую работу по навыкам самообслуживания стало ясно, что с детьми нашего возраста основная работа только начинается, и в последующей по возрасту группе, мы будем продолжать развивать и совершенствовать элементарные навыки трудолюбия посредством поручений. Зная особенности организации труда, владея методами и приемами с детьми, мы сможем развить в детях такие качества личности, как трудолюбие, гуманность, уважение к труду сверстников и взрослых, к результатам их труда. Сформировать чувство дружбы, отзывчивость, самостоятельность, инициативность, сознательность и т.д.

Описание педагогических условий реализации картотеки поручений по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста

Замысел пробации проекта заключался в том, чтоб осуществлялось формирование навыков самообслуживания у младших дошкольников через реализацию картотеки поручений. Для этого разработали и пробировали в воспитательном процессе картотеку поручений.

Педагогическая цель: формирование навыков самообслуживания через реализацию картотеки поручений.

Цель пробации: оценка результативности разработанной картотеки поручений по формированию навыков самообслуживания младших дошкольников, определение рекомендаций по его совершенствованию.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1) подбор диагностических методик, направленных на определение уровня сформированности навыков самообслуживания у младших дошкольников;

2) организация первичной диагностики, позволяющей оценить уровень сформированности навыков самообслуживания младших дошкольников;

3) осуществление пробации картотеки поручений по формированию навыков самообслуживания младших дошкольников;

4) проведение повторной диагностики, выявляющей уровень сформированности навыков самообслуживания младших дошкольников, анализ полученных результатов, выявление недостатков картотеки поручений и формирования рекомендаций по его совершенствованию;

5) доказательство результативности разработанной картотеки поручений по формированию навыков самообслуживания у младших дошкольников.

Гипотеза, выдвигаемая и проверяемая нами в ходе пробации, заключается в том, что картотека поручений будет результативным средством, способствующим формированию навыков самообслуживания, если картотека поручений будет применена воспитателем с учетом всех требований и структурных компонентов:

1) будет обеспечено соблюдением этапности реализации картотеки поручений, занятия и прогулки будут построены с учетом организации групповой формы работы; формы организации совместной деятельности взрослого и детей, режимных моментов;

2) поручения, предлагаемые детям для организации совместной (групповой) формы работы будут представлять интерес для каждого из членов организованной группы: возрастные; индивидуальные;

3) с учетом уровня навыков самообслуживания – элемент диференцированности

Пробация картотеки поручений по формированию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста осуществлялась на протяжении преддипломной практики в период с 21.04.22 по 18.05.2022 гг. на базе МКДОУ Порошинский детский сад № 10 в первой младшей группе «Карусель» при организации занятий, прогулок, в рамках режимных моментов. Списочный состав группы 11 человек (6 мальчиков, 5 девочек). В период преддипломной практики группу посещало 10 детей.

Новизна продукта заключается в том, что, увидев слабое место в низком потенциале программы «От рождения до школы», мы разработали, систематизировали и создали продукт – картотеку поручений по формированию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста.

Пробация предполагала последовательную реализацию трех основных этапов:

1) подготовительный, включающий в себя отбор диагностического инструментария, разработку картотеки опытов и экспериментов;

2) практический – проведение первичной диагностики, реализация проекта;

3) итоговый, предполагающий проведение вторичной диагностики, анализ и сравнение результатов 2 замеров, формулировку выводов о действенности картотеки поручений по формированию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста, корректировку картотеки, если она необходима.

В пробации были задействованы следующие субъекты: автор проекта (воспитатель), дети младшей группы, родители.

В качестве критериев оценки ожидаемых результатов будет выступать уровень сформированности навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста: умеет есть аккуратно, умеет при умывании тереть ладони, части лица, вытираться полотенцем, носовым платком, умеет самостоятельно одеваться, умеет раздеваться, умеет складывать на место одежду, обувь, игрушки, умеет пользоваться носовым платком (при напоминании)

Оценка родителями степени сформированности навыков самообслуживания у детей была проведена в виде анкетирования, с целью определения уровня культурно-гигиенических навыков, привлечения внимания родителей к проблеме. Анкета «Формирование навыков самообслуживания у детей в семье» состояла из 10 вопросов [Приложение 1]:

1. Считаете ли Вы себя компетентным в вопросах формировании навыков самообслуживания у младших дошкольников?

2. Считаете ли Вы, что ребенок должен обладать навыками самообслуживания в возрасте 3-4 лет:

3. Какие приемы Вы используете при формировании навыков самообслуживания дома?

4. Во время самостоятельного выполнения действия ребенком, ВЫ:

- делаете за него

- поправляйте его

- спокойно говорите о том, что необходимо сделать именно сейчас

- ругаете

- поощряете

- торопите

5. Как Вы считаете, у Вашего ребенка хорошо сформирован навык правильного самостоятельного раздевания и одевания?

6. Как Вы считаете, Ваш ребенок может самостоятельно поддерживать гигиену собственного тела?

7. Ваш ребенок полностью освоил навыки правильного приема пищи?

8. Ваш ребенок опрятен?

9. Как Вы думаете, при формировании навыков самообслуживания у детей развивается самостоятельность, трудолюбие, аккуратность, бережное отношение к вещам, культура поведения.

10. Хотели бы Вы сотрудничать со специалистами ДОУ в работе по формированию у вашего ребенка навыков самообслуживания?

На основании проведенного исследования можно сделать вывод о том, что согласно опросу родителей, исследуемых детей младшего дошкольного возраста более всего у них развит такой навык, как прием пищи (все 10 родителей ответили утвердительно), менее всего опрятность и гигиена тела (2 человека из 10 ответили утвердительно). В процессе анкетирования так же стало ясно, что большинство родителей обеспокоены степенью сформированности навыков самообслуживания детей.

Обоснование выбора диагностических методик.

На основе диагностической методики М.А. Васильевой [Приложение 4], были проведены практические задания:

1. Диагностическое задание №1 «Моем ручки». Цель: выявить у детей второй младшей группы навык сформированности мытья рук и личной гигиены.

2. Диагностическое задание № 2 «Кушай правильно». Цель: выявить сформированность навыка опрятной еды.

3. Диагностическое задание 3 «Одень – сними». Цель: выявить сформированность навыка снимания и надевания одежды в определенном порядке.

4. Диагностическое задание №4 «Платочек». Цель: Выявить навыки пользования носовым платком.

5. Диагностическое задание 5 «Твоя прическа». Цель: Выявить уровень сформированности навыка причесывания.

Результаты наблюдений были занесены в индивидуальные карты наблюдений, разработанные на основе программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой [Приложение 3].

Таким образом, выбранные методы и методики соответствуют предъявляемым требованиям и позволяют исследовать уровень сформированности навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста. А также сопоставление двух результатов двух контрольных замеров, с использованием подобранных методик, позволили сделать вывод о действительности выбранных методов формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста.

Оценка результативности разработанной картотеки поручений по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста

В основу проекта положена гипотеза о том, что формирование навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста будет успешным, исходя из того, что в рамках разработанной картотеки поручений обоснован и реализован комплекс педагогических условий формирования навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста, включающий в себя положение: использование картотеки поручений по формированию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста.

Пробация разработанного продукта осуществлялась в ходе прохождения преддипломной практики в МКДОУ Порошинский детский сад № 10 в младшей группе.

В ходе прохождения практики в рамках реализации образовательной области самопознание, по разделу формирование навыков самообслуживания был разработан и реализован проект «Картотека поручений по формированию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста», который способствовал трудовому воспитанию детей младшего дошкольного возраста.

На подготовительном этапе мы провели первичную диагностику уровня сформированности навыков самообслуживания по М. А. Васильевой у детей младшего дошкольного возраста, в которой приняли участие 10 детей. [Приложение 2]

Таблица 1. Результаты первичной диагностики сформированности навыков самообслуживания у дошкольников младшей группы с помощью диагностической методики М. А. Васильевой.

Дата: 22.04.2022

Воспитатель: Богатова О.А.

№	Умеет есть аккуратно	Умеет при умывании тереть ладони, части лица, вытираться полотенцем, носовым платком	Умеет самостоятельно одеваться	Умеет раздеваться	Умеет складывать на место одежду, обувь, игрушки	Умеет пользоваться носовым платком (при напоминании)	Средний результат
1	н	с	н	с	н	н	н
2	н	с	н	н	с	в	с
3	н	с	н	с	с	в	с
4	н	с	н	с	с	в	с
5	с	с	с	с	с	н	с
6	в	с	с	в	в	в	в
7	с	с	н	в	н	с	с
8	н	н	н	с	н	с	н
9	н	н	н	с	н	с	н
10	с	н	с	н	с	с	с

Высокий уровень – навык сформирован, помощь педагога не требуется.

Средний уровень – навык сформирован недостаточно, требуется незначительная помощь педагога.

Низкий уровень – навык не сформирован.

Результаты первичного исследования, направленные на выявление сформированности навыков самообслуживания у детей младшей группы на начало прохождения практики, были проанализированы. Анализ показателей указывает на то, что навык не сформирован у 3 детей, что соответствует 30%; средний уровень у 6, что соответствует 60%; навык сформирован у 1- это 10 %.

Рисунок 1- Результаты первичной диагностики сформированности навыков самообслуживания у дошкольников младшей группы с помощью диагностической методики М. А. Васильевой.

Воспитанники во время заданий часто отвечали неверно. Не могли выполнить действие по просьбе воспитателя, нарушали последовательность выполнения, им были необходимы дополнительные средства помощи. Трое детей одевают шорты так, что в одной штанине оказываются обе ноги; одна девочка одевала футболку вместо шорт. У воспитанников частично сформированы элементарные навыки самообслуживания и имеется личный опыт, но они не в состоянии применить его в полном объеме в данной ситуации.

Воспитанники не знали предметы одежды, не всегда правильно определяли последовательность действий, всем воспитанникам требовалась дополнительная помощь педагога при ответе.

При ответе на тему «Выбор одежды и уход за ней» у воспитанников также возникали сложности. Воспитанники часто отвлекались, не понимали суть вопроса.

Проанализировав показатели первичной диагностики составлены следующие рекомендации:

1. Рекомендации для воспитателей:

У воспитанников необходимо своевременно формировать навыки самообслуживания, так как – это основа успешной социальной адаптации. Также воспитателям необходимо поддерживать у воспитанников стремление к самостоятельности. Соблюдать принцип постепенности включения каждого воспитанника в режимный процесс.

На начальном этапе формирования навыков самообслуживания воспитатель должен сознательно содействовать активному участию воспитанников в процессах, связанных с прогулкой и сном, а также в режимных моментах, например, мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать положенную порцию.

Дальше необходимо обучить воспитанников раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать варежки, расстёгнутые туфли, штаны). По мере овладения навыками самообслуживания нужно научить воспитанников осваивать отдельные действия: снимать и одевать перечисленную одежду и обувь в определённом порядке, с помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, причёску, аккуратно и в определённой последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Обучать бережно относиться к вещам. Обращать внимание на порядок в комнате.

Следующий этап работы по формированию навыков самообслуживания важно направить на выработку навыка регулировать собственные физиологические отправления. Кроме того, на этом этапе необходимо воспитывать элементарные навыки культурного поведения. Для этого нужно научить воспитанников придерживаться соответствующим нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать; вести себя тихо, когда воспитанники ложатся спать; обязательно прислушиваться к просьбам и требованиям взрослого, выполнять его указания, помогать.

Дальнейшие этапы обучения направлены на выполнение навыков самообслуживания воспитанниками без помощи взрослого.

При формировании навыков самообслуживания эффективно и даёт хороший результат чтение потешек и небольших стихотворений, например, «Льётся чистая водица, мы умеем сами мыться» – проговаривает воспитатель и показывает воспитанникам приёмы умывания.

Одним из действенных способов является показ инсценировок с помощью театральных игрушек. Сюжетами, например, могут быть такими: «Зайка умывается», «Ежик учит зайчонка есть красиво и правильно».

2. Рекомендации для родителей:

· необходимо поддерживать стремление ребенка к самостоятельности;

· не забывайте поощрять и хвалить ребенка даже за незначительные достижения;

· помните, что навыки самообслуживания формируются быстрее, если взрослый покажет и прокомментирует порядок действий, если потребуется, то несколько раз;

· формировать навыки самообслуживания у ребенка следует не торопясь, необходимо дать возможность выполнять все спокойно, самостоятельно.

· оказывать помощь ребёнку следует только тогда, когда он даст вам понять, что она ему необходима;

· в процессе формирования навыков самообслуживания у ребенка используйте потешки, стишки, личный пример;

· для эффективности используйте в процессе обучения навыкам самообслуживания игровую ситуацию.

В конце практики был проведён контрольный этап исследования. На контрольном этапе исследования были задействованы обучающиеся, принимавшие участие на предыдущем этапе.

Таблица 2. Результаты диагностики сформированности навыков самообслуживания у дошкольников второй младшей группы с помощью диагностической методики по М. А. Васильевой.

Дата: 16.05.2022

Воспитатель: Богатова О.А.

№	Умеет есть аккуратно	Умеет при умывании тереть ладони, части лица, вытираться полотенцем, носовым платком	Умеет самостоятельно одеваться	Умеет раздеваться	Умеет складывать на место одежду, обувь, игрушки	Умеет пользоваться носовым платком (при напоминании)	Средний результат
1	с	с	с	с	н	в	с
2	в	в	с	в	с	в	в
3	с	с	н	с	с	в	с
4	в	с	в	с	в	в	в
5	с	с	с	с	с	н	с
6	в	с	с	в	в	в	в
7	с	с	н	в	н	с	с
8	н	н	н	с	н	с	н
9	с	с	н	с	н	с	с
10	с	н	с	н	с	с	с

Высокий уровень – навык сформирован, помощь педагога не требуется.

Средний уровень – навык сформирован недостаточно, требуется незначительная помощь педагога.

Низкий уровень – навык не сформирован.

Результаты повторного исследования, направленные на выявление сформированности навыков самообслуживания у детей младшей группы были проанализированы. Анализ показателей указывает на то, что навык не сформирован у 1 ребенка, что соответствует 10%; средний уровень у 6, что соответствует 60%; навык сформирован у 3- это 30 %.

Рисунок 2- Результаты повторной диагностики сформированности навыков самообслуживания у дошкольников второй младшей группы с помощью диагностической методики по М. А. Васильевой.

Анализ показателей, указывает на то, что большинство навыков самообслуживания сформированы частично. Воспитанники выполняют навыки самообслуживания с минимальной помощью педагога.

Группа младших дошкольников владеет самостоятельным надеванием носок, с удовольствием пользуются мылом, прием пищи осуществляется без нагрудников, стараются выполнять все поручения. Обучающиеся при выполнении таких навыков, как надевание брюк, надевание и снимание через голову рубашку, не нуждались в помощи педагога. Трудности вызывают такие навыки, как застёгивание пуговиц и завязывание шнурков на ботинках.

Рисунок 3- Результаты повторной диагностики сформированности навыков самообслуживания у дошкольников второй младшей группы с помощью диагностической методики по М. А. Васильевой.

Анализ результатов контрольного этапа по формированию навыков самообслуживания у обучающихся, показал значительную положительную динамику. У троих детей навык сформирован полностью, высокий уровень увеличился на 20%; низкий уровень сократился с 30 % до 10%. Средний уровень остался прежним за счет положительной динамики в низком и высоком уровнях.

Выполнение методических рекомендаций педагогами, воспитателями и родителями, повысило эффективность в формировании навыков самообслуживания у группы младшего дошкольного возраста.

Таким образом, составление методических рекомендаций для педагогов, воспитателей и родителей по результатам контрольного этапа исследования, повысило эффективность реализации картотеки поручений, направленной на формирование навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста.

Анализ результатов показал, что удалось достичь планируемых результатов при работе с картотекой поручений. Воспитанникам, при выполнении поручений, требуется минимальная помощь педагога.

Во время прохождения преддипломной практики, было выбрано три эксперта:

1. Бурцева Светлана Дмитриевна- МКДОУ Порошинский детский сад №10.

