Доклад "Модульное обучение"

ФЕДЕРАЛЬНОЕ Государственное АВТОНОМНОЕ образовательное учреждение  Высшего  образования

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(НИУ «БелГУ»)

 

 

 

 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

 

ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

 

Кафедра теории, педагогики и методики начального образования и изобразительного искусства

 

 

 

ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

 

Доклад

по дисциплине «Инновации в начальном языковом образовании»

студентки заочной формы обучения

направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

5 курса группы 02021851

Бабак Светланы Анатольевны

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Белгород, 2023

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение ……………………………………………………………….........3
1.Понятие технологии модульного обучения ……………………………5 2.Преимущества модульного обучения по сравнению с традиционным учебным процессом ……………………………………………………….6 Заключение…………………………………………………………………7 Список литературы………………………………………………………..8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 Актуальность исследования

        В современных условиях в период возрастания объёма информации и знаний, накопленных человечеством, учителя понимают, что обучение подрастающего поколения должно быть личностноориентированным. А это значит, необходимо учитывать способности, потребности, особенности учащихся.

         Обучение должно быть развивающим, мотивационным, дифференцированным и т.д. Основными задачами школы являются: обучение самостоятельному отбору и использованию необходимой информации. Одним из средств обучение, позволяющим решить эти задачи, является модульное обучение. Сущность его заключается в том, что учащийся самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем, который объединяет цели обучения, учебный материал с указанием заданий, рекомендаций по выполнению этих заданий.

         Модуль — целевой функциональный узел, в котором объединены учебные содержания и приёмы учебной деятельности по овладению этим содержанием. В состав модуля входят целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей

Модуль совпадает с темой учебного предмета. Однако, в отличие от темы в модуле, все измеряется и все оценивается: задание, работа, посещение занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровни знаний учащихся. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения. В модульном обучении все заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения, и контроль качества усвоения. При модульном обучении учащиеся всегда знают перечень основных понятий, навыков и умений по каждому конкретному модулю, включая количественную меру оценки качества усвоения учебного материала.

         Наиболее полно основы модульного обучения разработаны П.Ю. Цявичене. В дальнейшем идеи Ю. Цявичене развиты С.Я. Батышевым, К.Я. Вазиной, Н.Н. Суртаевой, Т.Н. Шамовой и др.

         Цель исследования: изучить модульное обучение, как педагогическую технологию.

         Задачи исследования:

1.Рассмотеть понятие о технологии модульного обучения.

2.Выявить преимущества модульного обучения по сравнению с традиционным учебным процессом.   

         Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ, обобщение, систематизация).

 

1. Технология модульного обучения

         Ведущий принцип модульного обучения – принцип сочетания комплексных и частных дидактических целей. Не менее важное значение для управления учением школьников имеет принцип обратной связи, так как никакое управление невозможно без контроля, анализа и коррекции. Причем в модульном обучении управление, осуществляемое учителем, сочетается с самоуправлением учением со стороны школьников.

         Для успешного применения модульного обучения рекомендуется соблюдать некоторые правила. Начиная работать с новым модулем, нужно проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне их готовности к работе. При необходимости можно провести соответствующую коррекцию знаний.

         Важно также осуществление текущего и промежуточного контроля после изучения каждого учебного элемента (чаще используется мягкий контроль: самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т.д.). После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль. Текущий и промежуточный контроль выявляют пробелы в усвоении знаний с целью немедленного их устранения, а выходной контроль должен показать уровень усвоения всего модуля и тоже предполагает соответствующую доработку.

         Для успешной работы учащихся с модулем учебное содержание должно быть представлено таким образом, чтобы ученики эффективно его усваивали. Желательно, чтобы учитель как бы беседовал с учащимися, вызывал каждого на рассуждение, поиск, догадку, подбадривал, ориентировал на успех.

         Для реализации принципа обратной связи большое значение имеет структура модуля. Он состоит из отдельных учебных элементов (УЭ); кроме того, в начале модуля имеется нулевой учебный элемент, в нем записываются цели модуля; в предпоследнем учебном элементе дано резюме (или обобщение); последний учебный элемент содержит задания для выходного контроля.

         Модульный урок имеет свои особенности:

         При разработке модульного урока учитывается, что каждый модуль имеет свою интегрирующую дидактическую цель. В модули входят крупные блоки учебного содержания. Поэтому каждая интегрирующая дидактическая цель делится на частные дидактические цели, на основе чего выделяются учебные элементы (УЭ). Перед каждым модулем проводится входной контроль (УЭ - 1) знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности учащихся к работе. Здесь можно предложить учащимся такие формы работы, как биологический диктант, тестовые задания, заполнение таблиц, работу с терминами, со схемами и рисунками, составление описания растения, животного, т.е. все то, что помогает ученику составить представление о его уровне знаний при выполнении домашнего задания.

