Доклад Методические рекомендации: «Работа с одарёнными детьми: подготовка к олимпиадам и конкурсам по учебным предметам».

Доклад

Методические рекомендации: «Работа с одарёнными детьми: подготовка к олимпиадам и конкурсам по учебным предметам».

учителя географии

муниципального казенного

общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы

№ 12с.Бурукшун

Ипатовского района

Ставропольского края

Малюта Веры Алексеевны

2022 г.

Школьное географическое образование является важной составляющей развития личности. Уникальность географии обусловлена тем, что она рассматривает процессы, объекты и явления как природного, так и социального происхождения, их взаимообусловленность и взаимосвязь, формирует у учащихся комплексное, системное и социально ориентированное представление о Земле как планете людей. 

Вклад географии в выполнение социального заказа общества выражается в формировании качеств личности. Это означает, что основой современного географического образования является принцип личностно ориентированного обучения, где в качестве главного объекта учебно - воспитательного процесса выступает ученик с его индивидуальными особенностями восприятия и осмысления учебного материала. 

А в качестве конечного результата обучения рассматривается не столько сумма приобретенных географических знаний, сколько умение их использовать для развития интеллектуальных и эмоционально-ценностных качеств личности и формирования отношения к окружающему миру. 

В последнее время значительно упал интерес к географии как к предмету. 

Работая в школе уже более 40 лет, я не хочу мириться с таким положением вещей. География, на мой взгляд, это уникальный школьный предмет, в котором интегрированы знания из области физики и химии, литературы и истории, математики и биологии. Повысить интерес к предмету, активизировать деятельность учащихся на уроках – это задача каждого учителя географии. 

Коренные изменения в общественной жизни нашей страны повышают требования к уровню образования, квалификации и гражданской активности человека. Идет работа по созданию новых концепций, разрабатываются стандарты обучения и воспитания молодого поколения в современных условиях. Выполнение требований стандарта школьного географического образования направлено, прежде всего, на повышение качества учебно-воспитательной работы при изучении географии. 

Известно, что современный урок географии рассматривается с позиции идеи развивающего обучения. На уроках должен быть сделан акцент на процессе усиления самостоятельности учащихся по овладению новыми знаниями с учетом уровней усвоения знаний (простое воспроизводство, репродуктивное воспроизводство и применение знаний в новых условиях). 

Дети не одинаковы, способности их различаются как в психическом, так и в физическом плане. Учитывая это, я не работаю на среднего ученика, так как знаю, что это приведет к снижению уровня знаний, будет затормаживать способности учащихся и угасанию интереса к предмету география. Необходимо создать психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивать их мышление, самостоятельность, умение отстаивать свою точку зрения. Только так можно добиться желаемого результата. 

К структурам творческого мышления, без усвоения которых оно невозможно, относят:

•                  перенос ранее усвоенных знаний и умений в незнакомую ситуацию,

•                  видение новых проблем в обыденной ситуации, 

•                  видение новой функции объекта, альтернативы решения проблемы;

•                  комбинирование разных способов решения.

Кроме того, важно научить учащихся моделированию, выдвижению гипотез, принятию решений,

построению аргументации и др.

В своём развитии познавательная потребность учащихся проходит определённые уровни:

•                  начальный уровень сопровождается потребностью во впечатлениях;

•                  постепенно эта потребность переходит в любознательность, возникают и укрепляются интересы.

•                  высший уровень проявляется в стремлении к определённой области знаний, т.е. связан с развитием и становлением наклонностей.

Деятельность    человека        может             быть обусловлена различными мотивами:

•                  познавательными, 

•                  общественно ценными – долг, ответственность и т.д. • эгоистическими мотивами – самоутверждение, самоопределение и др.

Работа с одарёнными и мотивированными детьми строится по принципам дифференциации и индивидуализации процесса обучения.

При организации работы с одарёнными детьми речь должна идти о создании такой образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность развития и проявления их творческой активности.  Акценты целей:

•                  Выявление одарённых детей – интеллектуального ресурса страны. 

•                  Выращивание способностей одарённых детей. 

•                  Достижение максимального уровня развития способностей ребёнка.

•                  Социальная защита нестандартных одарённых детей.

•                  Создание условий для проявления способностей ребёнка. 