Должность: заместитель заведующего по ВМР, КК: организатор методист дошкольного образования по специальности: Пегагогика и методика дошкольного образования; Педагогический стаж: 36 лет.

2. Зацепилова Наталья Афонасьевна. ОУ: МКДОУ Порошинский детский сад №10.

Должность: воспитатель; специальность педагог дошкольного образования. Педагогический стаж: 30 лет.

3. Девальд Юлия Федоровна. ОУ: МКДОУ Порошинский детский сад №10. Должность: воспитатель; категория: первая. Педагогический стаж: 10 лет.

По окончании преддипломной практики получила положительный отзыв от экспертов, в котором говорится о том, что разработанная картотека поможет воспитателю организовать труд детей и руководить их трудовой деятельностью таким образом, чтобы каждый ребенок ощущал радость от совместной деятельности, проявлял активность, инициативу, самостоятельность, учился оказывать помощь товарищам, добиваться общего результата, ценить свой труд, труд товарищей и труд людей.

Список используемой литературы

Статьи из журналов и сборников:

1. Студенческий электронный журнал «СтРИЖ». № 2 (19). 30 марта 2018 ■ www.strizh-vspu.ru

Монографии:

2. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2017.

3. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3–7 лет. пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2020.

4. Моржина Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома. М: Теревинор, 2019.

5. Нечаева Г.В. Воспитание дошкольника в труде. М.: Просвещение, 2021.

6. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019

7. Акулова, Е.Н Формируем у детей самостоятельность и ответственность / Е.Н. Акулова // Дошкольное воспитание –2021. – № 9. – С.52-58.

8. Алекинова, О.В. Развититие самостоятельности у дошкольников в процессе создания учебно-дидактического материала/ О.В. Алекинова – Спб.: Сатис. // Теория и практика образования в современном мире, 2017, – С.47-48.

9. Атарова, А.Н., Гогоберидзе, А.Г. Проблема развития самостоятельности дошкольников в исследованиях кафедры дошкольной педагогики Герценовского университетета// Традициии и инновации в дошкольном образовании: исследования молодых ученых: Сборник научных статей // По материалам международной научно-практической конференции 26-28 мая 2019г. – Спб., 2019. – С.17-26.

10. Власова, Т.А. Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста в художественном ручном труде / Т.А. Власова // дис. канд. пед. наук : Екатеринбург, 2017 – 260 c

11. Золотухина, И. Д. Трудовое воспитание дошкольников //Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 2019. – №. 1.– С. 213-214.

12. 1. Агаева, Е. Играем каждый день. Школа дошкольника [Текст] / Е. Агаева, В. Брофман, А. Булычева, Н. Вераксы, Р. Говорова, О. Дьяченко // Семья и школа. – 2020. – № 8. – С. 56-58.

13. Азаров, Ю.П. Игра и труд. [Текст] / Ю.П. Азаров. – М.: Знание, 2017. – 189 с.

14. Березова, Е.И. Рабочая программа «Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста» (3–4 года)

15. 4. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 2017. – 299 с.

16. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика. [Текст]: пособие для студентов пед. ун-тов / Л.Р. Болотина. – М.: Академия, 2018. – 232 с.

17. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст] / А.К.Бондаренко – М.: Просвещение, 2019. – 263 с.

18. Блонский, П.П. Психология младшего дошкольника. [Текст] / П.П. Блонский. – Воронеж: МОДЭК, 2019. – 564 с.

19. Буре, Р.С. Воспитание дошкольников в труде [Текст] / Р.С. Буре – М.: Просвещение, 2020. – 312 с.

20. Волчкова, В.Н.Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста [Текст]: Практическое пособие для воспитателей детских садов / В.В. Волчкова, Н.В. Степанова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2018. – 234 с.

21. Волоков, В.С. Детская психология: Логические схемы. [Текст] / В.С. Волков. – М.: Владом, 2021. – 423 с.

22. Выготский, Л.С. Детская психология. [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: ВЛАДОС, 2017. – 435 с.

23. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст]: пособие для студентов пед. ун-тов / Л.С. Выготский. – М.: АСТ ПРЕСС, 2020. – 672 с. 55

24. Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста. [Текст] / Л.Н. Галигузова. – М.: ВЛАДОС, 2018. – 354 с.

25. Зебзеева, В.А. Организация режимных процессов в ДОУ [Текст]: книга для воспитателя детского сада. / В.А. Зебзеева. – М.: Аст-Пресс, 2018. – 123 с.

26. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2021. – 416 с.

27. Котова, Е.В. В мире друзей [Текст]: Программа эмоционально-личностного развития детей. / Е.В. Котова. – М.: ТЦ СФЕРА, 2017. – 80 с.

28. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка дошкольника. [Текст] / Л.В. Куцакова. – М.: ВЛАДОС, 2018. – 143 с.

29. Конина, Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей [Текст]: Игровой комплект. / Е.Ю. Конина. – М: Айрис-пресс, 2018. –112 с.

30. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры [Текст] / А.Н. Леонтьев // Психологическая наука и образование. – 2017. – №3. – С. 25-27. 56

31. Люблинская, А.А. Очерки психологического развития. [Текст] / А.А. Люблинская. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2017. – 478 с.

32. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозайка-Синтез, 2017. – 304с.

33. Педагогика [Текст] / Под редакцией Ю. К. Бабанского. – М.: Просвещение, 2018. – 467 с.

34. Педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школьная пресса, 2019. – 512 с.

35. 39. Пономаренко, А.Н. Развитие ребенка третьего-четвертого года жизни [Текст] / А.Н. Пономаренко // Педагогика. – 2019. – №28. – С.24-29.

36. Потапова, С.П. Творческий проект «Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей 3-4 лет. Будь здоров, малыш!»

Интернет – документы:

37. [Электронный ресурс]: Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» / Е.И. Березова. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/617615/ (Дата обращения 02.11.2021 22:46).

38. [Электронный ресурс]: социальная сеть работников образования / С.П. Потапова. – Режим доступа: http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/ (Дата обращения 21.11. 2021 12:20:01).

39. 41. Программа «От рождения до школы» [Электронный ресурс] / М.А. Васильевой, Н.Е. Вераксы – Режим доступа: http://www.docme.ru/doc/85140/ programma-ot-rozhdeniya-do-shkoly/ (Дата обращения 16.11.2021 13:50).

40. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]: федеральные государственные образовательные стандарты // ФГОС. – Режим доступа: https://fgos.ru/ (Дата обращения 8.11.2021 15:30).

41. Хушбахтов, А.Х. Терминология «педагогические условия» [Электронный ресурс] / А.Х. Хушбахтов // Молодой ученый. – 2015. – № 23. – С. 1020-1022. — Режим доступа: URL https://moluch.ru/archive/103/23955/ (Дата обращения 02.11.2021 20:20).

42. Черенкова, О.А. Самообслуживание и его роль в развитии детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / О.А. Черенкова. Социальная сеть работников образования. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/03/11/samoobsluzhivanie-i-ego-rolv-razvitii-detey-doshkolnogo-vozrasta (Дата обращения 21.11.2021 23:03)

Картотека поручений по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста

Трудовое воспитание в детском саду – обязательный процесс, благодаря которому у ребенка формируются положительное отношение к трудовой деятельности, появляется желание и умение трудиться, а также развиваются нравственные качества. Основным видом деятельности дошкольников является игра, а значит, и трудовое воспитание должно проходить в игровой форме. Представленная картотека поручений предназначена для детей младшего дошкольного возраста. Разработка может быть рекомендована к использованию педагогами дошкольных образовательных учреждений и родителями в индивидуальной работе с детьми.

Данная методическая разработка поможет воспитателю организовать труд детей и руководить их трудовой деятельностью таким образом, чтобы каждый ребенок ощущал радость от совместной деятельности, проявлял активность, инициативу, самостоятельность, учился оказывать помощь товарищам, добиваться общего результата, ценить свой труд, труд товарищей и труд людей.

Дети могут выполнять больше трудовых действий, как в помещении, так и на открытом воздухе. Например, им доступны:

· Протирание полочек от пыли, раскладывание игрушек, книг.

· Помощь воспитателю в подготовке к занятиям (разложить и собрать материал).

· Уборка листвы, но эти поручения должны быть краткими, и во время них воспитателю следует внимательно следить за состоянием детей, не допуская перегрузок.

· Раскладывание счётного материала, карандашей по коробкам, стаканчикам.

· Одевание и причёсывание кукол, уборка крупного конструктора, машин.

· Участие в создании поделок, коллективных декоративных композиций.

При составлении перспективного плана трудовой деятельности её необязательно привязывать к теме блока (недели, месяца). Воспитатель может выбирать те её виды, на отработку которых считает нужным обратить больше внимания.

Преимущество разработки именно картотеки поручений состоит в том, что элементы картотеки можно применять и в ходе организации образовательной деятельности в режимных моментах: умывание, прием пищи, подготовка к прогулке, непосредственная образовательная деятельность, игры, самостоятельная деятельность детей, внешний вид ребенка. Так же в картотеке поручений вы можете увидеть карточки, где в игровой форме можно обучать ребенка навыкам самообслуживания, так как игра является ведущим видом деятельности детей. Карточки со стишками, которые можно использовать при обращении к ребенку с поручением.

Вывод: Для детей дошкольного возраста особенно привлекателен игровой процесс, дающий возможность проявить самостоятельность, удовлетворить потребность в собственной деятельности. Дети стараются изо всех сил: приятно самим что-то сделать, осознать свои возможности и способности, добиться результата. Важно не упустить этот момент, а поддержать его, формируя потребность в трудолюбии на постоянной основе, добиваясь, таким образом, высокой степени ее проявления. Поэтому, признавая игровой вид деятельности ведущим для детей данного возраста, и учитывая необходимость формирования трудолюбия именно в этот период, была разработана и реализована картотека поручений.

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

КАРТОТЕКА ПОРУЧЕНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ

Разработала:

Богатова О.А.,

студентка 41 ДО группы

Камышлов 2022

Содержание

Пояснительная записка

Рекомендации по работе с картотекой

Картотека поручений по формированию навыков самообслуживания

Перечень необходимого дидактического материала для игр

Список литературы

Пояснительная записка

Среди требований, предъявляемых обществом к личности человека, является проявление самостоятельности. Для ребенка дошкольного возраста это базисная характеристика, и она проявляется в том, что ребенок владеет навыками и умениями самообслуживания. Самостоятельность способствует формированию ответственности, которая проявляется в волевых усилиях, в ситуациях выбора между: «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен».