         Затем учащиеся приступают к изучению нового материала (УЭ - 2). Здесь нужно продумать объем, структуру, уровень сложности содержания нового материала, логику построения деятельности учащихся, систему контроля и самоконтроля. Не следует включать в модуль очень большой объем содержательной деятельности. Ученики должны все успеть за урок. В конце выполнения каждого учебного элемента обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль.

         После завершения работы с модулем проводится выходной контроль, что дает возможность определить уровень усвоения учащимся содержания всего модуля. За выполнение каждого задания модуля учащиеся «начисляют» себе баллы. «Стоимость» каждого задания оговаривается в модуле. Например, если тест содержит 5 вопросов и ученик ответил на все пять, он получает 5 баллов, если дал верные ответы на 3 вопроса, получает 3 балла. При работе учащихся с учителем за каждый правильный ответ начисляется 1 балл.

         Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. На начальном этапе можно использовать традиционную систему с элементами модульного обучения. В старших классах лекционная система вполне сочетается с модульной. Очень хорошо вписывается в модульное обучение вся система методов, приемов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Словом, модули можно использовать в любой системе обучения и тем самым усиливать ее качество и эффективность.

         При модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и объему помощи программой. Идет индивидуализация контроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности. Важно, что ученик имеет возможность в большей степени самореализоваться, и это способствует мотивации учения.

         Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения. Большие возможности у системы и для развития таких качеств личности ученика, как самостоятельность и коллективизм, а также для улучшения дисциплины.

 

2. Преимущества модульного обучения по сравнению с традиционным учебным процессом.

         Модульный подход имеет массу преимуществ по сравнению с традиционным учебным процессом, как для учащихся, так и для преподавателей.

         Преимущества для учеников:

-учащиеся точно знают, что они должны усвоить, в каком объеме и что должны уметь после учения модуля;

-учащиеся могут самостоятельно планировать свое время, эффективно реализовать свои способности;

-учебный процесс сконцентрирован на ученике, а не на преподавателе.

         Преимущества для учителей:

-учитель имеет возможность концентрировать свое внимание на индивидуальных проблемах обучающихся;

-в процессе обучения учитель своевременно идентифицирует возникающие проблемы;

-учитель выполняет творческую работу, заключающуюся в стимулировании мышления учащихся, активизации их внимания, мышления и памяти, в активизации нужных реакций, оказании всевозможной помощи учащимся.

         Значение модульной технологии

         На сегодня это средство формирования новой педагогической культуры, которое позволяет перевести обучение на субъект — субъективную основу, в результате чего происходит развитие творческих способностей у участников педагогического процесса.

         Данная технология — стимул для повышения профессионального мастерства учителя. Способствует быстрой адаптации молодых специалистов к работе в учебном заведении. Позволяет качественно изменить процесс обучения, повысить уровень преподавания и уровень обученности учащихся.

         Проблемы, связанные с внедрением модульной технологии:

         Недостаточная подготовка учителей и их мотивация на освоение новых прогрессивных технологий..Большие материальные затраты на ксерокопирование текстов модульных уроков. Недостаточная подготовка учащихся к самостоятельной работе. Отсутствие принципов согласования содержания образования со способами (приёмами) учебной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

            Технология  модульного обучения является одной  из инновационных педагогических технологий, которая дает возможность в полной мере реализовать принципы дифференциации и индивидуализации  обучения, осознанной активности обучаемого. Применение данной технологии способствует развитию учебной самостоятельности студента, развитию творческих способностей, умений работать сотрудничестве, формированию навыков самоуправления и соуправления в учебном процессе.

         Для перехода на модульное обучение необходимо создать следующие социально-педагогические условия, первое из которых связано с готовностью учителей к реализации технологии модульного обучения; второе условие – необходимость сформированной у студентов готовности к самостоятельной работе; третье условие – наличие материальной базы учебного заведения (возможность размножения печатных дидактических материалов, использование возможностей сетевых технологий).

            С развитием информационных технологий модульное обучение нашло широкое  применение при организации дистанционного обучения, на которое в мировой образовательной практике в последнее время обращено огромное внимание. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1.Божович Л.И.. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2017

2.Круподерова Е.П. Модульное обучение на уроках информатики. Тезисы докладов международной конференции "ИТО-95", М., 2019

3.Принципы модульного обучения: Метод. разработка для преподавателей / Сост. О.Г. Проворова; Краснояр.гос.ун-т. – Красноярск, 2016. -32с.

4.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., Народное образование, 2016

5.Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М., Новая школа, 2018.

6.Фридман, Кулагина Психологический справочник учителя, 1919

7.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 2018

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru