Для психолога

Уважаемы коллеги!

Вашему вниманию предлагается сборник методических материалов по реализации технологии "Позитивное развитие через социальное проектирование"  в рамках федеральной комплексной программы профилактики преступлений и правонарушений несовершеннолетних в Тамбовской области  "Не оступись!" на 2013-2015 годы, разработанный коллективом МБОУ ДОД "Центр развития творчества детей и юношества Тамбовского района".

         В сборник включены материалы, раскрывающие, по мнению составителей, самые "западающие" вопросы данной технологии. В частности методика вовлечения подростков группы риска в социально- значимую деятельность, методика разработки социального проекта, рекомендации по использованию диагностического инструментария по критериям результативности технологии. Также в сборник были включены материалы тренингов на доверие, командообразование, сплочение и снятие стресса; разработанные подростками  социальные проекты.

         Все  материалы сборника составлены на основании алгоритма технологии "Позитивное развитие через социальное проектирование», методической литературы по социальному проектированию, а так же на основе практического опыта работы сотрудников МБОУ ДОД "Центр развития творчества детей и юношества Тамбовского района".

Сборник подготовлен в помощь руководителям детских объединений, педагогам дополнительного образования, социальным педагогам, педагогам - организаторам

Методические рекомендации

Разработка плана привлечения сторонников объединения (организации)

Л.В. Козодаева-старший методист МБОУ ДОД

"Центр развития творчества детей и юношества Тамбовского района",

руководитель МОП "Подросток и общество"

Объединение (организация) не может быть создано только для того, чтобы «занять» детей – это функции клубов и студий. Объединение (организация) создается для  внешней ориентации (потому и общественное), оно заинтересовано в вербовке новых сторонников. Важно четко представлять, для кого создано данное объединение (организация) и почему кто-либо может быть заинтересован в его выборе. Важны не просто характеристики, но и преимущества, отличающие ваше  объединение (организацию) от других объединений (организаций) вашей территории, что будет мотивировать людей на выбор именно этого объединения.

1.     Организуйте  в классе работу по  выявлению мотивов  участия в социально- значимой деятельности.

Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности

(подготовлена Л. В. Байбородовой)

Предлагается определить, что и в какой степени привлекает Вас  в совместной деятельности. Для ответа используется следующая шкала:

3 — привлекает очень сильно;

2 — привлекает в значительной степени;

1 — привлекает слабо;

О — не привлекает совсем.

2.  Обработайте результаты. Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а)     коллективистские мотивы (п. 3, 4, 8, 10);

б)     личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);

в)     престижные мотивы (п. 7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия  в  социально – значимой деятельности.

3.     Подберите способы стимулирования людей с различной мотивацией участия в социально – значимой деятельности детского  объединения.

Для людей с разной мотивацией подбираются специфические способы стимулирования (в последствии,  вам проще  будет ставить задачи  деятельности объединения, распределять поручения, задания по направлению деятельности).

Игровой тренинг

«Личностный рост: слагаемые успеха»

Л.В. Козодаева-старший методист МБОУ ДОД

"Центр развития творчества детей и юношества Тамбовского района",

руководитель МОП "Подросток и общество"

У кого в жизни есть «зачем»,

тот может вынести почти любое «как».

Ф. Ницше

Цель: формирование  позитивной «Я» концентрации.

Тренинг включает 5 блоков с упражнениями (блоки соблюдать в логической последовательности, упражнения на выбор).

 БЛОК I

Цель: знакомство с группой; определение основных направ­лений работы над собой.

Упражнение 1. «Визитка»

Краткое описание: Выбор каждым участником игрового имени; оформление своей визитки и представление группе.

Упражнение 2. «Перемена мест»

Краткое описание

Ведущий просит игроков поменяться местами по определен­ному принципу, например всех, кто в джинсах. Тот, кто не успел вовремя занять место, становится ведущим.

Упражнение 3. « Веселая палитра знакомств»

Краткое описание

Участникам предлагается за 2 минуты заполнить лист с вопросами, опросив как можно больше участников и вписав их игровые имена.

На листе цветами зашифрованы вопросы, которые веду­щий проговаривает вслух. Участникам необходимо запом­нить вопросы, не перепутать цвета, а главное, напротив каждого цвета должно появиться как минимум два имени при­сутствующих.

Цвета и примерные вопросы:

Белый. — Кто сегодня мылся в душе?

Черный. — Кто в детстве боялся темноты?

Красный. — Кто знает свою группу крови?

Оранжевый. — Кто не любит апельсины?

Желтый. — У кого есть желтое в одежде и аксессуарах?

Зеленый. — У кого зеленые глаза?

Синий. — Кто летал на самолете?

Золотой — Кто был отличником хотя бы в одном учебном году.

Далее ведущий тренинга просит каждого участника начер­тить в тетради схему, в центре которой находится буква Я — символ самого участника. Участникам предлагается отве­тить на семь вопросов на осознание и понимание собствен­ного Я:

1)Я как человек...

2)Я как ребенок...

3)Я как ученик...

4)Я как гражданин Российской Федерации...

5)Я как друг...

6)Я как сосед...

7)Я как человек, проявляющий социальную активность...

Упражнение 4. «Ответственность»

Краткое описание

Ведущий просит встать определенное число игроков. Ждет, когда их будет столько, сколько он сказал.

По итогам игры определяется староста группы — тот уча­стник, который оказывался стоящим наибольшее число раз, и при этом не проявлял чрезмерного упрямства. Этот участник и назначается старостой группы.

Упражнение 5. «Имя — импульс»

Краткое описание

Ведущий пускает по кругу словесный импульс. Когда им­пульс переходит от ведущего к участнику, тот может напра­вить его в любую сторону: либо к участнику справа, либо к уча­стнику слева.

В процессе игры выявляются качества участников груп­пы: упрямство, уступчивость, равнодушие, лидерские каче­ства и др.

Упражнение 6. «Постер»

Краткое описание

Участники делятся на пары. Обязательное условие — пары составляются из незнакомых людей.

Задача участников — проинтервьюировать друг друга. Да­ется 5 минут каждому участнику. Затем надо нарисовать сво­его оппонента на листе бумаги формата А4. Рисунки не по­казывают группе. Ведущий забирает в виде следующего занятия.

Домашнее задание: каждому в своей тетради ответить на вопросы: «Что значит успех для меня? », «Что мне мешает или помогает стать успешным? ».

Вывод по занятию и первое слагаемое успеха: «Узнать себя и определить, чего я хочу».

Рефлексия: «Камень за пазухой».

Поднять воображаемый камень; сосредоточить в нем всю негативную энергию; проговорить вслух все негативное и бро­сить как можно дальше этот воображаемый камень.

БЛОК II

Цель: осознать себя как личность; задуматься о своих силь­ных и слабых сторонах.

Упражнение 1. «Контакты»

Краткое описание

Участники образуют два круга: внутренний и внешний. Са­дятся лицом друг к другу. Ведущий предлагает им заданные роли и ситуации для общения. Участники общаются в тече­ние 1 минуты.

Задача участников внутреннего круга — установить бескон­фликтный контакт, задача ребят из внешнего круга как мож­но ярче сыграть свою роль.

По сигналу ведущего участники внешнего круга перемеща­ются по часовой стрелке. Примерные заданные ситуации:

• встретились два одноклассника, которые не виделись дол­гое время, причем один из них другого явно видеть не желает, зато второй искренне рад встрече;

• маленький ребенок потерялся и горько плачет — необхо­димо его успокоить;

• два хороших приятеля встретились после долгой разлу­ки и искренне рады встрече;

• любопытная соседка пытается узнать как можно больше о ваших близких, чтобы рассказать всему миру;

• при поездке в час «пик» в автобусе вы получаете толчок в спину; оборачиваетесь и видите очень старенькую, скрючен­ную бабулечку... И др.

Упражнение 2. «Постеры»

Краткое описание

Продолжение упражнения 6. Ведущий показывает участни­кам рисунки, задача — угадать, кому посвящен тот или иной постер. «Художники» добавляют, поясняют, корректируют. Задача участников — узнать как можно больше друг о друге.

Упражнение 3. «Контраргументы »

Краткое описание

Группа разбивается на 3-4 подгруппы. В микрогруппах ве­дется обсуждение по итогам домашнего задания (см. упр. 6): на каждый аргумент участника, который он считает своей сла­бой стороной, мешающей достижению успеха, группа нахо­дит контраргументы. Один из членов микрогруппы подводит общий итог.

Упражнение 4. «Узелки»

Краткое описание

На длинной бельевой веревке завязывают узелки. Все уча­стники берутся правой рукой за веревку.

Задача игроков — развязать все узелки на веревке, не вы­пуская ее из правой руки. Левой рукой можно помогать.

Задание должно быть выполнено за 15-20 минут. (Узелков на веревке не менее 10-15.)

Домашнее задание: написать в тетради эссе на тему «Я — глазами группы», указав способы, как можно исправить не­достатки или совершенствовать лучшие стороны.

Вывод по занятию и второе слагаемое успеха: «Мне не­обходимо знать свои сильные и слабые стороны и как с этим жить».

Рефлексия: «Из кучи камней, брошенных вами вчера и най­денных сегодня, возьмите тот, который содержит самое важ­ное и ценное для вас сегодня».

БЛОК III

Цель: организовать беседу об общечеловеческих ценностях, ценностях каждого человека вообще и участников группы в частности.

Упражнение 1. «Игрушка»

Краткое описание

Участники сидят в кругу. Задание: вспомнить свою люби­мую детскую игрушку и рассказать от ее лица о своем хозяине или хозяйке.

Необходимо обратить внимание на интересные детали, смешные или грустные истории детства участников, а затем составить мнение о каждом.

Далее работа в микрогруппах по 3-4 человека на основе предыдущего домашнего задания: каждому участнику предо­ставляется возможность высказать свои мысли и чувства, ко­торые он испытывает по отношению к ребятам в группе вооб­ще и в микрогруппе в частности.

Упражнение 2. «Ценности»

Краткое описание

Каждому участнику группы выдают 4 маленьких листка бумаги, на которых он формулирует свои основные жизнен­ные ценности и ранжирует их в порядке убывания, т.е. на 4-ом месте — менее ценная и т.д. Затем ведущий предлагает смять листок с записью 4-й ценности и бросить его в центр круга, потом то же с 3, 2 и 1-й.

Ребята делают это неохотно, но их можно убедить, что это просто бумага, и добиться выполнения задания.

Когда все листочки с ценностями окажутся в центре круга, проанализировать: что такое ценности для нас; правильно ли мы расставили приоритеты; что чувствовали, когда лишили себя ценностей. Возможно, кто-то скажет, что расставил бы ценности в другом порядке, и т.д.

После обсуждения ведущий предлагает каждому найти свои листочки, помочь найти свои записи другим ребятам, но при этом не толкаться, быть взаимно вежливыми.

Домашнее задание: каждому написать в тетради свое по­желание (одно предложение).

Вывод по занятию и третье слагаемое успеха: «Мне не­обходимо осознать свои жизненные ценности и четко рас­ставить для себя приоритеты».

Рефлексия: каждый (по кругу) высказывает свои эмоции, переживания, впечатления.

БЛОК IV

Цели: получить поддержку группы; создать максимально доброжелательный микроклимат в группе.

Упражнение 1. «Ма-дзинга»

Краткое описание

Упражнение на эмоциональный настрой группы. Ведущий вытягивает руки вперед и на одной ноте начинает протяжно

произносить «ма...», которое по кругу поочередно должны подхватить все участники, стараясь придерживаться этой же ноты. Когда круг участников пройден, они должны резко под­тянуть руки к груди и громко крикнуть: «...дзинга!».

Упражнение 2. «Колдун»

Краткое описание

Из группы детей выбирают водящего — колдуна. Его вы­бирают тайно (или назначает руководитель) — так, чтобы дру­гие не знали. Задача колдуна — заколдовать всех: после ру­копожатия он должен успеть осторожно «поцарапать» ладошку игрока.

Игроки свободно перемещаются по помещению и обмени­ваются рукопожатиями. Отказываться от рукопожатий нельзя. Тот, кого заколдовали, без проявления бурных эмо­ций отходит в сторону от играющих.

Задача играющих — вычислить колдуна. Задача колдуна — заколдовать всех. Если два человека и более догадались, кто кол­дун, они могут назвать его имя вслух, но если они ошибутся, то выбывают из игры. Игра ведется до победы одной из сторон.

Упражнение 3. «Предложения»

Краткое описание

Участники разбиваются на пары и становятся напротив друг друга так, чтобы образовались два круга: внешний и внут­ренний.

Также по сигналу ведущего ребята в парах начинают обще­ние. У каждого есть по 30 секунд, чтобы высказать свое мне­ние по утверждениям, предлагаемым ведущим.

Также по сигналу ведущего пары заканчивают общение, и ребята из внешнего круга делают переход в правую сторону, оказываясь перед новым партнером. Общение повторяется.

Примерные предложения для общения:

•  «Я вижу в тебе ...»;

•  «Я хочу сказать тебе ...»;

•  «По моему мнению, тебе не хватает ...»;

•  «Я предлагаю тебе ...»;

•  «Ты для меня ...» и т.п.

Упражнение 4. «Таинственная сила»

Краткое описание

Из группы выбирают четырех человек, которые хотят принять участие в эксперименте. Ведущий выбирает сам еще

одного участника, который будет главным героем экспери­мента.

Четыре участника должны поднять пятого со стула только при помощи указательных пальцев правой и левой рук, сло­женных вместе. Для этого пальцы рук переплетаются, ука­зательные пальцы выставляются вперед. После этого два участ­ника подсовывают пальцы под колени сидящего, два других — под мышки и медленно поднимают пятого участника, а затем так же медленно опускают обратно. Вся остальная группа дол­жна принимать активное участие, подбадривать, подсказы­вать, но не кричать.

Затем проводится обязательный анализ происходящего. Выводом должно стать размышление о поддержке близких и знакомых людей. При участии и внимательном отноше­нии друг к другу мы можем сделать больше, чем без под­держки.

Домашнее задание: составить в тетради список родных и знакомых людей, которые могут оказать мне всевозможную поддержку в любых начинаниях, положительных с точки зре­ния общепринятых ценностей.

Вывод по занятию и четвертое слагаемое успеха: « Что­бы стать успешным, мне необходимо заручиться поддер­жкой близких людей».

Рефлексия: каждый участник зачитывает фразы, проду­манные дома, и если что-то изменилось в процессе занятия, дополняет и переосмысливает записи.

БЛОК  V

Цель: участникам — найти свое место в группе, ведущему получить отдачу от всех участников тренинга.

Упражнение 1. «Коллективный портрет»

Краткое описание

Для этого упражнения каждому участнику понадобятся лист белой бумаги и фломастер. Ведущий дает задание: нари­совать лицо человека, символизирующее всю группу.

В течение 5-10 минут группа обсуждает, как она это сдела­ет; затем в течение 3-х минут молча выполняет задание.

Каждый должен принять участие в работе и использовать свой лист. Портрет должен получиться большим. После вы­полнения задания проводится анализ действий группы.

Ведущий подчеркивает, что в коллективный портрет груп­пы каждый добавил частичку себя.

Вывод: от индивидуальности каждого зависит многообра­зие группы.

