Курсовой проект "Картотека поручений по формированию навыков трудолюбия детей дошкольного возраста"

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области 

«Камышловский педагогический колледж» 

 

Курсовой проект

профессиональному модулю ПМ 02 Организация различных видов деятельности и общения детей

 

«Картотека поручений по формированию навыков трудолюбия у детей дошкольного возраста»

 

44.02.01 Дошкольное образование

 

 

 

Исполнитель:

Богатова О.А.., 

                                                                                          студентка 31 ДО ЗО 

Руководитель:

Пьянкова Е.В.

преподаватель 

Камышлов 2021

Оглавление

Пояснительная записка. 3

Актуальность, цель, задачи курсового исследования. 3

Психолого-педагогические основы формирования навыков трудолюбия у детей дошкольного возраста. 5

Возможности картотеки поручения для формирования навыков трудолюбия у детей дошкольного возраста. 15

Анализ имеющегося педагогического опыта использования  картотеки поручений для формирования навыков трудолюбия у детей  младшей группы. 24

Анализ примерных, комплексных, парциальных  образовательных программ дошкольного образования, с позиции выявления возможностей использования картотеки поручений для формирования навыков трудолюбия у детей дошкольного возраста  29

Общая характеристика компонентов методической разработки. 35

Обоснование способов оценки качества методической разработки, показателей успешности ее реализации. 40

Подборка поручений, направленных на формирование навыков  трудолюбия у детей младшей группы.. 45

Заключение. 49

Список литературы.. 51

Приложения

 

 

Пояснительная записка

 

 

Актуальность, цель, задачи курсового исследования

Актуальность. Задачу формирования активной, творческой и самостоятельной личности необходимо решать уже в дошкольном возрасте. Исследования психологов и педагогов показывают, что дошкольный возраст следует рассматривать как уникальный в плане решения обучающих, развивающих и воспитательных задач, формирования ребенка как личности. Этот возраст открывает благоприятные возможности для развития и последующего формирования у ребенка трудолюбия, потребности быть самостоятельным, а уже на основе данного свойства развития всех других качеств личности.

Проблема воспитания трудолюбия дошкольников является актуальной в современном образовании. Трудолюбие, ответственность к своим обязанностям, стремление прийти на помощь являются одними из важных нравственных качеств человека. Задачи по формированию позитивных установок к различным видам труда, творчества у детей дошкольного возраста отражены в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (далее ФГОС ДО). Согласно ФГОС ДО нравственное воспитание является одним из приоритетных направлений дошкольного образования. Согласно «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» – труд и уважение к труду, являются базовыми национальными ценностями. Будущее ребенка, его нравственное становление во многом определяется содержанием воспитания трудолюбия в дошкольных образовательных организациях и в семье.

А также зафиксировано в Федеральном законе «Об образовании в российской федерации» Статья 3. В данной статье зафиксирован один из основных принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования: «Гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитания взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования. Это говорит о высоком статусе трудолюбия как  качества «личности».

Формирование трудолюбия у детей младшего дошкольного возраста происходит под воздействием окружающего ребенка мира, и особую роль в этом играют детский сад, педагоги, семья. Совместными усилиями они способствуют всестороннему развитию личности ребенка.

Формирование трудолюбия у младших дошкольников необходимо рассматривать как первостепенную часть воспитания детей младшего дошкольного возраста. И делать это нужно последовательно, поэтапно, чтобы не навредить. C педагогической точки зрения, необходимо сделать так, чтобы формирование трудолюбия проходило в ненавязчивой обстановке, в игровой форме, соотносилось с индивидуальными особенностями ребенка, было системным. Для этого необходимо руководствоваться определенными методиками, составлять методические пособия по формированию тех или иных трудовых навыков, чтобы процесс воспитания шел поэтапно к намеченной цели.

Проблема исследования. Несмотря на повышенный интерес к исследованию феномена трудолюбия у дошкольников и признанием большинства исследователей этого периода самым благоприятным, все же развитие данного качества в основном рассматривается относительно детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) или младшего школьного (1-3 класс). 

Противоречия исследования: 

1.     Между изучением теории и практики разработки и применения методических средств по формированию трудолюбия у детей младшего дошкольного возраста;

2.     между социальной значимостью формирования трудолюбия и недостаточной реализацией данной педагогической задачи в дошкольных учреждениях;

3.     между необходимостью подготовки педагога ДОУ к формированию трудолюбия детей и не разработанностью теоретических основ и организационно-педагогических условий развития данного качества ребенка.

Объект исследования: поручение, как средство формирования трудолюбия у дошкольников в ДОО 

Предмет исследования: формирование навыков трудолюбия у дошкольников в дошкольной образовательной организации. 

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать картотеку, направленную на воспитание трудолюбия у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:  

1.     Раскрыть сущность понятия «трудолюбие как качества личности дошкольника»;

2.     Выявить методы и формы педагогической работы по формированию  трудолюбия у младших дошкольников в ДОО;

3.     Разработать картотеку  по формированию трудолюбия у детей младшего дошкольного возраста;

Методы исследования: для обработки исходных данных использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ существующих программ и научно-воспитательной документации, эксперимент, анкетирование, сравнительный метод.

 

Психолого-педагогические основы формирования навыков трудолюбия у детей дошкольного возраста

 

Труд – это один из важнейших факторов формирования личности. С самого раннего возраста дети начинают проявлять интерес к работе, которую выполняют родители, поэтому важно не упускать такие моменты, чтобы направить развитие ребенка в правильное русло. Большинство педагогов и психологов сходятся во мнениях, что именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент личностных качеств и наклонностей взрослого человека. Трудовое воспитание дошкольника направлено не только на прививание ребенку определенных навыков и убеждений на конкретном этапе развития, но и на подготовку его к обязательствам и ответственности в будущем. Кроме того, приучая ребенка к труду с самых ранних лет, мы воспитываем будущего активного, ответственного и открытого новому члена общества .

Труд для всесторонне развитого и психически здорового человека является не просто главной обязанностью, он также служит источником радости и самореализации. В процессе трудовой деятельности ребенок чувствует свою значимость и нужность, а также удовлетворение от достигнутых результатов. С самых ранних лет нужно внушать детям тезис о пользе труда как для личного блага, так и для окружающих .

Современная педагогика уделяет практически все свое внимание формированию личности дошкольников, и трудовое воспитание играет здесь не последнюю роль. В этой связи активно изучаются стили поведения ребенка, его взаимоотношения с окружающими, а также влияние среды в процессе трудовой деятельности.

С самого раннего возраста у ребенка должно выработаться правильное отношение к труду. Дошкольный период – это самое лучшее время, чтобы заложить основы трудолюбия и уважение к работе. Дети знакомятся со всеми разновидностями труда (бытовым, производственным, творческим и т.д.). Кроме того, образовательными программами в дошкольных учреждениях предусмотрено трудовое воспитание, которое проходит несколько последовательных этапов:

1.     младшая группа – это идеальный период для приобретения детьми навыков самообслуживания и приучению их к самостоятельности;

2.     средние и старшие группы – здесь актуальным будет ознакомление дошкольников со всеми хозяйственно-бытовыми процессами, которые сопровождают жизнедеятельность человека. В процессе трудового воспитания детям прививаются такие качества, как трудолюбие, чистоплотность, аккуратность и бережное отношение к вещам, ответственность. Воспитатель должен объяснить детям, что труд – это не только средство удовлетворения собственных потребностей, но также и действие, направленное на достижение общего блага;

3.     подготовительная группа – в этот период дети получают широкие возможности для творческого развития, что обусловлено физиологическим и психическим развитием. На данном этапе задания значительно усложняются, однако ребенку очень важно чувствовать свободу действий в процессе деятельности и ответственность за ее результат. Большое значение приобретает аналитическое мышление, которое выражается в умении планировать и структурировать свою работу. Важно продолжать работу с дошкольниками по формированию и развитию навыков и умений работы в коллективе.

ФГОС ДО ставит перед педагогами такие цели, как формирование у ребенка четких представлений о труде, о важности и необходимости труда в жизни, получение образования, которые необходимы для осуществления трудовой деятельности, умений навыков и т.д. Поэтому в общеобразовательную программу ДОУ включаются специальные тематические недели. Посвященные миру профессий, их видам и важности, что бы сформировать у дошкольника положительное и уважительное отношение к труду, ибо труд есть основа и непременное условие жизнедеятельности людей [6].

Труд, как процесс, безусловно, важен для развития подрастающего поколения, но без создания определенных условий и атмосферы он никоим образом не сказывается на формировании характера ребенка и его нравственных устоев. Не столь важно выработать трудовые навыки, как выработать у детей правильное понимание труда и благосклонное отношение к нему. Трудолюбие намного важнее умений, ведь первое присуще далеко не всем членам общества, а вот вникнуть в суть производственных процессов и научиться управлять ими не так уж и сложно. Недостаточно обучить ребенка технологии и механике тех или иных трудовых процессов (хотя это немаловажно для вступления детей во взрослую жизнь). Важно создать такие условия, чтобы в процессе овладения трудовыми навыками дети постигали основы коллективных взаимоотношений, а также моральных и нравственных норм.

Трудолюбие – это важнейший нравственный аспект трудового воспитания ребенка, который формируется под воздействием множества факторов. Важно на собственном примере демонстрировать желание работать и всячески привлекать детей к этому процессу. Кроме того, ни в коем случае нельзя допускать ситуаций, когда ребенок становится свидетелем лени и отказа от выполнения работы. Также не стоит подавлять инициативу ребенка, когда он желает принять участие в трудовом процессе (дома или в детском саду), иначе у него попросту пропадет желание участвовать в работе в дальнейшем. Излишняя забота и опека тоже не способствует выработке трудолюбия у детей дошкольного возраста.

Воспитывая в ребенке трудолюбе необходимо учитывать множество факторов: территориальный фактор (в какой местности живет ребенок), социальный фактор (какое общество его окружает, какая у него семья), образовательный фактор (какими знаниями обладают родители и его близкие, какое учебное заведение он посещает) и т.д. Очень важен пример взрослых и опят педагога – чтение книг, просматривание определенных фильмов и мультфильмов, наглядный пример, внедрение НОД с целью формирования трудолюбия – все это способствует развитию положительного и познавательного отклика у ребенка к трудовой деятельности.

Способность к труду не дается от природы, оно воспитывается с раннего детства. К сожалению, многие родители забыли этот факт, тем самым сводя воспитание к нулю, т.к. повзрослев, ребенок может быть физически и психологически не готов к труду, и не удивительно, что многие повзрослевшие дети, долгое время сидят на шее родителей. Все это очень печально, но это факт.

Ребенка в процесс труда необходимо вводить творчески, проявляя игровую инициативу, не забывая терпеливо ему показывать и объяснять каждое действие, хвалить его за любой результат, поощряя в нем инициативу и любознательность.

ФГОС ДО выделяет следующие задачи при формировании у детей трудовой деятельности:

1.                 ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважение к нему;

2.                 обучение простейшим трудовым умениям и навыкам;

3.                 воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности;

4.                 воспитание общественно-направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива [25].

 

Формируя у детей дошкольного возраста трудовые навыки, педагог тем самым формирует у них самостоятельность, желание сделать все самому, добиться положительного результата, гордиться своей работой.

Немаловажно отметить, что развивая в ребенке любовь к трудовой деятельности, решается такая задача, как умение работать в коллективе, в команде. Данные процесс проходит поэтапно, постепенно дети в процессе труда привыкают работать в группах, учатся слышать и слушать друг друга, помогают детям, которые не справляются. Формируется коллективная ответственность за общее дело, взаимопомощь, умение достичь цели благодаря общим усилиям.

Таким образом, особенности развития трудовой деятельности в дошкольном возрасте следующие:

1.                 формируется осознание необходимости выполнять элементарные трудовые и бытовые навыки, исходя из их личной и общественной значимости;

2.                 происходит осознание нравственных норм, определяющих поведение в бытовой деятельности;

3.                 формируются и усложняются культурно-гигиенические навыки, ребенок начинает соблюдать их по собственной инициативе;

4.                 складываются первые трудовые привычки.

 

Исходя из вышесказанного можно утверждать, что трудовое воспитание – это один из важнейших моментов работы с дошкольниками, благодаря которому закладываются основы морали и нравственности. При правильном подходе, к ребенку можно привить не только любовь к труду и осознание его необходимости, но и выработать в нем те личностные качества, которые необходимы для формирования полноценного члена общества.

Обратимся к понятию слова «Трудолюбие». В педагогическом словаре «трудолюбие» [13] описано так: трудолюбие это ярко выраженное позитивное отношение личности к трудовой деятельности, которое проявляется и закладывается на поведенческом и интеллектуальном уровне на определенном этапе развития личности, таким образом, происходит формирование положительного отношения к труду и характеризуется как одна из главных черт личности. На Руси всегда ценился человек труда. Трудом он добывал себе пищу, кормил своих детей, обеспечивал себе будущее.

