Доклад

Балтагарина Жанара Адылгереевна Тамдинская средняя школа,  учитель истории и обществознания Применение критического мышления на уроках истории. Цель   технологии  ­   развитие   мыслительных   навыков   учащихся, необходимых не только в учебе, но и обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др., т.е. коммуникативные и рефлексивные умения и действия учащихся). Применение технологии критического мышления на уроках   истории   и   обществознания   позволяет   создать   максимально благоприятные   условия   для   активизации   и   развития   мыслительных способности школьников.  Так как я хочу видеть своих учеников знающими, находчивыми и точными  привело меня к изучению вопроса о том, как можно воспитать в них эти  качества путем использования различных форм работы с текстом на уроках  истории. В настоящее время мы часто сталкиваемся с такой проблемой, что  современные школьники читают мало и порой с трудом понимают  прочитанное. А ведь эти навыки, пожалуй, являются первостепенными и  основными в учебе и жизни.  Современный выпускник школы должен уметь самостоятельно приобретать  знания, применять знания на практике для решения проблем, работать с  различной информацией самостоятельно, уметь анализировать, обобщать,  аргументировать, критически мыслить, искать рациональные пути решения  разнообразных проблем, быть коммуникабельным. Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к  базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно  общаться с разными людьми. Чтение является универсальным навыком: это  то, чему учат, и то, посредством чего учатся. Исследования показывают: для  того, чтобы быть компетентным по всем предметам и в дальнейшем в жизни,  человек должен много читать. Это становится необходимым условием  успешности работы с информацией. На своих уроках я столкнулась с рядом  проблем: 1. Учащиеся не могут найти необходимую информацию, проанализировать и  обобщить неупорядоченные сведения; 2. Не умеют использовать приобретенные знания и умения в практической  деятельности; 3. Не обладают навыком преобразования информации, представленной в  различных знаковых системах; 4. Не способны извлекать самостоятельно из неадаптированных оригинальных  текстов знания по заданным темам. Поэтому в своей педагогической деятельности я ставлю перед собой цель: Формирование информационной компетенции учащихся через развитие  умений работы с текстом. Технология предполагает методы, помогающие усиливать рефлексивные  механизмы в учебной деятельности. Критическое мышление означает  мышление оценочное, открытое мышление, развивающееся путем наложения  новой информации на жизненный личный опыт. Особенности концептуальных  подходов этой технологии: ­ не объем знаний или количество информации является целью образования, а  то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, находить в ней  смысл, применять в жизни; ­ не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое  рождается в процессе обучения и в последующем применяется на практике. Технология критического мышления дает ученику: ­ повышение  эффективности восприятия информации; ­ повышение интереса, как к  изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; ­ умение мыслить;  ­ умение ответственно относиться к собственному образованию; ­ умение  работать в группах, в паре; ­ повышение качества образования учеников; ­  желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни. Технология критического мышления дает учителю: ­ умение создать в классе  атмосферу открытости и ответственного сотрудничества; ­ возможность  использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые  способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в  процессе обучения; ­ стать практиками, которые умеют грамотно  анализировать свою деятельность; ­ стать источником ценной  профессиональной информации для других учителей. На своих уроках я часто применяю для систематизации материала, является прием. Этот приём можно использовать при работе с текстом исторического   источника.   В   пояснительной   записке   к   программе   по истории Казахстана говорится, что школьники «…должны уметь вести поиск   информации   в   исторических   источниках,   анализировать   их…». Приём   ИНСЕРТ   помогает   ученикам   читать   текст   источника   более внимательно, способствует лучшему запоминанию материала.  Прием   способствует   развитию   аналитического   мышления,   является средством   отслеживания   понимания   материала.   Этапы   ИНСЕРТА соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.