Упражнение 2. «И снова — Я»

Краткое описание

Ведущий просит вернуться к занятию I (упражнение 3, схе­ма «Я»). Проходит обсуждение в группе: изменилось ли мое отношение к себе; что я переосмыслил, добавил, почерпнул, узнал; в чем я утвердился. Участники могут исправить, допол­нить свои записи.

Упражнение 3. «Пальчики»

Краткое описание

Участники разбиваются на пары и становятся напротив друг друга так, чтобы образовались два круга: внешний и внут­ренний. Ведущий предлагает каждому в паре сделать выбор того стиля общения, который, как думает участник, сложил­ся ранее между ним и партнером.

Упражнение по принципу игры «Камень, ножницы, бума­га» : если два человека мало знают друг о друге, то выбрасы­вают один палец; если достаточно хорошо и общение состоя­лось — два пальца; если стали друзьями — три.

Если напарники выбрасывают разное число пальцев, то они общаются по смыслу наименьшего: 1 — поворачиваются друг к другу спиной; 2 — пожимают друг другу руки; 3 — обнимаются.

По сигналу ведущего ребята начинают общение. У каждо­го есть 3 секунды, чтобы сделать выбор. После сигнала веду­щего пары заканчивают общение, и ребята из внешнего круга делают переход в правую сторону, оказываясь перед новым партнером. Общение повторяется.

Упражнение 4. «Я желаю тебе...»

Краткое описание

Участники садятся в круг и пишут пожелания в тетради каждому члену тренинговой группы, начиная с фразы: «Я желаю тебе...». Тетради остаются на память участникам.

Вывод по занятию и пятое слагаемое успеха: «Необхо­димо прежде всего быть самим собой и знать, чего я хочу, т.е. уметь ставить свои жизненные цели».

Рефлексия: заключительное слово каждого — обращение к ведущему, партнерам по тренингу. Можно высказать свое мнение, прочитать стихи, спеть и т.д.

Общий вывод тренинга:

У — узнать;

С — сила и слабость;

П — подумать, что ты ценишь;

Е — если понял, заручись поддержкой;

X — хочешь быть успешным, будь им!

Тренинг

«Конфликты и способы их разрешения»

Л.В. Козодаева -старший методист МБОУ ДОД

"Центр развития творчества детей и юношества Тамбовского района",

руководитель МОП "Подросток и общество"

Цель: Дать участникам представление об эффек­тивной стратегии ведения спора, отработать навык эффективного участия в решении спорных вопросов.

Оборудование. Фрагмент из кинофильма «Терми­натор», книга «Золотой ключик, или Приключения Буратино», фонограмма песни Лисы и Кота из одно­именного кинофильма, настенная таблица «Защита от некорректных собеседников» и ее вариант на листах фор­мата А4 (по количеству участников), экземпляры теста «Генеральная стратегия поведения».

Вводная часть. Приветствие, после которого ве­дущий знакомит участников с интерпретацией тес­та. Далее выполняется упражнение «Те, кто» с воп­росами: «...кто считает, что все дела могут решаться без споров?», «...кто полагает, что в споре всегда по­беждает истина?», «...кто считает, что умение решать спорные вопросы необходимо для успешного пред­принимателя? ».

После ответа на последний вопрос ведущий акцен­тирует внимание на мнение большинства, а затем предлагает посмотреть небольшой фрагмент из ки­нофильма. Участники могут определить, что это за фильм. Затем ведущий сообщает, что известный рус­ский писатель, родившийся в 1883 году, написал сказку о терминаторе наоборот. Этот робот был по­строен не машинами, а человеком. Возможно, пото­му он был маленький и слабый. В отличие от героя Арнольда Шварценеггера, отнявшего у хулиганов их имущество, у этого робота его собственное имуще­ство отняли двое жуликов. По ходу сказки его, как и настоящего терминатора, пытались сжечь, потом — повесить, утопить и перепрограммировать. К счас­тью, из этого ничего не получилось, сказка закончи­лась вполне благополучно. А как именно?

После обсуждения выясняется, что эта сказка — «Золотой ключик». Ведущий говорит о том, что тра­диционно принято считать: все неприятности Буратино произошли из-за того, что он не умел спорить. Однако правильно ли вели спор другие персонажи книги? Ведущий предлагает рассмотреть, как описа­но решение спорного вопроса между Буратино и Го­ворящим Сверчком:

"- Ах, Буратино, Буратино, — проговорил свер­чок, — брось баловство... Иначе тебя ждут ужасные опасности и страшные приключения. За твою жизнь я не дам и дохлой мухи.

-Поччччему? — спросил Буратино.

-А вот увидишь, поччччему, — ответил Говоря­щий Сверчок...

-Поччччему? — опять спросил Буратино.

-Потому, что у тебя глупая деревянная голова.
Тогда Буратино вскочил на стул, со стула на стол, схватил молоток и запустил его в голову Говорящему Сверчку".

Участники обсуждают, какие ошибки допустили спорящие (перешли на личности, оскорбляли друг друга, применяли силу). Ведущий сообщает, что в процессе делового общения до оскорблений обычно не доходит. Но для того, чтобы добиться победы, оп­поненты подчас применяют весьма неприятные при­емы. Однако существуют и контрприемы, с которыми ведущий предлагает участников познакомить.

Основная часть. На доску вывешивается табли­ца «Защита от некорректных собеседников», правая половина которой закрыта.

Защита от некорректных собеседников

Ведущий зачитывает текст, а потом, открывая по одному ответы из графы «То вы...», знакомит участ­ников с вариантами ответных действий. Для закреп­ления материала выполняется игра «Почему деревья качаются?». Участники утверждают, что деревья ка­чаются потому, что их раскачивает ветер. Ведущий уверяет, что ветер возникает из-за раскачивания де­ревьев, так же как движение воздуха происходит из-за колебания веера. Ведущий использует приемы из графы «Если собеседник...».

На втором этапе игры участники объединяются в пары. Первые номера утверждают, что зимой дни ко­роткие, так как сокращаются (уменьшаются) от холо­да («Солнце светит, но не греет»), при этом они ис­пользуют некорректные приемы спора. Вторые номе­ра оппонируют. Затем участники меняются номерами.

Ведущий благодарит участников за творческий подход в игре. Однако, замечает он, иногда оппонент способен «довести» нас буквально до «белого кале­ния». Гнев настолько переполняет нас, что требует выхода: кто-то начинает злобно ругаться, кто-то — бегать по комнате, кто-то — бить посуду. Из-за подобных поступков можно «потерять лицо» в глазах ок­ружающих. Поэтому, если собеседник сумел вызвать у вас максимально отрицательное эмоции, переполня­ющий вас гнев необходимо выплеснуть. Но так, что­бы никто не принял вас за невоспитанного, грубого человека! Не стоит изображать из себя тигра. Остано­витесь и сделайте несколько глубоких, очень глубо­ких вдохов. Затем:

1)    представьте, как ваш собеседник уменьшается.
Он становится все меньше, вот он вам по пояс, по ко­лено и вот — на уровне ступни. Если вы ненароком
повернетесь, то раздавите его. Не будем этого делать,
пусть пищит своим тоненьким голосочком;

2)    представьте себе, как переполняющий вас гнев
проходит через вас, начиная с макушки, через плечи,
живот, колени, ступни — в землю, глубоко-глубоко,
проходит ее насквозь и где-то в Австралии вырывает­ся наружу гигантским фонтаном!

Заключительная часть. Ведущий говорит о том, что два последних способа бывают очень эффектив­ны, однако «во всем нужна сноровка, закалка, тре­нировка». Тренировка нужна и для развития подоб­ных представлений. Участники выполняют упраж­нение «Вверх по радуге». Ведущий просит их закрыть глаза, сделать глубокий вдох и представить, что вместе с этим вдохом они взбираются вверх по радуге и, выдыхая, съезжают с нее, как с горки. По­вторяется 3 раза. После этого желающие делятся впечатлениями, затем упражнение повторяется еще раз с открытыми глазами, причем количество повто­рений увеличивается до семи раз. Участникам ука­зывается назначение этого упражнения для регуля­ции собственного эмоционального состояния.

Домашнее задание. Ведущий включает фонограм­му с песней, напоминает, что в споре часто выигры­вает не тот, кто более аргументированно отстаивает свою позицию, а тот, кто не лишен чувства юмора. Участники получают бланки вопросов теста.

Тест: Генеральная стратегия поведения

Оцените 30 утверждений следующим образом:

5 баллов — полностью согласны и всегда так посту­паете;

4 балла — довольно высоко оцениваете, часто по­ступаете так же;

3 балла — оцениваете в целом положительно, иногда так поступаете;

2 балла — довольно отрицательно оцениваете, крайне редко так поступаете;

1 балл — крайне отрицательно оцениваете, никог­да так не поступаете.

1.     Худой мир лучше доброй ссоры.

2.     Если вы не можете заставить другого думать, как вы, тогда заставьте его поступать так, как  вам нужно.

3.     Мягко стелет, да жестко спать.

4.     Рука руку моет.

5.     Ум хорошо, а два — лучше.

6.     Из двух спорщиков умнее то, кто первым за­молчит.

7.     Кто сильнее, тот и правее.

8.     Не подмажешь, не поедешь.

9.     С паршивой овцы — хоть шерсти клок.

10. Правда то, что мудрец знает, а не то, что все болтают.

11. Кто ударит и убежит, тот сможет драться и на следующий день.

12. Слово «победа» четко написано только на спи­нах врага.

13. Убивай врага своей добротой.

14. Честная сделка не вызывает ссоры.

15. Ни у кого нет полного ответа. Но у каждого есть что добавить.

16. Держитесь подальше от людей, не согласных  вами.

17. Сражение выигрывает тот, кто верит в победу.

18. Доброе слово не требует затрат, а ценится дорого.

19. Ты мне — я тебе.

20. Только тот, кто откажется от монополии на ис­тину, может извлечь пользу из истины, кото­рой обладают другие.

21. Кто спорит, тот гроша не стоит.

22. Кто не отступает, тот не обращается в бегство.

23. Ласковое телятко двух маток сосет, а упрямое —ни одной.

24. Кто дарит, тот друзей наживает.

25. Выноси заботы на свет и держи с друзьями совет.

26. Лучший способ разрешать споры — вовсе из­бегать их.

27. Семь раз отмерь — один раз отрежь.

28. Кротость торжествует над гневом.

29. Лучше синица в руке, чем журавль в небе.

30. Чистосердечие, честность и доверие сдвигают горы.

Подсчитайте сумму баллов в каждой колонке. Та колонка, где сумма будет больше, означает тип стра­тегии, выбираемой вами в конфликтной ситуации чаще всего.

А — стратегия «черепахи» — стремление ухода от конфликта и проблем.

Б — стратегия «акулы» — силовая стратегия ре­шения конфликта.

Главное — цель, а средства допу­стимы все.

В — Стратегия «медвежонка» — стремление сгла­живать острые углы.

Г — Стратегия «лисы» — активный поиск комп­ромисса. Вы готовы пожертвовать частью своей цели ради победы. К этой категории относятся энергичные деловые люди.

Д — Стратегия «совы» — открытая и честная стра­тегия решения конфликта.

Мастер-класс

Планирование и проектирование деятельности.

«Стрелка планирования»

Л.В. Козодаева-старший методист МБОУ ДОД

"Центр развития творчества детей и юношества Тамбовского района",

руководитель МОП "Подросток и общество"

Без какой – нибудь цели и стремления

 к ней  не живет ни один живой человек..

Потеряв цель и надежду, человек с тоски

 превращается нередко в чудовище…

Ф.М. Достоевский..

Цель: Обучение группы навыкам социального проектирования.

Ведущий:  Совместная работа людей в небольших группах - ключ к успеху крупных объединений. Вот почему мы используем метод взаимодействия, в основе которого положено правило: «люди поддерживают то, что создают сами».

Часто у членов группы нет четкого представления о том, чего они хотят от собрания. Но чем яснее цель, тем проще решить, как к ней продвигаться, поэтому в самом начале стоит поговорить о ваших ожиданиях от сегодняшней встречи.

Упражнение: «Я хочу!»

Инструкция: Заполни схему.  Постарайся определить свое «Я хочу!» по теме " Планирование и проектирование деятельности"

От  того, насколько успешно (ответственно)

Ты выполнишь условия

будет зависеть пойдешь ли Ты

дальше дорогой «Я МОГУ!»

или останешься на острове «Я МЕЧТАЮ!»

Лучше всего формулировать свои ожидания, как если бы они уже сбылись, например: «Стало ясно как планировать деятельность». Это цель нашего занятия (заседания, собрания).

Перед вами схема организации и планирования сколь угодно большого мероприятия или проекта - стрелка планирования.

(см. приложение №1)

1.Как это ни банально, начать надо с названия проекта. Потом это поможет и тем, кто не сможет не опоздать, и вам самим, если на планирование уйдет больше одного захода. Вы понимаете, что всех глобальных проблем мы не решим, но создать себя как лидера это в наших силах. Поэтому мы предлагаем создать проект «Планирование и проектирование деятельности».

Как понять что такое план и как планировать свою деятельность?

 Об этом мы и поговорим!

2. На следующем шаге важно подумать, что же мы собственно, хотим, а точнее каким мы хотим видеть результат исполнение проекта, который мы только начинаем планировать. Надо во всех деталях описать, каким стало (вернее, станет), то, что заставило всех здесь собраться, после того как план уже сработает.

(См. Стрелка планирования, раздел «Видение» ("могу" или "мечтаю").

Ответ: каждый участник группы сможет провести собрание и разработать проект.

3. Теперь надо решить, что же делает проект таким важным и ценным.

Проведем «мозговой штурм» для выявления тех положительных перемен, к которым он приведет, и других его достоинств.

(См.. Стрелка планирования: раздел «Ради чего» (потребность -"хочу") мы хотим научиться планировать и проектировать свою деятельность. Ответ: успех мероприятия, удовольствие от проведенного дела)

4. Теперь имея в четкой форме «видение», можно приступать к выписыванию целей. На этом шаге важно определить общие направления будущей работы .Они должны быть конкретными, их задача - назвать «конечные точки».

(См. Стрелка планирования раздел  «Цели»)

Записывая цель, которую вы хотели бы в результате до­стичь, следуйте таким правилам (записать на доске):

1) позитивность: формулируйте свои мечты в позитивных терминах, т.е. не пишите, чего бы вы не хотели, а только то, к чему вы стремитесь;

2) конкретность: будьте предельно конкретны; постарай­тесь ясно представить себе, как

3) цель выглядит, как «пахнет», как «звучит», какова «на ощупь». Чем сенсорно богаче ваше описание, тем более оно мобилизует ваш мозг для достижения цели; результативность: постарайтесь составить ясное пред­ставление о результате: что именно будет, когда вы достигнете своей цели; что вы будете тогда чувствовать; что и кто будет вас окружать; как это будет выглядеть; как вообще уз­нать, что вы достигли того, к чему стремились;

4) собственность: важно формулировать такие цели, дос­тижение которых в принципе зависит от вас; не надо рас­считывать на то, что кто-то что-то должен сделать, и тогда все будет хорошо; то, к чему вы стремитесь, должно принадлежать вам, исходить от вас, быть вашим;

5) безвредность: спроецировав в будущее последствия ва­ших сегодняшних целей, подумайте, не нанесут ли они ущер­ба другим: ваши результаты должны приносить пользу и вам, и другим, они должны быть «экологически чисты».

