ДОКЛАД НА ТЕМУ «МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»» В ГБПОУ «ДОНЕЦКИЙ ПРОМЫШЛЕННО- ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДОНЕЦКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ЦИКЛОВАЯ КОМИССИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

ДОКЛАД НА  ТЕМУ

«МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»»

В ГБПОУ «ДОНЕЦКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-

ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Донецк, 2025

         Доклад на  тему «Методы обучения на занятиях учебной дисциплины «Физическая культура» в ГБПОУ «Донецкий промышленно-энергетический колледж» составлен в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины. Данный доклад разработан на основе рабочей программы учебной дисциплины   Физическая культура для специальностей  среднего профессионального образования.

Рекомендован к использованию  преподавателям и студентам образовательных учреждений СПО.

Составитель:  Соколова Алла Петровна, председатель цикловой комиссии физического воспитания, преподаватель физической культуры ГБПОУ «Донецкий промышленно-энергетический колледж», специалист первой квалификационной категории.

Рассмотрено и одобрено

с целью практического применения

на заседании цикловой комиссии

физического воспитания

Протокол  № ____ от  «    »_______           г.

Председатель ЦК_______А.П.Соколова

ПЛАН

1. Методы обучения на занятиях физической культуры

1.1. Словесные методы

1.2.Методы демонстрации

1.3.Практические методы                      

1.4. Методические приемы исправления

1. Методы обучения - это способ, с помощью которого преподаватель передает, а студенты усваивают знания, умения и навыки.

Метод обучения - процесс двусторонний. С одной стороны - это деятельность преподавателя по передаче знаний, руководству процессом формирования умений и навыков обучающегося, а с другой - деятельность обучающегося по усвоению знаний выработке умений и навыков.   

Методические приемы - это пути реализации методов. Они являются вспомогательными средствами в реализации метода, поскольку не могут самостоятельно выполнять функции по передаче и усвоению обучающимися знаний, умений и навыков. Диапазон применения того или иного метода зависит от наличия арсенала методических приемов.

Полноценные знания, прочные навыки, высокий уровень общего развития обучающихся достигается при условии, что преподаватели умеют отобрать и правильно использовать наиболее рациональные в каждой конкретной ситуации методы и методические приемы. В процессе преподавания педагога произвели, и широко применяется большое количество методических приемов с целью активизации внимания, восприятия, для усиления интереса и т. д. Объем методических приемов, которыми пользуется преподаватель, определяет эффективность преподавания предмета.

Обучение двигательным действиям обеспечивается использованием различных методов и методических приемов, которые можно разделить на три группы: словесные, наглядные и практические.

1.1 Словесные методы

Словесные методы играют важную роль в обучении физических упражнений, поскольку практически все основные стороны деятельности учителя связанные с ними. С помощью словесных методов преподаватель физической культуры ставит задачу и формирует отношение к ним, сообщает задачи и создает правильное представление студентов о технике упражнения, активизирует познавательную деятельность и творческое отношение обучающихся к учебному воспитательного процесса, регулирует поведение и эмоциональное состояние студентов и тому подобное. В зависимости от этих разнообразных функций слова пользуются теми или иными методами его применения.

Рассказ - лаконичная повествовательная форма изложения информации, применяется при ознакомлении обучающихся с упражнением, вооружении их теоретическими знаниями по физической культуре, организации игровой деятельности обучающихся, сообщение задач занятия.

Описание - используется для ознакомления с техникой упражнений при создании представления о ней.

Помощь -  служит приемом передачи информации о технике выполнения упражнения. Объясняя, преподаватель говорит не только о том, как выполняется упражнение, но и почему следует делать так, а не иначе.

Применение словесных методов обучения на различных состояниях формирования двигательного навыка.

Сопровождая объяснение - это лаконичные комментарии и замечания, которыми сопровождают демонстрацию наглядных пособий или ход выполнения упражнения студентами с целью направления и углубление восприятия.

Инструкции и указания - даются для оперативной передачи информации о допущенных ошибках и пути их устранения, правила техники безопасности, самострахование, самоконтроль при выполнении упражнений, выполнение домашних заданий и тому подобное.

Беседа - служит формой свободного обмена мнениями с целью получения полной и своевременной информации, на основе которой учитель корректирует процесс обучения (углубляет и расширяет знания, проявляет интересы и желания учеников, определяет трудности в самостоятельной работе, оценивает качество выполненной работы).

Разбор - это особая форма беседы, которая проводится после выполнения определенных задач отдельных знать, или участия в соревнованиях с целью подведения их результатов. Разбор может быть односторонним и двусторонним.