•                  Помощь ребёнку в развитии умений самостоятельно планировать, организовывать, принимать решения и оценивать свою работу.

•                  Предоставление ребёнку возможности реализовать себя в выбранной области.

•                  Дать ребёнку испытать чувство вовлечённости в задачу, уверенность в себе, удовлетворённость

от творчества.

Выявление одаренных детей проводится уже в начальной школе на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями. Уже в 5 классе, при изучении природоведения, можно выделить такую группу детей, которые не только могут прочитать и пересказать прочитанного, но и сделать выводы, определить причино-следственные связи. Эти     дети    отличаются    от        своих одноклассников        высокой продуктивностью мышления, легкостью ассоциирования, способностью к прогнозированию, высокой концентрации внимания.

Предметные олимпиады школьников являются составляющей системы общего образования и неотъемлемой частью работы с одаренными детьми. Начиная готовить ученика к олимпиаде, всегда встаешь перед проблемой: с чего начать, что не забыть. Конечно, определенный опыт подготовки у каждого учителя есть. Хочу поделиться своим опытом.

Для подготовки ученика к олимпиаде требуется большая подготовленность, прежде всего самого учителя. Во-первых, учитель должен уметь заинтересовать ученика своим предметом уже на начальном этапе.  

  Во-вторых, у учителя должен быть богатейший материал для подготовки ученика. Задания для олимпиады подразумевают межпредметные связи. Они выходят за рамки школьной программы, позволяют осуществить поиск ответов в различных источниках и информации. Сложность заданий постепенно увеличивается, что способствует интеллектуальному развитию. Я очень часто выбираю интересные задания из готовых сборников тестов и олимпиадных заданий по географии и таким образом составляю свои олимпиадные задания.   

 В-третьих, личность учителя должна встать инструментом его работы, его творчества, которые преобразуют все, чем он соприкасается. Но этот инструмент должен звучать в унисон с миром ребенка, с миром его интересов. 

В-четвертых, учитель должен не только знать свой предмет, давать знания по программе, но и иметь широкий кругозор, всегда быть в курсе событий. 

В-пятых, учитель не должен жалеть ни времени, ни сил для удовлетворения потребности ученика. Учитель изменяется постоянно, изменяется сам и в то же время помогает изменяться ученику. Взаимно влияя, они помогают друг другу расти и совершенствоваться.

Главное – создать мотивацию знать больше, выполнить работу лучше, потому что без этого желания самого учащегося ничего не сможет сделать даже самый лучший учитель. И именно олимпиадное движение в мотивации учащихся приобретает сегодня особое значение, потому что быть олимпиадником – значит входить в своеобразный клуб, доступ в который может получить далеко не каждый – это право нужно заслужить.

Олимпиадное движение содействует развитию интеллектуальной и творческой инициативы, формированию познавательных навыков, расширению и актуализации знаний, формированию развивающего образовательного пространства, самореализации и повышению личностного статуса учащегося в глазах ровесников и педагогов. Сами учащиеся отмечают, что главные качества олимпиадника – это умение упорно работать не жалея себя, желание победить, здоровый азарт, вера в свои силы и иммунитет к «звёздной» болезни.

При работе с одаренными детьми я выделяю несколько наиболее важных моментов их подготовки к олимпиаде:  

1)             максимальная самостоятельность ученика; 

2)             активность знаний; 

3)             анализ результатов прошедших олимпиад; 

4)     необходимый минимум; 

     5) принцип «ненасилия над психикой»; 

6) «последние наставления».

Работа учителя с одаренными детьми – сложный и никогда не прекращающийся процесс, в какой бы сфере обучения и воспитания он ни происходил и какой бы предмет ни затрагивал. Прежде всего, он требует от учителей и администрации хороших знаний в области психологически одаренных и их обучения, требует постоянного сотрудничества с другими учителями, родителями. Он требует постоянного роста и мастерства учителя, гибкости, умения отказаться от того, что ещё сегодня казалось творческой находкой и нашей сильной стороной. Готовы ли мы с вами к этому…

Подготовка учащихся к олимпиадам по географии  

    Возможно, ребенок не свяжет свою жизнь с географией, но именно она может стать пространством для  его  личностного роста. 

