Доклад "Игровые технологии на уроках русского языка и литературы"

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СЕДОВСКАЯ ШКОЛА НОВОАЗОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА»

Доклад на тему: «Игровые технологии на уроках русского языка и литературы»

                                                                                         Подготовила учитель русского языка

                                                               и литературы ГБОУ «Седовская школа                                            

                                                               Новоазовского м.о.» 

                                                               Карпова И.В.

Начать свое выступление мне бы хотелось с цитаты советского педагога-новатора, детского писателя, создателя педагогической системы, основанной на признании личности ребёнка высшей ценностью процессов воспитания и образования Василия Александровича Сухомлинского: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.  Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток  представлений и понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

В настоящее время в связи с переходом на  ФГОС особое внимание стали уделять развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам.  Проводятся различные конкурсы, олимпиады, чемпионаты. Это говорит о том, что принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, то есть  применяемой педагогической технологии.

Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

К таким технологиям можно отнести игровые технологии. Цель игровых технологий – приобрести конкретные навыки, закрепить их на уровне моторики, перевести знания в опыт.

Преимущества использования на занятиях игровых форм обучения состоят в том, что игровая деятельность как средство обучения обладает мотивированностью на обучение, отсутствием принуждения, индивидуализированностью, обучением и воспитанием в коллективе и через коллектив, развитием психических функций и способностей, учением с увлечением. Вместе с тем учащиеся всегда с желанием, интересом принимают предложение педагога: “Поиграть на уроке”.

Игра определяет важные перестройки и формирование новых качеств личности; именно в игре лучше усваиваются нормы поведения, игра учит, изменяет, воспитывает. Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов. Задача – сделать процесс обучения занимательным, создать у детей ситуацию успеха, переживание радости познания, облегчить преодоление трудностей в усвоении большого и сложного  учебного материала.

Игровые технологии используются  для решения следующих задач:

- активизация познавательного интереса;

- развитие коммуникабельности;

- создание условий для творческого самовыражения;

- развитие памяти, внимания, мышления, воображения;

- конструктивное общение в составе социальной группы;

- создание позитивного психологического климата в коллективе.

Если для ученика станет ясной и важной мысль о том, что знания по русскому языку нужны ему не только для сдачи ОГЭ, но и необходимы в ежедневной жизни, начиная с умения правильно формулировать свои мысли, высказывать и отстаивать свое мнение и заканчивая потребностью отправлять грамотные sms-ки приятелям, то заинтересованность такого ученика в изучении родного языка резко возрастёт, а следовательно, и результат обучения будет выше.

Для решения этой важнейшей задачи от  учителя-словесника  требуется как освоение новых технологий, создание новых методов и приемов работы, так и трансформация старых. На уроках русского языка отлично работают такие "литературные" технологии, как диалоговая, ТРКМ, творческая мастерская, проектная, игровая, ИКТ. На основе этих педагогических технологий мы разработали нетрадиционные формы уроков, которые помогут работать более эффективно и достигнут поставленных целей. Один из таких уроков, пожалуй, самый распространённый в школе, но всегда новый и интересный — это урок-игра.

Игра наряду с трудом и ученьем — один из основных видов деятельности человека. Доказано, что игра, являясь развлечением и отдыхом, способна перерасти в обучение и в творчество. Реализация игровых приёмов и ситуаций при подготовке к ОГЭ происходит по таким основным направлениям:

·        дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

·        учебная деятельность подчиняется правилам игры;

·        дидактический материал используется в качестве её средства;

·        в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

·        успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом (победой или проигрышем).

Данная технология помогает  ученикам избавляться от штампов и комплексов, она позволяет приблизить материал урока к жизни, интегрировать различные области знаний. Прелесть таких уроков заключается ещё и в том, что их можно перенести на любое предметное содержание.

Урок - деловая игра

Деловая игра - воспроизводящая или моделирующая ситуацию. Например, я проводила заседание
редколлегии по публикации пьесы Н. В. Гоголя "Ревизор". На уроке ребята были разделены на группы: художники, литературоведы, критики, журналисты. Каждая группа занималась своим делом, но все должны были доказать, что это произведение высокохудожественное и его просто необходимо публиковать. Художники рисовали иллюстрации и обложки, обосновывали свой выбор, литературоведы, например, наблюдали за языком произведения, критики отбирали критический материал, зачитывали фрагменты критических статей.