Словесные оценки - это языковой одобрение или осуждение деятельности учащихся. Наряду со своим основным назначением - быть мерой достигнутых успехов - является приемом коррекции их действий в ходе выполнения заданий.

1.2.   Метод  демонстрации

«Наглядность» в физическом воспитании осуществляется с помощью многих органов чувств (зрения, слуха, вестибулярного аппарата, рецепторов мышц и т. Д.). Использование «наглядность» в таком широком смысле дает возможность использовать целый комплекс методов путем непосредственного или опосредованного восприятия физического упражнения в целом, ее отдельных частей, характеристики, условий выполнения и т. д.

Непосредственный показ - является самым доступным методом обучения. Он позволяет создать у обучающихся конкретное представление о упражнение, которое изучается.

Эффективность его применения обеспечивается при условии соблюдения таких рекомендаций:

- показывать только тогда, когда студент за разъяснениями не может представить двигательное действие и правильно ее выполнить; - показ должен способствовать то не только созданию у студента представление о последовательности движений, но и об их интенсивность, ритм, амплитуду;

- использовать медленный показ, который обеспечит лучшее восприятие студентами структуры упражнения, выполняется;

- о показе можно остановятся в тех местах, где нужно подчеркнуть важнейшие параметры двигательного действия, от которых зависит успешное выполнение упражнения; - время границ показом упражнения и ее непосредственным выполнением не должен превышать одной минуты;

- не следует показывать упражнение вообще. При каждом показе необходимо акцентировать внимание студентов на конкретном объекте наблюдения;

 - для создания первого общего представления о упражнение необходимо разместить обучающихся так, чтобы зона обзора была наиболее выгодной.

- если о показе акцентируется внимание на конкретном движении или конкретной части упражнения, то необходимо в соответствии разместить их для удобного наблюдения.

К традиционным видам опосредованной демонстрации относится: рисунки, модели фигурок, шарнирные куклы, макеты площадок фигурками, кинофильмы, видеороликов, слайдов, видеограмм и др.

Прежде чем использовать тот или иной вид непосредственной демонстрации, необходимо предварительно изучить материал демонстрации, определить основные стороны и детали, на которые нужно обратить особое внимание студентов. К анализу и объяснению иллюстративных материалов следует привлечь студентов. Для проверки результатов наглядного восприятия уместны вопросы преподавателя и ответы обучающихся.

Полезно использовать демонстрацию кинороликов, специальных учебных кинофильмов, видеозаписей не только в обычном, но и в исповедальном темпе. А для анализа отдельных фаз делать «стоп-кадры». Фиксацию наглядности выполняют также звуковые и световые сигналы, ориентиры.

Применение метода демонстрации на разных этапах формирования двигательного навыка.

Звуковые и световые сигналы используются для воспроизведения отдельных параметров движений с помощью аппаратурных устройств (метронома, магнитофона, систем электроламп с регулирующим устройством и др.), которые позволяют воспринять через зрение или на слух эти параметры.

Ориентиры (подвесные мячи, флажки, мишени, разграничительные линии, ленты и т.д.), способствуют формированию представления о правильном направлении, амплитуды, траектории, точности приложения усилий и т.д.

1.3. Практические методы

Практическое выполнение физических упражнений направляется непосредственно на решение основных задач физического воспитания - содействие физическому развитию, формирование двигательных умений и навыков, развитие физических (двигательных) качеств. В практике физического воспитания используют различные методы и приемы практического выполнения.

Метод разучивания упражнений в целом используется в тех случаях, когда упражнения несложные, либо не поддаются разделению на отдельные фазы (части). Этот метод применяется на всех этапах процесса обучения физических упражнений, на заключительном этапе практически всегда. В его применении есть как положительные, так и отрицательные стороны.

 Положительным является то, что целостное разучивание способствует формированию крепких условно - рефлекторных связей одномоментно на все движения двигательного действия; отрицательным - определенные трудности, которые заставляют студента одновременно решать несколько двигательных задач, сосредотачивая свое внимание на всех деталях техники выполнения.

Метод разучивания упражнений по частям заключается в том, что состав двигательное действие сначала разделяют на части, изучают отдельные движения, а затем объединяют их в целостное упражнение. При применении этого метода очень важно учесть педагогическую целесообразность относительно количества разделения упражнения на отдельные части при любом количестве каждая отдельная часть упражнения должна сохранять признаки целостности упражнения.