Целями моей работы являются: 

• Развитие познавательной активности учащихся 

• Формирование интереса к изучению предмета

• Выявление уровня подготовки учащихся по предмету

• Развитие самостоятельного, поискового, исследовательского мышления 

• Формирование творческой активности учащихся 

• Развитие способности к нахождению аналогий

• Обучение совместной деятельности в группе 

• Развитие мышления и коммуникативных способностей учащихся.

Система подготовки участников олимпиад:

• базовая школьная подготовка по предмету; 

• подготовка, полученная в рамках дополнительного образования (кружки, факультативы, курсы по выбору); 

• самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.); 

• целенаправленная подготовка к участию в определенном этапе олимпиады по предмету

Формы подготовки школьников к олимпиадам

• Самостоятельная работа 

• Индивидуальные занятия и консультации 

• Практические занятия 

• Кружки факультативы 

• Использование ИКТ уроков

Подготовка школьников к олимпиадам. 

Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа быстро затухает. 

Подготовка к олимпиаде должна быть систематической, начиная с начала учебного года;  курсы по выбору целесообразнее использовать не для обсуждения вопросов теории, а для

развития творческих способностей детей;  индивидуальная программа подготовки к олимпиаде для каждого учащегося, отражающая его специфическую траекторию движения от незнания к знанию, от практики до творчества; использование диагностического инструмента (например, интеллектуальные соревнования по каждому разделу программы по предмету);  уделить внимание совершенствованию и развитию у детей экспериментальных навыков, умений применять знания в нестандартной ситуации, самостоятельно моделировать свою поисковую деятельность при решении экспериментальных задач;  использовать учителю все имеющиеся в его распоряжении возможности: мысленный

эксперимент, уроки – практикумы.

Для успешного участия обучающихся в олимпиадах необходимо: 

•                     поддержание постоянного интереса к предмету путем предложения для решения нестандартных задач (школьникам, как правило, интересны задачи, для решения которых необходимо придумать какой-либо новый способ или использовать знания, выходящие за рамки школьных учебников) и поощрение интереса к изучению внепрограммного материала; 

•                     индивидуальный подход к каждому участнику олимпиады, 

•                     корректное выстраивание образовательной траектории развития учащегося (наставник может и должен порекомендовать школьнику литературу для подготовки, дать ссылку в сети Интернет, и т.д.), помощь в самоопределении и развитии личности участника олимпиады. 

При подготовке к олимпиаде следует уделять большое внимание и поощрять самостоятельную работу подростка. Самостоятельный творческий поиск является самой эффективной формой подготовки к олимпиаде.

Этапы работы: 

Выявляем наиболее подготовленных, одаренных и заинтересованных школьников.  Создаём творческую группу, команду школьников, готовящихся к олимпиадам.  Планируем работу.  Расширяем кругозор

Основные критерии успешного результата: 

1.        Полное прохождение программного материала. Необходим курс занятий, желательно ежедневных, когда весь школьный материал усваивается, контролируется.

2.        Последующее углубление материала. Происходит в любых формах и по любым источникам. Главное – объём знаний, которыми будет владеть обучающийся.

3.        Организации самостоятельной работы учащихся. Работа с успешными обучающимися носит индивидуальный характер или занятия в малых группах. Но может возникнуть проблема нехватки времени. Одним из способов экономии времени и повышения эффективности занятий является реализация эффективной системы самостоятельной работы обучающихся во взаимодействии с родителями, воспитателями. Организации само и взаимоконтроля.

4.        Решение тренинговых задач. Решение материалов олимпиад разного уровня сложности.

Принципы подготовки:

1.            Самостоятельность. 

2.            Принцип активность знаний.

3.            Принцип опережающего уровня сложности.

4.            Анализ результатов прошедших олимпиад. 

5.            Напутственное слово учителя.

6.            Принцип «ненасилия над психикой».