Эти пять правил надо помнить и учитывать и в дальнейшей работе.

Возьмите лист бумаги, представьте, что это ваша жизнь, и поставьте точку, которая будет обозначать вас в этой жизни. А теперь поставьте другую точку, обозначающую вашу цель. Это понадобится вам для  последующих упражнений.

Завершение упражнения:

—Смогли ли вы правильно сформулировать свою цель?

—В чем были проблемы?

5. Все это время мы двигались от конца стрелки к ее началу: сейчас же изменим это направление и задумаемся о ресурсах, то есть о том, что в нашем распоряжении. Это исключительно важно, чтобы потом не делать лишнего.

(См. пр. №2. СП. Раздел «ресурсы».)

УПРАЖНЕНИЕ «Ресурсы»

Цель: познакомить с возможностями человека вообще и ин­дивидуальными возможностями участников тренинга в част­ности.

Число участников: от 10.

Время: 10-15 мин.

Материал: доска с мелом или флип-чарт с маркерами, лист бумаги формата А4 на каждого участника, ручка/карандаш на каждого участника.

Краткое описание

Тренер: Теперь составим список тех необходимых для дос­тижения целей ресурсов, которыми вы уже обладаете. Опиши­те, что у вас уже есть. Это могут быть какие-то черты характе­ра; друзья, которые вас поддержат и вам помогут; финансовые ресурсы; уровень вашего образования; ваша энергия; наконец, время, которым вы располагаете, и т.п. Ведь перед каждой конструктивной работой — собираетесь ли вы строить дом или лепить пельмени — надо точно знать, какие есть в наличии материалы и инструменты. Точно так же, для того чтобы скон­струировать такое видение будущего, которое наполнило бы вас силой и энергией, необходимо иметь ясное представление о своих ресурсах.

Завершение упражнения:

—Смогли ли вы объективно определить свои ресурсы?

—В чем были проблемы?

6.       Некоторые аспекты проекта, просто обязаны быть обеспечены. Выпишем их в поля «критические факторы успеха».

(См. пр. №2. СП. Раздел «критические факторы успеха».)

Это вещи, без которых проект не сработает. Например: согласие директора школы на осуществление проекта, согласие родителей на самостоятельное принятие решений.

7. Рядом есть и поле «препятствия». Запишем в него то, что может стать непреодолимым препятствием. Это позволит поставить задачу так, чтобы найти решение этой проблемы или чтобы проблема, о которой идет речь, перестала бы иметь отношение к делу или нашла бы решение.

(См. . СП. Раздел «Препятствия» лень, карантин, погодные условия.)

УПРАЖНЕНИЕ  «Препятствия»

Цель: определение и разбор проблем, которые могут возник­нуть при реализации цели.

Число участников: от 10.

Время: 10-15 мин.

Материал: доска с мелом или флип-чарт с маркерами, лист бумаги формата А4 на каждого участника, ручка/карандаш на каждого участника.

Краткое описание

Тренер: Возьмите бумагу, где обозначены в виде точек ваше положение в жизни и цель, которую вы хотели бы достичь (см. упражнение 2). Теперь соедините эти две точки. Как вы это сделали?

Далее тренер объясняет:

Одна прямая линия: трудолюбие, усердие, потребность
доводить начатое дело до конца; упорство, позволяющее до­
биваться завершения работы. Такие люди — коллекционеры
всевозможных данных. Все сведения у них систематизирова­ны, разложены по полочкам... Это эрудиты, по крайней мере
в своей области. Мыслительный анализ — их сильная сторона. Чрезвычайно внимательны к деталям, к подробностям. Аккуратность, порядок, соблюдение правил и приличий мо­гут развиться у них до крайности. И когда приходит время принимать решение, особенно связанное с риском, с возмож­ной потерей статуса-кво, «Прямые» вольно или невольно за­тягивают его принятие. Кроме того, рациональность, эмоцио­нальная сухость и холодность мешают им быстро устанавливать контакты с разными лицами.

Ломаные прямые линии символизируют лидерство. Самая характерная особенность — способность концентрироваться на главной цели. Энергичные, неудержимые, сильные лично­сти, которые ставят ясные цели и, как правило, достигают их. Очень уверенные в себе, хотят быть правыми во всем. Силь­ная потребность быть правым и управлять положением дел, решать не только за себя, но и по возможности за других, де­лает «Ломаных» личностью, постоянно соперничающей, кон­курирующей с другими. Доминирующая установка в любом деле — это установка на победу, выигрыш, успех. Такой чело­век часто рискует, бывает нетерпеливым и нетерпимым к тем, кто колеблется в принятии решения. Очень не любит оказы­ваться неправым и с большим трудом признает свои ошибки... «Ломаные» честолюбивы. Если делом чести для «Прямых» является достижение высшего качества выполняемой работы, то «Ломаные» стремятся достичь высокого положения, при­обрести высокий статус, иначе говоря — сделать карьеру... Главное отрицательное качество «Ломаных» — сильный эго­центризм, направленность на себя. «Ломаные» на пути к вер­шинам власти не проявляют особой щепетильности в соблю­дении моральных норм и могут идти к своей цели «по головам» других. Это характерно для «зарвавшихся Ломаных», кото­рых никто вовремя не остановил. Ломаные заставляют все и всех вращаться вокруг себя — без них жизнь потеряла бы свою остроту.

Волнистые линии означают заинтересованность прежде всего в хороших межличностных отношениях. Высшая цен­ность — люди, их благополучие. «Волнистые» чаще всего слу­жат тем «клеем», который скрепляет и рабочий коллектив, и семью, т.е. стабилизируют группу. Они обладают высокой чув­ствительностью, развитой эмпатией — способностью сопере­живать, сочувствовать, эмоционально откликаться на пережи­вания другого человека. Естественно, что люди тянутся к «Волнистым». «Волнистые» великолепно «читают» людей и препятствует вам иметь все то, о чем вы мечтаете, к в одну минуту способны распознать притворщика, обманщи­ка... Они пытаются сохранить мир и ради этого иногда избега­ют занимать «твердую» позицию и принимать непопулярные решения. Для «Волнистых» нет ничего более тяжелого, чем вступать в межличностный конфликт. Они счастливы тогда, когда все ладят друг с другом. Поэтому, когда возникает с кем-то конфликт, наиболее вероятно, что именно «Волнистые» уступят первыми. Не отличаются решительностью, слабы в «политических играх» и часто не могут подать свою «коман­ду» должным образом. Все это ведет к тому, что над «Волнис­тыми » часто берут верх. Не слишком беспокоятся о том, в чьих руках будет находиться власть — лишь бы все были довольны и вокруг царил мир. Однако в одном «Волнистые» проявляют завидную твердость: если дело касается вопросов морали или нарушения справедливости. Главные черты их стиля мышле­ния — ориентация на субъективные факторы проблемы (цен­ности, оценки, чувства и т.д.) и стремление найти общее даже в противоположных точках зрения. Можно сказать, что «Вол­нистые» — прирожденные психологи.

Теперь укажите ваши препятствия. Отметьте их пунктирами.

В нескольких тезисах сформулируйте, что прямо сейчас препятствует вам иметь все то, о чем мечтаете, к чему стремитесь? Что конкретно вам мешает? Что вас ограничива­ет? Возможно, вы не умеете планировать ваше время, или план есть, но вы никак не можете приступить к его реализации. Эти препятствия запишите на листе в тех отрезках линии, где они могут быть.

Наверное, у каждого человека есть способы ставить себе ограничения, свои личные, «излюбленные» стратегии, веду­щие к поражению, но если мы это осознаем, то можем изба­виться от этих ограничений.

Завершение упражнения: Обсуждение впечатлений:

—Кому удалось сделать все правильно?

—В чем были сложности?

8. Сейчас все готово для того, чтобы начать углубляться в детали. Поле задачи предназначено для того, чтобы в нем конкретно расписать составляющие всех пунктов цели. При этом надо помнить о создании условий для всех пунктов критических факторов успеха.

(См. пр. №2. СП. Раздел «Задачи».Отработать навыки планирования и проектирования деятельности)

 9. Раздел «Задания». Он же и самый главный. В нем для каждого пункта «задач» рассматриваются все необходимые шаги для их выполнения. Здесь же каждому шагу назначается время и человек за него отвечающий. (См.  СП. Раздел «Задания»).

·        Деление на творческие группы (зависит от пунктов задач).

·        Составление списка классов (объединений) желающих участвовать в проекте.

·        Составление вопросника для посещения указанных классов (объединений).

·        Разработка сценариев мероприятий:

КТД,

Деловая игра,

Шоу программа,

Интеллектуальная игра,

Ток шоу,

Диспут

Стрелка заполнена! А теперь оглянемся... Что же получается? Во-первых, мы имеем набор элементарных заданий. Каждый набор заданий ведет к выполнению какой-то одной задачи, потому что просто был из нее сделан. Далее реализация всех задач ( уже обеспеченная) гарантирует выполнение поставленных целей. И, наконец, эти цели, набранные по сути дела из нашей казавшейся нереальной мечты, записанной как «видение», просто автоматически гарантируют ее исполнение, причем ко времени последней даты в заданиях.

Тренинг на командообразование

(проводится в форме кругосветки)

Л.Г.Дементьева  методист МБОУ ДОД

"Центр развития творчества детей и юношества Тамбовского района",

ЗАДАНИЯ

·        «КОЛЬЦО ПО КРУГУ» - передать кольцо из веревки (40 см) по кругу не расцепляя рук.

Необходимые материалы (на 1 команду): 2 веревки длиной 40 – 50 см.

·        «КРУГ ЕНОТА»

Команда, держась за веревочное кольцо, не сговариваясь, молча,  должна синхронно присесть и встать, не потеряв равновесия.

Необходимые материалы (на 1 команду): 1 веревка длиной 5 – 6 м.

·        «УТЯТА, КОТЯТА, ПОРОСЯТА»

Поделившись на три группы – «утят», «котят» и «поросят», участники с закрытыми глазами свободно перемещаются по залу, издавая звуки соответствующих животных-птиц. Задача объединиться в свои  группы.

·        «НАЙДИ СВОЕ МЕСТО»

Построиться по кругу по признакам не используя речь  (РОСТ, ЦВЕТ ВОЛОС, ГЛАЗ; ТЕПЛО РУК, Дню Рождения)

·        «АМЕБА» - всей командой, объединившись за руки, перелезть

через натянутую на уровне пояса среднерослого участника  веревку  («электрическую» стенку) не расцепляя рук.

Необходимые материалы: 1 веревка длиной 1,5 м.

·        «ПЕРЕПРАВА» (аудитория)

Перейти с «берега» на другой «берег» со связанными попарно ногами у всей шеренги.

Переправа осуществляется по кочкам.

Необходимые материалы: 15 – 20 кусочков линолеума (ткань, ковровая дорожка) размером 20 (25) на 20 (25) см.

·        «КОВЕР-САМОЛЕТ».

Для перелета группа размещается на «Ковре-самолете» и, набрав высоту, перемещается в нужное место. Для приземления на острове команде необходимо перевернуть ковер под собой, не сходя с него и не разговаривая.

Необходимые материалы: ковер 2,5×2,5 метра

·        «ПЕРЕВАЛ»

Команда  преодолевает горный участок по скальному выступу, пробираясь по самому краю пропасти. Только взаимная поддержка и крепость рук друзей, заменяющая страховку, поможет команде оказаться на высоте.

Необходимые материалы: брус шириной 20см, длиной 4 метра или скамейка

·        «ТЕМНИЦА»

Команда, добывая очередную подсказку, оказывается «за решеткой» и выбраться на свободу может только через небольшое отверстие в стене, не разбудив при этом часового и не задев сигнализацию. Для этого необходимо выработать определенную стратегию и сохранять во время побега полную тишину.

Необходимые материалы: веревка 5 – 6 м., колокольчик

·        «ИДОЛ»

Команда располагается вокруг шестиугольника в центре, которого расположено бревно с веревками. Каждый участник берет по 2  брусочка и кладет их справа и слева от себя.

Инструктор объявляет, что это границы перемещения каждого из них.

Разобрав все веревки – участники должны передвинуть «Идола» по маршруту и вернуть на место, ни разу не уронив его, не наезжая на ограничительную ленту, не выходя за свои «границы» и не разговаривая.

Веревки можно передавать в любую сторону.

Необходимые материалы: бревно, 25 веревок по 1,5 м. каждая, маркерная лента.

·        «ОДНО СЛОВО»

Команда располагается по кругу вокруг лабиринта. Один из участников движется по лабиринту с завязанными глазами, руководствуясь командами товарищей – которые могут говорить строго по очереди и только по одному слову за каждый «круг» очереди.

Необходимые материалы: повязка на глаза, 30 гвоздей, маркерная лента, малярный скотч, воздушные шарики

·        «СОЛНЫШКО»

Участники переносят мячик по определенному маршруту, держась за петли на концах «солнышка».

Задача – пройдя все препятствия и не уронив мяча – опустить его в определенный сосуд.

Необходимые материалы: мяч для настольного тенниса и мяч для большого тенниса, 25 веревок по 1,5 м. каждая, пластиковые стаканчики (4 шт)

·        «ФИГУРЫ»

Команда встает в круг, держась за веревку и строит молча круг, потом все участники завязывают глаза и строят квадрат. После этого в полной тишине и с завязанными глазами строят равнобедренный треугольник.

Необходимые материалы: веревка 5 – 6

Тренинг на доверие

Л.Г.Дементьева  методист МБОУ ДОД

"Центр развития творчества детей и юношества Тамбовского района",

    1. "М-М-М ПО КРУГУ" 

    Группа сидит в кругу. Первый человек долго тянет звук м-м-м-м-м... на определенной высоте. В тот момент, когда он заканчивает, следующий должен подхватить, и так далее по кругу. Важно, чтобы звук не прерывался. 

    2. "КОЛЕНОЧКИ" 

    Группа сидит в кругу. Каждый клад

ет свои руки на колени соседям. Hадо хлопать ладонями по коленям так, чтобы ладони хлопали строго по очереди, как они лежат. Сбившийся человек убирает руку, которой ошибся. 

    3. "ВОСКОВАЯ ПАЛОЧКА" 

    Группа стоит в плотном кругу. В центре в расслабленном состоянии стоит человек. Он начинает падать (не сгибая ног) в какую-то сторону. Группа ловит его и возвращает назад. Первый вариант: человек сам выбирает, куда падать. Второй вариант: Группа качает человека в каком-либо направлении.

    Техника безопасности: исходное положение у стоящих в кругу - правая нога вперед, левая сзади в упоре, руки вытянуты вперед. Человека ловят на ладони. От группы требуется большое внимание и аккуратность, иначе человеку можно сильно навредить. Если в группе есть совсем слабый человек, то можно либо поставить его между двумя сильными, либо поставить сзади него более сильного человека, который просунет руки ему под плечи и будет его дублировать (при этом важно не обидеть самого этого человека). 

    4. "ФОТОАППАРАТ" 

    Группа делится на пары. Первый в паре становится фотографом, второй фотоаппаратом. Фотоаппарат закрывает глаза, фотограф подводит его к интересному месту в помещении, и слегка нажимая на его голову "делает снимки" (Фотоаппарат на секунду открывает глаза, а потом закрывает опять). Потом фотоаппарат должен угадать, в каком месте "сделаны снимки". Затем роли меняются. Hа самом деле упражнение имеет скрытый подтекст, о котором говорится на последующем обсуждении. Hаиболее важные моменты следующие: кто из фотографов как вел за собой свой фотоаппарат, предупреждал ли об опасностях, думал ли о напарнике или только о себе. Hасколько фотоаппарату было комфортно со своим фотографом, насколько он доверял ему. Кому приятнее было быть фотографом (то есть ведущим), кому фотоаппаратом (то есть ведомым) и т. д. 

     5. "ПАРОВОЗИК" 

    Все стоят в колонне, положив руки на плечи друг другу. Глаза закрыты у всех, кроме первого, который ведет группу через разные препятствия. Если препятствие серьезное, то лучше группу о них предупреждать. Вариант: глаза открыты только у последнего и он говорит первому и всей группе, куда идти. 

    6. "БАЛЛЫ НА ПАЛЬЦАХ" 

    Люди стоят в парах и по счету "три" оба на пальцах выкидывают степень доверия или уровень отношений: от абсолютного недоверия (один палец) до абсолютного доверия (пять пальцев). Затем пары меняются. 

    7. "СОЛНЫШКО" 

    Один человек становится в центре и закрывает глаза. Это "солнце". Группа ("планеты") становится на том расстоянии, на котором им комфортно. Также можно принимать различные позы. Затем "солнце" открывает глаза и смотрит на образовавшуюся картинку. После этого человек, стоящий в центре может передвинуть людей на то расстояние, на котором было бы комфортно ему. В результате все видят реальную и желаемую картину отношений группы к человеку и человека к группе. Это некий вариант социометрии. 

    8. "ТАНЦЕВАТЬ ВАЛЬ С ЗАКРЫТЫМИ ГЛАЗАМИ" 

    Ведет партнер. Hеобходимо доверие между партнерами. 

    9. "БЕЖАТЬ МЕЖДУ ШЕРЕНГ" 

    Группа стоит в две шеренги лицом друг к другу вытянув руки вперед. Человек проходит между шеренгами и в последний момент перед его лицом руки по очереди поднимаются вверх. Проходить можно либо с открытыми, либо с закрытыми глазами. 

    10. "БЕЖАТЬ МЕЖДУ ШЕРЕНГ- 2" 

    Люди плотно стоят в две шеренги лицом друг к другу. Человек разбегается и бежит между двумя шеренгами. Люди стоят слишком плотно, и они по очереди расступаются перед ним, создавая эффект волны. Человек видит расступающуюся перед собой шеренгу лиц.

    Техника безопасности: необходимо предупредить группу о необходимости внимательности. Прежде чем бежать, следует спросить группу, готова ли она и дождаться четкого ответа. 

    11. "МАГНИТ" 

    Люди стоят в шеренгу у стены, им говорится, что они к ней "прилипли". Один выходит в центр. Это "магнит". Он закрывает глаза, сосредотачивается и начинает "притягивать" людей к себе. Тот, кто чувствует, что его "выдернули из клея" присоединяется к магниту и они начинают тянуть вместе. Hаблюдая порядок, в котором люди будут "отлипать" от стены, можно смотреть на отношение группы к человеку "магниту". 

Вопросник по эффективности деятельности команды

ЦЕЛИ

1. Цели ясны, и люди привержены их достижению

РОЛИ

2. Работа организована таким образом, что отчетливо способствует достижению целей команды

3. Максимально используются индивидуальные возможности каждого члена команды

4. Каждый четко знает, за что отвечает и выполнения какой работы от него ждут

5. Лидерство распределено между членами группы

 ПРОЦЕССЫ КОМАНДНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

6. Решения принимаются с учетом того, кто обладает большими опытом и информацией, а не на основе иерархии и авторитета

7. Конфликты в команде рассматриваются открыто и конструктивно

МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ СТИЛИ

В межличностных отношениях и в общении преобладают доверие и открытость

Выделяется время для анализа процесса совместной работы (как мы относимся к другу, как общаемся, управляем и т.п.) с целью его совершенствования

Поощряются гибкость, чуткость к нуждам других людей и творческий подход

Оцените свою команду:

1 = Вы не согласны с утверждением

3 = Вы согласны с утверждением частично

5 = Вы полностью согласны с утверждением

Диагностический инструментарий на командообразование

О.В.Раева – педагог- психолог МБОУ ДОД

"Центр развития творчества детей и юношества Тамбовского района"

Экспресс-диагностика доверия (по шкале Розенберга)

Шкалы: уровень доверия

Инструкция  к тесту
Внимательно прочитайте (прослушайте) пары суждений опросника. Если вы считаете, что какое-либо суждение из пары верно и соответствует вашему представлению о себе и других людях, то в банке ответов напротив номера суждения отметьте степень вашего согласия с ним, используя предложенную шкалу.
Если у вас возникли какие-нибудь вопросы, задайте их, прежде чем начнете выполнять тест.

Текст

1. Как вы думаете, большинству людей можно доверять или во взаимодействии с другими нужно соблюдать осторожность?
   1. Большинству людей можно доверять.
   2. Во взаимодействии с другими нужно соблюдать осторожность.
2. Могли бы вы сказать, что люди чаще всего стремятся быть полезным другим или они думают только о себе?
   1. Стремятся быть полезными другим.
   2. Думают только о себе.
3. Как вы думаете, большинство людей попытались бы обмануть вас, если бы им представилась такая возможность, или вели бы себя честно?
   1. Попытались бы обмануть, если бы им представилась такая возможность.
   2. Вели бы себя честно.

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту
Варианты ответов: 1А, 2А, 3В. При соответствии ответа испытуемого с ключом он оценивается в 1 балл, при несовпадении – в 0 баллов.

Интепретация результатов теста

• 1 балл и меньше – низкий показатель доверия;
• 2 балла – средний показатель доверия;
• 3 балла – высокий показатель доверия.

Экспертная оценка сплоченности учебной группы

Шкалы: уровень групповой сплоченности

Методика предназначена для определения групповой сплоченности ученических коллективов и может быть использована работниками образовательной сферы в целях оптимизации учебно-воспитательного процесса.
Инструкция к тесту
            В методике дается семь психологических характеристик класса. Тестируемые учителя выбирают одно из трех предлагаемых утверждений

(A, B, C), которое, по их мнению, наиболее всего отражает действительное состояние изучаемого класса.
           Данный тест целесообразно проводить в начале и в конце учебного года для получения сравнительных результатов. В определении сплоченности группы (класса) должно быть занято 2-3 педагога.

Тест

Оцениваемые психологические характеристики учебных групп или классов:
1. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
   1. Думаю, что всем учащимся тепло, уютно и комфортно в классе, они в кругу друзей.
   2. Далеко не все чувствуют дружественную поддержку класса.
   3. Есть в классе одинокие ребята.
2. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
   1. В основном ребята дорожат классом.
   2. Основная масса учащихся не задумывается о значении класса в своей школьной жизни.
   3. Думаю, что есть такие ребята, которые хотели бы поменять класс.
3. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
   1. Чувствуется, что в классе проявляется забота о каждом ученике.
   2. Класс выходит в своей деятельности за рамки заботы о себе, о школе, проявляет заботу в больших масштабах.
   3. Можно сказать, что класс беспокоят скорее внешние дела типа дискотек, нежели внутренние – защита каждого ученика.
4. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
   1. Можно высказать удовлетворение от воспитательной работы в классе.
   2. Думаю, что воспитательная работа в классе может быть дополнена некоторыми важными моментами.
   3. Полагаю, что она требует коренного изменения.
5. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
   1. Можно положительно оценить проводимые в классе коллективные творческие дела.
   2. Надо бы чаще вводить в практику коллективные творческие дела.
   3. Новые коллективные творческие дела классу не нужны.
6. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
   1. Думаю, что в классе есть основа для общей дружбы.
   2. В основном дружат группами, общего не получается.
   3. Дружба всех в классе невозможна.
7. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
   1. Думаю, что большинство ребят проявляет свои способности и интересы в классе.
   2. В классе слишком ограничены возможности для проявления способностей ребят.
   3. Есть много ребят в классе, способности и интересы которых еще не раскрыты.

Обработка и интерпретация результатов теста

Полученные ответы переводятся в баллы с помощью следующей таблицы:
№ вопросов     Ответы в баллах
                        А     B       C
1                     10    2     -10
2                     10    2     -10
3                     10    20    -10
4                     10    5      -10
5                     20    10    -10
6                     10    6       -5
7                     30    20     -10

Подсчитывается общий суммарный результат в баллах. Наибольшей суммой баллов может быть 100, наименьшей – 65.

Высокий уровень групповой сплоченности – 76-100 баллов (имеется сплоченный коллектив, где среди всех ценится и уважается личность каждого ученика, учащиеся не только осуществляют активную значимую деятельность внутри класса, но и оказывают положительное воздействие на окружающих).

Средний уровень групповой сплоченности – 46 – 75 баллов (в классе отсутствует единство коллектива, наличествуют лишь отдельные группировки по симпатиям, общим интересам и т. д., позитивная деятельность учащихся ограничена только рамками своего класса).

Низкий уровень групповой сплоченности – 30-45 баллов (учащиеся разобщены, имеются лишь отдельные лидеры, подавляющие личности остальных, коллективные дела проводятся от случая к случаю и не оказывают значительного влияния как на учащихся данного класса, так и на окружающих).

Критический уровень групповой сплоченности – ниже 30 баллов (учащиеся неорганизованны и почти неуправляемы, нет лидеров среди них самих, отсутствуют и авторитеты среди взрослых – учителей).

Экспертная диагностика взаимодействия в малых группах

(А.С. Чернышов, С.В.Сарычев)

Шкалы: уровень группового взаимодействия

Инструкция к тесту
В каждом блоке обведите кружочком одно из 7 проявлений взаимодействия, характерных для исследуемой группы

Тест

1. Иерархия и вариативность взаимодействия
   1. Высокий уровень иерархии и вариативности взаимодействия проявляется в учете всеми членами группы возможных последствий от изменений взаимодействия, в соотнесении последствий таких изменений с вероятностью достижения лучшего результата
   2. Группа способна варьировать взаимодействие в широких пределах, большинство членов группы ориентировано на поиск оптимального способа взаимодействия
   3. Группа способна преднамеренно изменять взаимодействие, корректировать его в процессе совместной деятельности. В осуществлении изменений участвует большинство членов группы.
   4. В группе выражено стремление к изменению взаимодействия в соответствии с условиями совместной деятельности. Но в большинстве ситуаций члены группы ограничиваются лишь намерениями изменить взаимодействие
   5. К осуществлению изменений во взаимодействии оказываются способными небольшое число членов группы, остальные же склонны к сохранению привычного способа взаимодействия, сложившегося стихийно
   6. Изменение взаимодействия в соответствии с ситуацией представляет для членов группы значительную трудность, требует чрезвычайных усилий и больших затрат времени
   7. Изменение взаимодействия для группы практически невозможно, взаимодействие неадекватно ситуации совместной деятельности, не упорядочено.
2. Самостоятельность и инициативность во взаимодействии
   1. Все члены группы готовы сами проявить инициативу и принять инициативное поведение, направленное на внесение изменений во взаимодействие всех других членов группы
   2. Инициативность во взаимодействии характеризует большинство членов группы, группа готова к проявлению и принятию инициативы.
   3. Самостоятельность и инициативность во взаимодействии характерны для небольшого числа членов группы, группа ориентирована на принятие инициативного поведения этого узкого круга лиц.
   4. Инициативы во взаимодействии исходят от одного из членов группы.
   5. Члены группы осознают необходимость проявления инициативы и самостоятельности в плане внесения изменений во взаимодействие, но активности в этом отношении не проявляют. Используют в основном привычные способы взаимодействия.
   6. Инициативы, направленные на изменение взаимодействия, привносятся в группу извне. Члены группы несамостоятельны во взаимодействии.
   7. Взаимодействие членов групп побуждается только внешними по отношению к группе обстоятельствами. Члены группы не готовы принять инициативу извне.
3. Включенность во взаимодействие
   1. Полная включенность всех членов группы во взаимодействие, подразумевающая осознание собственной позиции во взаимодействии, осознание позиций других членов группы, соотнесение с этим поведения и действий.
   2. Полная включенность во взаимодействие большинства членов группы, остальные члены группы включены не полностью.
   3. Большинство членов группы включены во взаимодействие не полностью, полная включенность небольшого числа членов группы (меньшинства).
   4. Неполная включенность во взаимодействие всех членов группы, они обращены на себя и свое место во взаимодействии. Разобщенность во взаимодействии.
   5. Большинство членов группы включены во взаимодействие не полностью, часть членов группы – «невключенные».
   6. Невключенность во взаимодействие большинства членов группы и неполная включенность остальных членов группы ведут к проявлению соперничества во взаимодействии.
  7. Члены групп не включены во взаимодействие, каждый из них стремится занять ведущую позицию во взаимодействии. Соперничество ведет к распаду взаимодействия по типу конфликта.

Обработка и интерпретация результатов теста.

 Обведенные кружочком показатели группового взаимодействия являются количественным и качественным критерием интегрального и парциального взаимодействия в исследуемой группе.

При этом показатели с-b-a характеризуют нарастающие позитивные тенденции в групповом взаимодействии.

Показатели e-f-g, свидетельствуют о прогрессировании негативных тенденций в групповом взаимодействии.

Показатель d является промежуточным, средним показателем группового взаимодействия.

Таким образом, каждая подструктура группового взаимодействия включает семь критериев, из которых три имеют положительный знак с-b-a и три отрицательный e-f-g, а промежуточный d – нейтральный, то есть каждая подструктура оценивается по 7-балльной биполярной шкале.

Баллы начисляются по следующей схеме: за выбор ответа a начисляется 7 баллов, за ответ b – 6 балов, c – 5 баллов, d – 0 баллов, e – 3 балла, f – 2 балла и ответ g получает – 1 балл. Для обобщения экспертных оценок необходимо сначала суммировать индивидуальные показатели, а затем определить усредненный результат.

• Можно полагать, что высокому уровню группового взаимодействия как на уровне каждой из подструктур, так и на интегративном уровне будут соответствовать показатели в 5,5 – 7 баллов,
• среднему уровню – 3,6 – 5,5 балла;
• о преобладании неблагоприятных тенденций в групповом взаимодействии можно судить по показателям от 3,5 до 2,6 балла;
• крайнему уровню неблагоприятности в групповом взаимодействии соответствуют показатели от 2,5 до 1 балла.

На заключительном этапе анализа полученных данных проводится сравнительный анализ группового взаимодействия по всем исследуемым подструктурам.

Экспертная диагностика

интерактивной согласованности в малых группах

(А. С. Чернышов, С. В. Сарычев)

Инструкция. Прочтите особенности групповой согласованности, приведенные в трех блоках бланка экспертных оценок: I - наличие и качество плана; II - согласованность и распределение функций; III - соответствие совместной деятельности плану. После этого в каждом блоке обведите кружочком одно из семи

проявлений согласованности, характерное для исследуемой группы.

Бланк экспертных оценок

I. Наличие и качество плана

7. «Концептуальное» видение предстоящей совместной деятельности. Все члены группы стремятся найти рациональный вариант плана совместной деятельности, тщательно обсуждают все детали, достигают уровня «сценария».