Трудолюбие является важным фактором воспитания личности ребенка. Трудовой процесс учит детей дисциплине, терпению, пониманию важности и ценности труду, развивает нравственные и эстетические качества, расширяет знания окружающего мира. Так же развивается самооценка ребенка, наблюдая за своим трудовым процессом, видя результат своего труда, ребенок обретает уверенность в своих силах, становится более смелым, не боится взять на себя ответственность.

Задача педагога – помочь ребенку в этом, разрабатывая средства и методы формирования у ребенка трудолюбия, подчеркивая его индивидуальность, поощряя его за самостоятельность и активность.

При анализе педагогической литературе есть много формулировок понятия «Труд». Труд рассматривается как индивидуальная или коллективная деятельность, которая требует определенных умственных и физических усилий, стараний человека, которые направлены на преобразование окружающего мира.

В разных источниках трудолюбие трактуется по разному:

·                 нравственно-волевое качество личности человека (И.С.Кон);

·                 черты характера, свой став личности человека (А.И.Кочетов);

·                 положительное отношение к труду (Е.И.Образцов);

·                 привычка к труду (Т.И.Данюшевская).

Хочется отметить, что, не смотря на множество формулировок, чаще всего в психолого-педагогической литературе трудолюбие рассматривается как определенное качество личности человека.

Остановимся на ряде показателей трудолюбия дошкольников, которые описаны в психолого-педагогической литературе:

1.             это осознание своей цели деятельности и важности в ее достижении;

2.             готовность и умение доводить дело до конца;

3.             проявление и выражение эмоционально-положительного отношения к труду;

4.             адекватная оценка результатов своей деятельности;

5.             терпеливость, старательность, бережное отношение к продуктам своего и чужого труда.

Запущенность и несформированность любви к труду у детей дошкольного возраста выливается в дальнейшем к определенным поведенческим проблемам, пробелам в нравственных и эстетических качествах, проблема в учебно-познавательном процессе.

Обратимся к трудам И.В. Житко, который выделяет три способа формирования трудолюбия у дошкольника: наблюдение за трудом взрослого, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей.

Известно, что самый ведущий вид деятельности для детей – это игра. Именно в процессе игры можно привить многие трудовые качества, любовь к труду, к достижению своих целей. Педагогу можно превратить трудовые задачи в особое игровое действие, обыграть ситуацию, превращая результат в сказку.

Особенно это необходимо детям младшего дошкольного возраста, но и старшие дошкольники обожают процесс игры, и включаются в нее с удовольствием. Дети любого возраста с легкостью вступают в игровую ситуацию, и процесс труда превращается в огромное удовольствие. Таким образом, педагог развивает свое педагогическое мастерство.

Познавая себя в труде, ребенок приобретает очень важные для него умения и навыки, которые потом понадобятся ему в дальнейшей жизни. В то же время, если взрослые осознанно или неосознанно лишают его потребности в труде, не дают ему свободы действий, не позволяют ему участвовать в трудовом процессе, результат воспитания ребенка в дальнейшем может очень огорчить. Ребенок может вырасти эгоистичным, не ценящим труд, не зрелым нравственно и эстетически. Это очень важно понимать взрослым. Педагог наделен полномочиями, что бы помочь родителям осознать это и направить их действия в нужное русло. 

Что касается формирования трудолюбия у детей младшего дошкольного возраста, то дети данного возраста еще не умеют ставить цели в труде, так как из-за возрастной особенности памяти, они не могут помнить весь процесс и результат. Их труд это игра. Ребенку этого возраста доставляет удовольствие само действие, а не его результат.

В этом возрасте ребенок все свои действия связывает с предметно- ориентировочной деятельностью и подражанием. Он как губка впитывает то, что видит и слышит от взрослого. Вот поэтому в этом возрасте ребенку важно показывать и проговаривать каждое действие. Одеваясь, взрослому необходимо показать и сказать, зачем, он надевает шапку, его действия повторяет ребенок.

При приеме пищи необходимо отметить – я беру в руки ложку, что бы есть кашу и т.д. Таким образом, в память ребенка закладывается важная информация, состоящая из определенных трудовых действий. Важно не только показывать, но и объяснять – зачем, для чего, почему, что будет, если я этого не сделаю (последствия) и т.д.

Таким образом, у ребенка постепенно формируется осознанность своих трудовых действий. Он начинает понимать для чего он это делает, какой будет результат и что будет, если он это не сделает. Данная методика побуждает детей к самостоятельным действиям («Я сам»).

На основании анализа психолого-педагогической литературы выявлено, что основными средствами и методами процесса формирования трудолюбия являются:

1.                 непосредственная образовательная деятельность;

2.                 совместная деятельность в процессе режимных моментов в течение всего дня;

3.                 наблюдения за трудом взрослых;

4.                 организация трудовой деятельности и посильной помощи взрослым;

5.                 экскурсии;

6.                 художественные средства;

7.                 дидактические, настольные игры;

8.                 рассматривание картин, иллюстраций, картинок;

9.                 использование ИКТ;

10.             интеграция образовательных областей [11].

 

Основными условиями формирования трудолюбия являются:

1.                 создание мотивации трудовой деятельности;

2.                 демонстрация заинтересованности педагога;

3.                 поощрения в процессе и по результатам труда;

4.                 учет нагрузки, состояния здоровья, интересов, способностей ребенка;

5.                 создание в группе трудовой атмосферы, постоянной занятости, стремление к полезным делам.

Еще одним важным условием формирования трудолюбия у младших дошкольников это - взаимодействие с родителями. На основании анализа практического опыта взаимодействия с родителями выявлено, что основными задачами родителей в этом направлении являются:

·                     привлекать детей к труду;

·                     поощрять проделанную работу детьми, добрые поступки детей;

·                     способствовать развитию интереса детей к занятиям в детском саду, труду.

Существуют разнообразные формы и методы работы с родителями, среди них важную роль в формировании трудолюбия дошкольников играют:

·                     родительские собрания;

·                     беседы;

·                     консультации;

·                     дни открытых дверей;

·                     тематические стенды;

·                     лекции;

·                     участие в жизни ДОУ;

·                     субботники;

·                     экологические, трудовые акции [11].

Таким образом, трудолюбие является одним из ключевых качеств личности детей дошкольного возраста, формирование которого должно осуществляться систематично в единстве с личностным развитием детей в целом.

Формирование труда реализуется в разных формах организации. В науке разработаны и в практику внедрены разные формы организации труда детей дошкольного возраста: поручения, дежурства, общий, совместный, коллективный труд.

 

Возможности картотеки поручения для формирования навыков трудолюбия у детей дошкольного возраста

Поручения – это обращенная к ребенку просьба взрослого, выполнить какое-либо трудовое действие. Поручение является первой формой организации трудовой деятельности. Исследованию данной формы были посвящены исследования В.Г. Нечаевой, А.Д. Шатовой (1974).

Трудовые поручения по форме организации могут быть индивидуальными, подгрупповыми, общими; 

по продолжительности – кратко временными или длительными, постоянными или одноразовыми; 

по содержанию – соответствовать видам труда.

Посредством поручений можно решать задачи не только трудового воспитания, но и нравственного, физического, умственного и эстетического.

В практике поручения чаще организуют в первую половину дня в утренние часы - до завтрака или во вторую половину - после дневного сна.

Посредством поручений можно решать задачи не только трудового воспитания, но и нравственного, физического, умственного и эстетического.

Дошкольная педагогика выделяет следующие основные задачи трудового воспитания детей: ознакомление детей с трудом взрослых и воспитание уважения к нему; обучение простейшим трудовым умениям и навыкам; воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности; воспитание общественно - направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива.

Труд в детском саду детей многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществляет их всестороннее воспитание.

Различают 4 вида труда: самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд, труд в природе и ручной труд. Каждый из них обладает определенными возможностями для решения воспитательных задач.

Одной из форм организации детского труда является поручение.

Поручения в младших группах используются для поддержания интереса к труду, желания трудиться; для обучения трудовыми навыками и умениями, для формирования у детей уверенности в своих силах и способностях; для удовлетворения потре6ности в общении со взрослым; для подготовки к другим формам организации труда.

Трудовые поручения - наиболее простая форма организации труда детей. И как мы выяснили выше, они имеют особое воспитательное значение в работе с детьми младшего дошкольного возраста при формировании трудовых умений. Так как овладение трудовыми умениями способствует самоутверждению ребёнка, рождает уверенность в своих силах, удовлетворение своей умелостью, возможность оказать помощь взрослому. Он горд тем, что взрослые всерьез принимают его помощь. Он может помочь накрыть на стол, с помощью взрослых полить комнатные цветы и многое другое. У ребёнка формируется главное умение - умение трудиться.

В конце поручения необходимо давать положительную оценку, независимо от того правильно ли сделал ребенок, похвалить его. Огромное значение придается и инициативе ребенка, если он захотел, что-то сделать. Он просит воспитателя, например: полить комнатные растения, просит у воспитателя лейку, водички как бы просит разрешения, или какой-то трудовой процесс делает сам, а воспитателю необходимо поддерживать его инициативу, самостоятельность.

Выполнение трудовых поручений вполне доступно детям 2-3 лет. Они с удовольствием откликаются на просьбы взрослого: «Положи ложку сюда», «Давай поищем твои тапочки. Вот они, возьми их, будем надевать» В дошкольном учреждении воспитатель привлекает детей к элементарному хозяйственно-бытовому труду через отдельные поручения. Воспитатель не только просит ребенка что-то сделать, но сразу же при необходимости дает совет, как, каким способом лучше выполнить поручение: «Поддержи лейку другой рукой, чтобы вода не выливалась. Молодец. А теперь немного нагнись над грядкой, чтобы не испачкаться, и поливай эти красивые цветы. Они тебе скажут спасибо, когда попьют водички» В этом примере заключены и поручения, и объяснение способа, и, что очень важно для малышей, поэтапная положительная оценка. Важно, чтобы поручения выполняли все дети. Поэтому воспитателю надо вести учет, кому и какое поручение он давал, как ребенок реагировал на поручение, тщательно ли выполнял. Как правило, маленькие дети с удовольствием берутся за любое дело. Их «трудовые интересы» пока еще не сформировались. Поэтому их легко привлекать к труду. Нужно только, чтобы поручения были доступными и понятными по мотиву и способу выполнения.

Поручения в младших группах используются для поддержания интереса к труду, желание трудится; для обучения трудовым умениям и навыкам, для формирования у детей уверенности в своих силах и способностях; для удовлетворения потребностей в общении со взрослыми; для подготовки к другим формам организации труда. Воспитатель предлагает детям через отдельные поручения оказывать друг другу помощь, услуги («Отодвинь стульчик, чтобы Наташе было легче пройти к игрушкам», «Помогите друг другу засучить рукава»). Так дети привыкают принимать общественную направленность выполняемых поручений и овладевают способами доброжелательных взаимоотношений. Они так же учатся доводить дело до конца, видеть результаты своих трудовых усилий.

Трудовые поручения в старших группах более сложны и по содержанию, и по выполнению, и по степени ответственности за результат. Наряду с поручениями, предполагающие одно действие, есть такие, которые включают несколько взаимосвязанных действий (подобрать материал для ручного труда, разложить его на столы; помыть кисточки, поставить на место чашечки и краски и др.). Очень важно, что поручения дают возможность воспитывать у ребенка чувство ответственности. Например, труд в природе предполагает заботу о живых существах. Плохой, недобросовестный уход может навредить растению или животному. Воспитатель объясняет это детям, давая поручение («Поливай осторожно, не лей воду на корень он может сгнить», «Не забудь покормить рыбок, птиц они не могут терпеть голод»). Детям старшего возрастаможно давать поручения с явно выраженной, нравственной направленностью («Пойди в младшую группу и пригласи малышей к нам на праздник», «Помоги Саше - он упал и испачкался»). В старших группах воспитатель дает детям общие (для 5-6 человек) поручения. 

Например, он предлагает перенести игрушки с участка в помещении группы или наоборот. Дети должны уметь согласовывать свои действия, знать последовательность выполнения работы, самостоятельно оценивать качество выполнения. Конечно, не всегда дошкольники могут самостоятельно справиться с таким сложным заданием. В таких случаях воспитатель тактично и ненавязчиво оказывает помощь. Здесь важны и показ, и предложение, и совместное обсуждение процесса выполнения поручения и, конечно, результатов труда. 

В старших группах можно давать поручения с отсроченным результатом («Сегодня мы посеем траву, чтобы к празднику она проросла и украсила нашу группу. Мы будем каждый день поливать ее, и тогда она вырастит сочной и красивой»). Поручения могут быть индивидуальными, но направленными на общий результат (нарисовать дома рисунок на тему «Моя семья», а потом сделать в детском саду выставку всех работ).

Таким образом, поручения – форма организации трудовой деятельности в разных возрастных группах ДОУ, имеющая свою специфику. При грамотном методическом руководстве поручения способствует всестороннему развитию личности дошкольника.