Навыки и умения самообслуживания в детском возрасте отождествлены с культурно-гигиеническими и санитарно-гигиеническими навыками, связанными с соблюдением чистоты и порядка, и они формируются под руководством взрослых. Самообслуживанием считается труд ребенка, направленный на обслуживание самого себя (одевание, раздевание, приём пищи, санитарно-гигиенические процедуры). Задачи развития навыков самообслуживания актуальны на всех возрастных этапах развития личности, в том числе в дошкольном возрасте. Оно определяется с учётом возраста (от 1 до 6 лет), психофизиологических особенностей и возможностей ребенка, и воспитательно-образовательных целей взрослых.

Самообслуживание – основной вид труда младшего дошкольника. Ежедневное выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей к систематическому труду. Повторяемость режимных моментов, постоянство требований к детям обеспечивает прочность навыков, создает предпосылки для формирования потребности в чистоте и опрятности, привычки к самообслуживанию.

Труд по самообслуживанию развивает у ребенка ловкость, координацию движений, приучает к порядку, формирует самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого, уверенность в своих силах, желание и умение преодолевать препятствия. Оценивая воспитательное значение самообслуживания, надо особо отметить его жизненную необходимость, направленность на удовлетворение повседневных личных потребностей ребенка.

Навыки самообслуживания в младшем дошкольном возрасте очень схожи с культурно-гигиеническими навыками. Ряд авторов не делают существенных различий между навыками самообслуживания и культурно-гигиеническими навыками в дошкольном возрасте.

Культурно-гигиенические навыки – это навыки по соблюдению чистоты тела, правила культурного приема пищи, поддержания порядка в окружающей обстановке, в том числе и своего внешнего вида, аккуратного обращения с вещами как личного, так и общественного пользования, правила хорошего тона в общении со сверстниками и со взрослыми и др.

Культурно-гигиенические навыки лежат основе первого доступного ребенку вида трудовой деятельности – труда по самообслуживанию. Самообслуживание характеризуется тем, что действия ребенка не имеют общественного мотива, они направлены на самого себя. «Освоение культурно–гигиенических навыков влияет не только на игровую и трудовую деятельность, но и на взаимоотношения ребенка с взрослыми и сверстниками. Если взрослому он хочет показать то, чему научился, заслужить одобрение и поддержку, дать понять, что он его уважает, уважает его требования.

Педагог-практик выделяет группы культурно-гигиенических навыков:

1) навыки личной гигиены

2) навыки самообслуживания

3) навыки культуры еды (приема пищи).

Культурно-гигиенические навыки у детей формируются с самого раннего возраста. При их формировании идет простое усвоение норм и правил поведения, чрезвычайно важный процесс социализации малыша. Переход навыка в привычку достигается систематическим повторением его при определенных условиях. Привычки в отличие от навыков создают не только возможность выполнения того или иного действия, а обеспечивают сам факт его существования. Привычки, приобретенные ребенком, сохраняются длительное время и становятся, как гласит народная мудрость, второй натурой. Приобретённые привычки становятся устойчивыми и трудно поддаются перевоспитанию.

Формирование навыков самообслуживания – процесс длительный, в связи с этим одни и те же задачи могут многократно повторяться. Приобретение навыков самообслуживания связано с осознанием способов их осуществления, т. е. последовательности их выполнения, а также необходимости их выполнять.

Формирование навыков самообслуживания происходит в играх, труде, занятиях, в быту.

Выделяет следующие условия формирования навыков самообслуживания:

- наличие социально-бытовых условий;

- рациональная организованная обстановка;

- четкий режим дня;

- руководство взрослых.

Одним из ведущих приёмов во всех возрастных группах является повторение действий, упражнение, без этого навык не может быть сформирован. На первых порах формирования навыка следует проверить, как выполнены отдельные действия или задание в целом, например, попросить перед мытьём: «Покажите, как вы засучили рукава» или после мытья посмотреть, насколько чисто и сухо вытерты руки.

Особое внимание при формировании навыков самообслуживания у детей в дошкольном возрасте следует уделить поручениям и игре, потому что игра является ведущим видом деятельности ребенка, посредством игры ребенок лучше запоминает и устанавливает причинно-следственные связи. Игра позволяет ребёнку глубже понять окружающий мир. Исследователи проблемы и считали, что по мере усвоения навыки самообслуживания обобщаются, отрываются от соответствующего им предмета и переносятся в игровую, воображаемую ситуацию, тем самым влияя на становление нового вида деятельности – игры.

Особая роль в воспитании навыков самообслуживания принадлежит игровым приемам. Используя их, воспитатель закрепляет у детей навыки, которые вырабатываются в повседневной жизни. Видное место отводится при этом сюжетно-дидактическим играм (“Уложи куклу спать”, “Оденем куклу на прогулку”, “Накорми куклу обедом” и т. п.).

В игре дети отражают взаимоотношения, которые складываются в ходе бытовых процессов. Ребенок так относится к кукле, как родители к нему в соответствующих ситуациях. В игре дети имитируют бытовые действия (мытье рук, прием пищи), тем самым закрепляя действия с бытовыми предметами (ложкой, чашкой и пр.), а также отражают правила, которые стоят за выполнением навыков самообслуживания: одежду куклы надо аккуратно сложить, посуду на столе расставить красиво.

В младших группах игра является одним из основных методов формирования навыков личной гигиены, многие элементарные трудовые навыки, особенно в области самообслуживания, культурного общения, обращения с вещами, усваиваются в значительной мере в играх с куклами.

Таким образом, усвоение навыков самообслуживания закрепляется и обогащает содержание детских игр. Малыши начинают переносить их в разные игровые ситуации, и тогда предметные действия превращаются в игровые.