6. Члены группы стремятся к разработке плана, обсуждают предстоящую совместную деятельность на уровне фрагментов «сценария», включающих основное содержание предстоящей деятельности.

5. Отчетливо выраженное стремление к разработке плана реализуется в выработке основных направлений предстоящей совместной деятельности, план не содержит существенных деталей предстоящей деятельности.

4. При разработке плана совместной деятельности группа ориентируется на создание новых комбинаций из числа имеющихся у группы наработок, стандартных заготовок.

3. Группа разрабатывает план совместной деятельности, используя шаблонные заготовки, не адаптируя и не корректируя их в соответствии с условиями совместной деятельности.

2. Осознавая необходимость плана, члены группы не стремятся к созданию плана.

1. Группа осуществляет совместную деятельность без планирования, деятельность складывается стихийно.

II. Согласованность и распределение функций

7. Согласованность выполняемых функций всех членов группы, каждый знает свои функции и функции других членов группы (в чем они состоят и как осуществляются).

6. При отчетливо выраженном стремлении членов группы к согласованию функций большинство членов группы ориентированы на свои функции, на их содержание и осуществление.

5. При распределений и согласовании функций члены группы акцентируют распределение функций; отчетливо проявляется интерес каждого из членов группы к своим функциям.

4. Согласование функций происходит спонтанно, члены группы не договариваются об их распределении, вследствие чего некоторые функции дублируются.

3. Расхождения между членами группы в процессе распределения и согласования функций и в процессе их реализации.

2. Осознавая необходимость распределения и согласования функций, все члены группы не пытаются осуществить это наделе.

1. Функции не согласованы, у ряда членов группы они дублируются, у других являются взаимоисключающими.

III. Соответствие совместной деятельности плану

7. Группа в полной мере реализует собственный план предстоящей совместной деятельности, При осуществлении плана группа действует гибко и в соответствии с ситуацией.

6. В процессе совместной деятельности группа незначительно изменяет план, модифицирует отдельные детали плана.

5. Группа следует плану совместной деятельности в основных чертах, изменяя детали.

4. Действия отдельных членов группы не соответствуют плану, его основному содержанию.

3. Действия большинства членов группы не предусмотрены планом совместной деятельности, складываются стихийно, в ходе осуществления деятельности.

2. Действия всех членов группы не соответствуют плану, не предусмотрены планом.

1. Вследствие спонтанных, не предусмотренных планом действий членов группы совместная деятельность дезорганизуется и распадается.

Обработка и интерпретация результатов

Обведенные кружочком показатели группового взаимодействия являются количественным и качественным критерием интегрального и парциального взаимодействия в исследуемой группе. При этом показатели 5-7 характеризуют нарастающие позитивные тенденции в групповом взаимодействий. Показатели, в порядке убывания с 3 до 1, свидетельствуют о прогрессировании негативных тенденций в групповом взаимодействий. Показатель 4 является промежуточным, средним показателем группового взаимодействия. Таким образом, каждая подструктура группового взаимодействия включает семь критериев, из которых три имеют положительный знак (5-7) и три отрицательный (3-1), а промежуточный (4) - нейтральный, то есть каждая подструктура оценивается по 7-балльной биполярной шкале.

Можно полагать, что высокому уровню группового взаимодействия как на уровне каждой из подструктур, так и на интегративном уровне будут соответствовать показатели в 5,5 - 7 баллов, среднему уровню - 3,6 - 5,5 балла; о преобладании неблагоприятных тенденций в групповом взаимодействии можно судить по показателям от 3,5 до 2,6 балла; крайнему уровню неблагоприятности в групповом взаимодействии соответствуют показатели от 2,5 до 1 балла.

На заключительном этапе анализа полученных данных проводится сравнительный анализ группового взаимодействия по всем исследуемым подструктурам.

Диагностический инструментарий на выявление стресса и тревожности

О.В.Раева – педагог- психолог МБОУ ДОД

"Центр развития творчества детей и юношества Тамбовского района"

Опросник школьной тревожности Филлипса

Опросник школьной тревожности Филлипса относится к стан­дартизированным психодиагностическим методикам и позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности, связанной с различными областями школьной жизни. Опросник достаточно прост в проведении и обработке, поэтому хорошо зарекомендовал себя при проведении фронтальных психодиагностических обсле­дований.

Цель методики. Опросник позволяет изучить уровень и харак­тер тревожности, связанной со школой, у детей младшего и сред­него школьного возраста.

Возрастные ограничения. Опросник предназначен для работы с детьми младшего и среднего школьного возраста. Оптимально его применение в 3-7 классах средней школы.

Процедура диагностики. Диагностика может проводиться как в индивидуальной, так и групповой форме. Вопросы предъявляются либо письменно, либо на слух. Присутствие учителя или классно­го руководителя в помещении, где проводится опрос, крайне не­желательно.

Необходимые материалы. Для проведения исследования необ­ходим текст опросника, а также листы бумаги по числу учащихся.

Инструкция. «Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы чувствуете себя в шко­ле. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, Здесь нет правиль­ных или неправильных, хороших или плохих ответов. Но листе для ответов сверху напишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ "+", если вы согласны и ним, и "-", если не согласны».

Текст методики приведен ниже

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько хорошо ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снилось ли тебе, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или уда­рял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уро­ке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос, не останешься ли ты на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вы­зывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих од­ноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, которых ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет плохо в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты совершишь ошибку?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли ты с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хо­рошо запомнил?

23.  Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь отве­тить на вопрос учителя?

24.  Верно ли, что большинство ребят относятся к тебе по-дру­жески?

25.  Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами тво­их одноклассников?

26.  Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя опрашивают?

27.  Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готов­ность к уроку?

29.  Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты чувствуешь себя с теми из твоих одноклас­сников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что твои одноклассники говорят обидные для тебя вещи?

32.  Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, кто не справляется с учебой?

33.  Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания?

34. Часто ли ты боишься выглядеть смешно?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36.  Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружа­ющие?

38.  Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем сейчас?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты, отвечая на уроке, задумываешься о том, как выглядишь со стороны?

41.  Обладают ли способные ученики какими-то особыми пра­вами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся твои одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами одноклассники твою внешность и твое поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить на вопрос учителя, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Бывает ли так, что ты долго не можешь заснуть, думая о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что забыл вещи, которые раньше хорошо знал?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты пишешь самостоятель­ную работу?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель дает самостоятельную работу, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ней?

54. Снилось ли тебе временами, что у тебя не получается такое задание, которое могут сделать все твои одноклассники?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может спросить тебя или дать проверочную работу?

57, Когда ты выполняешь задание, бывает ли так, что ты чув­ствуешь, что получишь за него «2»?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты выполняешь задание на доске перед всем классом?

Обработка результатов.

По окончании заполнения опросника подсчитывается количество несовпадений с каждой шкалой опрос­ника и с опросником в целом. Ключ: ответы «да» — 11, 20, 22, 24, 25,30,35, 36,38,39,41,43,44; ответы «нет» - 1-10, 12-19, 21, 23, 26-29, 31-34, 37, 40, 42, 45-58.

1. Общая школьная тревожность: 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46-58 (n = 22).

2. Переживание социального стресса: 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 (n =11).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха: 1, 3, 6, 11, 17, 19,25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 (n = 13).

4. Страх самовыражения: 27, 31, 34, 37, 40, 45 (n = 6).

5. Страх ситуации проверки знаний: 2, 7, 12, 16, 21, 26 (n = 6).

6. Страх несоответствия ожиданиям окружающих: 3, 8, 13, 17, 22(n = 5).

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу: 9, 14, 18, 23, 28 (n = 5).

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями: 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44,  47 (n = 8).

Интерпретация результатов.

Значения показателей тревожно­сти, превышающие 50-типроцентный рубеж, позволяют говорить о повышенной тревожности, а превышающие 75 % — о высокой тревожности ребенка.

Расшифровка значений шкал данного опросника позволяет сде­лать выводы о качественном своеобразии переживания школьной тревожности каждым учащимся.

1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состо­яние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживание социального стресса — эмоциональное состоя­ние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные кон­такты (прежде всего — со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблаго­приятный психологический фон, не позволяющий ребенку удов­летворять свои потребности в успехе, достижении высокого резуль­тата и т. д.

4. Страх самовыражения — негативное эмоциональное пережи­вание ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публич­ной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориен­тация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — осо­бенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реаги­рования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий не­гативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Перцептивная оценка типа стрессоустойчивости

Шкалы: стрессоустойчивость

Инструкция к тесту

На каждый вопрос теста возможны три варианта ответа: «да», «нет», «не знаю». Не злоупотребляйте ответом «не знаю». Используйте его столько в том случае, если вас действительно затрудняет однозначный ответ «да» или «нет».

Тестовый материал

1.      Очень ли трудна и напряженна ваша работа?

2.     Часто ли вы думаете о работе по вечерам и выходным дням?

3.     Часто ли вам приходится задерживаться на работе или дома заниматься делами, связанными с работой?

4.     Чувствуете ли вы, что вам постоянно не хватает времени?

5.     Часто ли вам приходится торопиться, чтобы справиться со своими делами?

6.     Испытываете ли вы нетерпение, когда видите, что кто-то выполняет работу медленнее, чем вы сами могли бы сделать?

7.     Часто ли вы заканчиваете мысль собеседника до того, как он кончит говорить?

8.     Если вам приходится ждать кого-нибудь, испытываете ли вы нетерпение?

9.     Если вы испытываете напряжение или раздражение, трудно ли вам скрыть это?

10. Часто ли вас выводит из терпения ожидание в очередях?

11. Часто ли у вас возникает чувство, что время течет слишком быстро?

Обработка и интерпретация результатов теста

На каждый вопрос ответу «да» приписывается 2 балла, ответу «нет» – 0 баллов; ответу «не знаю» – 1 «балл». Подсчитайте общее количество баллов, набранных вами в тесте.

Если вы набрали от 0 до 10 баллов, то вы принадлежите к типу Б. Люди такого типа четко определяют цели своей деятельности и выбирают оптимальные пути их достижения. Они стремятся справиться с трудностями сами, трудности и их возникновение подвергают анализу, делают правильные выводы. Могут долгое время работать с большим напряжением сил. Умеют и стремятся рационально распределять время. Неожиданности, как правило, не выбивают их из колеи. Люди типа Б стрессоустойчивые.

Если вы набрали от 10 до 20 баллов, то у вас проявляется склонность к типу Б, но умеренно выраженная. Часто проявляете стрессоустойчивость, но не всегда.

Если вы набрали от 30 до 40 баллов, то вы принадлежите к типу А. Люди такого типа характеризуются стремлением к конкуренции, достижению цели, обычно бывают не удовлетворены собой и обстоятельствами и начинают рваться к новой цели. Часто они проявляют агрессивность, нетерпеливость, гиперактивность, у них быстрая речь, постоянное напряжение лицевой мускулатуры.

Если вы набрали от 20 до 30 баллов, то у вас проявляется склонность к типу А, но умеренно выраженная. Неустойчивость к стрессам проявляется нередко.

Источники

Перцептивная оценка типа стрессоустойчивости / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. C.248-249.

Диагностический инструментарий на формирование «Я концентрации»

О.В.Раева – педагог- психолог МБОУ ДОД

"Центр развития творчества детей и юношества Тамбовского района"

Экспресс-диагностика характерологических особенностей личности (Н.Айзенк в модификации Т.В.Матолиной)

Шкалы: эстраверсия, нейротизм

Назначение теста: Данная методика рассчитана на контингент испытуемых в возрасте от 12 до 17 лет. Соответственно может использоваться:

• при формировании коллективов школьных классов;

• при знакомстве преподавателя или воспитателя с вновь поступившими в класс или группу подростками;

• в деятельности работников службы занятности и отделов кадров при приеме работу подростков;

• в профессиональном отборе молодежи на различные типы профессий (в частности, на профессии типа «человек – человек»);

• в профподборе производственных групп в целях достижения оптимального делового и социального сотрудничества;

• в спортивной практике при подборе команд;

• в педагогической практике в целях коррекции взаимоотношений в системах «ученик – учитель» и «ученик – класс».

Тест

(ответить на вопросы «да», «нет»)

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь просят?

4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?

7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?

10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?

11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь?

14. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе? (Если же наоборот, ты склонен к неторопливости, ответь «нет».)

15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?

16. Ты можешь доверить любую тайну?

17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?

18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физические нагрузки) сильно бьется сердце?

19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?

20. Ты когда-нибудь говорил неправду?

21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?

22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?

23. Ты часто чувствуешь себя усталым?

24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?

25. Ты обычно весел и всем доволен?

26. Обидчив ли ты?

27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29. У тебя бывают головокружения?

30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?

31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?

32. Любишь ли ты иногда похвастаться?

33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?

34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

35. Ты обычно быстро принимаешь решения?

36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

37. Тебе часто снятся страшные сны?

38. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?

39. Тебя легко огорчить?

40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не особенно обдумывая?

42. Если ты оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?

43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?

44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?

45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?

48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?

52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?

54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

55. Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?

56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исправить?

57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58. Бывает ли так, что иногда ты чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?

59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?

60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту

Шкалы

Ответ "Да"

Экстраверсия (Э) 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57 6, 33, 51, 55, 59

Нейротизм (Н) 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60

"Ложь" 8, 16, 24, 28, 36, 44. Ответ "Нет" 4, 12, 20, 32, 40, 48

Нормативы для подростков 12-17 лет:

• экстраверсия (Э) – 11-14 баллов,

•«ложь» – 4-5 баллов,

• нейротизм (Н) – 10-15 баллов.

Таблица психологических типов №

Данные по тесту Айзенка №

Данные по тесту Айзенка

Э в баллах, Н в баллах,

№1. 0-4, 0-4.  №17. 16-20, 4-8

№2. 20-24, 0-4.  №18. 4-8 16-20

№3. 20-24, 20-24.   №19. 4-8 4-8

№4. 0-4, 20-24.   №20. 16-20, 16-20

№5. 0-4, 4-8.   №21. 12-16, 8-12

№6. 0-4, 16-20.   № 22. 8-12, 8-12

№7. 0-4, 8-16.     №23. 16-20, 8-12

№8. 4-8, 0-4.    №24. 12-16, 4-8

№9. 8-16, 0-4.    № 25. 8-12, 4-8

№10. 16-20, 0-4.    №26. 4-8, 8-12

№11. 20-24, 4-8.    №27. 4-8, 12-16

№12. 20-24, 8-16.   № 28. 8-12, 16-20

№13. 20-24, 16-20.    №29. 12-16, 16-20

№14. 16-20, 20-24.   № 30. 16-20, 12-16

№15. 8-16, 20-24.    №31. 8-12, 12-16

№16. 4-8, 20-24.    № 32. 12-16, 12-16

Интерпретация психологических типов

• Тип № 1. Э: 0-4; Н: 0-4

Характерологические проявления. Безмятежный, мирный, невозмутимый. В группе скромен. Дружбу не навязывает, но и не отвергает, если ему предложат. Склонен к упрямству, если ощущает свою правоту. Не смешлив. Речь спокойная. Терпелив. Хладнокровен. Путь коррекции. Воспитателей беспокоят мало, а значит, всегда страдают от невнимания педагогов, тренеров, начальников. Главное в подходе – повысить самооценку, привлекая внимание группы к данному человеку. Желательно, чтобы у индивида была возможность выбора темпа работы. Необходимо подчеркивать ценность таких качеств, как скромность, хладнокровие.