              Урок - ролевая игра.

Ролевая игра - предполагаемая ситуация, имитирующая условную ситуацию. Например, когда
учитель обращается к ученику как к герою художественного произведения: к Чацкому, Чичикову, Печорину, - а учащийся должен отвечать психологически мотивированно и языком, приближенным к эпохе. Конечно, это очень сложно не только для учащегося, но и для учителя. Это надо буквально  "влезть" в образ. Такое по силам только "продвинутым" ребятам.

Формы проведения ролевой игры:

•         воображение путешествия;

•         дискуссии на основе распределения ролей,

•         пресс- конференции,

•         уроки - суды и т.д.

Дискуссии провожу по темам: «Умён ли Чацкий?», «Можно ли оправдать князя Игоря?», «Швабрин -
мелодраматический злодей или трагический герой?» Работа на уроке строится по простой модели: накануне учащиеся делятся на две группы: защитники и обвинители. Дома, получив
предварительные вопросы, они подбирают аргументы в защиту своей позиции. На уроке учитель
строит работу, опираясь на вопросы, данные учащимся на дом. Труднее всего подростков, учащихся в 8-9 классах, убедить, что не бывает однозначных людей и ситуаций, что в каждом человеке и его поступках можно найти как положительное, так и отрицательное.

Подробнее остановимся на игровых технологиях, на уроках.

1.     Игровые задания, направленные на отработку орфоэпических норм

Обучение русскому языку подразумевает не только освоение норм письменной речи, но и норм произношения. Вот почему целесообразно на каждом уроке находить возможность для отработки произносительных норм. Это может быть минутка-разминка «Говорите по-русски правильно». В каких формах можно предложить задания детям? Вот лишь некоторые из возможных вариантов, которые могут подсказать учителю, как разнообразить задания.

«Пригласи на обед»

Задача: Озвучить меню обеда, на который вы хотите пригласить своего друга (коллегу, знакомого). В меню, конечно, должны оказаться тефтели, щавель, пирожки с творогом, сливовый или грушевый компот и т.д. (другие слова, традиционно вызывающие трудности в произношении).

«В эфире - новости»

Данный тип заданий предполагает составление текста со словами, представляющими определенные трудности произношения. Тематика текста: события, происходящие в мире (стране, области). Подобное задание позволяет не только отработать произносительные нормы, по и стимулировать интерес учащихся к событиям, происходящим в мире, а значит, обеспечивают расширение кругозора. Как показывает опыт, систематическое применение подобного задания превращает школьников в зрителей новостных программ.

2. Лексико-фразеологические игры

«Мистер и миссис очевидность»

Задача: Перед вами 4 рисунка. Ответьте на вопрос почему слово  «капитан»

расположено между двумя рисунками, т.е. каждый рисунок имеет одно

название, а рисунки снизу имеют каждый свою подпись?

«Помогите иностранцу» (Фразеология)

Задача: Художник-иностранец продолжает изучать русский язык. Но во фразеологизмах он никак не может разобраться. Назовите фразеологизмы, которые здесь им изображены. Когда они употребляются? Составьте с ними предложения.

«Пословицы – перевертыши»
Замените каждое слово антонимом – и вы узнаете русскую пословицу. 
Украденной кобыле глядят в затылок. - (Дареному коню в зубы не глядят).
Мужик на сани – коню тяжелее. – (Баба с возу – кобыле легче).
Иной страус чужую пустыню ругает. – (Всяк кулик свое болото хвалит).
Жара велика, нет прыгать разрешает. – (Мороз невелик, да стоять не велит.)

3. Игровые задания, направленные на отработку орфографических и пунктуационных норм.

«А вот и не подеретесь»: слова-близнецы не могут поделить буквы, надо выяснить, кто есть кто.