Стратегия обучения решению нестандартных заданий 

Ускорение – учет потребности и возможности определенной категории учащихся, отличающихся разным темпом развития 

Углубление – эффективно по отношению к одаренным детям, которые обнаруживают экстраординарный интерес к предмету 

Обогащение – ориентир на качественно иное содержание обучения, изучение нетрадиционных тем за счет установления связей с другими темами 

Проблематизация – стимулирование личностного развития учащихся 

Погружения – более глубокое изучение тем конкретного раздела через интеллектуальные турниры и конкурсы, поиск информации через Интернет, продуктивные задания 

Использование проблемных ситуаций, оригинальных объяснений, поиск новых трактовок и альтернативных интерпретаций

Формирование умений учащихся по обработке и интерпретации информации 

Работа с терминами, определение понятий, выявление этимологии термина, соотнесение термина с понятием 

Закрепление изученного материала, составление письменных ответов на вопросы для выработки краткого и развернутого ответа 

Сравнительно-аналитическая работа с информацией 

Заполнение простых и комбинированных таблиц для развития умения отбора необходимой информации 

Работа с иллюстрациями, рисунками, схемами, диаграммами, картами для систематизации информации по заданными признакам, выделение главной мысли

Творческие и олимпиадные домашние задания. Один из путей подготовки к олимпиадам – задания на дом типа: "Составь задачу, аналогичную составленной в классе"; "Придумайте ребусы по теме"; "Составьте кроссворд (анаграмму, софизм и т.д.); "Придумайте задачу-сказку по теме" и т.п. 

В качестве домашнего задания можно предложить домашние олимпиады, используя олимпиадные задачи прошлых лет. (Рекомендации учащимся: пользоваться дополнительной литературой, вести поиск решения задач, решать их самостоятельно).

Рефлексия.  Этот момент очень важен. На этом очень важном этапе не только анализируются те задания, с которыми сталкиваются ребята на олимпиадах, но обязательно осуществляется самоанализ движения собственной мысли, чувства, знания, успеха и неудачи. Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения эффективности в дальнейшем. Итоги рефлексии помогают обдумать и простроить будущую деятельность. 

Примеры заданий.    «Перевод с русского на русский» 

Маквис, льянос, пампа, чапараль, рям, прерия, хамады, траппы, самум, моренна, бора, крики, скрэб, гаучо, кебрачо, польдеры, сельва, парамос, сорги, соры, муссон, узбои, хабуб, «вилли-вилли», яйла, чуринги, буш, фён. 

Гейша, фуро, мате, танку, сумо, сари. 

Бифуркация, солифлюкция, эрозия, абразия, аккумуляция, карст, термокарст, альбедо, инверсия, циркуляция, межень. 

Шхеры, фьорды, булгунняхи, эфемеры.

Словарь терминов 

Африка: самум, хабуб, хамсин, шоты, хамады, эрги, латерит, пигмеи, нилоты, масаи, африканеры, бушмены, сафьян, банту. 

Австралия: чуринги, бумеранг, матты, скрэб, крики. 

Южная Америка: кампос, кебрачо, гаучо, мулаты, самбо, метисы, пуна, араваки, мате, сельва, пампа, Сьерра, льянос. 

Северная Америка: торнадо, каньоны, тундра, тайга, прерии, ацтеки, майя, анклав, ковбои. 

Евразия: моренные гряды, тайфуны, фьорды, моренны, смог, чум, иглу

Продуктивные задания 

Почему в одних и тех же широтах тропического климатического пояса Северной Америки на Тихоокеанском побережье расположена Калифорнийская пустыня, а в восточной части материка –  полуостров Флорида, который испанцы назвали «цветущим»? 

Почему на о-ве Ньюфаундленд до 120 дней в году туманы? 

На крайнем северо-западе США находится штат Вашингтон, который является своеобразным природным феноменом. Лишь за одни сутки тут выпало однажды 3960 мм осадков (в районе Киева за год в среднем выпадает около 600 мм). А лишь один продолжительный снегопад создал снеговой покров толщиной в 2,5 м. Чем можно объяснить такое своеобразие?