• Тип № 2. Э: 20-24; Н: 0-4

Характерологические проявления. Радостный, общительный, разговорчивый. Любит быть на виду. Оптимист, верит в успех. Легко прощает обиды, превращает конфликты в шутку. Впечатлителен, любит новизну. Пользуется общей любовью. Однако поверхностен, беспечен, прихотлив. Артистичен. Не умеет добиваться результата (увлекается, но быстро остывает). Пути коррекции. Воспитателей беспокоят мало, а значит, всегда страдают от невнимания педагогов, тренеров, начальников. Главное в подходе – повысить самооценку, привлекая внимание группы к данному человеку. Желательно, чтобы у индивида была возможность выбора темпа работы. Необходимо подчеркивать ценность таких качеств, как скромность, хладнокровие.

• Тип № 3. Э: 20-24; Н: 20-24

Характерологические проявления. Активный, имеет хорошо развитые бойцовские качества. Насмешлив. Стремится общаться со всеми на равных. Очень честолюбив. В случае несогласия с позицией более старшего принимает активную противоборствующую позицию. Не выносит безразличия к себе. Пути коррекции. Основная тактика – подчеркнут уважение. Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения. При аффективном поведении возможна ироническая реакция. Не следует выяснять отношения в момент конфликта. Лучше обсудить проблемы позже, в спокойной ситуации. При этом желательно акцентировать внимание на проблеме и на возможности решить ее без особого эмоционального напряжения. Подросткам данного типа необходимо дать возможность проявить организаторские способности, а также реализовать энергетический потенциал (спортивные достижения и т.п.).

• Тип № 4. Э: 0-4; Н: 20-24

Характерологические проявления. Тип неспокойный, настороженный, неуверенный в себе. Ищет опеки. Необщителен, поэтому имеет смещенные оценки и самооценки. Высокоранимый. Адаптация идет длительное вемя, поэтому действия замедленны. Не любит активный образ жизни. Созерцатель. Часто бывает склонен к философии. Легко драматизирует ситуацию. Пути коррекции. Стремиться поддержать. Оградить от насмешек. Выделять положительные стороны (вдумчивость, склонность к монотонной деятельности). Подобрать деятельность, не требующую активного общения, строгой временной регламентации, а также не включенную в жесткую систему субординации. Активизировать интерес к окружающим. Исподволь сводить с людьми доброжелательно-энергичными.

• Тип № 5. Э: 0-4; Н: 4-8

Характерологические проявления. Созерцателен, спокоен. Имеет низкий уровень заинтересованности в реальной жизни, а значит, и низкие достижения. Направлен на внутренние выдуманные или вычитанные коллизии. Послушно-безразличен. Пути коррекции. Остро нуждается в повышении самооценки, это разрушает безразличие и повышает уровень притязаний, а, следовательно, качество работы или учебы. Желательно найти сильные стороны (способности, задатки), чтобы как-то увлечь работой.

• Тип №6. Э: 0-4; Н: 16-20

Характерологические проявления. Сдержанный, робкий, чувствительный, стесняется в незнакомой ситуации. Неуверенный, мечтательный. Любит философствовать, не любит многолюдья. Склонен к сомнениям. Мало верит в свои силы. В целом уравновешен. Не склонен паниковать и драматизировать ситуацию. Тревожный. Часто пребывает в нерешительности, склонен к фантазиям. Пути коррекции. Стараться поддерживать, опекать, подчеркивать перед группой положительные качества и проявления (серьезность, воспитанность, чуткость). Можно увлечь идеей (например, помощи кому-то более слабому). Этоповысит самооценку, даст повод к более оптимистическому ощущению жизни.

• Тип №7. Э: 0-4; Н: 8-16

Характерологические проявления. Человек скромный, активный, направленный на дело. Справедливый, преданный друг. Очень хороший, умелый помощник, но плохой организатор. Застенчив. Предпочитает оставаться в тени. В компаниях, как правило, не состоит. Дружит вдвоем. Взаимоотношениям придает большое значение. Иногда скучновато-морализирующий. Пути коррекции. В деятельности желательно предоставить свободный режим; поощрять, это активизирует инициативу. Постараться помочь раскрепоститься, чтобы действовал самостоятельно, а не по указке (по природе подчиняем). Избегать публичной критики. Внушать уверенность в своих силах и правах. Не допускать слепой веры в чейлибо авторитет.

• Тип №8. Э: 4-8; Н: 0-4

Характерологические проявления. Человек спокойный, склонный к общению в компаниях. Эстетически одаренный. Скорее созерцатель, чем деятель. Уравновешенный. Безразличен к успехам. Любит жить «как все». Во взаимоотношениях ровен, но глубоко переживать не умеет. Легко избегает конфликтов. Пути коррекции. Главная задача – активизировать потребность к деятельности. Найти занятие, способное заинтересовать его (скорее это нечто, связанное с художественными проявлениями). Поощрять успехи. Желательно чаще общаться с подростком, обращая внимание на развитие социального интеллекта.

• Тип №9. Э: 8-16; Н: 0-4

Характерологические проявления. Активный, жизнерадостный. Общительный. В общении неразборчив. Легко попадает в асоциальные группировки вследствие плохой сопротивляемости дезорганизующим условиям. Склонен к новизне, любознательный. Социальный интеллект развит слабо. Не развито умение выносить адекватные оценки и самооценки. Часто не имеет твердых принципиальных установок. Энергичен. Доверчив Пути коррекции. Режим желателен более жесткий, мобилизующий. Установить доброжелательные отношения, но подросток должен чувствовать, что за ним наблюдают. Стремиться направлять энергию на полезное дело (например, увлечь глобальной идеей достичь чего-то – поступить в вуз и т. п.). Однако в этом случае необходимо распла нировать предстоящую работу, фиксировать сроки и объемы и жестко контролировать выполнение. Подростка данного типа желательно ввести в состав группы или бригады с сильным лидером и позитивными установками.

• Тип №10. Э: 16-20; Н: 0-4

Характерологические проявления. Артистичен. Любит рассказывать. Недостаточно настойчив. Общителен. Неглубок. Уравновешен. Пути коррекции. Поддерживать усилия, направленные на достижение интересных целей (у самого хватает инициативы выбрать какое-то занятие или цель, но не хватает упорства). Поощрять артистизм, но не допускать до клоунства.

• Тип №11. Э: 20-24; Н: 4-8

Характерологические проявления. Активный, общительный, благородный, честолюбивый. Легко соглашается на рискованные развлечения. Не всегда разборчив в друзьях, в средствах достижения цели. Благороден. Часто бывает эгоистичен. Обаятелен. Имеет организаторские склонности. Пути коррекции. Поощрять и развивать организаторские склонности. Может быть лидером, но нуждается в контроле. Удерживать от зазнайства. Лидерское положение в коллективе легко выправляет разболтанность, лень. Любит быть «на коне». В случае необходимости можно допускать коллективную критику.

• Тип №12. Э: 20-24; Н: 8-16

Характерологические проявления. Легко подчиняется дисциплине. Обладает чувством собственного достоинства. Организатор. Склонен к искусству, спорту. Активен. Влюбчив. Легко увлекается людьми и событиями. Впечатлителен. Пути коррекции. Лидер по натуре, как в эмоциональной, так и в деловой сфере. Необходимо поддерживать лидерские усилия, помогать, направлять в деловом и личностном плане.

• Тип №13. Э: 20-24; Н: 16-20

Характерологические проявления. Сложный тип. Тщеславен. Энергичен. Жизнерадостен. Как правило, не имеет высокой духовной направленности. Погружен в житейские радости. Во главу угла ставит бытовые потребности. Преклоняется перед подвижностью. Всеми силами стремится достичь удачи, успеха, выгоды. Презирает неудачников. Общительный, демонстративный. Жестко выдвигает свои требования. Пути коррекции. Цель старшего – держать подростка «в рамках», так как тот склонен зазнаваться, подчинять себе окружающих. Действовать лучше спокойно и твердо. Выделять других, подчеркивая их положительные личностные качества. Можно предложить роль организатора, при этом требовать выполнения обязанностей. Желательно эстетическое воспитание.

• Тип №14. Э: 16-20; Н: 20-24

Характерологические проявления. Властный, мнительный, подозрительный, педантичный. Всегда стремится к первенству. Мелочный. Наслаждается любым проявлением превосходства. Язвительно-желчен. Склонен к насмешке над более слабыми. Мстителен, пренебрежителен, деспотичен. Легко утомляется. Пути коррекции. Нельзя относиться равнодушно. Можно относиться дружелюбно, можно – с иронией. Нужно дать возможность занять лидерское положение, однако при этом следует выбрать пост, на котором он больше внимания уделял бы бумагам, чем людям. Поощрять волю и упорство. При этом подростку желательно воспитывать в себе позитивное эмоциональное отношение к окружающим и позитивные установки.

• Тип №15. Э: 8-16; Н: 20-24

Характерологические проявления. Вечно недовольный, ворчливый, склонный к придиркам. Мелочно-требовательный. К язвительности не склонен. Легко обижается по пустякам. Часто бывает хмурым, раздражительным. Завистлив. В делах неуверенный. В отношениях – подчиненный. Перед трудностями пасует. В группе, классе держится в стороне. Злопамятен. Друзей не имеет. Сверстниками командует. Голос тихий, резкий. Пути коррекции. Желательно наладить хотя бы минимальные взаимоотношения. Это легче сделать, основываясь на мнительности данного человека. Можно интересоваться его самочувствием, успехами в доверительной беседе. В качестве общественной нагрузки, позволяющей иметь опору во взаимоотношениях, можно дать канцелярскую работу (педантические свойства позволят делать ее хорошо). Поощрить за исполнительность при всем коллективе, что позволит как-то наладить отношения со сверстниками. Подростки такого типа требуют постоянного внимания и индивидуального взаимодействия.

• Тип №16. Э: 4-8; Н: 20-24

Характерологические проявления. Высокочувствительный тип, недоверчивый, затаенно-страстный, молчаливый, замкнуто-обидчивый. Самолюбивый, независимый, отличается критическим складом ума. Пессимист. Склонен к обобщенному мышлению. Часто бывает не уверен в себе. Пути коррекции. В подходе желательны оберегающий режим, поощрения при одноклассниках, доброжелательность, уважительность. Следует поддерживать справедливые критические суждения, но избегать развития у подростка морализирования и критиканства.

• Тип №17. Э: 16-20; Н: 4-8

Характерологические проявления. Очень эмоционален. Восторженный, жизнерадостный, общительный, влюбчивый. В контактах неразборчив, дружески настроен ко всем. Непостоянен, наивен, ребячлив, нежен. Пользуется симпатией окружающих. Фантазер. Не стремится к лидерству, предпочитая интимно-дружеские связи. Пути коррекции. Поддерживать положительный настрой. Желательно развивать эстетические склонности, поддерживать увлечения (поощрять, интересоваться, предлагать выступить перед классом, группой). Обратить внимание на выработку волевых качеств (настойчивости, уровня притязаний).

• Тип №18. Э: 4-8; Н: 16-20

Характерологические проявления. Эмпатичный. Очень жалостливый, склонный поддерживать слабых, предпочитает интимно-дружеские контакты. Настроение чаще бывает спокойное, пониженное. Скромный. Застенчив. Не уверен в себе. Созерцатель. Легко становится настороженным и подозрительным в неблагоприятных условиях. Пути коррекции. Рекомендуется наладить щадяще-развивающий режим. Контролировать исподволь, относиться спокойно, доброжелательно. Помогать в трудных ситуациях, которыми в данном случае являются достижение цели, формирование активной позиции, налаживание контактов (со сверстниками и взрослыми). Исключить публичное обсуждение, если возможны негативные оценки.

• Тип №19. Э: 4-8; Н: 4-8

Характерологические проявления. Спокойный тип. Молчаливый, рассудительный. Замедленно-деятельный, очень последовательный, самостоятельный, независимый, кропотливый. Беспристрастный, скромный, малоэмоциональный. Иногда бывает отвлечен от реальности. Пути коррекции. У подростков данного типа надо постараться повысить самооценку, развить систему притязаний, раскрыть склонности и способности. Заинтересовать чем-то можно, дав какую-либо работу с высокой личной ответственностью (деятельность должна быть связана больше с бумагами, чем с людьми). Подростки такого типа нуждаются в советах по разным вопросам, но выраженных в деликатной форме.

• Тип №20. Э: 16-20; Н: 16-20

Характерологические проявления. Очень демонстративен, не умеет сопереживать. Эмоционально беден. Любит противопоставлять себя коллективу. Очень напорист в достижении значимых для себя ценностей. Ценит престиж. Часто бывает фальшив. Практичен. Пути коррекции. Режим взаимодействия мягкий, терпимый, чтобы не обострять негативные качества. Вовлечь в спортивные или технические занятия, чтобы подростки могли перевести энергетику в позитивное русло, а потребность в борьбе за первенство – в приемлемую форму. Желательно эстетическое воспитание. Необходимо вовлекать в позитивные социальные группы с сильным влиятельным лидером.

• Тип №21. Э: 12-16; Н: 8-12

Характерологические проявления. Очень энергичен, жизнерадостен. Любимец публики. Считается, что подростки такого типа счастливцы. Действительно, они часто очень одарены, легко учатся, артистичны, неутомимы. Однако наличие этих качеств часто имеет негативные результаты. Подростки (молодые люди) с детства привыкают, что им все доступно. В результате не учатся серьезно работать над достижением цели. Легко все бросают, часто прерывают дружбу. Поверхностны. Имеют довольно низкий социальный интеллект. Пути коррекции. Требуют доброжелательного отношения. В коллективе не стоит выбирать на лидерские должности (лучше почаще предлагать разовые поручения организаторского типа). Строго требовать выполнения поручений. Желательно вместе с подростком найти какую-то значимую цель (например, овладеть иностранным языком), разбить на периоды срок исполнения, расписать по времени задачи и контролировать выполнение. Это, с одной стороны, поможет добиться поставленной цели, а с другой стороны, приучит к упорядоченной работе.

• Тип №22. Э: 8-12; Н: 8-12

Характерологические проявления. Очень пассивно-безразличный. Уверен в себе. В отношении к окружающим жестко требователен. Злопамятен. Часто проявляет пассивное упрямство. Очень педантичен, мелочен. Рассудителен, хладнокровен. К чужому мнению относится безразлично. Ригиден, предпочитает привычные дела и монотонность быта. Интонации речи маловыразительны. Малоэстетичен. Пути коррекции. Создать у подростка ощущение, что он интересен воспитателю (тренеру и т. д.). Следует интересоваться мелочами быта, самочувствия. Среди общественных поручений желательно выбрать что-то, требующее аккуратного исполнения (ведение журнала или табеля, учет чего-то и т. п.). Необходимо хвалить за исполнительность. Помогать в выборе занятий (желательно индивидуальные, а не групповые виды спорта или художественной самодеятельности).