Посв…тить фонарём-посв…тить книгу

Сл…зать с дерева- сл…зать варенье

Пос…деть от старости- пос…идеть на лавочке

Прож…вать в городе- прож…вать пищу

Прим…рять костюм- прим…рять врагов

«Маркетплейсы»

Необходимо составить карточку товара для одного из маркетплейса и продать «Сложносочиненное предложение», «Бессоюзное предложение», «Простое предложение с обособленными членами предложения» и т. д

Игра «Составь предложение»:

1. Из предложения Кусты сирени росли под окном взять существительное, выступающее в роли подлежащего, употребив его в предложном падеже с предлогом в (в кустах);
2. Добавить сказуемое из предложения Послышался лёгкий свист (послышался);
3. Образовать антоним от слова тихий, добавив отрицательную приставку не (негромкий);
4. Обстоятельство места из предложения В его шёпоте был испуг сделать подлежащим  (шёпот);
5. К полученному предложению добавить определение, выраженное причастным оборотом (например: В кустах послышался негромкий шёпот, привлёкший моё внимание).

Один вим-мель-бух = небольшая феерия на уроке

«Виммельбух»

Виммельбухи - это книги без текста, но с большим количеством деталей, которые  можно рассматривать бесконечно. В рамках единой смысловой композиции объединены герои, предметы и сюжетные линии .

Как можно использовать виммельбухи на уроке русского языка?
найди предмет и запиши его название
опиши персонажа, проследи за его движениями
расскажи историю о главных героях
придумай рассказ о продолжении их приключений

Работа с не сплошными текстами для подготовки к написанию изложения

ЗАГОЛОВОК: СТРЕСС: ВРАГ ИЛИ ДРУГ?

Кратковременный стресс (полезный):

Что происходит: Выброс адреналина, повышение концентрации внимания.

Результат: Решение сложных задач, быстрая реакция в опасной ситуации.

Вывод: Помогает мобилизовать ресурсы организма.

Хронический стресс (вредный):

Причины: длительные переживания, переутомление, отсутствие отдыха.

Последствия: снижение иммунитета, эмоциональное выгорание, ухудшение памяти.

Вывод: разрушает здоровье и снижает продуктивность.

Как справляться со стрессом (рекомендации):

Физика: Режим сна, спорт, прогулки на свежем воздухе.

Психология: Планирование времени, умение делегировать задачи, хобби.

Главный совет: Сосредоточьтесь на том, что вы можете изменить прямо сейчас.

Задания для учащихся (подготовка к изложению):

1. Перевод из нетекстового формата в текстовый:

Задание: Напишите текст-рассуждение (в 3–4 предложениях), опираясь на схему. Используйте приемы сжатия текста (обобщение, исключение, упрощение).

Ожидаемый результат: «Стресс может быть как полезным, так и вредным. Кратковременное напряжение помогает нам собраться в трудной ситуации, но постоянные переживания истощают организм. Чтобы справиться с негативным влиянием стресса, важно соблюдать режим дня и сохранять спокойствие, сосредоточившись на реальных действиях».

 Лексическая замена. Подберите синонимы к словам из текста, которые помогут вам при написании изложения:

Мобилизовать ресурсы — _________________________________________________

Делегировать задачи — __________________________________________________

Эмоциональное выгорание — ______________________________________________

 Анализ причинно-следственных связей. Напишите краткий ответ (2–3 предложения): почему кратковременный стресс может быть полезен, а длительный — опасен?

Задание 5. Творческий «Твит» (для развития навыка лаконичности). Сформулируйте «главный совет» из текста (пункт о концентрации на настоящем) так, чтобы он уместился в 10 слов.

Итак, для меня игра на уроке - это форма деятельности учащихся, в которой не только осознается и обобщается изученная тема, но и тренируется память, развивается внимание, вырабатываются речевые умения и навыки, растёт познавательный интерес к предмету, открывается простор для личной активности и творчества. Вот почему наряду с тем, что я стараюсь сделать каждую игру интересной, так как участники должны получать от неё удовольствие, я большое внимание уделяю тому, чтобы она учитывала уровень подготовленности учащихся и их психологические особенности, соответствовала и определенным учебно-воспитательным задачам, и программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, и требованиям стандарта. Подготовка такого урока предполагает большие затраты времени и серьёзную работу. Зато с каким азартом работают ученики 5-7 классов и с каким нетерпением они ждут таких занятий! Применение игровых технологий на уроках позволяет вовлекать в работу всех детей. Даже слабые, стеснительные, неразговорчивые на таких уроках раскрывают свои способности, становятся раскрепощенными, открытыми и доверчивыми. Игра позволяет сделать урок интересным, качественным, реализует интеллектуальный и творческий потенциал учащихся.