Выберите единственный правильный вариант решения, имея в виду, что в трех остальных предложенных вариантах что-то противоречит здравому смыслу или общекультурной информации 

1. Январская река 

а) река в северо-восточном Китае, название связано с тем, что в январе у этой реки происходит

половодье 

б) перевод на русский язык названия города в Южной Америке, в XIX в. бывшего столицей

монархии 

в) река в Кении, дважды пересекающая экватор. Название связано с тем, что в конце января —

начале декабря солнце над ней стоит в зените 

г) река на Кубе, переименованная в ознаменование 30-летия падения диктатуры Батисты 1 января 1959 г. и установления социалистического режима Фиделя Кастро (прежнее название – Сосновая река). Река известна тем, что в ее устье находится крупный нефтеэкспортный порт, поставляющий нефть в южные районы США Эталон рассуждений 

1. Январская река На северо-востоке Китая зима – почти такая же, как и на большей части России, т.е. морозная. Лежит и не тает снег. Половодье у рек в январе невозможно. Это заставляет отказаться от версии а. 

Река, дважды или даже трижды пересекающая экватор, в Кении может найтись запросто. Но солнце в зените будет стоять над ней круглый год, поэтому немыслимо, чтобы название реки было произведено именно от январского стояния солнца над этой «Январской рекой». Отбрасываем в. 

У Кубы и США нет внешнеторговых связей, так что от г тоже следует отказаться. 

Ответ: б. Это Рио-де-Жанейро (Январская река). Бoльшую часть XIX века Бразилия была империей.

Я очень часто выбираю интересные задания из готовых сборников тестов и олимпиадных заданий по географии и таким образом составляю свои олимпиадные задания. Это намного легче и не надо "ломать голову" над изобретением совершенно новых заданий и вопросов (конечно, нужно обязательно при выборе заданий учитывать знания и способности учащихся, нецелесообразно давать невыполнимые задания).  Например, на  школьную олимпиаду для 10-11 классов я давала Блок №1 из заданий  ЕГЭ.

Задания первого тура ставят своей целью привлечь детей к работе и активизировать их познавательную деятельность. Примером могут служить следующие вопросы:

Приходилось ли вам пробовать берёзовый сок? Каким образом он поднимается по стволу и веткам дерева? Если бы дерево работало, как всасывающий насос, то на какую максимальную высоту оно могло поднять сок? Каковы позитивные и негативные следствия создания водохранилищ ГЭС на равнинных реках?

Занимательная форма вопросов способствует развитию познавательной деятельности, а их относительная несложность привлекает детей к выполнению задания. Во втором туре задания усложняются. У детей уже появился азарт и стремление быть первым. 

Примеры заданий второго тура:
1. Ответьте на вопросы: 
• Какой город Китая «испытывает приступы физического страдания»? 
• Какой город Алтайского края «рожает волчат»? 
• Какой город Греции «растет на голове»? 
• Какая река Тамбовской области «каркает»? 
• Какое озеро Канады является «чемпионом по шахматам»? 
2. Опишите явление. 
Однажды во время ночного марша карфагенского войска, которое под предводительством прославленного полководца Ганнибала совершало поход через Альпы, острия копий у воинов вдруг загорелись ярким пламенем. Попытки потушить огонь быль тщетными. Пламя не угасало. Оно не обжигало, а только слегка потрескивало, освещая все как днём. Что это за огни?  Какова их природа? 
При выполнении данных заданий дети должны привлечь дополнительную литературу, карты, справочники и т. д. Сумма баллов за выполнение заданий данного тура увеличивается, это даёт возможность детям принятьучастие в викторине с любого тура. 

Вопросы третьего тура становятся еще сложнее: 
1. Каково кратчайшее расстояние между точками с координатами 60 град. с. ш. 0 град. д. и 60 град. с. ш. 180 град. д. (с точностью до 100 км)?
2. Каково кратчайшее расстояние между Лондоном и Анадырем по поверхности Земли (с точностью до 100 км)?
3. Самолёт вылетел из Санкт-Петербурга и пролетел строго на восток 3333 км, после чего повернул строго на право, и, пролетев 3333 км, повернул строго на запад и, пролетев 3333 км, повернул на север и, опять пролетев 3333 км, приземлился. Каковы координаты точки приземления самолёта (с точностью до 1 градуса координат)?
4. Какой из нижеуказанных спортсменов расположен ближе к центру Земли и насколько (с точностью до 0,5 км)? Альпинист на вершине горы Казбек или морской яхтсмен на экваторе?
5. Каково кратчайшее расстояние по поверхности Земли между точками с координатами 45 град. с. ш. 90 град. з. д. и 45 град. ю. ш. 90 град. в. д. (в км, с максимально возможной точностью)?
Четвёртый тур является завершающим в заочном виде работы и служит подготовкой к очному туру. Задание этого тура является творческим, при его выполнении ученики должны применить полученные знания в новой для них обстановке. 

