Дистанционное обучение с одарёнными детьми.

Дистанционное обучение с одарёнными детьми.

    Главными отличительными особенностями одаренного ребенка являются высокая мотивация к обучению и потребность в индивидуальной образовательной траектории.  Это определяет наличие проблем организации самостоятельной деятельности учащегося в системе дистанционного образования.

1 проблема-активный характер обучения, основанного на компьютерных технологиях, тесно связан с принципом самообразования. Самообразование невозможно без активного участия ребенка в учебном процессе.

Выход: Развитие внутренней мотивацией, выраженной как желание учиться. Значит, ребенок должен знать для чего и почему ему необходимо свое свободное время проводить в решении поставленной перед ним задачей. Это задача семьи.  А также умение учителя- помочь в развитии интереса к предмету, мотивации ребенка, найдя духовную ниточку связи с ребенком.

2 проблема-самостоятельная работа обучающегося с учебными материалами. В дистанционном обучении необходима активная познавательная самостоятельная мыслительная деятельность. Выход: При дистанционном обучении необходимо использовать такие методы и технологии, которые способствуют умению самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и способы их рационального решения, анализировать полученные знания и применять их на практике и для получения новых знаний. Например, онлайн уроки, школа Фоксфорда (учебник, тесты), платформа РЭШ. Сейчас прошли курсы-  Сберкласс.

 3 проблема- сам преподаватель. Роль преподавателя в процессе работы с одаренными детьми   сводится к управлению учебным процессом.

Выход: Педагогическое общение учителя с обучающимся переходит в рамки использования электронных средств связи и управления данным процессом. А умеет ли и сам преподаватель использовать данные средства связи? Есть ли желание? Время?

            Целью работы с одаренными детьми является максимальное раскрытие их творческих способностей, на этом основана специализация такой работы.

Для этого я использую:

1) создать особую образовательный маршрут или траекторию, которая в наибольшей степени способствовала бы этому. Через интернет- ресурсы отправляю тему и материал, который необходим для подготовки к олимпиадам. Ребята сами разбирают. Если не поняли, онлайн урок слушают.

2) использование технологии опережающего обучения.

3) Выполнение проектных работ. Ребенок сам выбирает тему на следующий год и с марта начинает готовить данный проект или исследовательскую работу (через электронную почту)

4) Участие в Интернет – олимпиадах, конкурсах. (УРФО, после результатов разбор заданий)

5) Проверка письменных и устных заданий учителем в режиме on-line.

6) Система поощрения.

7) Наставничество старшеклассников.

Индивидуальный маршрут по подготовке к Областной предметной олимпиаде по биологии.

Учащийся:

Класс:

Учитель:

«Давно замечено, что таланты являются всюду и всегда, где и когда существуют условия, благоприятные для их развития»

Г. В. Плеханова

Константин Циолковский – отец космонавтики, был хроническим двоечником, во втором классе (мальчику на тот момент уже исполнилось 13 лет) его оставили на второй год, из третьего отчислили за неуспеваемость; Томас Эдисон – получивший впоследствии более 3000 патентов на свои изобретения в разных странах, положивший начало электронике, стал двоечником уже к концу первого месяца обучения в школе, его матери было сказано, что её сын «совершенно неспособен к обучению по причине умственной отсталости». Двоечником и «бездарем» был Антон Павлович Чехов, который дважды оставался на второй год: в третьем классе из-за двоек по географии и арифметике, а в пятом – из-за греческого языка. По русской словесности будущий литературный гений чаще всего получал не больше «тройки».

ВЫВОД: Для получения результатов необходима кропотливая работа с личностью, ее мотивацией и развитием самостоятельной познавательной активности.