В сравнении с др. формами организации трудовой деятельности детей поручения имеют ряд особенностей: они всегда идут от взрослого; в них заключена четкая направленность на получение результата, конкретно определена задача; они предоставляют широкие возможности для индивидуальной работы с детьми; в процессе выполнения ребенком поручения удобно осуществлять контроль за точностью работы, наличием трудовых навыков и умений, отношением ребенка к порученному делу, умением доводить работу до конца.

Поручения многообразны по сложности (простые, сложные), характеру выполнения (индивидуальные или совместные), по времени исполнения (кратковременные, длительные). Разнообразие трудовых поручений по содержанию, особенностям организации создает большие возможности для исполнения их в воспитательной работе с детьми.

Содержание и организация поручений.

Очень важно правильно определить содержание поручений. Они должны быть доступными для выполнения детьми разного дошкольного возраста. Содержание постепенно усложняются: с возрастом предъявляются и более высокие требования к самостоятельности, качеству выполнения задания, ответственному отношению к порученному делу.

Любые трудовые поручения всегда должны ставить определенную цель, воспитывать умение и желание выполнять задание независимо от того, интересно оно или нет.

Часто поручения дают детям с целью отвлечь их от нежелательного занятия, помочь найти себе полезное дело.

Трудовые поручения, используемые в д/с имеют разное значение. Одни из них кратковременны, эпизодичны, вызываются временной необходимостью: устранить быстро случившийся беспорядок (что-то по неосторожности уронили), помочь воспитателю поднять что-то, отнести и т.д.

Выполнение 2 группы поручений ставит своей целью обогатить детей умениями ухаживать за животными, растениями: помыть клетку, покормить животных, полить растения. Эти поручения воспитывают у детей любовь к животным, к окружающей природе, умение беречь ее.

К 3 группе относятся поручения, связанные с результатами, полученными не сразу: посеять, посадить, постирать кукольное белье, принести из дома открытку.

4, особая группа – это словарные поручения: спросить повара, что сегодня на завтрак, есть ли корм для кролика, передать сведения о количестве детей и т.д.

6. Дежурства – более сложная по сравнению с поручениями форма организации труда детей. Они требуют от ребенка большей самостоятельности.

Несмотря на кажущийся незначительный результат работы детей, дежурства имеют значение в их нравственном воспитании: дежурные всегда выполняют работу, имеющую общественную значимость, необходимую для коллектива.

Согласно «Программе воспитания в д/с» дежурства вводятся либо во 2 младшей группе (в конце года), либо в средней группе д/с.

Важной задачей является формирование у детей объективности за порученное дело, стремление работать на пользу коллектива, привычка к систематичному выполнению обязанностей.

В практике д/с дети регулярно дежурят по столовой, по подготовке к занятиям, по уголку природы смена дежурных проводятся ежедневно.

В содержание труда дежурных по столовой входит полная сервировка стола, уборка после еды. Увеличиваются требования к темпу работы, деловитости и самостоятельности.

7. Во 2 младшей группе воспитатель переходит от индивидуальных поручений к поручениям, в которых одновременно принимают участие несколько детей (т.е. труду «рядом»), а в старшей группе содержание становится гораздо большим по объему и одновременно требования к самостоятельности возрастают: детям предоставляется большая самостоятельность в процессе работы, при ее организации.

Воспитатель предлагает всем детям вместе приготовить печенье, посадить лук, постирать кукольное белье (число детей от 2 до 7 и больше).

Дети работают «рядом». Но когда процесс труда подходит к концу, воспитатель объединяет результаты всех в 1 общий итог. Это дает возможность ему обратить внимание на преимущество коллективного труда: каждый потрудится немножко, а вместе выполнили много работы.

Такая форма объединения является переходной от труда «рядом» к коллективному труду.

Большее значение имеет формирование у детей начал коллективизма, умения трудиться вместе, помогать друг другу, видеть затруднения товарищей и предлагать им свои услуги, обращаться за помощью к сверстникам, радоваться их успехам, общим результатам труда и т.п. Эти задачи успешно решаются в совместном труде детей.

8. В подготовительной к школе группе имеет место еще более сложная организация труда, объединяющая детей непосредственно в процессе труда. Особенность такого объединения детей в труде – наличие в нем ряда последовательных этапов.

При такой организации труда возникает необходимость учета трудоемкости каждого отдельного задания, поскольку некоторые из них требуют большей или меньшей затраты труда.

Другая особенность совместного труда – неодновременное внимание детей в процессе деятельности.

Учитывая сложности организации, следует распределять весь процесс труда на 3-4 этапе каждый из которых заканчивается, получением некоторого результата, к которому могут быть предъявлены требования по его качеству.

Следует особо подчеркнуть, что, несмотря на сложности организации, объединение детей в совместном труде предоставляет большие возможности для формирования положительных взаимоотношений между участниками.

Здесь непосредственно в самом процессе труда неоднократно возникают ситуации, которые требуют совместных действий. В процессе общения между собой по поводу деятельности дети регулируют свои взаимоотношения, учатся оказывать помощь при затруднениях, делать замечания и давать советы в конкретной форме. Совместный труд приучает детей действовать сообща, коллективом, вместе отвечать за результат работы.

Картотека — упорядоченное собрание данных, как правило, на карточках или листах одинакового формата, объединённых общим содержанием. Представляет собой каталог.

Из всех разнообразных способов сбора и хранения информации лучше всего использовать такой способ как создание картотеки. Они удобны, надежны, просты в использовании. Картотеки могут содержать самые различные сведения: вопросы и задания, игры, наблюдения, конспекты НОД, варианты конструирования предметно-развивающей среды и многое другое.

 Картотека - упорядоченное собрание данных, как правило, на карточках или листах одинакового формата, объединённых общим содержанием

Предлагаемый вариант создания картотеки необычен, с его помощью можно сконструировать непосредственную образовательную деятельность, совместную с взрослым и самостоятельную деятельность детей. НОД «собирается» из различных видов детской деятельности, из разных методов и приемов, как домик из блоков. Замените один блок другим или поменяйте их местами, и вы сможете разнообразить, видоизменить, а то и разрушить «постройку».

Переработав имеющийся материал, можно заносить его на карточки. (Форма карточки произвольна: наиболее удобны карточки из картона, размером 14 на 10 см; или карточка как отдельный печатный лист, сложенный в файл)

За основу можно взять один из видов детской деятельности: двигательная, коммуникативная, чтение (восприятие) художественной литературы, познавательно-исследовательская, продуктивная и т. д. Внимательно прочитав всю информацию, занесенную на карточки, педагог в течение нескольких минут может не только подготовить конспект НОД (остается продумать лишь связь между частями), но и, при желании, увидеть в перспективе весь цикл образовательной работы в течении дня, недели, месяца, составленный по мере усложнения, в соответствии с особенностями детей группы.

Основные   достоинства   картотеки-конструктора:

1.                 Концентрация материала по определенной теме в одном месте.

2.                 Краткость информации, позволяющая педагогу сразу обработать предложенный материал.

3.                 Возможность быстро сформировать образовательную работу с учетом возрастных и индивидуальных особенностей группы, а также квалификации педагога.

4.                 Возможность создавать разные варианты образовательной деятельности.

5.                 Облегчение процесса планирования

 

Анализ имеющегося педагогического опыта использования  картотеки поручений для формирования навыков трудолюбия у детей  младшей группы

 

К. Ушинский писал: «Воспитание не только должно развивать разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой… ».

Для того, чтобы ребенок вырос всесторонне развитым, необходимо с самого раннего детства приучать его к трудовой деятельности, т.к трудовое воспитание занимает одно из центральных мест в общем процессе воспитания детей.

В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых,    в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых, мы формируем у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать посильную помощь. Организуя трудовую деятельность, мы обеспечиваем всестороннее развитие детей, помогаем им обрести уверенность в своих силах, формируем необходимые умения и навыки, воспитываем ответственность и самостоятельность.

Основной целью  трудового воспитания является формирование у детей положительного отношения к труду. Для успешного достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

·  Обучение навыкам трудолюбия, их дальнейшее совершенствование.

·  Воспитание интереса к труду, трудолюбия, ответственности, самостоятельности.

·  Ознакомление с трудом взрослых, воспитание уважения к труженику и результатам его труда, стремление оказывать посильную помощь.

·  Формирование взаимоотношений и приобретение социального опыта взаимодействия (воспитание общественно-направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива).

Для успешной реализации поставленных задач по трудовому воспитанию, нами были созданы специальные условия в группе. Совместно с родителями  был обновлен уголок по трудовому воспитанию  (сшиты  фартучки для хозяйственно-бытового труда, обновлен уголок дежурства по столовой, приобретен новый инвентарь по уходу за растениями, пополнен бросовый материал, приобретены щетки-сметки для сметания крошек со столов, создан огород на окне и т.д.).

В календарном плане труд планируется ежедневно в режимных моментах  (самообслуживание), 1 раз в неделю планируем труд в природе (понедельник — в 1 половине дня) и хозяйственно-бытовой труд (пятница – 2 половина дня). Также присутствуют в плане трудовые поручения  на прогулке в виде уборки игрушек в кладовку, уборки сухих листьев с территории участка осенью, сметание снега со скамеек и стола зимой и т.п. Как правило, все трудовые поручения выполняются совместно и под наблюдением воспитателя.

В нашей группе используются такие виды труда, как самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд в природе, поручения, т.к, они являются ведущими  формами организации труда . Поэтому, свою работу с детьми, мы начинали с индивидуальных поручений, которые выполняли совместно с ребенком. Это объясняется тем, что дети этого возраста нуждаются в постоянном контроле. В нашей группе дети уже начали овладевать навыками и умениями самообслуживания. Если в начале года дети не умели самостоятельно обуваться, раздеваться – одеваться, аккуратно убирать свою одежду, даже некоторые ребята не знали свои вещи, то к концу года  они   этому уже научились. 

В определенной последовательности умеют одеваться и раздеваться, умываются, своевременно пользуются носовым платком, стараются аккуратно складывать свои вещи, но некоторым ребятишкам оказывается помощь со стороны взрослого, товарища.  

У детей от 3 до 4 лет предусматривается дальнейшее расширение и углубление знаний о хозяйственно-бытовом труде взрослых в детском саду и в семье. Через разные формы и методы  работы с детьми (рассматривание, чтение, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры и т.д.),  мы согласно программе знакомили их с профессиями  (медсестры, дворника, помощником воспитателя, повара), тем самым, обучая их называть трудовые действия взрослых. У детей постепенно  углубляется интерес к хозяйственно-бытовому труду, возникает желание принять в нем посильное участие (уборка и мытье игрушек, содержание в порядке кукол и кукольного уголка и т.д.).  В течение года, мы также формировали в детях умение соблюдать порядок в группе и на участке, замечать и устранять беспорядок. Малыши научились самостоятельно  убирать  игрушки, строительный материал, ставить стулья на место, вешать полотенца, подметать на веранде пол, собирать листья на участке, сметать со скамеек снег. 

Мы, в свою очередь поддерживаем интерес и желание трудиться, используя различные приемы (похвала, поощрение, одобрение, личный пример, художественное слово, примеры детей, средства ТСО), систематически напоминая и контролируя действия детей.

Также, мы приобщаем ребят, в форме индивидуальных поручений, в подготовке к занятиям (разложить, а затем собрать коробки с карандашами, кисти, доски для лепки, карточки,  раздаточный материал). Со второй половины года, дети начали изъявлять свое желание в помощи младшему воспитателю накрыть  на столы: разложить ложки, расставить салфетницы, хлебницы, убрать после еды посуду. Чтобы добиться результата, мы используем метод инструктирования, т.е. подробно объясняя  ребенку необходимые действия.

Дети с удовольствием занимаются трудом в природе:  ухаживают за растениями, поливают, опрыскивают, протирают листья фикуса, рыхлят землю. Совместно с детьми и родителями мы оформили «Огород на окне», дети участвовали в посадке лука, а затем наблюдали за его ростом и пробовали перышки лука в еде. Также с интересом они наблюдают за набуханием почек березы, уже имея представление о появлении  из почек зеленых листьев.

Через основные формы организации труда детей – поручения, дежурства, коллективный труд мы решали вопросы воспитания трудолюбия у детей.

Ручной труд с детьми младшего возраста проходит на уровне ознакомления с ним. В группе созданы условия для всех видов труда, соответствующие возрасту детей. Рационально хранятся инвентарь по уходу за комнатными растениями (грабельки, лейки, лопаточки и т.д.) и,  различные материалы  для изготовления тех или иных поделок (семена растений, скорлупа, ракушки и т.д.), чтобы дети имели возможность самостоятельно ими пользоваться.  Дети с интересом рассматривают семена, используют их под нашим контролем в своих поделках из пластилина. Знакомятся с разными видами ткани и бумагой (мех, клеенка, гофрированный картон, фольга и т.п.). Все это оказывает большое воспитательное влияние на детей, формирует их эстетические чувства и нравственно-волевые качества.