Пример заданий четвёртого тура.
Задание четвёртого тура посвящено карте. Вспомните, как Гулливер, попав в страну великанов, определил размеры столицы - города Бробдинжета. Он рассказывает: «Я сам произвёл эти измерения на карте, составленной по приказанию короля и нарочно для меня разложенной на земле, где она занимала пространство в 100 футов. Я прошёл несколько раз по диаметру и окружности карты, сосчитал количество своих шагов и без труда определил по масштабу точное протяжение города". 

Измерив таким путём, расстояние по карте, Гулливер узнал, что столица Бробдинжета составляет в длину около 54 миль. А каков же масштаб этой карты? 

За помощь в определении масштаба вы получите по 300 балов. Дополнительные баллы можно заработать, если опишите, как определить масштаб топографической карты. За дополнительную информацию по 50 балов за каждый способ.

Такая деятельность прививает любовь к природе и помогает ребятам  раскрыть свои способности на раннем этапе. Учащиеся 6-8 классов, занимаясь, в рамках очно-заочных викторинах, олимпиадах, олимпиаде и викторине, начинают готовиться к олимпиадам более высокого уровня. Вне рамок школы и урочной деятельности дети легче раскрывают свои способности. 

Выполняя задания вне рамок учебного заведения, ребёнок не боится получить неудовлетворительную оценку, укор учителя, или насмешки товарищей. Это позволяет ему раскрыть свои способности, развить стремление к лидерству, практические работы на местности ( определение скорости течения реки, определение залегания горных пород, )
В процессе подготовки ребята участвуют в школьных, городских, областных, всероссийских олимпиадах по географии, при этом каждый раз выходят на новый уровень, который требует новых знаний, следовательно, освоения новых видов деятельности.

3 этап - Рефлексия. 
Очень важен. На этом очень важном этапе не только анализируются те задания, с которыми сталкиваются ребята на олимпиадах, но обязательно осуществляется самоанализ движения собственной мысли, чувства, знания, успеха и неудачи. Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения эффективности в дальнейшем. Итоги рефлексии помогают обдумать и простроить будущую деятельность. 
Осуществление целенаправленной системы работы дает следующие результаты:

·         Олимпиада, воздействуя на мотивационную сферу детей, способствует осознанию много аспектной  ценности полученных знаний

·         Происходит изменение в личностном развитии детей, которое сопровождается их общей успешностью в различных видах учебной деятельности

·         Достигаются победы на олимпиадах разного уровня

·         Победители и призеры географических олимпиад пользуются большим авторитетом среди учащихся, поддерживают высокий статус предмета 

·         Занятия географией обогащают внутренний мир детей.

·         В процессе работы у ребят формируются и развиваются ряд познавательных и творческих способностей и навыков:

- установление причинно-следственных связей;
- нахождение новых нестандартных способов решения задач;
- критичность мышления;
- пытливость ума;
- стремление открывать и исследовать новое;
- интерес к импровизациям и восприятию неоднозначных идей и др.; 

Работа учителя с одаренными детьми – это сложный процесс. Он требует от учителей личностного роста, знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Это труд, требующий огромных душевных, эмоциональных и физических затрат, но несомненно приносящий удовлетворение. Сотрудничество учителя и одаренного ребенка ведет к взаимному обогащению.

Возможно, ребенок не свяжет свою жизнь с географией, но именно она может стать пространством для его личностного роста.
Настоящая работа посвящена рассмотрению некоторых проблем в работе с одарёнными учащимися. В соответствии с поставленными задачами были рассмотрены теоретические основы при работе с одарёнными детьми и описан практический опыт. Подводя итоги необходимо ответить на поставленные во введении вопросы и дать анализ проделанной работы по активизации познавательной деятельности учащихся по предмету «география».

Заочные викторины и олимпиада, а также занятия, подготовки к олимпиадам дали возможность расширить свои знания многим учащимся. Выполняя задания вне рамок урочной деятельности, дети научились самостоятельно добывать знания и почувствовали уверенность в своих силах. 

Скачано с www.znanio.ru