Разучивание сложных упражнений по частям имеет много преимуществ по сравнению с методом целостного разучивания, а именно:

- психологически и физически облегчается овладение о сложными физическими упражнениями;

-   уменьшается количество ошибок;

- некоторые отдельные части усваиваются студентами с первой попытки;

- изучение упражнения по частям позволяет точно определить конкретные недостатки каждого студента в усвоении той или иной части упражнения;

- есть возможность целенаправленно подбирать средства для устранения индивидуальных недостатков. Одновременно следует помнить, что переход от метода разучивания по частям к целостному должен быть своевременным (чтобы не допустить совершенствования отдельных частей упражнения) - в противном случае это может стать сложной задачей при их объединении в целостное двигательное действие.

         Метод подводных упражнений применяется, с одной стороны, как путь, что ускоряет и облегчает усвоение техники основного упражнения, а с другой - дает возможность индивидуально подойти к каждому студенту с их добром и тем самым ускорить достижение поставленной задачи в обучении. Структура подводных упражнений должна быть приближена (но не идентичная) биомеханическим характеристикам основного изучаемого упражнения.

Игровой метод характеризуется тем, что игры выступают как средство физического воспитания и как метод организации студенческого коллектива. Он может использоваться на базе какого - либо физического упражнения при условии, если оно подвергается организации согласно особенностям данного метода.

Наиболее характерными чертами игрового метода являются:

- «сюжетная организация». Деятельность игроков организуется согласно образным или условным «сюжетом», в котором предусматривается достижение определенной цели в условиях постоянного непредсказуемого изменения ситуации. Игровой сюжет или заимствуется из реальной жизни (например, имитация охоты, трудовых, бытовых действий с элементами подвижных игр), или специально создается, исходя из потребностей физического воспитания как условная схема взаимодействия игроков;

Соревновательный метод в процессе физического воспитания применяется как способ стимулирования интереса и активизации при выполнении физических упражнений, и как относительно самостоятельная форма организации занятий (разного рода соревнования).

Основная отличительная черта соревновательного метода - сопоставление сил в условиях упорядоченного соперничества, борьбы за первенство или высокое достижение. Соревновательный метод применяется при решении таких качеств, совершенствование умений, навыков и способностей рационально использовать их в усложненных условиях.

Соревновательный метод позволяет полностью раскрыть функциональные и психические возможности учеников, сформировать новый, более высокий уровень подготовленности.

1.4. Методические приемы исправления

К наиболее распространенным методических приемов исправления относят:

- упражнения с непосредственной физической помощью;

- упражнения в «обе стороны»;

- упражнения в воображении движений.

Суть упражнения с непосредственной физической помощью заключается в том, что преподаватель своей мускульной силой помогает студенту выполнить то или иное двигательное действие.

Использование этого приема позволяет:

- выполнить недоступное в начале обучения упражнение;

- почувствовать структуру двигательного действия и получить необходимую информацию о ее пространственно - временные параметры;

- «уловить» мускульные ощущения, возникающие при выполнении конкретного упражнения;

- вселить уверенность в свои силы, побороть чувство страха;

- предупредить возникновение ошибок и исправить их.

При оказании помощи следует помнить, что частое и длительное ее использование снижает активность обучающихся и не способствует развитию в них чувства уверенности в своих силах. Особенно это касается работы с детьми и девочками, которые во время разучивания новых упражнений особенно нуждаются в физической помощи и часто быстро к ней привыкают.

Физическую помощь можно оказывать только тогда, когда обучающийся не в состоянии без нее выполнить упражнение, и прекращать, как только появляется малейшая возможность выполнить упражнение самостоятельно.

При использовании этого приема необходимо хорошо разобраться в технике упражнения изучаемого знать индивидуальные особенности обучающихся, правильно выбрать место по отношению к студенту во время выполнения им двигательного задачи и своевременно оказать помощь.

Упражнения в обе стороны - это выполнение упражнения левой и правой рукой в правильную (удобную для себя) сторону, и в левой (неудобную или «чужую») сторону.

Использование этого приема позволяет:

- благодаря индукции процессов возбуждения и торможения в ЦНС ускорить процесс усвоения упражнения в «свою сторону»;

- увеличить диапазон двигательных возможностей в поединках;

- повысить уверенность в своих возможностях (действуя в неудобном положении, студент обретает уверенность в действиях с использованием удобных позиций) - избежать или исправить дефекты строения тела, возникающие при занятиях боксом, фехтованием, греблей , стрельба и др.;

- использовать метод в качестве активного отдыха.

Упражнения в воображении движений (идеомоторное упражнение, «прокрутки» в уме, визуальное воспроизведение) - это выполнение физических упражнений мысленно, представляя себе последовательность движений, технику отдельных подсистем, или двигательную действий. Воображение движений вызывает те же физиологические процессы, которые характерны для их реального исполнения, но с меньшей интенсивностью.

Использование этого метода дает возможность:

- ускорить процесс разучивания, закрепления и совершенствования физического упражнения.

- Влиять на развитие двигательных качеств, проявляющихся в конкретном упражнении.

- развивать способность к сосредоточению внимания на выполнении конкретной двигательной действия или целого ряда упражнений, выполняемых в заданной последовательности;

- научиться регулировать эмоциональное состояние, овладеть, способностью расслабить мышцы;

- сохранить двигательную память на физические упражнения во время вынужденных перерывов в практических занятиях.

При использовании упражнения в воображении следует руководствоваться следующими положениями:

- выполнять физическое упражнение мысленно можно перед реальным выполнением, в перерывах между попытками, непосредственно после окончания и между занятиями;

- прежде чем применить этот прием, необходимо предварительно усвоить двигательное действие и только после этого научиться четко выражать словами то, что студент собирается представить;

- во время упражнения студент не должен вмешиваться в действия студентов;

- продолжительность действия данного приема не должна превышать 2-3 минуты в одном сеансе; 2-3 раза в течение дня: 8-10 мысленных повторений в одном занятии простых упражнений и 1-2 раза - сложных. Непосредственно перед практической попыткой представлять упражнение следует не более 2-3 раз;

- упражняться можно с открытыми и закрытыми глазами, устраняя при этом лишний раздражитель;

- представлять не только образ движения, но и те чувства, которые его сопровождают в тот или иной момент;

- не следует упражняться в воображении после тяжелых физических и психических нагрузок.

Упражнения в имитации движений заключается в подражании спортивной техники по отношению к структуре и условиям действий. Например: выполнение рывка гимнастической палки вместо штанги, метание без предмета, плавание на суше, бой с тенью и др.

Упражняясь в имитации движений, можно:

- создавать и закреплять представление о спортивной технике;

- развивать группы мышц, на которые приходится наибольшая нагрузка;

- преуспеть до  автоматизации отдельных подсистем спортивной техники:

- восстанавливать в памяти последовательность движений.

Упражнения в имитации движений будет приносить пользу только тогда, когда студент способен воспроизвести технику упражнения и изучается во всех ее деталях.

 Система занятий обучающихся физкультурой и спортом включает такие связанные между собой формы:

- занятия физической культуры;

-  физкультурно - оздоровительные мероприятия в течение учебного дня гимнастика перед занятиями, физкультурные минутки во время занятий, игры и физические упражнения на перерывах и в режиме продленного дня); внеаудиторная спортивная - массовая работа ( занятие  ОФП и спортивных секциях, спортивные соревнования ); в спортивно - массовая работа и физкультурно-оздоровительные мероприятия по месту жительства обучающихся (занятия в детско-юношеских спортивных школах, туристических кружках и т.д.); самостоятельные занятия физическими упражнениями дома, на пришкольных и дворовых площадках, стадионах и прочее.

Систематические занятия физкультурой положительно влияют на развитие для обучающихся в ОО и семье, побуждают его придерживаться правильного режима и гигиены. Занятия физической культуры являются основной формой физического воспитания обучающихся.

Они обязательны для всех студентов ( за исключением тех, кто по состоянию здоровья отнесен к специальной медицинской группе). Занятия должны активно способствовать удачному осуществлению внеаудиторной и самостоятельной работы по физическому воспитанию, формированию у обучающихся интереса и привычки к занятиям физическими упражнениями в повседневной жизни. Необходимо повышать влияние занятий физкультуры на совершенствование других форм физического воспитания. Известно, что даже при качественном проведении уроков их непосредственное влияние на физическое развитие обучающихся недостаточен. Научными исследованиями установлено, что урок физкультуры обеспечивает в среднем лишь 11% гигиенической нормы двигательной активности обучающегося. В связи  с этим, необходимо обогащать и верно соединять разные формы физического воспитания обучающихся и физкультурно-оздоровительной работы.

Особенно большое внимание уделяется в учебном учреждении оздоровительной работе с ослабленными и больными обучающимися.  Во внеаудиторное время с ними проводят специальные занятия по лечебной физкультуре.

Направленность учебной и внеаудиторной работы по физической культуре на массовый охват обучающихся систематическими занятиями физической культурой и спортом в значительной степени способствует укреплению здоровья воспитанников колледжа, повышению уровня их физической и умственной работоспособности.

Гимнастика перед занятиями в колледже за 20 минут  до начала занятий.