В течение года мы активно работали с родителями, привлекая их к участию в конкурсах поделок, которые проводились внутри детского  сада, где выставлялись работы совместного исполнения детей и родителей. Хочется отметить, что к концу года количество участников из родителей увеличилось, что не может нас не радовать, как удачно проведенную работу с родителями.

Кроме этого, мы проводили индивидуальные беседы и консультации с родителями о пользе  труда и трудовых поручений для детей.

Проанализировав, годовую работу по трудовому воспитанию стало ясно, что с детьми нашего возраста основная работа только начинается, и в последующей по возрасту группе, мы будем продолжать развивать и совершенствовать элементарные навыки трудолюбия посредством поручений. Зная особенности организации труда, владея методами и приемами с детьми, мы сможем развить в детях такие качества личности, как трудолюбие, гуманность, уважение к труду сверстников и взрослых, к результатам их труда. Сформировать чувство дружбы, отзывчивость, самостоятельность, инициативность, сознательность и т.д.

 

Анализ примерных, комплексных, парциальных  образовательных программ дошкольного образования, с позиции выявления возможностей использования картотеки поручений для формирования навыков трудолюбия у детей дошкольного возраста

 

Интерес к изучаемой нами проблеме обусловливается, в настоящее время, гуманистическими задачами более полного раскрытия индивидуальности развивающейся личности, ее творческих потенций. Жизнь во всех ее проявлениях становится все многообразнее и сложнее, от человека требуются не шаблонные, привычные действия, а творческий подход к решению больших и малых задач, способность самостоятельно ставить и решать новые проблемы.

К программно-методическому обеспечению формирования трудолюбия у детей младшего дошкольного возраста можно отнести такие комплексные программы как - «Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста» М.А. Васильевой; «Истоки» Л.А. Парамоновой, А. И. Давидчук «Радуга» Т. Н. Дороновой; «Детство» В. И. Логиновой, Т. И. Бабаевой и др.

Особое значение при формировании трудолюбия у детей данного возраста уделяется игровой деятельности. Сущность игры как ведущего вида деятельности дошкольника заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.

Формирование трудолюбия детей зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребенком. Это общение, какими бы педагогическими приемами оно ни осуществлялось, должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослого с детьми. Оно должно направлять малышей на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способов действия с предметами, полученное на занятиях и в совместной деятельности со взрослым. Педагогу следует поощрять проявление активности, инициативы и выдумки детей.

Планирование системы педагогических мероприятий с целью формирования трудовых навыков, с одной стороны, должно направлять детей на отображение в игре разнообразных, новых для них явлений окружающей действительности, с другой стороны, усложняет способы и средства воспроизведения этой действительности. Знания детей об окружающей жизни, полученные из разных источников, определяют содержание игровых задач, тему сюжета. От умелого усложнения способов и средств решения игровых задач зависит формирование самой игры.

Рассмотрим наиболее распространенные программы. В настоящее время достаточно широкое распространение получила программа «Развитие», разработанная Л.А. Венгером и его учениками. В ее основу легли два теоретических положения:

1.     теория А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития;

2.     концепция самого Л.А. Венгера о развитии способностей.

Соответственно, целями данной программы воспитания в ДОУ является развитие умственных и художественных способностей, а также специфически дошкольных видов деятельности.

Авторы данной программы воспитания не ставят перед собой специальной задачи нравственного воспитания детей, считая, что оно достигается «общей организацией жизни группы, эмоционально привлекательными для детей видами деятельности, вниманием со стороны взрослых к каждому ребенку и к взаимоотношениям детей между собой».

Несмотря на отсутствие интереса авторов к сфере развития эмоционально-личностных отношений между детьми, в программе воспитания «Развитие» заложены предпосылки развития этих отношений через игру, изобразительную деятельность и ознакомление с художественной литературой.

Однако вопрос о том, действительно ли нравственное развитие достигается данными средствами, остается открытым. Поэтому судить о степени эффективности данной программы для нравственного воспитания достаточно сложно. Можно полагать, что она, скорее, определяется личностью воспитателя, чем содержанием самой программы.

Программы воспитания в ДОУ: Радуга

Достаточно большой популярностью пользуется в настоящее время программа воспитания «Радуга». Это - комплексная программа воспитания, образования и развития детей. Она направлена на решение трех основных задач:

1.     укрепление здоровья;

2.     полноценное психическое развитие каждого ребенка;

3.     обеспечение радостной и содержательной жизни в детском саду.

Среди целей воспитания выделяются, в частности, развитие дружелюбия и терпимости по отношению к сверстникам. Это достигается путем формирования моральных норм: ритуалов приветствия и прощания, ритуалов празднования дней рождений, помощи детям в конфликтных ситуациях, нейтрализации агрессивных проявлений, а также демонстрации детям норм справедливости и их равных прав. Другой важной целью программы воспитания является формирование эмоциональной отзывчивости к переживаниям и проблемам других детей. Решать эту задачу предлагается путем побуждения детей откликаться на боль и переживания взрослых и сверстников, демонстрации примеров чуткого отношения к живым существам, а также акцентом на сходство чувств всех людей (боль, страх).

Вместе с тем следует отметить, что программа страдает недостаточной разработанностью практических средств для решения тех целей и задач, которые в ней поставлены. За развернутой и обоснованной постановкой целей и общих путей их решения не стоит описание конкретных педагогических методов и приемов их достижения.

Программы воспитания в ДОУ: «Золотой ключик»

Следующая программа воспитания в ДОУ – «Золотой ключик», разработанная Е.Е. и Г.Г. Кравцовыми. Научную основу данной программы составляет выдвинутый Л.С. Выготским «принцип единства аффекта и интеллекта» [17]. Цель программы воспитания: «достижение органического единства условий, обеспечивающих детям максимально полное, соответствующее возрасту развитие и одновременно эмоциональное благополучие и счастливую, радостную жизнь каждого ребенка» [17].

Суть этого положения заключается в том, что эмоционально-волевое и когнитивное развитие ребенка нельзя осуществлять изолированно, эти две линии детского развития взаимообусловлены и должны составлять органическое единство. Авторы справедливо подчеркивают, что в дошкольном возрасте интеллектуальное развитие подчинено развитию эмоциональной сферы; именно эмоциональная привлекательность и насыщенность материала обеспечивает его усвоение и познавательное развитие детей. Исходя из этого, задача воспитания заключается в максимальной насыщенности жизни детей разнообразными волнующими событиями.

В детском саду дети объединены в разновозрастные группы (от 3 до 7 лет), по типу большой семьи. В каждой группе предполагается от 15 до 25 человек, с равномерным количеством детей всех возрастов. По мнению авторов программы: «решение большинства воспитательных задач, а также освоение основного объема знаний, практических навыков и умений происходит в разновозрастном общении детей друг с другом и воспитателями, в сбалансированных коллективных, микрогрупповых и индивидуальных деятельностях, в многообразных играх и театрализациях, в запланированных и неожиданных событиях».

Основной упор делается на развитие знаний, умений и навыков. В «Критериях оценки развития детей к концу года» результаты развития эмоциональной сферы упоминаются лишь вскользь, да и, то только в первом и последнем годах.

Провозгласив центральной целью программы воспитания в ДОУ развитие эмоциональной сферы ребенка и подчинив ему развитие других сфер, авторы программы «Золотой ключик» не предлагают каких-либо специальных методов такого развития. Главным методом эмоционального развития выступает создание специальных условий жизни детей в одной группе, а также организация ярких впечатлений и событий.

Программы воспитания в ДОУ: «Детство»

В последнее время широкое распространение получила комплексная образовательная программа воспитания для ДОУ «Детство», разработанная коллективом кафедры дошкольной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

В отличие от других программ воспитания в ней нравственное развитие ребенка и формирование гуманных отношений с другими детьми является одной из центральных задач. Девиз программы: «Чувствовать-Познавать- Творить». Соответственно, проблема эмоционального развития дошкольника, обеспечение эмоционально-комфортного состояния ребенка в общении со взрослым и сверстниками и гармонии ребенка с предметным миром решается в разделе «Чувства», в задачи которого входит развитие «эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении и поступках».

Основным средством решения поставленных задач авторы считают «усвоение детьми идеи единства всего живого». Воспитатель посредством бесед и обсуждений проблемных ситуаций знакомит детей с эмоциональными переживаниями, состояниями, проблемами и поступками людей, доступными для понимания в данном возрасте. Благодаря этому, по мнению авторов, дети сами начинают понимать, какие действия и поступки приводят к одним и тем же переживаниям, у детей формируется понятие о гуманном и негуманном поведении. В данной программе формируется трудолюбие через все пять образовательных областей, что соответствует ФГОС ДО.

Программы воспитания в ДОУ: «Дружные ребята»

Во многих детских садах широко используется программа воспитания «Дружные ребята», разработанная авторским коллективом под руководством Р.С. Буре. Данная программа воспитания в ДОУ в отличие от многих других направлена непосредственно на воспитание гуманистической направленности, а именно на формирование гуманных чувств и дружеских отношений дошкольников. Формирование гуманных чувств, по замыслу авторов, достигается путем осознания ценности доброжелательного отношения к другим и через обучение эмоциональному предвосхищению последствий своих поступков.

Программы воспитания в ДОУ: «Истоки»

В настоящее время в ДОУ активно внедряется базисная программа воспитания нового типа «Истоки». Целью программы воспитания является разностороннее и полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества.

Одна из четырех линий развития дошкольника (наряду с физическим, познавательным и эстетическим) является социально-личностное развитие. В качестве основы такого развития выступает общение ребенка со взрослыми и сверстниками, которое является «главным условием усвоения ребенком нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности, любви к своей семье и Родине, как основа формирования его самосознания».

Для каждого возраста в программе выделены соответствующие задачи социального развития, а также варианты реализации этих задач на практике.

Задачи социального развития заключаются, с одной стороны, в развитии морального сознания (различать эмоциональные состояния взрослых и детей, формировать представления о том, что хорошо и что  плохо, что можно, что нельзя), а с другой стороны - в формировании коммуникативных навыков (доброжелательно здороваться и прощаться, вежливо обращаться с просьбами и пр.), развитие элементарных трудовых навыков и самостоятельности.

Эта программа рассматривает формирование трудолюбия как важного аспекта трудового воспитания, которое проходит через пять образовательных областей, что соответствует ФГОС ДО.

Таким образом, можно отметить, что в большинстве рассмотренных программ воспитания наблюдается существенное расхождение между целями по формированию трудолюбия посредством трудовой деятельности и методами их практической реализации.

Таблица 1 Сравнительная таблица программ ДОУ

Название программы:	Целевые ориентиры:	Социально-коммуникативное Развитие:
«От рождения до школы» Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.	1.      Воспитание у детей положительного отношения к труду, желание трудиться. 2.      Формирование позитивных установок к труду и творчеству. Развитие навыков самообслуживания; приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности. 3.      Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить до конца, стремление сделать его хорошо).	Млад. группа: ·         Развитие навыков самообслуживания (способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания и т.д.); ·         Приобщение к доступной трудовой деятельности (Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий и т.д.); ·         Развитие навыков самообслуживания (Учить самостоятельно, одеваться в определенной последовательности и т.д.); ·         Приобщение к доступной трудовой деятельности (Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений и т.д.); Средняя группа:     ·         Развитие навыков самообслуживания (Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться и т.д.); ·         Приобщение к доступной трудовой деятельности (Формировать ответственное отношение к порученному заданию и т.д.); Старшая группа: ·         Развитие навыков самообслуживания (Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, и т.д.); ·         Приобщение к доступной трудовой деятельности (Воспитывать положительного отношения к труду, желание трудиться и т.д.); Подготовительная группа: ·         Развитие навыков самообслуживания (Закреплять умения детей следить за чистотой одежды и обуви и т.д.); ·         Приобщение к доступной трудовой деятельности (Развивать творческую инициативность, способность реализовывать себя в разных видах труда и творчества и т.д.);
«Детство» Руководители авторского коллектива и научные редакторы программы: кандидат педагогических наук, профессор Т. И. Бабаева, доктор педагогических наук, профессор А. Г. Гогоберидзе, кандидат педагогических наук, доцент О. В. Солнцева.	Ребенок овладевает основными культурно-гигиеническими навыками и способами деятельности. Ребенок умеет самостоятельно одеваться, раздеваться, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок. Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.	1 млад. группа: Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек). Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор.Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности. 2 млад. группа: ·         Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового материала. ·         Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем — процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Средняя группа: ·         Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольной организации: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи; о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.). ·         Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно- бытового труда. Старшая группа: ·         Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете. ·         Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно- бытового труда Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви. Подготовительная группа: ·         Труд взрослых и рукотворный мир. Знания о многообразии профессий в современном мире, о содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. Представления о личностных качествах представителей разных профессий. ·         Самообслуживание и детский труд. Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде. Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений.

 

Общая характеристика компонентов методической разработки

 

Педагогическое проектирование – обязательный этап деятельности любого воспитателя, который предполагает предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности детей [12].

Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.

Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные результаты предстоящей деятельности и прогнозировать её результат. Главное внимание воспитателя при этом приковывается к механизму рождение и протекания тех или иных действий, процессов, систем.

Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций – сложная многоступенчатая деятельность. В.С. Безрукова выделяет 3 этапа проектирования: моделирование, проектирование, конструирование.

Первый этап – педагогическое моделирование (создание модели) – разработка целей создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

Второй этап – педагогическое проектирование (создание проекта) –дальнейшая разработка созданной модели и доведение её до уровня практического использования.

Третий этап – педагогическое конструирование (создание конструкта) – это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных мероприятий. Данный этап предполагает пробацию картотеки поручений. [4, 33]. 

Картотека – совокупность определенного количества карточек – носителей информации, объединенных, систематизированных и размещенных в определенном порядке, по алфавиту, темам, срокам.

При разработке картотеки поручений мы руководствовались принципами педагогического проектирования:

1.     принцип целостности и системности педагогического процесса;

2.     целенаправленности педагогического процесса;

3.     гуманистической направленности педагогического процесса;

4.     сознательности и активности личности в педагогическом процессе;

5.     принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека;

6.     принципы природа - сообразности и гуманизации;

7.     принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

При разработке картотеки поручений были учтены основные этапы проектирования.

1.     Подготовительная работа:

·         анализ объекта проектирования;

·         выбор формы проектирования;

·         теоретическое обеспечение проектирования;

·         методическое обеспечение проектирования;

·         пространственно-временное обеспечение проектирования;

·         материально-техническое обеспечение проектирования;

·         правовое обеспечение проектирования.

2.                 Разработка проекта:

·         выбор системообразующего фактора;

·         установление связи и зависимости компонентов.

3.                 Написание проекта.

4.                 Проверка качества проекта (экспертная оценка проекта).

5.                 Корректировка проекта.

6.                        Принятие решения об использовании проекта.

Под картотекой поручений принято понимать – упорядоченное собрание данных, как правило, на карточках малого формата. 

Представляет собой каталог. 

Каждая карта является информационной единицей и предоставляет сведения о каком-либо хранимом объекте, с целью облегчения поиска этого объекта по определённым признакам, в данном случае по временам года. Упорядочение осуществляется обязательно по логическим критериям, по алфавиту, дате и т. д.

Мы понимаем под картотекой – упорядоченный ряд экспериментирования, упорядоченных по темам. Каждая из игр картотеки имеет свое содержание, свою цель, задачи, не повторяет другие игры, но может быть взаимосвязано с ними. В сумме все игры одной картотеки формируют у детей конкретные и отчетливые представления о данном объекте – его строении, функционировании (различных проявлениях, поведении), условиях жизни. Картотека экспериментирования позволяет ребенку игровым путем и самостоятельно приобрести систему конкретных знаний о животных или растениях, которые живут по соседству с ним.

Картотека поручений – это методическое пособие, предназначенное для воспитателей дошкольных учреждений, с целью облегчить организацию трудового  воспитания детей с наименьшим ущербом для их здоровья

Информационные карточки – давнее изобретение, без которого и сегодня практические невозможно написать книгу или провести научное исследование. Залог эффективной творческой работы - хорошо организованная и грамотно структурированная информация. С появлением электронных средств хранения и обработки информации возникли новые возможности для составления и ведения личной картотеки, но общие принципы упорядочивания информации не изменились.

Проанализировав различную литературу, можно констатировать проблему фактического отсутствия специализированных картотек поручений. 

Так же преимущество разработки именно картотеки поручений состоит в том, что элементы картотеки можно применять и в ходе организации других форм организации образовательного процесса, например, режимные моменты.

В результате пришли к выводу, что картотека поручений должна состоять из следующих частей:

1.     Картотека (коробочка).

2.     Аннотация.

3.     Карточки с поручениями

4.     Содержание:

1.     цель;

2.     материалы и оборудование;

3.     ход эксперимента;

4.     вывод.

5.     Список литературы.

Охарактеризуем данные части:

1.     на картотеке указывается название методического пособия, год издания;

2.     аннотация содержит краткое описание предназначения данной картотеки поручений, указывается адресат, составитель, рецензент, место издания;

3.     основная часть картотеки содержит непосредственно сами карточки с поручениями, и методические указания к ним направленные на воспитание трудолюбия у детей;

4.     список литературы содержит источники, с помощью которых составлялся данная картотека, указывается номер, автор, название книг, место и год издания.

 

Обоснование способов оценки качества методической разработки, показателей успешности ее реализации

В основу исследования положена гипотеза о том, что воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста будет успешным, исходя из того, что в рамках разработанной картотеки противоречий обоснован и реализован комплекс педагогических условий воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста, включающий в себя положение: использование картотеки противоречий по воспитанию трудолюбия у детей дошкольного возраста.

В целях формирования трудолюбия у детей младшего дошкольного возраста в рамках проекта дипломной работы, автором была разработана картотека, который соотносится с этапами непрерывной образовательной деятельности, обозначенных в ФГОС ДО.

Организация и ход контрольного этапа эксперимента подчинялись принципам научной объективности и достоверности, и подразделялись на следующие этапы:

1.     Диагностика уровня сформированности трудолюбия у дошкольников, в соответствии методикой, используемых на констатирующем этапе.

2.     Анализ полученных данных, их обобщение, сравнение с данными констатирующего эксперимента.

Методы исследования контрольного эксперимента повторяли метод, используемые на констатирующем этапе опытно- экспериментальной работы.

Проведение контрольного эксперимента было основано на тех же критериях и показателях уровня сформированности трудолюбия дошкольников.

Цель констатирующего эксперимента – выявить исходный уровень сформированности трудолюбия у детей дошкольного возраста в системе дошкольного образовательного учреждения.

Исходя из цели исследования, нами были определены задачи экспериментальной работы:

1.     Изучить уровень сформированности трудолюбия у детей опытной группы.

2.     Выявить отношение педагогов и родителей к проблеме исследования.

Поставленные задачи решались с помощью метода исследования, представленной в таблице 2.

В ходе исследования немаловажным стоит считать выбор критериев (интеллектуальный, мотивационно - потребностный, поведенческий), которые позволяют выявить первоначальный уровень сформированности трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста. Стоит отметить, что критерий характеризуется как главный признак измеряемого явления или предмета, а проявление основного признака выражает показатель. Критерии и показатели представлены в таблице 1.

Таблица 2 Критерии формирования трудолюбия у детей  дошкольного возраста

 

Критерии	Показатели	Методики
Интеллектуальный компонент	Представления                    детей              о трудолюбии;            понимание значимости самостоятельности как компонента трудолюбия.	беседа «Быть трудолюбивым: что это значит?»

 

Используемая     в        таблице      методика    подробнее  описана      в приложении 4.

В таблице 3 содержится характеристика уровней формирования трудолюбия детей старшего дошкольного возраста.

Таблица 3 Критериально-уровневая шкала формирования трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста

Критерий	Уровни
	высокий	средний	низкий
Интеллектуальный компонент	Дети  имеют четкие представления                   о трудолюбии, понимают    его значение      и необходимость, понимают важность доведения до конца начатого дела, значимость настойчивости. Адекватно оценивает          свои проявления трудолюбия	Ребенок                  описывает трудолюбие             одним- двумя            действиями. Однозначно положительно оценивают трудолюбивые        и ответственные действия, понимают значимость и нужность трудолюбия, но затрудняется при их объяснении. Дошкольник верно классифицирует трудолюбивые                              и самостоятельные поступки,     частично обосновывает                    свой выбор.          Свое трудолюбие ребенок оценивает высоко или средне, ему требуется помощь        при объяснении своего выбора	Ребенок мало знает о трудолюбии и его проявлениях, не достаточно понимает       его значимость в жизни человека. Допускают ошибки        при классификации, низко оценивает уровень собственного трудолюбия.

 

Перейдем к описанию констатирующего этапа экспериментальной работы. Целью этапа являлось определение уровня сформированности трудолюбия у детей дошкольного возраста. Для работы была выбрана экспериментальная группа в количестве 10 детей.

При проведении диагностического задания «Беседа «быть трудолюбивым, что это значит?», проводимом с целью выявить уровень представлений детей о трудолюбии, и понимание детьми его значимости были получены следующие результаты. Добавить метод экспертной оценки сборника, таблицы в приложение

 

 

Подборка поручений, направленных на формирование навыков  трудолюбия у детей младшей группы

Трудовое воспитание в детском саду – обязательный процесс, благодаря которому у ребенка формируются положительное отношение к трудовой деятельности, появляется желание и умение трудиться, а также развиваются нравственные качества. Основным видом деятельности дошкольников является игра, а значит, и трудовое воспитание должно проходить в игровой форме. Представленная мною картотека игр по трудовому воспитанию предназначена для детей младшего возраста. Разработка может быть рекомендована к использованию педагогами дошкольных образовательных учреждений и родителями в индивидуальной работе с детьми.

Данная методическая разработка поможет воспитателю организовать труд детей и руководить их трудовой деятельностью таким образом, чтобы каждый ребенок ощущал радость от совместной деятельности, проявлял активность, инициативу, самостоятельность, учился оказывать помощь товарищам, добиваться общего результата, ценить свой труд, труд товарищей и труд людей. 

Дети могут выполнять больше трудовых действий, как в помещении, так и на открытом воздухе. Например, им доступны:

• Протирание полок от пыли, раскладывание игрушек, книг.
• Помощь воспитателю в подготовке к занятиям (разложить и собрать материал).
• Уборка листвы осенью, снега зимой, но эти поручения должны быть краткими, и во время них воспитателю следует внимательно следить за состоянием детей, не допуская перегрузок. Лучшим вариантом будет очистка от снега одной-двух скамеек или прометание короткой дорожки.
• Раскладывание счётного материала, карандашей по коробкам, стаканчикам.
• Одевание и причёсывание кукол, уборка крупного конструктора, машин.
• Участие в создании поделок, коллективных декоративных композиций.

Для занятий хозяйственно-бытовым трудом отводится время во второй половине дня. Длительность его не превышает 15 минут. Для занятий трудом, связанным с водой, дети должны быть одеты в клеёнчатые фартучки, защищающие одежду, все инструменты и материалы для труда должны храниться в доступном месте. При составлении перспективного плана трудовой деятельности её необязательно привязывать к теме блока (недели, месяца). Воспитатель может выбирать те её виды, на отработку которых считает нужным обратить больше внимания.

Таблица 4 Пример планирования трудовых поручений во второй младшей группе

Месяц	Тема деятельности	Задачи
Сентябрь	Дидактическая игра «Мы пришли умыться»	Учить детей правильно умываться; воспитывать культурно-гигиенические навыки.
	Беседа «Всему своё место»	Познакомить детей с тем, где должны находиться игрушки; воспитывать привычку убирать всё на свои места.
	Привлечь детей к наполнению водой ёмкости для отстоя воды	Знакомить детей с правилами ухода за растениями; воспитывать желание заботиться о цветах.
	Привлекать детей к помощи няне (убрать салфетницы и хлебницы)	Развивать элементарные трудовые умения и навыки; воспитывать желание помогать взрослым.
Октябрь	Упражнение «Закатаем рукава»	Учить детей закатывать рукава перед умыванием; воспитывать аккуратность.
	Упражнение «Убери мусор в корзину»	Объяснить детям, что для мусора есть специальная корзина; воспитывать привычку соблюдать чистоту и порядок.
	Полив комнатных растений	Учить детей правильно поливать растения (под листья); воспитывать желание ухаживать за растениями.
	Привлечение детей к помощи воспитателю (подготовка к занятию)	Развивать умение правильно расставлять оборудование на столах; воспитывать ответственность.
Ноябрь	Упражнение «Выверни колготки»	Учить детей правильно выворачивать колготки; воспитывать любовь к порядку.
	Упражнение «Расставим стулья»	Учить детей действовать в соответствии с заданием; воспитывать положительное отношение к труду.
	Опрыскивание растений водой	Продолжать знакомить с правильным уходом за растениями; воспитывать заботливое отношение к природе.
	Помочь няне развесить полотенца в умывальной комнате	Учить детей расправлять полотенце, вешать его на вешалку.
Декабрь	Упражнение «Застегни пуговицы»	Учить детей застёгивать пуговицы; воспитывать терпение, желание доводить дело до конца.
	Упражнение «Разложи карандаши»	Учить детей раскладывать заточенные карандаши в подставки; воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
	Посадка лука	Учить детей правильно втыкать луковицы в землю; воспитывать положительное отношение к труду.
	Протирание от пыли полки для игрушек	Продолжать развивать трудовые умения и навыки; воспитывать желание доводить начатое дело до конца.

 

Вывод: Для детей  дошкольного возраста особенно привлекателен игровой процесс, дающий возможность проявить самостоятельность, удовлетворить потребность в собственной деятельности. Дети стараются изо всех сил: приятно самим что-то сделать, осознать свои возможности и способности, добиться результата. Важно не упустить этот момент, а поддержать его, формируя потребность в трудолюбии на постоянной основе, добиваясь, таким образом, высокой степени ее проявления. Поэтому, признавая игровой вид деятельности ведущим для детей данного возраста, и учитывая необходимость формирования трудолюбия именно в этот период, была разработана и реализована картотека поручений. 