Рекомендации по работе с картотекой

Поручения для детей младшего дошкольного возраста являются важным элементом в режиме дня в образовательном процессе дошкольной организации. Традиционно поручения включают в себя такие составляющие, как игры, трудовая деятельность, спортивные упражнения и самостоятельная деятельность детей по их выбору и интересам.

Чтобы трудовые поручения были интересными для детей, воспитатели ежедневно планируют их содержание, включая как образовательную составляющую, так и самостоятельную деятельность детей.

Данная картотека поручений — это готовые сценарии трудовых поручений с использованием потешек, стихов, игры в режимных моментах. Представленные поручения, игровые ситуации, потешки имеют общую цель: формирование и развитие навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста.

Обязательными элементами каждой из этих поручений являются совместная деятельность взрослого с детьми, совместная деятельность со сверстниками и самостоятельная деятельность ребёнка.

Игры необходимо реализовывать поэтапно:

- на первом этапе игровую деятельность организует взрослый, показывая, как необходимо действовать и какие действия проделывать с предметами;

- на втором этапе деятельность организуется взрослым, но действия проводит сам ребенок, взрослый может быть включен как активный или пассивный участник;

- на третьем этапе деятельность инициируется ребенком, действия проделываются им самостоятельно, взрослый лишь наблюдает за правильностью выполнения действий и направляет, корректирует их в случае необходимости.

Данная картотека может быть реализована как во время организации НОД, в ходе режимных моментов, так и в свободной игровой деятельности детей.

Особое внимание следует обратить на информирование родителей, чтобы в процессе выполнения деятельности по самообслуживанию родители так же использовали данные приемы, тем самым закрепляя навык самообслуживания.

Картотека поручений адресована воспитателям дошкольных образовательных организаций, студентам и родителям дошкольников.

Приложение 1

Анкетирование родителей «Формирование навыков самообслуживания у детей в семье»

Уважаемые родители!

Просим вас принять участие в опросе на тему:

«Формирование навыков самообслуживания у детей в семье».

-да

-нет

-затрудняюсь ответить

2. Считаете ли Вы, что ребенок должен обладать навыками самообслуживания в возрасте 3-4 лет:

- нет

- для него это еще рано, успеет

- для него это сложно

- да

3. Какие приемы Вы используете при формировании навыков самообслуживания дома?

- разъяснение

- напоминание

- показ

- использование художественного слова (потешки, стихотворения и т.д)

- другие (отметьте Ваш вариант)

4. Во время самостоятельного выполнения действия ребенком, ВЫ:

- делаете за него

- поправляйте его

- спокойно говорите о том, что необходимо сделать именно сейчас

- ругаете

- поощряете

- торопите

-да

-нет

-частично

6. Как Вы считаете, Ваш ребенок может самостоятельно поддерживать гигиену собственного тела?

- да

- нет

- частично

7. Ваш ребенок полностью освоил навыки правильного приема пищи?

- да

- нет

- частично

8. Ваш ребенок опрятен?

- да

- нет

- частично

- да

- нет

- да

- нет

Спасибо за сотрудничество!

Приложение 2

Результаты первичной диагностики сформированности навыков самообслуживания у дошкольников второй младшей группы с помощью диагностической методики М.А. Васильевой

Дата: 25.04.2022

Воспитатель: Богатова О.А.

№	Умеет есть аккуратно	Умеет при умывании тереть ладони, части лица, вытираться полотенцем, носовым платком	Умеет самостоятельно одеваться	Умеет раздеваться	Умеет складывать на место одежду, обувь, игрушки	Умеет пользоваться носовым платком (при напоминании)	Средний результат
1	н	с	н	с	н	н	н
2	н	с	н	н	с	в	с
3	н	с	н	с	с	в	с
4	н	с	н	с	с	в	с
5	с	с	с	с	с	н	с
6	в	с	с	в	в	в	в
7	с	с	н	в	н	с	с
8	н	н	н	с	н	с	н
9	н	н	н	с	н	с	н
10	с	н	с	н	с	с	с

Высокий уровень – навык сформирован

Средний уровень – навык сформирован недостаточно

Низкий уровень – навык не сформирован

Приложение 3

Результаты повторной диагностики сформированности навыков самообслуживания у дошкольников второй младшей группы с помощью диагностической методики М.А. Васильевой

Дата: 16.05.2022

Воспитатель: Богатова О.А.

№	Умеет есть аккуратно	Умеет при умывании тереть ладони, части лица, вытираться полотенцем, носовым платком	Умеет самостоятельно одеваться	Умеет раздеваться	Умеет складывать на место одежду, обувь, игрушки	Умеет пользоваться носовым платком (при напоминании)	Средний результат
1	с	с	с	с	н	в	с
2	в	в	с	в	с	в	в
3	с	с	н	с	с	в	с
4	в	с	в	с	в	в	в
5	с	с	с	с	с	н	с
6	в	с	с	в	в	в	в
7	с	с	н	в	н	с	с
8	н	н	н	с	н	с	н
9	с	с	н	с	н	с	с
10	с	н	с	н	с	с	с

Высокий уровень – навык сформирован

Средний уровень – навык сформирован недостаточно

Низкий уровень – навык не сформирован

Приложение 4.