Она способствует решению определенных воспитательных и организационных задач. В отличии от утренней зарядки для гимнастики перед занятиями существуют некоторые ограничения ( выполняется в  обычной форме). Однако, все это не снижает ее свойства для развития физической культуры студентов. Ведь не секрет, что для большинства студентов общеобразовательных учреждений утренняя гимнастика дома не стала обязательной. Только при условии массового привлечения молодежи  к повседневной утренней зарядке отпадет необходимость в гимнастике перед занятиями. Физкультминутки во время занятий способствуют повышению умственной и физической работоспособности обучающихся.

Выдающийся российский ученый-педагог К.Д. Ушинский отметил: "Дайте ребенку немного подвигаться, и он снова подарит вам 10 минут внимания, а десять минут живого внимания, если вы сумели их использовать. дадут вам больше, чем целую неделю полусонных занятий"

Методы обучения и их классификация является методикой обучающимся усвоить программный материал, способствуют активизации учебного процесса, со стороны студентов - это приобретение учебных компетентностей.

В дидактике метод обучения - это определенный способ целенаправленной реализации процесса обучения, достижение поставленной цели. До революции в дидактических рекомендациях определение метода было следующее: Метод - искусство учителя направлять  мысли учеников в нужное русло и организовать работу по плану. В структуру метода входят содержание обучения, пути достижения цели, активность учащихся, методические приемы, цель, способы, задачи, инструменты, методы, правила, педагогическое мастерство учителя!.

Метод - главный инструмент педагогической деятельности, лишь с его помощью производится продукт обучения, осуществляется взаимодействие преподавателя и студентов. Методы обучения делятся на общие и специальные. Общие применяются в школе при изучении различных учебных предметов; специальные - изучение отдельных дисциплин. Совокупность методов преподавания того или иного предмета.  

Методика учебного предмета - это отрасль педагогической науки, которая исследует закономерность изучения определенного учебного предмета. К содержанию методики как частной дидактики входит:

- установление познавательного и воспитательного значения данного учебного предмета и его места в системе школьного образования;

- определение задач изучения данного предмета и его содержания;

- выработка задач и содержания методов, методических средств и организационных форм обучения.  В ХІХ - ХХ вв. каждый учитель гимназии ( классической, реальной), пользуясь опытом старших коллег, собственным опытом, статьями из газет и журналов, создавал свою собственную методику изучения  учебных предметов, которая базировалась на общих и специальных методах.

Методология - ( от гр., лат. - metod i logos) - это:

- совокупность приемов исследования, применяемых в какой либо науке;

- учения о методах познания и преобразования действительности;

- диалектические методы, которые являются самыми общими и дают на всем поле научного познания, конкретизируются и через общенаучную и через частичную методику.

В 20-х годах ХХ века поиски каких-то новых, оригинальных методов обучения не увенчались успехом. Задатки, учителя - практики вернулись к использованию стандартных ( классических ) методов.

Методы обучения -  многокачественные педагогические явления, поэтому возникла потребность их классифицировать. 

Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенным признакам системе методов; группировка методов обучения по определенным признакам и установление   между ними связей.   

В 40 - 60 -х годах существовала упрощенная классификация, которая состояла из трех групп методов:

- словесные

- наглядные  

- практические

Позже были попытки классифицировать методы обучения. В современной дидактике известны десятки классификаций. Методы обучения классифицировали И.Лернер, М. Скаткин, Н. Данилов, Б. Есипов, С. Петровский, В. Паламарчук, В. Паламарчук, Н. Махмутов, А. Алексюк, Г. Ващенко, Ю. Бабанский, И. Харламов и другие.

Правильный подбор методов согласно цели и содержания обучения, возрастных особенностей обучающихся способствует развитию их познавательных способностей, вооружению их умениями и навыками использовать полученные знания на практике, готовит обучающихся к самостоятельному приобретению знаний, формирует их мировоззрение.

Список использованных источников:

- Полянина, М. В. Современные методики и технологии преподавания физической культуры в СПО / М. В. Полянина. - Текст : непосредственный // Молодой ученый. - 2025. - № 6 (557). - С. 348-351. - URL: https://moluch.ru/archive/557/122584.

- Современные методики и технологии преподавания... [Электронный ресурс] // nsportal.ru - Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/fizkultura-i-sport/library/2023/06/06/sovremennye-metodiki-i-tehnologii-prepodavaniya, свободный. - Загл. с экрана

- «Актуальные вопросы преподавания физической культуры»... [Электронный ресурс] // solncesvet.ru - Режим доступа: https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/aktualnye-voprosy-prepodavaniya-fiziches.8964698/, свободный. - Загл. с экрана

Скачано с www.znanio.ru