Заключение

Дошкольный возраст - период высокой интенсивности физического и психического развития детей. Наиболее важное достижение дошкольного возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер в процессе постепенного перехода к самостоятельному познанию окружающего мира.

В первой части исследования мы рассмотрели теоретическое обоснование проблемы формирования трудолюбия у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе. В этой главе нами были подробно рассмотрены следующие          вопросы:    общая характеристика трудовой деятельности дошкольника;         понятие и сущность трудолюбия как качества личности дошкольника; психолого- педагогическая характеристика детей дошкольного возраста; методы и формы педагогической работы по формированию трудолюбия у дошкольников в ДОО.

Выяснили, что понятие «трудолюбие» является сложным и многогранным и определяется следующим образом: любовь человека к труду, желание человека прийти на помощь, помочь другому человеку и т. Любое проявление трудолюбия - своеобразная триада: мотив - действие - результат. А так как действия ребенка дошкольного возраста характеризуются как целенаправленные, следовательно, именно в данный период возникает необходимость формирования трудолюбия для последующего его проявления на постоянной основе.

Первые предпосылки трудолюбия закладываются на 3-4 м годах жизни, когда ребенок начинает относительно свободно передвигаться на небольших пространствах и уже может в какой-то мере самостоятельно удовлетворять некоторые из своих потребностей.

Трудолюбие ребенка формируется и проявляется в процессе приобретения и закрепления умения заниматься. Ребенок учится самостоятельно выполнять простейшие трудовые поручения, оказывать помощь, выражать собственное отношение к чему-либо, самостоятельно за чем-либо наблюдать, проявлять инициативу совместных действий с кем- либо.

Занятия с детьми дошкольного возраста должны носить игровой характер, так как игра не только создает положительный эмоциональный фон, но и способствует тому, что, дети не подозревая, что осваивают какие-то знания и умения, учатся самостоятельному проявлению трудовой инициативы.

Во второй главе подробно описана опытно-поисковая деятельность по формированию трудолюбия у дошкольников. При организации образовательной деятельности автор делает акцент на развитие труда посредством картотеки поручений у детей дошкольного возраста.

Предложенная картотека поручений как средство формирования трудолюбия у детей младшего дошкольного возраста с серией дидактических игр и рекомендаций для воспитателей и родителей является результативным по своей цели, а именно - комплексное развитие трудолюбия у детей дошкольного возраста.

Отметим, что данная работа имеет теоретическое и практическое значение в педагогическом процессе при работе с детьми дошкольного возраста. Также результаты исследования, проведенного в работе, могут быть рекомендованы к внедрению в практическую деятельность детских дошкольных учреждений.

 

Список литературы

Статьи из журналов и сборников:

1.     Акулова, Е.Н Формируем у детей самостоятельность и ответственность / Е.Н. Акулова // Дошкольное воспитание –2011. – № 9. – С.52-58.

2.     Алекинова, О.В. Развититие самостоятельности у дошкольников в процессе создания учебно-дидактического материала/ О.В. Алекинова – Спб.: Сатис. // Теория и практика образования в современном мире, 2014, – С.47-48.

3.     Алябушева, С.В. К чему душа лежит, к тому и руки приложатся: опытно-зкспериментальная деятельность педагогов ДОУ / С.В. Алябушева, О.Ю. Арнаутова и др. – Челябинск, ООО «Полиграф- Мастер», 2007. – 60 с.

4.     Андреева, И.Н. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / И.Н. Андреева. Т.С. Буторина, З.И. Васильева. Под ред. З.И. Васильевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 416 с.

5.     Атарова, А.Н., Гогоберидзе, А.Г. Проблема развития самостоятельности дошкольников в исследованиях кафедры дошкольной педагогики Герценовского университетета// Традициии и инновации в дошкольном образовании: исследования молодых ученых: Сборник научных статей // По материалам международной научно-практической конференции 26-28 мая 2010г. – Спб., 2010. – С.17-26.

6.     Арнаутова, О.Ю. Организация трудовой деятельности детей в процессе субъект-субъектного взаимодействия со взрослыми: опыт экспериментально-педагогической работы педагогов МДОУ/ О.Ю.

7.     Арнаутова, И.Н. и др. Под ред. С.В. Алябушевой. – Челябинск, ООО «Полиграф-Мастер», 2007. – 40 с.

8.     Ветлугина, Н.А. и др. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Н.А. Ветлугина. – М., 2010.-208 с.

9.     Веракса, Н.Е., Еще не поздно: Развитие творческих способностей детей Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко – М.: Знание, 2002. – 127с.

10. Власова, Т.А. Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста в художественном ручном труде / Т.А. Власова // дис. канд. пед. наук : Екатеринбург, 2000 – 260 c

11. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Изд-во Питер, 2009. 720 с.

12. Зверева, С.А. Теоретические основы развития самостоятельности в трудовой деятельности у детей старшего дошкольного возраста / С.А. Зверева – Пенза.: Издательский дом «Академия Естествознания», 2015. – 91с.

13. Золотухина,     И.      Д.      Трудовое   воспитание дошкольников //Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 2015. – №. 1.– С. 213-214.

14. Зотова, Н.С., Карта индивидуального развития ребенка: пособие для педагогов, психологов, логопедов, воспитателей / Н.С. Зотова, И.В. Лазарева, Н.М. Чернова. – М.: Школьная пресса, 2005. – 42 с.

15. Ильина, Н. Сто психологических тестов и упражнений для подготовки ребенка к школе / Н. Ильина. – М.: ООО «Аквариум-Принт», К.: ОАО «Дом печати-ВЯТКА», 2005. – 160 с.

16. Корона, Ю. А. Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с миром взрослых

//Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. – 2015. – С. 109-113.

17.            Костикова, Д.А. Формирование опыта трудовой деятельности старших дошкольников в процессе обучения элементам проектной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук / Д.А. Костикова. – Новокузнецк, 2004. – 19 с.

18.            Кочисов, В. К., Гогицаева, О. У. Семья как условие социализации личности // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2015. №2 (21). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/semya-kak-uslovie-sotsializatsii-lichnosti (дата обращения: 27.04.2018).

19.            Крохина, С. Трудолюбие у старших дошкольников как ключевое качество личности в условиях подготовки к школе / С. Крохина // Дошкольное воспитание. 2010. № 3. С. 86–93.

20.            Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный мир: педагогическая технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности / Под ред. М.В. Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

21.            Князева, О. Новое направление в дошкольном образовании - развитие социальной компетентности дошкольников [Текст] / О. Князева // Дошкольное образование. - - № 9. - 79-82.

22.            Козлова, С.А.,Куликова Т.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова - М. : Издательский центр «Академия», - 416 с.

23.            Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка- дошкольника: Программно-метод. пособие [Текст] / Л.В. Куцакова – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, – 254 с.

24.            Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие [Текст] / Е. А. Лобанова - Балашов: Николаев, - 76 с.

25.            Киселева, Г.М. Трудовые поручения и их роль в воспитании положительного отношения к труду у детей дошкольного возраст [Текст] / Г.М. Киселева // Дошкольное воспитание. – - №11.- С. 112-119.

26.            Климон, Н. Л. Влияние семьи на формирование социально- бытовых навыков у дошкольников [Текст] // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2010. №1. С.78-88.

27.            Куцакова, Л.В. Нравственно – трудовое воспитание ребёнка- дошкольника : пособие для педагогов дошк. Учреждений[Текст] : программ. метод. пособие/ Л. В. Куцакова. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 143с.

28.            Куцакова, Л.В. Любим мы трудиться, не хотим лениться! [Текст]/ Л. В. Куцакова //Управление ДОУ. – 2005. – №7. – С. 26−29.

29.            Куцакова, Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий [Текст] / Л. В. Куцакова– М.: ВЛАДОС, 2010. – 98с.

30.            Леонтьев, А.Н., Запорожец, А.В.Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста [Текст] /под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца.– М.: АПН РСФСР, 1948 – 256с.

31.            Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М. И. Лисина. – М. : Московский психолого-соц. институт, Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001. – 384с

32.            Логинова, В.И. Дошкольная педагогика [Текст] : в 2 ч. / под ред. В. И. Логиновой.− М.: Академия, 2001 – 256 с.

Интернет-документы:

33.            Портал Детский сад.ру [Электронный ресурс] URL: http://elib.bspu.by/handle/doc/3575(дата обращения: 12.11.2017)

34.            Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте // Дошкольник [Электронный ресурс] URL: http://elib.bspu.by/handle/doc/3575 (дата обращения: 12.03.2017)

35.            Мамонько О.В. Основы общей дошкольной педагогики: лекции [Электронный ресурс]URL: http://elib.bspu.by/handle/doc/3575(дата обращения: 03.2021)

36.            Особенности развития детей младшего дошкольного [Электронный ресурс] URL: http://elib.bspu.by/handle/doc/3575(дата обращения: 12.03.2021)

Источники на иностранном языке:

37.            Жиенбаева, С. Н. Педагогическая модель воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста //International Scientific and Practical Conference World science. – ROST, 2015. – Т. 3. – №. 4. – С. 11-13.

 

 

Приложение 1

Картотека поручений  по развитию навыков самообслуживания

Методические приемы: показ с подробным объяснением действий, подробное словесное объяснение, частичный показ, игровые приемы, дидактические игры, игровые ситуации  (Расскажем мишке: 1. «Как правильно кушать»; 2. «Как складывать одежду»; 3. «Как вытирать руки»; 4. «Как полоскать рот после еды»;  5. «Как кушать вилкой» и т.д.);  художественные произведения; беседы «Почему нужно полоскать рот после еды», «Как и когда мы пользуемся салфеткой», «Дети умываются» (с рассматриванием картинок); настольные игры «Лото».

Игровая ситуация  «Научим куклу мыть руки»   Цель: закреплять знания о предметах личной гигиены для мытья и умывания, последовательность  действий, способствовать формированию привычки к опрятности. Оборудование: различные предметы и предметы личной гигиены для мытья и умывания, куклы. Ход игры: дети сидят перед игровым уголком, в котором стоит умывальник, шкафчик с полотенцем. Педагог приводит куклу Аню с грязными руками. Кукла Аня собирается в гости и «переодевается». Она «берет» платье «грязными руками» и на платье остаются пятна. Увидев это, кукла Аня начинает плакать. Педагог говорит: «Ой, кукла Аня взяла платье грязными руками! Дети, что же надо сделать? (Правильно, кукле необходимо помыть руки.) Не плачь, Аня, мы сейчас вымоем тебе руки».   д/и «Правила гигиены» Цель: закреплять культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, чистка зубов, причёсывание, купание), формировать умения показывать эти движения при помощи мимики и жеста и отгадывать по показу. Ход игры: Воспитатель просит  детей при помощи мимики и жестов показать, как они умываются (одеваются, чистят зубы и т.д.), соблюдая последовательность выполнения данных навыков. Или воспитатель показывает при помощи мимики и жестов, что он делает, а дети отгадывают.	Упражнение «Мыльные перчатки» Цель: учить детей хорошо намыливать руки с внешней и внутренней стороны до образования пузырей. Оборудование: ванная комната, детское мыло, полотенце. Ход игры: Педагог: «Мы подойдем к раковине, откроем кран и пустим теплую воду, а сейчас мы возьмем мыло и сделаем себе красивые "белые перчатки". Педагог поэтапно объясняет процесс намыливания рук. Дети намыливают руки без воды до образования белой пены, затем дети кладут мыло в мыльницу и распределяют мыло по рукам круговыми движениями. Педагог обращает внимание детей на то, что у них получились модные "белые перчатки". В работе целесообразно использовать различные стихи и потешки. Например: «Ладушки, ладушки, с мылом моем лапушки, Чистые ладошки, вот вам хлеб да ложки! В кране булькает вода. Очень даже здорово! Умывается сама (имя ребенка)»   игровая ситуация «Сделаем куклам разные прически»   Цель: закреплять навыки ухода за волосами, уточнить названия необходимых для этого предметов, формировать  понятие «опрятный внешний вид Оборудование: куклы, расчёски, заколки. Ход игры: воспитатель предлагает детям причесать кукол.
д/и « Подбери пару» Цели: соотносить предметы на картинках с действиями; закреплять навыки самообслуживания; развивать логическое мышление. Оборудование: предметные картинки: пылесос, расческа, мыло, шкаф для игрушек; сюжетные картинки: уборка квартиры, ботинки, одежда, игрушки. Ход игры: дети внимательно рассматривают полученные картинки, сравнивают их и подбирают пары, объясняют свой выбор.	д/и  « Что сначала, что потом» Цели: учить детей располагать картинки в порядке развития сюжета, пользуясь вспомогательным средством;  учить составлять небольшие рассказы. Ход игры: детям предлагают несколько картинок, связанных одним сюжетом, разложить в порядке произошедших событий и составить по ним рассказ. Например: мальчик лежит в постели, делает зарядку, умывается, вытирается полотенцем; девочка моет руки, обедает, играет с куклой
игровая ситуация «Таня простудилась» Цель: способствовать  формированию навыка пользования носовым платком, закреплять знание о том, что при чихании и кашле нужно прикрывать рот носовым платком, а если кто-то находится рядом, отворачиваться Оборудование: носовой платок Ход игры: воспитатель спрашивает: зачем людям нужен носовой платок? И затем предлагает детям различные ситуации, которые проигрываются вместе с малышами: - Что нужно сделать, если ты хочешь чихнуть? И т.д.	д/и  «Правила гигиены». Цель: уточнить представления детей о навыках  гигиены, формировать навыки здорового образа жизни Ход игры: с помощью считалки выбирается водящий, он выходит из группы. Воспитатель с детьми договаривается, кто и что будет изображать. Затем водящего приглашают, дети по очереди показывают навыки гигиены при помощи жестов и мимики. Ведущий должен отгадать, что показывают дети: умывание, чистку зубов, причёсывание, купание.
Упражнение «Выверни колготки» Цель: Учить детей правильно выворачивать колготки; воспитывать опрятность, бережное отношение к вещам.     Упражнение «Наши вещи ложатся спать» Цель: учить детей аккуратно складывать вещи на стульчик; воспитывать бережное отношение к вещам.             Обучающая ситуация «Почистим зубки» Цель: учить ребенка чистить зубы. Оборудование: две зубные щетки, стакан с водой, зеркало. Ход игры:  взрослый просит ребенка посмотреть в зеркало и улыбнуться, при этом обращает его внимание на зубы. Затем говорит, чтобы зубы не болели, нужно их чистить. Взрослый достает две щетки: одну дает в руки ребенку, а другой показывает, как нужно проводить щеткой по зубам, при этом произносит потешку: Ротик, ротик! Где ты ротик? Зубки, зубки! Где вы зубки? Щечка, щечка! Где ты щечка? Будет чистенькая дочка!В конце игры взрослый вместе с ребенком смотрят в зеркало и улыбаются, показывая чистые зубы. При необходимости используются совместные действия взрослого и ребенка.	Упражнение «Мы заправим наши майки» Цель: Учить детей заправлять майки и футболки; воспитывать желание следить за своим внешним видом.   Упражнение «Все мы делаем по порядку» Цель: учить детей снимать  и надевать одежду в определенном порядке. Игровая ситуация «Оденем куклу на прогулку» Цель: закреплять знания детей об одежде, формировать умение детей одевать куклу соответственно сезону года, погоде, систематизировать представления детей о здоровье. Материал: бумажная кукла с различной одеждой Ход игры: воспитатель говорит, что кукла собирается на прогулку, но не знает, что ей одеть, сейчас зима и на улице очень холодно (различные ситуации). Дети «одевают» куклу и объясняют свой выбор.
Дидактическая игра «Найди пару» Цель: учить различать парную обувь и одежду, подбирать правильно к левому варианту обуви, одежды – правый. Оборудование: вырезанные из картона обувь: сапоги, туфли, перчатки, носки, варежки, кукла Маша. Ход игры: педагог вводит детей в игровую ситуацию: «Маша – растеряша разбросала свою одежду и обувь по разным углам. Она не может ничего найти сама. Один носок нашла, а другой найти не может, один сапог нашла, а другой не знает, где и т. д.». Детям предлагается помочь Маше – растеряше найти пару предметов одежды и обуви. Педагог предъявляет правый вариант пары (носок, сапог и т. д.) и предлагает выбрать левый. При этом дается инструкция: «Найди пару».	Дидактическая игра «Подберем куклам одежду» Цель: учить называть предметы одежды, дифференцировать одежду для мальчиков и девочек, последовательно одевать куклу. Оборудование: две куклы – кукла Митя и кукла Катя, наборы одежды для кукол девочки и мальчика. Ход игры. Педагог: «Посмотрите, дети, к нам в гости пришли куклы, но они не могут одеться, они перепутали свою одежду и не могут найти свои вещи. Давайте, поможем им разобраться, где, чьи вещи». Педагог спрашивает: «Что носят девочки, а что мальчики?» После того, когда дети выберут одежду для кукол, один ребенок начинает одевать Митю, а другой – Катю. Педагог в это время акцентирует внимание детей на последовательность одевания. Педагог обязательно хвалит детей за то, что куклы одеты правильно и красиво.

 

Игры на ознакомления детей с хозяйственно - бытовым трудом.

Игровая ситуация  «Накроем стол для кукол» Цель: Учить детей сервировать стол, называть предметы, необходимые для сервировки. Знакомить с правилами этикета (встреча гостей, приём подарков, приглашение к столу, поведение за столом). Ход игры: Воспитатель входит в группу с нарядной куклой. Дети рассматривают её, называют предметы одежды. Педагог говорит, что сегодня у куклы день рождения, к ней придут гости – её подружки. Нужно помочь кукле накрыть праздничный стол (используется кукольная мебель и посуда). Воспитатель проигрывает с детьми этапы деятельности (помыть руки, постелить скатерть, поставить в центре стола вазочку с цветами, салфетницу, хлебницу, приготовить чашки с блюдцами к чаю или тарелки, а рядом разложить столовые приборы – ложки, вилки, ножи).	Игра «Что хочет делать Маша?» Цель: Уточнять представления детей о некоторых трудовых действиях; о материалах, инструментах и оборудовании, необходимых для работы. Ход игры: Воспитатель обращается к детям от имени Маши: - Маша просит у меня тазик, ведро с водой и мыло. Подставляет кукле называемые ею предметы. - Как вы думаете, что она будет делать? (Стирать.) Правильно. А теперь Маша просит дать ей кастрюлю, молоко, сахар, соль и пшено. Что собирается делать Маша? (Кукла хочет варить кашу.) Как называется каша?  В игровой форме могут быть рассмотрены и другие трудовые действия, в которых необходимы соответствующие предметы.
Игровая ситуация «Вымоем посуду» Цель: формировать у ребенка самостоятельные действия: учить мыть посуду. Оборудование: кукла, посуда (тарелки), подносы, губка, два тазика. Ход игры: взрослый привлекает внимание детей  к кукле, которая сидит за  накрытым столом, показывает стол с грязной посудой, просит детей помочь кукле вымыть посуду. Дети складывают грязную посуду на один поднос. Воспитатель демонстрирует, как правильно держать тарелку, смачивать ее водой, протирать мокрой губкой, ополаскивать в другом тазике с чистой водой, после чего, выкладывая тарелки на чистый поднос, ребенку предлагается вымыть свою тарелку.	Игра «Угадайте, что я делаю?» Цель: Расширять представления детей о трудовых действиях. Развивать внимание.   Ход игры: Воспитатель и дети берутся за руки и встают в круг. В центр круга выходит ребенок. Все идут по кругу и произносят слова:       Мы с тобой трудиться будем,        Порученье не забудем.        Не зевай, выполняй        И за мною повторяй! Воспитатель  имитирует трудовые действия не только движениями, но и (по возможности) передавая звуками. Например, чистит пылесосом пол, забивает гвоздь, пилит, едет на машине, стирает, несет ведро с водой, протирает зеркало, рубит дрова, трет на терке, проворачивает что-то в мясорубке.  Дети повторяют движение и угадывают его.
Игра «Убери со стола» Цель: формировать самостоятельные действия: убирать посуду со стола, сметать крошки. Оборудование: посуда, щетка, совочек. Ход игры: взрослый показывает, как убирать посуду со стола на поднос, предлагает детям действовать по показу. При этом взрослый комментирует действия: "Мы кладем на поднос тарелку, чашку, ложку и т.д." Затем показывает, как сметать крошки со стола, комментирует свои действия: "Крошки со стола сметем и совочком уберем!" Ребенку дается возможность действовать самостоятельно.	Проблемная  ситуация   «Почему игрушки убежали от Коли». Цель: воспитывать привычку убирать за собой игрушки, воспитывать бережное отношение к ним. Содержание игры заключается в том, что мальчик Коля любил играть в игрушки, но ленился их убирать. Однажды машина, мяч, мишка, кубики убежали от мальчика. Ему стало скучно, и он заплакал: «Почему и игрушки не берег, не убирал на место? Вот если бы они ко мне вернулись, я стал бы их всегда убирать». Игрушки услышали ли слова и вернулись к Коле. Он обрадовался мишке, кубикам, мячу, машине, все сложил аккуратно.
Игровая ситуация «Купаем кукол»   Цель: организовать практическую трудовую деятельность детей посредством ухода за куклами. Оборудование: 2 таза, мыльница, мыло, губки, полотенце. Ход игры: воспитатель обращает внимание детей на грязную куклу. Просит помочь ее вымыть.	Трудовые поручения:  Расставлять игрушки, книжки.  Раскладывать на столах материал к занятиям. Цель: закреплять умение соблюдать порядок в групповой комнате, самостоятельно поддерживать порядок, расставлять книжки. Учить раскладывать на столах материал к занятиям.
Обучающая ситуация      «Поможем протереть стульчики». Цель: продолжать развивать трудовые умения и навыки, воспитывать желание доводить начатое дело до конца. Ход: Стук в дверь, приходит зайка. Приветствует детей: «Здравствуйте, ребята!» Он входит, обращает внимание на стульчики: «Ой, ребята, какие у вас пыльные стульчики, давайте поможем няне их помыть. Ну что, ребята, поможем? Посмотрите, как я буду это делать». Процесс труда. После окончания выполненной работы напоминаю детям, чтобы они сложили аккуратно тряпочки в одно место: - «А сейчас снимайте фартуки и вымойте руки».	Обучающая ситуация «Стирка кукольной одежды» Цель: Учить детей помогать воспитателю в стирке кукольной одежды и постельки: учить детей перед началом работы надевать рабочие фартуки; готовить необходимые принадлежности для стирки и сушки, а так же рабочее место; уметь пользоваться мылом. Ход игры: воспитатель обращает внимание детей на куклу в грязной одежде, просит помочь ей постирать ее. Спрашивает: помогали ли маме стирать?, что нужно для стирки?, с чего нужно начать стирку?

Организация труда в природе в младшей группе 

Содержание труда	Задачи
В групповом помещении
1. Наблюдения за воспитателем по уходу за комнатными растениями. Работа в уголке природы совместно с воспитателем: при поливе комнатных растений воспитатель дает детям простые поручения - подержать лейку, поставить ее на место и т. п.   2.Рассматривание алгоритма «Уход за комнатными растениями»   3. Чтение детям экологической сказки «Зеленый друг»   4. Игровая ситуация «Покажем Незнайке, как ухаживать за растениями» Воспитатель обращает внимание детей на Незнайку, говорит, что у него тоже очень много растений, но они почему- то  пыльные и грустные. Покажем Незнайке, как ухаживать за растениями. Воспитатель напоминает правила ухода за растениями, обращается к Буратино, чтобы он тоже смотрел и запоминал. Дети выполняют задание, воспитатель в ходе работы помогает им советом, беседует с детьми с каждым индивидуально о том, как называются растения.  5. Труд в уголке природы: полив растений   6. Труд: посадка лука в уголке природы. В гости к детям приходит дед из сказки «Репка» и просит помочь ему вырастить лук 7. Труд: помыть листья растений   8. Наблюдение – опыт «С водой и без воды». 9. Наблюдение за рассаживанием цветка.	1. Формировать понятие «комнатные растения», выделяя основные признаки: растут дома, в горшочках, за ними ухаживают люди. Эти цветы не могут жить на улице. Дать представление об одном из назначений комнатных растений: они красивые, украшают комнату. 2.Закреплять последовательность действий и их назначение при уходе за растениями.   3. Закреплять знания детей об условиях, необходимых для выращивания растений. 4. Познакомить детей со способами содержания листьев в чистоте. Воспитывать у детей бережное отношение к растениям и уходу за ними. 5.Учить детей правильно поливать растения (под листья); воспитывать желание ухаживать за растениями 6. Уточнить представление детей о луковицах (они круглые, желтые, есть верхушки, корешки); формировать навыки посадки луковиц (поместить в лунку, крепко нажать и присыпать землей, полить); вызвать интерес к выращиванию растений 7. Продолжать учить мыть листья растений, воспитывать бережное отношение к растениям. 8. Формировать понятия о потребностях растений, выделить факторы внешней среды для роста и развития растений (вода). 9. Познакомить детей с одним из способов размножения комнатных растений – из одного растения – два.
На участке
1.Уборка овощей на огороде (помощь взрослых). 2.Наблюдение за сбором  крупных семян цветов  3.Сбор мусора, листьев в определенное место.	1.Формировать и закреплять у  детей  интерес к труду, желание включаться в него. Закреплять знание об овощах. 2.Прививать у детей навыки выполнения трудовых поручений, способствовать появлению у них желания овладеть этими навыками. 3.Приучать соблюдать порядок и чистоту на участке детского сада.
1.Уборка сухих веток с участка. 2.Смести снег со скамеек, построек на участке. 3.Подметание дорожек на участке. 4.Наблюдение за трудом дворника.	1.Продолжать учить детей поддерживать порядок на участке детского сада. 2.Учить детей осознавать значимость, необходимость труда. 3.Учить детей мести веником дорожки, видеть результат своего труда. 4.Воспитывать уважение к труду дворника.
1.Сгребание снега к деревьям. 2.Расчистка кормушек, подкормка птиц.	1.Воспитывать у детей желание принимать посильное участие в трудовой деятельности. 2.Учить детей заботиться о птицах, помогать им в холодное время года.
1.Убирать кормушки на место хранения. 2.Приводить в порядок огород- очистка от мусора и камней. 3.Уборка сухой травы на огороде.	1.Учить детей заботиться об инвентаре, приводить его в порядок, убирать на место хранения. 2.Учить детей осознавать значимость, необходимость труда. 3.Испытывать чувство радости от достигнутого результата, хвалить детей на участке в труде.
1.Уборка участка от мусора. 2.Осушение участка – пропускание ручейков. 3.Разбрасывание снега для быстрого таяния. 4.Вынос игрушек и уборка их после игры.	1.2.Продолжать поддерживать желание помогать взрослым, трудиться рядом, не мешая друг другу. 3.4.Формировать активность, способность преодолевать трудности, учить чувствовать себя самостоятельным, умелым.
1.Наблюдение за перекопкой грядок. 2.Наблюдение за перекопкой клумб. 3.Посадка лука, гороха, бобов.	1.2.Продолжать закреплять у детей интерес к труду, воспитывать желание применять посильное участие в трудовой деятельности. 3.Привлечь детей к посадке лука, гороха, бобов, дать возможность ребенку самоутвердиться, почувствовать себя умелым.
1.Наблюдение за трудом взрослых (посильная помощь) 1)прополка сорняков на огороде 2)рыхление грядок, клумб 3) полив	1.Обогащь представление детей о растениях, учить ухаживать за ними, поддерживать желание помогать взрослым.