Карта

определения формирования навыков самообслуживания и мотивации к их формированию

________________________________________________________

Ф.И. ребенка

Воспитатель _______________________________________________

Навыки самообслуживания

Начало практики

Конец практики

Степень владения

Мотивация

Степень владения

Мотивация

Да

Нет

Да

Нет

Отодвигает стул, чтобы сесть

Пододвигается к столу, чтобы сесть

Пододвигает к себе тарелку с едой, чашку

Ест ложкой

Пьет из чашки

Отодвигает пустую чашку

Отодвигает стул, чтобы встать

Убирает посуду со стола

Снимает трусы

Одевает трусы

Надевает колготки

Надевает носки

Надевает рубашку, не застегивая

Застегивает одежду на пуговицах

Расстегивает одежду на пуговицах

Надевает куртку, пальто

Вешает одежду

Надевает тапочки

Надевает ботинки

Застегивает обувь на липучке

Застегивает обувь на молнии

Завязывает шнурки

Шнурует обувь

Ставит обувь в шкафчик

Вытирает руки

Моет руки

Пользуется мылом

Чистит зубы

Умывает лицо

Вытирает лицо

Расчесывает волосы

Моет ноги

Вытирает ноги

Карта наблюдения

Навыки мытья рук и умывания включают умение:

1. Закатать рукава;

2. Смочить руки;

3. Взять мыло, намыливать до появления пены;

4. Мыть руки;

5. Смыть мыло;

6. Умыть лицо.

7. Сухо вытереть руки, лицо, аккуратно повесить полотенце и в свою ячейку;

Навыки культуры еды включают умение:

1. Держать ложку;

2. Не крошить хлеб;

3. Не разговаривать за столом;

4. Благодарить;

5. Пользоваться салфеткой.

Навыки снимания и надевания одежды в определенном порядке включают умение:

1. Расстегнуть пуговицы;

2. Снять платье (брюки);

3. Аккуратно повесить;

4. Снять обувь;

5. Снять колготки, носки

6. Надеть в обратной последовательности.

Если ребенок правильно выполнял все действия входящие в навык, то за правильно выполненное действие он получает 2 балла.

Действие, выполненное с небольшими неточностями и помощью взрослого 1 балла.

Неумение выполнять действие (полностью помогает взрослый) 0 баллов.

0 - формирование навыка вызывает сильные затруднения;

1- формирование навыка вызывает незначительные затруднения;

2- формирование навыка не вызывает затруднения.

Уровни сформированности культурно-гигиенических навыков:

Высокий уровень (32-46 балла) - все навыки сформированы прочно;

Средний уровень (16-31 баллов) – один и более навыков, находятся в стадии становления, а остальные навыки сформированы, но требуют закрепления; Низкий уровень (0-15 баллов) – один и более навыков не сформирован.

Приложение 4.

ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

Картотеки поручений по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста в образовательной деятельности в режимных моментах

Ф.И.О. эксперта: ____________________________ОУ___________________

должность______________________КК___________________Пед.стаж______

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень;

1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки	Оценка эксперта
1.Актуальность сборника 1.1 Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС ДО 1.2 Научность 1.3 Новизна
2. Оформление сборника 2.1 Структурированность (отражены все компоненты картотеки) 2.2 Оформление всех частей картотеки в соответствии с требованиями
3. Содержательность сборника 3.1 Убедительная обоснованность созданного картотеки в пояснительной записке (актуальность, цель и задачи сборника, обоснование структуры и содержания сборника) 3.2 Соответствие картотеки возрастным особенностям детей 3.3 Соответствие УМК 3.4 Соответствие содержания поручений их цели 3.5 Наличие достаточного и необходимого количества поручений в картотеке
4. Удобство в использовании сборника
Общая оценка показателей экспертной оценки (сумма баллов)
Средняя оценка показателей экспертной оценки, уровень

Общие выводы, рекомендации

Подпись эксперта___________________( )

Подпись руководителя ОУ______________( )

Приложение 5.

ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ (сводный)

Сводные данные по результатам экспертной оценки картотеки поручений по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста в образовательной деятельности в режимных моментах.

Критерии оценки: 0 - признак не проявляется, 1 - признак проявляется частично, 2 - признак проявляется в полной мере. Шкала перевода: среднего балла в уровень: 1,7 - 2 - высокий уровень; 1 - 1,6 - средний уровень; 0,5 - 0,9 - низкий уровень; 0 - 0,4 - недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки	Оценка эксперта № 1	Оценка эксперта № 2	Оценка эксперта № 3	Средний балл.	Согласованность оценок (+,-)
1. Актуальность картотеки поручений по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста в образовательной деятельности в режимных моментах 1.1. Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС ДО 1.2. Практическая значимость картотеки 1.3. Новизна разработки
2. Оформление картотеки поручений по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста в образовательной деятельности в режимных моментах 2.1. Структурированность (отражены все компоненты картотеки) 2.2. Оформление всех частей картотеки в соответствии с требованиями
3. Содержательность картотеки поручений по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста в образовательной деятельности в режимных моментах 3.1. Убедительная обоснованность созданного картотеки в пояснительной записке (актуальность, цель и задачи сборника, обоснование содержания сборника) 3.2. Ориентированность проектов на актуальные аспекты 3.3. Соответствие проектов возрастным особенностям детей 3.4. Соответствие заданий УМК 3.5. Направленность на решение проблем
4. Удобство картотеки поручений по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста в образовательной деятельности в режимных моментах
Общая оценка показателей экспертной оценки (сумма баллов)
Средняя оценка показателей экспертной оценки, уровень

М.П. Эксперт №1___________

Эксперт №2___________

Эксперт №3___________

Приложение 6

Картотека поручений по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста в образовательной деятельности в ходе режимных моментов.

Скачано с www.znanio.ru

Министерство общего и профессионального образования

Приложения