• Тип №23. Э: 16-20; Н: 8-12

Характерологические проявления. Общительный, активный, инициативный, увлекающийся. При этом умеет управлять собой. Умеет добиваться намеченной цели. Честолюбив. Любит лидировать и умеет быть организатором. Пользуется доверием и искренним уважением окружающих. Характер легкий. Эстетичен, ровно оживлен. Пути коррекции. Создать возможность для лидерства. Помогать в решении групповых и индивидуальных задач. Следить за тем, чтобы нагрузка (учебная, производственная и общественная) была в разумных пределах.

• Тип №24. Э: 12-16; Н: 4-8

Характерологические проявления. Активный, уравновешенный тип. Энергичен. Среднеобщителен. Привязчив к немногочисленным друзьям. Упорядочен. Умеет ставить перед собой задачи и добиваться решений. Не склонен к соперничеству. Иногда обидчив. Пути коррекции. Предпочитает спокойное доверительное отношение окружающих. Желательно отлаживание четких деловых контактов.

• Тип №25. Э: 8-12; Н: 4-8

Характерологические проявления. Активный, иногда взрывчатый, иногда беспечно-веселый. Часто бывает спокойно-безразличен. Инициативы почти не проявляет, действует по указке. Пассивен в социальных контактах. К глубоким эмоциональным переживаниям не расположен. Склонен к монотонной кропотливой работе. Пути коррекции. Желательно спокойно-деловое отношение. Лучше находить и рекомендовать индивидуальные занятия. Такие люди хорошо справляются с административной работой.

• Тип №26. Э: 4-8; Н: 8-12

Характерологические проявления. Спокоен, уравновешен, терпелив, педантичен. Честолюбив. Целеустремлен. Имеет твердые принципы. Временами обидчив. Пути коррекции. Такие люди любят доверительные отношения, спокойный темп работы. Не склонны к панибратству. Желательно поощрять при классе (группе) за аккуратность, исполнительность. Работать над повышением уверенности в своих действиях.

• Тип №27. Э: 4-8; Н: 12-16

Характерологические проявления. Уравновешенно-меланхоличный. Тонко чувствующий. Привязчивый; ценит доверительно-интимные отношения, спокойный. Ценит юмор. В целом – оптимист. Иногда паникует, иногда впадает в депрессии. Однако чаще спокойно-задумчив. Пути коррекции. Создать обстановку активно-спокойной деятельности. Желательно избегать жесткой регламентации. Рекомендовать эстетические и литературные понятия.

• Тип №28. Э: 8-12; Н: 16-20

Характерологические проявления. Меланхоличный, честолюбивый, упорный, серьезный. Иногда склонен к уныло-тревожному настроению. Дружит с немногочисленным кругом людей. Необидчив, но иногда мнителен. Самостоятелен в решениях относительно принципиальных вопросов, но зависим от близких в эмоциональной жизни. Пути коррекции. Рекомендуется направлять усилия на повышение самооценки, укреплять уверенность в себе.

• Тип №29. Э: 12-16; Н: 16-20

Характерологические проявления. Жестко требователен к окружающим: упрям, горд, очень честолюбив. Энергичен, общителен, часто пребывает в боевитом настроении. Неудачи скрывает. Любит быть на виду. Хладнокровен. Пути коррекции. Взаимоотношения строить на основе уважения, высокой требовательности. Можно посмеиваться над недостатками, если подросток заносчив.

• Тип №30. Э: 16-20; Н: 12-16

Характерологические проявления. Гордый, стремится к первенству, злопамятен. Стремится к лидерству во всем. Энергичен, упорен. Спокойный, расчетливый. Любит риск, непреклонен в достижениях. Не лишен артистизма, хотя и суховат. Пути коррекции. Не допускать зазнайства. Поддерживать в позитивных усилиях. Помогать в лидерстве, не допускать командный стиль отношений. Нейтрализовать озлобленность. Развивать социальный интеллект.

• Тип №31. Э: 8-12; Н: 12-16

Характерологические проявления. Застенчив, не завистлив, стремится к самостоятельности, привязчив. Доброжелателен. С близкими людьми проявляет наблюдательность, чувство юмора. Склонен к глубоким доверительным отношениям. Избегает ситуаций риска, опасности. Не выносит навязанный темп. Иногда склонен к быстрым решениям. Часто раскаивается в своих поступках. В неудачах обвиняет только себя. Пути коррекции. Обеспечить спокойную, доброжелательную обстановку. Стараться вовлекать в активное решение деловых вопросов. Поощрять социальную активность, вовлекать в участие в каких-либо мероприятиях (семинарах, конференциях и т. п.).

• Тип №32. Э: 12-16; Н: 12-16

Характерологические проявления. Честолюбив, неудачи не снижают уверенности в себе. Заносчив. Злопамятен. Энергичен. Упорен. Целеустремлен. Склонен к конфликтности. Не уступает, даже если не прав. Мук совести не испытывает. В общении не склонен к сопереживанию. Ценит только информативность. Эмоционально ограниченный тип. Пути коррекции. Не поддерживать в конфликтных ситуациях. Воздействовать через честолюбие. Отношения поддерживать ровные, пытаясь исподволь развивать социальный интеллект.

Интерпретация психологических типов

Диагностика интерактивной направленности личности

(Н.Е.Щуркова в модификации Н.П.Фетискина)

Шкалы: ориентация на личные интересы, ориентация на взаимодействие, маргинальная ориентация

Назначение теста: Изучение вектора интерактивной направленности и личностной социализации у современных школьников.

Инструкция к тесту: Вам будет предложен опросник с готовыми ответами, обозначенными буквами «а», «в» и «с». Вам следует выбрать не тот ответ, который считается желательным или правильным, а тот, который в большей степени соответствует вашему мнению и наиболее ценен для вас. Отвечайте по возможности быстро, так как важна первая реакция, а не результат долгого обдумывания. В бланке ответов сначала запишите номер вопроса, а рядом с ним – свой ответ в буквенной форме.

Тест

1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что делаете?

1. Обойду, не потревожив.

2. Отодвину и пройду.

3. Смотря какое будет настроение.

2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девочку, одиноко сидящую в стороне. Что делаете?

1. Ничего, какое мое дело?

2. Не знаю, как сложатся обстоятельства.

3. Подойду, заговорю непременно.

3. Вы опаздываете в школу (на работу). Видите, что кому-то стало плохо. Что делаете?

1. Тороплюсь в школу (на работу).

2. Если попросят о помощи, не откажу.

3. Звоню по телефону 03, останавливаю прохожих.

4. Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они старые. Что делаете?

1. Предложу свою помощь.

2. Не вмешиваюсь в чужую жизнь.

3. Если попросят, я, конечно, помогу.

5. Недалеко от дома продают клубнику. Вы покупаете оставшийся килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для внучки. Как реагируете на голос?

1. Выражаю сожаление, конечно.

2. Оборачиваюсь, предлагаю уступить.

3. Не знаю, посмотрю, как выглядит эта бабушка.

6. Узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что делаете?

1. Очень сержусь, ругаю обидчика крепкими словами.

2. Ничего, жизнь вообще несправедлива.

3. Вступаюсь за обиженного.

7. Вы дежурный. Подметая пол, находите деньги. Что делаете?

1. Они мои, раз я их нашел.

2. Завтра спрошу, кто потерял.

3. Может быть, возьму себе.

8. Сдаете экзамен. На что рассчитываете?

1. На шпаргалки, конечно, или на везенье.

2. На усталость экзаменатора – авось пропустит.

3. На себя самого, свои знания.

9. Вам предстоит выбирать профессию. Как будете это делать?

1. Найду что-нибудь рядом с домом.

2. Поищу высокооплачиваемую работу.

3. Выбирать стану творческую работу.

10. Вам предлагают три вида путешествия. Что выбираете?

1. Неизвестные красоты нашей страны.

2. Экзотические страны.

3. Богатые страны.

11. Группа решила произвести уборку помещения. Вы видите, что все орудия труда разобраны. Что делаете?

1. Поболтаюсь немного, потом видно будет.

2. Ухожу домой, конечно.

3. Присоединюсь к кому-нибудь.

12. Волшебник предлагает устроить вашу жизнь обеспеченной, без необходимости трудиться. Что отвечаете?

1. Соглашаюсь с благодарностью.

2. Сначала узнаю, сколько было таких случаев.

3. Отказываюсь решительно.

13. Вас просят выполнить одно дело. Вам не хочется. Что происходит дальше?

1. Забываю про него, вспомню, если скажут.

2. Выполняю, разумеется.

3. Ищу причины, чтобы дать отказ.

14. Побывали на удивительном вернисаже. Кому-нибудь расскажете?

1. Да, непременно – всем друзьям и знакомым.

2. Не знаю, скажу, если случай подвернется.

3. Нет, пусть каждый живет, как хочет.

15. Группа решает, кому поручить работу. Вам эта работа нравится. Что делаете?

1. Прошу поручить мне.

2. Жду, когда кто-то назовет мою кандидатуру.

3. Ничего не делаю, пусть будет, как будет.

16. Собрались ехать на дачу к другу. Вам звонят, просят отложить планы ради дела. Что говорите?

1. Еду на дачу, как было договорено.

2. Не еду, конечно.

3. Спрошу друга, что скажет.

17. Вы решили завести собаку. Что вас устроит?

1 Бездомный щенок.

2. Взрослый пес с известным нравом.

3. Щенок редкой породы с родословной.

18. Стрелки часов указывают на конец занятий. Преподаватель просит пять минут. Ваша реакция?

1. Напоминаю о праве на отдых.

2. Соглашаюсь.

3. Как все, так и я.

19. С вами разговаривают оскорбительным тоном. Как реагируете?

1. Отвечаю тем же.

2. Не замечаю, это не имеет значения.

3. Разрываю связь.

20. Вы плохо играете на скрипке, но родители просят сыграть для гостей, хваля вас. Что делаете?

1. Играю.

2. Разумеется, не играю.

3. Приятно, что хвалят, но увиливаю.

21. Задумали принять гостей. Чем озабочены?

1. Угощениями, конечно.

2. Программой общения.

3. Ничем – они же мои друзья.

22. Школу закрыли на карантин. Как реагируете?

1. Как все, гуляю, наслаждаюсь свободой.

2. Создаю программу самостоятельных занятий.

3. Живу в ожидании новых сообщений.

23. Вам подарили красивую авторучку. Два парня требуют отдать им ее. Что делаете?

1. Отдаю – жизнь дороже.

2. Постараюсь убежать от них.

3. Подарков не отдаю.

24. При вас хвалят вашего знакомого. Что вы чувствуете?

1. Мне неудобно, слегка завидую.

2. Рад, мои достоинства от этого не уменьшаются.

3. Меня не касается, ничего не чувствую.

25. Наступает Новый год. О чем думаете?

1. О подарках, конечно, и о елке.

2. О новогодних каникулах.

3. О новом этапе своей жизни.

26. Какова роль музыки в вашей жизни?

1. Нужна для танцев.

2. Является фоном жизни.

3. Возвышает душу.

27. Уезжаете надолго из дома. Как себя чувствуете вдали от дома?

1. Снятся родные места.

2. Лучше, чем дома.

3. Не знаю, надолго не уезжал.

28. Меняется ли ваше настроение во время информационных телепередач?

1. Нет, если мои дела идут хорошо.

2. Да, и постоянно.

3. Не замечал.

29. Проводится благотворительный сбор книг. Вы участвуете?

1. Отбираю интересные книги, приношу.

2. У меня нет книг, ненужных мне.

3. Если увижу, что все сдают, я тоже принесу.

30. Можете ли назвать 5 дорогих вам мест на земле, 5 интересных общественно-исторических событий, 5 дорогих вам имен выдающихся людей?

1. Безусловно, могу.

2. Нет, на свете так много интересного.

3. Не знаю, не считал.

31. Слышите сообщение о подвиге человека. О чем думаете?

1. У этого человека была своя выгода.

2. Повезло прославиться.

3. Глубоко удовлетворен, не перестаю удивляться.

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту

Ориентация на личные (эгоистические интересы) 1 -a, 6- b, 11- b, 16 -a, 21- a, 26 -a, 2- a, 7 -a, 12 -a, 17- c, 22- a, 27- b, 3- a, 8- b, 13- c, 18- a, 23- a, 28- a, 4- b, 9- b, 14- c, 19- c, 24- a, 29 -b, 5 -a, 10- c, 15- a, 20- b, 25- a, 30- a, 31- a.

Ориентация на взаимодействие и сотрудничество 1 -b, 6- c, 11- c, 16- b, 21- b, 26- c, 2- c, 7 -b, 12- c, 17- a, 22- b, 27- a, 3- c, 8 -c, 13 -b, 18- b, 23- c, 28 -b, 4- a, 9- c, 14- a, 19- b, 24- b, 29- a, 5- b, 10 -a, 15- b, 20- a, 25- c, 30- b, 31- c.

Маргинальная ориентация 1 -c, 6 -a, 11- a, 16 -c, 21- c, 26- b, 2- b, 7- c, 12- b, 17- b, 22- c, 27- c, 3 -b, 8 -a, 13 -a, 18 -c, 23- b, 28- c, 4 -c, 9- a, 14- b, 19- a, 24 -c, 29 -c, 5- c, 10- b, 15- c, 20- c, 25- b, 30 -c, 31- b.

Обработка результатов теста

Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в 1 балл, а несовпадающие – 0 баллов. В соответствии с этим подсчитывается общее количество баллов по каждой из трех шкал. О доминировании той или иной личностной направленности можно судить по наибольшему количеству баллов в одной из трех шкал. Об уровне сформированности каждого вида направленности можно говорить исходя из следующих показателей:

• 24 балла и выше – высокий уровень;

• 14-23 балла – средний уровень;

• 13 баллов и менее – низкий уровень.

Интепретация результатов теста

Ориентация на личные (эгоистические интересы) связывается с преобладанием мотивов собственного благополучия. Во взаимодействии с другими людьми преследуются цели удовлетворения личных потребностей и притязаний. Интересы и ценности других людей, групп чаще всего игнорируются или рассматриваются исключительно в практическом контексте, что и обусловливает конфликтность и затруднения в межличностной адаптации.

Ориентация на взаимодействие, сотрудничество с другими людьми обусловлена потребностями в поддержании конструктивных отношений с членами малой группы, эмпатии и интересе к совместной деятельности. Как правило, высокий уровень данной шкалы соответствует оптимальной социализации и адаптации.

Маргинальная ориентация выражается в склонности подчиняться обстоятельствам и импульсивности поведения. Данной группе людей свойственны проявления инфантилизма, неконтролируемости поступков, подражания.

Методика «Диагностика реальной структуры

ценностных ориентаций личности С.С. Бубнова»

предназначена для изучения реализации ценностных ориентаций личности в реальных условиях жизнедеятельности. Методика содержит 66 закрытых вопросов, направленных на изучение реализации ценностных ориентаций личности в реальных условиях жизнедеятельности.

Степень выраженности каждой из полиструктурных ценностных ориентаций личности определяется с помощью ключа, представленного в бланке ответов. Соответственно этому подсчитывается количество положительных ответов во всех одиннадцати столбцах ценностей (описаны ниже по тексту). По результатам обработки индивидуальных данных строится графический профиль, отражающий выраженность каждой ценности. Для этого по вертикали фиксируется количественная выраженность ценностей (по шестибальной системе), а по горизонтали- виды ценностей.

Ценности в обобщенном виде:

Приятное времяпрепровождение, отдыха;

Высокое материальное благосостояние;

Поиск и наслаждение прекрасным;

Помощь и милосердие к другим людям;

Любовь;

Познание нового в мире, природе, человеке;

Высокий социальный статус и управление людьми;

Признание и уважение людей и ваяние на окружающих;

Социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе;

Общение;

Здоровье.

 Инструкция: Отвечайте по возможности быстро, долго не задумываясь над каждым вопросом. Помните, что плохих или хороших ответов нет, есть только ваше собственное мнение. Отвечать нужно «да» или «нет». В бланке ответов это соответственно «+» или «-», которые нужно поставить рядом с номером вопроса.

Опросник

 1. Любите ли вы лежать на диване и ничего не делать?

 2. Любите ли вы сами зарабатывать деньги и получать от этого удовольствие?

 3. Часто ли вас посещает мысль, что хочется сходить в театр или на выставку?

 4. Часто ли вы помогаете близким по хозяйству?

 5. Считаете ли вы, что любовь – определяющее чувство в жизни?

 6. Любите ли вы читать книги о чем-то новом и неизведанном вам?

 7. Хотите ли вы стать боссом (начальником какой-нибудь компании)?

 8. Хотите ли вы, чтобы вас уважали ваши друзья за ваши личные качества?

 9. Хотите ли вы сами принимать участие в каких-либо общественных мероприятиях (митингах, забастовках) в пользу близкого вам населения?

 10. Считаете ли вы, что без общения с друзьями ваша жизнь будет тусклой и безрадостной?

 11. Считаете ли вы, что было бы здоровье, а все остальное приложиться?

 12. Часто ли вам хочется расслабиться (послушать легкую музыку, например)?

 13. Вы избрали свою профессию в основном потому, что она может приносить большой материальный заработок?

 14. Считаете ли вы, что в жизни важно уметь играть на музыкальных инструментов, рисовать и т.п.?

 15. Если кто – то из ваших знакомых заболел, выберете ли время, чтоб его навестить?

 16. Ваш брак заключен (будет заключен) по любви?

 17. Любите ли вы читать научно-популярные книги?

 18. Хотели ли вы в школе стать каким-либо организатором?

 19. Если вы совершили неблаговидный поступок по отношению к друзьям или сотрудникам, будите ли вы переживать по этому поводу?

 20. Считаете ли вы, что путем общественных действий (митингов, собраний) можно что-либо изменить в общественной жизни?

 21. Можете ли вы спокойно обойтись без частого общения со своими знакомыми?

 22. Считаете ли вы, что необходимо каким – либо образом укреплять свое здоровье? (плавать, бегать, играть в теннис)?

 23. Главное для вас – ваше настроение в данный момент, а что будет потом не важно?

 24. Считаете ли вы, что главное – это приобрести дом (квартиру), машину и другие материальные блага?

 25. Любите ли вы гулять по лесу, по парку?

 26. Как вы считаете, нужно ли помогать материально тем, кто просит милостыню, или нет?

 27. Любовь – это чувство, которое рождается и умирает?

 28. Хотели бы вы стать ученым или научным сотрудником?

 29. Власть – это почетно и значимо или от нее больше хлопот и всяких неприятностей?

 30. Хотели ли вы, чтоб у вас было больше друзей?

 31. Приходило ли вам в голову заняться переустройством какой-либо общественной (клуба, консультационного пункта, института)?

 32. Много ли вы свободного времени вы хотели бы уделять общению?

 33. Часто ли вы задумываетесь о своём здоровье?

 34. Считаете ли вы, что очень важно уметь доставлять себе удовольствие?

 35. Если все начать сначала, выбрали бы вы сейчас более высокооплачиваемую работу, чем настоящая?

 36. Хотели бы вы заняться фотографией?

 37. Считаете ли вы, что нужно обязательно помочь упавшему человеку?

 38. Чувство любви для вас – это первооснова жизни или нет?

 39. Часто ли вы задаете вопрос себе «А почему именно так?»

 40. Хотели бы вы «делать» политику?

 41. Часто ли ваш внутренний голос задает вам вопрос «А уважают меня окружающие?»

 42. Являются ли для вас общественные явления предметом обсуждения на работе или дома?

 43. Если вы три дня проведете на необитаемом острове, умрете ли вы от одиночества?

 44. Катаетесь ли вы на лыжах, чтоб укрепить свое здоровье?

 45. Часто ли вы подолгу мечтаете, лёжа с закрытыми глазами?

 46. Главное в жизни – это делать деньги, создавать собственный бизнес?

 47. Часто ли вы покупаете картины и другие художественные изделия или хотели бы их купить?

 48. Если кто-то из ваших близких надолго заболел, будете ли вы без его обсуждений выполнять его обязанности по хозяйству?

 49. Любите ли вы маленьких детей?

 50. Хотели бы вы создать какую-нибудь свою «теорию» (относительности, таблицу и т.п.)?

 51. Хотели бы вы быть похожим на кого- либо известного человека (актера, политика, бизнесмена)?

 52. Важно ли вам, чтобы вас уважали сослуживцы за ваши профессиональные знания?

 53. Хотели бы вы в настоящее время что-либо сами предпринять в политике?

 54. Вы человек решительный?

 55. Ходите ли вы в сауну, бассейн, баню, занимаетесь ли аэробикой для поддержания хорошего физического состояния?

 56. Нормальный отдых- это чрезвычайно важно, не так ли?

 57. Считаете ли вы, что очень важно накопить материальные средства и передавать их детям?

 58. Хотелось бы вам когда-нибудь самому нарисовать картину или сочинить музыку?

 59. Когда маленький ребенок плачет – это «крик о помощи»?

 60. Для вас важнее любить самому, чем быть любимым?

 61. «Во всем хочется дойти до самой сути» — это про вас?

 62. Вы хотели бы, чтоб ваши дети стали знаменитыми людьми?

 63. Хотели бы вы, чтобы сослуживцы обращались к вам за помощью

       в личном плане как к человеку?

 64. В общественной жизни пусть остается все, так как есть?

 65. Общение – это лишь пустая трата времени?

 66. Здоровье – это не самое главное в жизни, не так ли?

Бланк ответов

Методика изучения мотивов участия обучающихся в деятельности

(подготовлена профессором Л.В.Байбородовой)

Цель: выявление мотивов участия  обучающихся в деятельности.

Ход проведения: обучающимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности.

Для ответа используется следующая шкала:

3 – привлекает очень сильно;

2 – привлекает в значительной степени;

1 – привлекает слабо;

0 – не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности

1.     Интересное дело.

2.     Возможность общения с разными людьми.

3.     Возможность помочь товарищам.

4.     Возможность передать свои знания.

5.     Возможность творчества.

6.     Возможность приобрести свои знания, умения.

7.     Возможность руководить другими.

8.     Возможность участвовать в делах своего коллектива.

9.     Возможность заслужить уважение товарищей.

10. Возможность сделать доброе дело для других.

11.  Возможность выделиться среди других.

12. Возможность выработать у себя определенные черты характера.

Обработка и интерпретация результатов.

Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

А) коллективистские мотивы (пункты 3,4,8,10);

Б) личностные мотивы (пункты 1,2,5,6,12);

В)  престижные мотивы (пункты 7,9,11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школ

Методика определения общественной активности учащихся

(составлена доцентом Е.Н. Степановым)

Цель: определить общественную активность учащихся.

Необходимо для проведения. На доске составляется список учащихся с порядковыми номерами перед каждой фамилией, а также дается краткое описание пяти ориентиров для оценки общественной активности школьников.

1-й ориентир. Является инициатором и организатором большинства дел в классе, служит примером в выполнении общественных поручений, требует добросовестного отношения к ним своих товарищей, настойчиво борется и мобилизует других на выполнение целей и задач коллектива.

2-й ориентир. Участвует в делах класса добросовестно, охотно, но редко бывает их организатором, не требует ответственного отношения к общественным поручениям от других, разделяет позиции коллектива, но слабо их отстаивает.

3-й ориентир. Удовлетворительно выполняет поручения, на просьбы взрослых и товарищей откликается, но без особого желания, чаще всего занимает позицию пассивного наблюдателя или исполнителя.

4-й ориентир. Неохотно выполняет поручения, участвует в общественной работе лишь при наличии настойчивых требований со стороны взрослых и товарищей, безразличен к делам коллектива и участию в них других.

5-й ориентир. Уклоняется от поручений, от участия в общественных делах, проявляет безответственность, часто пренебрегает интересами своего коллектива и товарищей.

Ход проведения. Исследователь подробно разъясняет условия выполнения задания, обращая особое внимание на усвоение испытуемыми содержательных характеристик ориентиров. Затем испытуемые заносят на листке бумаги в первую строку номера самых активных учащихся, соответствующих требованиям 1-го ориентира, во вторую строку — тех, кто соответствует требованиям 2-го ориентира, и так далее до тех пор, пока не будут занесены порядковые номера всех учащихся в пять отведенных строк. В одну из пяти строк учащийся заносит свой порядковый номер, тем самым осуществляя самооценку собственной активности. Подписанные учащимися листки сдаются исследователю.

Обработка и интерпретация полученных данных. Исследователь обрабатывает полученные данные с помощью следующей матрицы:

Фамилия, имя     

Кого оценивают

Сумма оценок    

(исключая 

самооценку) 28  

30    

10 25

36    

25    

31 11

17    

43    

Количество оценок      

(исключая 

самооценку) 9    

9      

9 9    

9      

9      

9 9    

9      

9      

Средняя оценка 3,1     

3,3   

1Д 2,8       

4,0   

2,8   

3,4 1,2       

1,9   

4,8   

В матрицу — напротив каждой фамилии — заносятся оценки испытуемого общественной активности своих товарищей. Например, Андреев С. в ходе эксперимента внес фамилию Демченковой В. в первую строку, то в матрицу ставится цифра 1 на пересечении первой строки и третьего столбца; тот же испытуемый внес фамилию Леонова В. в пятую строку, тогда цифра 5 ставится на пересечении первой строки и десятого столбца. Подсчитывается количество оценок, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), исключая самооценку. Далее вычисляется средняя оценка общественной активности испытуемого, которая может рассматриваться как статус активности учащегося.

Сумма оценок

активности испытуемого

Статус активности (А) = ---------------------------------------------------------

Число испытуемых минус единица

По уровню статуса активности можно классифицировать испытуемых на пять групп:

Номер статусной группы      

Активность учащегося

Величина статуса

1      

Высокая (организаторская)  

А< 1,5 

2      

Хорошая   

(активно-исполнительская)  

1,5 < А< 2,5

3      

Средняя    

(пассивно-исполнительская)

2,5 <А< 3,5

4      

Низкая (принудительная)     

3,5 <А< 4,5

5      

Не проявляется  

4,5 < А

На основании приведенных данных испытуемые классифицируются следующим образом:

1-я группа — Демченкова В., Ладзина Н.;

2-я группа — Лаптев В.;

3-я группа — Андреев С., Бибикова Н., Дроздова В., Кузнецова Л,;

4-я группа — Иванов П.;

5-я группа — Леонов В.

Сопоставление самооценки (в матрице самооценки выделены другим шрифтом) и оценки общественной активности позволяет определить степень адекватности первой, а также увидеть: она завышается, занижается или соответствует мнению одноклассников.

Самооценка лидерства

(Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп.)

Стимульный материал (список вопросов)

Данный экспресс-тест позволяет определить актуальный уровень проявления лидерства в совместной деятельности.

Инструкция. Внимательно прочтите каждое из десяти суждений и выберите наиболее подходящий для вас ответ в буквенной форме. Работая с опросником, помните, что нет ни плохих, ни хороших ответов. Немаловажным фактором является и то, что в своих ответах надо стремиться к объективности и записывать тот ответ, который первым приходит в голову.

Опросник

1. Что для вас важнее в игре?

А. Победа.

Б. Развлечение.

2. Что вы предпочитаете в общем разговоре?

А. Проявлять инициативу, предлагать что-либо.

Б. Слушать и критиковать то, что предлагают другие.

3. Способны ли вы выдерживать критику, не ввязываться в частные споры, не оправдываться?

А. Да.

Б. Нет.

4. Нравится ли вам, когда вас хвалят прилюдно?

А. Да.

Б. Нет.

5. Отстаиваете ли вы свое мнение, если обстоятельства (мнение большинства) против вас?

А. Да.

Б. Нет.

6. В компании, в общем деле вы всегда выступаете заводилой, придумываете что-либо такое, что интересно другим?

А. Да.

Б. Нет

7. Умеете ли вы скрывать свое настроение от окружающих?

А. Да.

Б. Нет.

8. Всегда ли вы немедленно и безропотно делаете то, что вам говорят старшие?

А. Нет.

Б. Да.

9. Удается ли вам в разговоре, дискуссии убедить, привлечь на свою сторону тех, кто раньше был с вами не согласен?

А. Да.

Б. Нет.

10. Нравится ли вам учить (поучать, воспитывать, обучать, давать советы) других?

А. Да

Б. Нет.

Ключ обработки и интерпретация

Подсчитать общее количество «А» и «Б» ответов.

Высокий уровень лидерства А = 7-10 баллов.

Средний уровень лидерства А = 4-6 баллов.

Низкий уровень лидерства А = 1-3 балла.

Преобладание ответов «Б» свидетельствует об очень низком или деструктивном лидерстве.

Интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире»

(методика В.В.Новикова)

Цель: выявить уровень самооценки личности.

Инструкция. Перед вами 10 семибалльных линий, обозначающих довольно важные качества человека. В левой части расположены качества людей с самыми низкими оценками (больные, лживые, трусливые и т. д.), а в правой - самые высокие оценки (самые добрые, умные, здоровые и т. д.). Теперь оцените свое собственное здоровье и другие девять качеств на прямых линиях любым знаком (точкой, крестиком, галочкой). Действуйте не торопясь, но и не раздумывая слишком долго: не ищите удобных вариантов, так как нет плохих или хороших ответов, а есть правильные и неправильные.

Здоровье

-1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 6___ 7___+

 самые больные самые здоровые

Ум

-1 ___2___ 3___ 4___ 5___ 6___ 7___+

 самые глупые самые умные

Доброта

 самые -1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 6___ 7___+

 самые злые самые добрые

Честность

-1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 6___ 7___+

 самые лживые самые правдивые

Общительность

-1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 6___ 7___+

 самые необщительные самые общительные

Принципиальность

-1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 6___ 7___+

 самые безпринципные самые принципиальные

Искренность

-1___ 2___ 3___ 4___5___6___ 7___+

 самые неискренные самые искренние

Смелость

-1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 6___ 7___+

 самые робкие самые смелые

Привлекательность

-1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 6___ 7___+

 самые непривлекательные самые привлекательные

Счастье

-1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 6___ 7___+

 самые несчастные самые счастливые

Обработка результатов. Вычисление общей суммы баллов по всем 10 индексам. В зависимости от полученной суммы показатель самооценки может быть таким:

 Адекватная самооценка - около 40 баллов (±5)

 Тенденция к завышению - 46-59 баллов

 Тенденция к занижению - 34- 21 балл

 Явно завышенная самооценка - 60-70 баллов

 Явно заниженная самооценка - 20- 10 баллов

Содержательное толкование результатов тестирования проводится на основе анализа графика (профиля) самооценки.

Интерпретация результатов:

Особенности поведения учащихся с различным уровнем самооценки

МБОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества Тамбовского района»

Скачано с www.znanio.ru