 

Картотека игр по ознакомлению с трудом взрослых

 

дидактическая игра «Кто что делает?» Цель: расширять и уточнять представления детей о труде (трудовых операциях) людей разных профессий. Дворник подметает, убирает, поливает, сгребает… Музыкальный руководитель поет, играет, танцует, учит… Младший воспитатель (няня) моет, убирает, вытирает, застилает, одевает, читает… и т.д.	дидактическая игра «Чудесный мешочек (Кому, что нужно для работы?)» Цель: расширять и уточнять представления детей о предметах окружающего мира (материалах, инструментах, оборудовании и т. п., необходимых для работы людям разных профессий.
игра «Кто больше назовет действий?» (с мячом) Цель: учить детей соотносить действия людей различных профессий. Педагог называет какую-либо профессию и по очереди бросает мяч детям, которые называют, что делает человек этой профессии.	дидактическая игра «Исправь ошибку» Цель: учить детей находить и исправлять ошибки в действиях людей различных профессий. Повар лечит, а врач готовит. Дворник продает, а продавец подметает Учитель подстригает, а парикмахер учит детей. Музыкальный руководитель стирает, а прачка поет с детьми песни… и т. д.
Игра «Кому это нужно?» Цель. Закреплять представления детей о предметах и их использовании в трудовых процессах. Знакомить с профессиями. Ход игры:  Воспитатель показывает детям различные предметы, просит назвать их и рассказать, когда они используются и с какой целью? Например: это половник, он нужен повару, чтобы размешивать кашу, разливать суп и компот и т. д. При проведении игры с детьми старшего дошкольного возраста воспитатель подбирает разные картинки с изображением предметов.	игра «Кто на фото?»; «Найди и расскажи» (по фотографии) Цель: закреплять представления детей о работе сотрудников детского сада. Детям предлагается назвать сотрудника детского сада (по фотографии) или выбрать нужную фотографию и рассказать об этом человеке: как зовут, в каком помещении работает, какой он, что делает?
дидактическая игра «Кто это делает?» Цель: упражнять детей в умении определять название профессии по названиям действий. Подстригает, укладывает, моет, причесывает, сушит… парикмахер. Замачивает, намыливает, стирает, стряхивает, сушит, гладит… прачка. Фасует, взвешивает, отрезает, заворачивает, считает … продавец. Чистит, моет, жарит, варит, стряпает, солит, пробует, кормит… повар и т.п.	Лото «Профессии» Цель: Формировать у детей умение соотносить профессии с предметами и группировать предметы по назначению; закреплять название профессий. Игровой материал: Карты-лото с изображениями:- доктор, шприц;- повар, кастрюля;- плотник, пила;- прачка, утюг; - дворник, метла;- продавец, касса.

 

Приложение 2

КАРТОТЕКА ТРУДОВЫХ ПОРУЧЕНИЙ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ.

Задание № 1. « Поддержание порядка в шкафу с игрушками и пособиями».

Цель: учить детей самостоятельно расставлять игрушки и пособия, поддерживать порядок в шкафах, протирать пыль.

Задание № 2. «Протираем подоконники влажной ветошью в групповой комнате и спальне».

Цель: учить детей при работе с водой соблюдать следующие правила: засучивать рукава, намочить тряпочку и насухо отжать ее, по мере загрязнения ополаскивать ее в воде.

Задание № 3. «Помогаем помощнику воспитателя застилать чистое постельное белье».

Цель: Учить последовательно застилать постельное белье, приучать детей оказывать посильную помощь взрослым.

Задание № 4. «Дежурство по столовой».

Цель: самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного; тщательно мыть руки, надевать одежду дежурного, правильно сервировать стол, убирать посуду после еды, сметать щеточкой со столов и подметать пол.

Задание № 5. «Дежурство в учебной зоне»

Цель: самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного: раскладывать на столы материалы и пособия, приготовленные воспитателем для занятия; мыть, если это необходимо, убирать их после занятия на место.

 

Приложение 3

Картотека трудовых поручений в подготовительной  группе.

Задание № 1. « Поддержание порядка в шкафу с игрушками и пособиями».  Цель: учить детей самостоятельно расставлять игрушки и пособия, поддерживать порядок в шкафах, протирать пыль.  Задание № 2. «Протираем подоконники влажной ветошью в групповой комнате и спальне».  Цель: учить детей при работе с водой соблюдать следующие правила: засучивать рукава, намочить тряпочку и насухо отжать ее, по мере загрязнения ополаскивать ее в воде.  Задание № 3. «Помогаем помощнику воспитателя застилать чистое постельное белье».  Цель: Учить последовательно застилать постельное белье, приучать детей оказывать посильную помощь взрослым.  Задание № 4. «Дежурство по столовой».  Цель: самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного; тщательно мыть руки, надевать одежду дежурного, правильно сервировать стол, убирать посуду после еды, сметать щеточкой со столов и подметать пол.  Задание № 5. «Дежурство в учебной зоне»  Цель: самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного: раскладывать на столы материалы и пособия, приготовленные воспитателем для занятия; мыть, если это необходимо, убирать их после занятия на место.  Задание № 6. «Уборка строительного материала».  Цель: Учить мыть, просушивать и укладывать строительный материал, приучать детей постоянно и своевременно поддерживать порядок в игровым уголке, мыть строительный материал мыльным раствором, приготовленным воспитателем, ополаскивать его, просушивать; соблюдать правила личной гигиены.

 

 

Приложение 4

Методика 1. Беседа «Быть трудолюбивым: что это значит?»

 

Цель: выявить у детей наличие представлений о трудолюбии, понимание детьми значимости самостоятельности как компонента трудолюбия.

Процедура проведения: детям задается ряд вопросов:

1.     Быть трудолюбивым, что это значит?

2.     Какого человека можно назвать трудолюбивым?

3.     Как можно отличить трудолюбивого человека?

4.     Как вы проявляете свою самостоятельность в детском саду и дома?

5.     Важно ли быть трудолюбивым?

Предлагали детям прослушать рассказ А. Мусатова «Правильно думай о труде». После прочтения обсуждали содержание рассказа.

Обработка и интерпретация результатов: Выслушав ответы детей, педагог заносит результат в карту наблюдения, за каждый ответ ребенок получает 1 балл, дети за ответы получают фишки. Анализ беседы и результатов наблюдения за детьми в ходе беседы позволяет сделать вывод о представлениях и понимании детьми значимости трудолюбия.

Высокий уровень - 3 балла. Ребенок имеет четкие представления о трудолюбии, понимает ее значение и необходимость, осознает значение трудолюбия. Адекватно оценивает свои проявления трудолюбия.

Средний уровень - 2 балла. Ребенок описывает трудолюбие одним-двумя действиями. Однозначно положительно оценивают трудолюбивые и ответственные действия, понимают значимость и нужность трудолюбия, но затрудняется при их объяснении. Дошкольник верно классифицирует трудолюбивые и самостоятельные поступки, частично обосновывает свой выбор. Свое трудолюбие ребенок оценивает высоко или средне, ему требуется помощь при объяснении своего выбора.

Низкий уровень - 1 балл. Ребенок мало знает о трудолюбии и его проявлениях, не достаточно понимает его значимость в жизни человека. Допускают ошибки при классификации, низко оценивает уровень собственного трудолюбия.

 

Приложение 5

Анкета для родителей по вопросам трудового воспитания в семье

Уважаемые родители!

Каждый из Вас хотел бы, чтобы ребенок вырос трудолюбивым. Для эффективной организации трудового воспитания в дошкольном образовательном учреждении просим вас сообщить об имеющихся у ребенка трудовых навыках, его отношении к труду, а также трудовом воспитании в семье, ответив на вопросы данной анкеты.

1.       Проявляет ли ребенок интерес к трудовым действиям по уходу за растениями? ____________________________________________________________________________

2.       Любит ли выполнять трудовые поручения, какие охотнее? _____________________________________________________________________________

3.       Есть ли у вас возможность приобщать ребенка к труду на огороде, цветнике? _____________________________________________________________________________

4.       Помогает ли вам ребенок в работе на огороде? Каким образом?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.                  Как ребенок относится к трудовым поручениям?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.                  Нравится ли вам работать вместе с ребенком?

__________________________________________________________________________

7.                  Какими навыками работы по дому, на огороде владеет ваш ребенок (используя необходимые детские инструменты) по уходу за растениями? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.                  Планирует ли ребенок самостоятельно свою работу?

_____________________________________________________________________________

9.                  Какими предметами труда владеет? Соблюдает ли правила безопасного обращения с ними?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.              Радуется ли результатам труда? _____________________________________________________________________________

11.              Считаете ли вы необходимым организацию в ДОУ работы по трудовому воспитанию детей по уходу за растениями на цветнике и огороде? ____________________________________________________________________________

12.              Считаете ли Вы возможным для своего ребёнка выполнять посильные поручения воспитателя в детском саду? Какие, по Вашему мнению, могут быть поручения по уходу за растениями на цветнике и огороде? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13.              Как вы создаѐте ситуацию успеха, радости от результатов труда ребенка? Как поощряете?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Спасибо за сотрудничество!

Приложение 6

Диагностика трудовых умений и навыков

Ручной труд.

1) Ребёнку предлагается сделать снежинку. Ребёнок должен сам выбрать бумагу нужного качества, цвета, величины и необходимые инструменты (ножницы, карандаш) и сделать её по одному из вариативных образцов.

Педагог раскладывает перед ребёнком на столе 3 варианта образцов изготовления снежинок и соответствующие им пооперационные карты, наглядно представляющие способ изготовления снежинок.

При выполнении задания обращается внимание на наличие общетрудовых и специальных умений, сформированность обобщённых способов конструирования, развитость комбинаторных умений, репродуктивный или творческий характер деятельности.

2) Воспитатель выявляет, насколько ребёнок может принять цель деятельности, выбрать материал и инструменты, организовать рабочее место, пользоваться пооперационными картами, владеть действиями самоконтроля, умение самостоятельно добиться результата.

Результаты сведены в таблицу 5.

Таблица 5 - Диагностика сформированности ручного труда

Фамилия, имя ребёнка	1. Ручная умелость	2.Способность реализовать замысел
Воробьева Валерия	Б	Б
Горлинская Софья	Б	Б
Ильченко Денис	Б	Б
Ионова Вера	Б	Б
Шилин Иван	Б	Б
Шпак Сергей	Б	Б

 

Анализируя отношение детей определим, к какой группе относится ребенок:

НИЗКИЙ А - беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, низкая самостоятельность, необходимость прямой помощи взрослого; результат труда низкого качества.

СРЕДНИЙ Б - высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного характера. качество результата высокое, но без элементов новизны или близкий перенос, недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла (требуются советы, указания, включение взрослого в трудовой процесс); замысел реализован частично.

ВЫСОКИЙ В - развитые комбинаторные умения. Использование пооперационных карт, обобщённый способ конструирования; полная самостоятельность; результат высокого качества, оригинален или с элементами новизны.

 

Скачано с www.znanio.ru