Доклад на ШМО

Доклад на тему  «Развитие и контроль навыков аудирования на уроках английского языка в средней школе» Учителя английского языка МОБУ Байкинская СОШ МР Караидельский район РБ Киямутдиновой З.Г  2018­2019 учебный год В   последнее   время   все   чаще   можно   услышать   термин   «обновление   содержания образования»,   который   часто   трактуется   неоправданно   узко,   на   уровне   внесения определенных   количественных   и   качественных   изменений   в   тексты   учебников.   Как   же сегодня следует рассматривать категорию содержания образования, а значит отвечать на вопрос   «Чему   учить?».   В   новой   трактовке   целей   сохраняется   традиционное   для российского образования понимание направленности учебной деятельности на развитие, воспитание и образование личности. В процессе современного образования ученику необходимо обеспечить: ­ ­ овладение   определенным   набором   предметных   знаний,   понятий,   представлений, необходимых и достаточных для осуществления непрерывного развития личности; усвоение определенных алгоритмов получения, переработки знаний  и механизмов контроля и оценивания  собственной деятельности; ­ формирование   комплексных   академических,   информационных,   коммуникативных умений,   связанных   с   переработкой   большого   количества   информации   и   с использованием имеющихся знаний в учебной и реальной деятельности; готовность к самостоятельной деятельности и решению проблем. ­ Можно предложить следующие составляющие содержания образования: 1) Знания. 2) Умение работать с новой информацией / текстом. 3)   Умение   создавать   собственную   информацию   (в   виде   устных   и   письменных   текстов, проектов). Умение   работать   с   новой   информацией предполагает:   умение   определить тематику / проблематику / вид / жанр текста; находить нужную информацию в различных источниках, работать со справочным аппаратом книги / текста; владеть разными видами чтения; определять структурные компоненты текста; выделить главное и второстепенное; определять основную идею и тему текстов; группировать информацию на основе указанных признаков; фиксировать нужную информацию в виде записей, тезисов,  ключевых слов, плана, конспекта; определять свое отношение к прочитанному или услышанному;   аргументировать   собственные   оценочные   суждения,   устанавливать причинно­следственные связи между событиями и явлениями; понимать информацию на уровне   содержания   и   смысла;   проверить   степень   достоверности   информации   с привлечением   дополнительных   источников;   игнорировать   или   опускать   избыточную информацию; сравнивать и сопоставлять (факты, произведения, героев, этапы развития, родную   и   иностранную   культуру);   владеть   разными   видами   пересказа   (подробным, кратким, от разных лиц). Определим   понятие аудирование.   Этот   термин   был   введён   в   отечественную методику   не   так   давно   и   означает   процесс   восприятия   и   понимания   речи   со   слуха. Listening   comprehension  (восприятие   и   понимание   со   слуха)   по   мнению   зарубежных лингвистов   наиболее   точно   передаёт   сущность   этого   самостоятельного   вида   речевой деятельности. Научить учащихся понимать звучащую речь ­ одна из важнейших целей обучения. Как правило, для того, чтобы адекватно действовать в конкретной ситуации, необходимо понимать то, что слышишь. На уроке, работая с  аудиотекстами,  мы  параллельно  отрабатываем  лексические, грамматические, фонетические навыки. Аудиотексты дают информацию для обсуждения, что, в свою очередь, предполагает дальнейшее развитие навыков говорения или письма. Практический   опыт   обучения   иностранному   языку   показывает,   что   существует целый   ряд   объективных   сложностей,   препятствующих   пониманию   речи   с   первого   раза. Рассмотрим их подробнее. 1.Трудности, обусловленные условиями аудирования: ­ внешние шумы; ­ помехи; ­ плохая акустика; ­ качество звукозаписи; ­ качество используемой на занятиях техники; ­ видимое наличие или отсутствие источника речи. 2. Трудности, обусловленные индивидуальными особенностями источника речи: ­ отсутствие практики восприятия на слух речи людей противоположного пола, разного возраста; ­   особенности   дикции,   тембра,   темпа,   паузации,   а   также   возможные   нарушения артикуляции; ­ различные диалекты иностранного языка.  3. Трудности, обусловленные языковыми особенностями воспринимаемого материала: ­ большое количество незнакомой лексики; ­ идиоматические выражения; ­ разговорные формулы; ­ специальные термины; ­ аббревиатуры; ­ эллиптические конструкции; ­ прецизионные слова. Знание вышеперечисленных групп сложностей позволяет правильно оценить уровень трудности аудирования как такового, учесть их при организации учебного аудирования, снять их, а возможно и создать искусственно, максимально приближая учебное задание к ситуациям реального общения. Чтобы развивать навыки аудирования, учителю необходимо знать механизмы аудирования. В отечественной методике выделяются 4 основных механизма аудирования: 1. Речевой слух ­ это один из важнейших механизмов. 2. Память (долговременная, кратковременная, оперативная). 3. Вероятностное прогнозирование (смысловое и лингвистическое). 4.Артикулирование. Система упражнений на развитие навыков аудирования Базовым упражнением можно считать повторение иноязычной речи за диктором: а) В паузу. б) Синхронно на том же языке. Это упражнение развивает все 4 механизма аудирования. Ведь, чтобы справиться с ним, надо услышать текст, разбить его на синтагмы, узнать знакомые слова и структуры, а это и есть развитие речевого слуха. Чтобы повторить, их предварительно надо запомнить, а это ­ память. Если же "по дороге" часть услышанного растеряли, то это можно восполнить благодаря   догадке,   исходя   из   знания   лексической   и   грамматической   сочетаемости, контекста, здравого смысла как такового, а это и есть вероятностное прогнозирование. И, наконец, собственно проговаривание, а значит, и артикулирование. Упражнения на развитие речевого слуха Развивая   речевой   слух,   можно   использовать аудирование   со   зрительной опорой, где в качестве таковой можно применять как печатный текст, так и иллюстрации  к   нему.   Прекрасным   источником   подобного   аудирования   являются   учебные видеофильмы, где картинка почти полностью отражает содержание текста. Широко используется в практике обучения иностранным языкам и направленное аудирование.   Это   аудирование   направлено   на   узнавание   конкретных   слов,   структур, извлечение   конкретной   информации.   Оно   может   сопровождаться   действием.   Это   же задание   может   выполняться   и   с   заполнением   пропусков:   пропущенных   слов,   артиклей, предлогов, начала или конца предложения и т. д. Упражнения на тренировку памяти 1. Согласиться с утверждениями или опровергнуть их после прослушивания текста. Вместо утверждений можно использовать вопросы. Такое аудирование называют подготовленным аудированием. 2. Прослушать текст / сообщение, а затем сравнить его с печатным и найти расхождения. 3. Запомнить все даты, имена, географические названия и т. д., употреблённые в тексте, и повторить их в той же последовательности. 4. Прослушать слова и сгруппировать их по какому­либо принципу или признаку, стараясь не пропустить ни одного слова при последующей группировке. 5. Прослушать слова и повторить лишь те из них, которые относятся к какой­либо одной теме. Упражнения на тренировку вероятностного прогнозирования 1. Подобрать как можно больше определений к словам. 2.   Составить возможные словосочетания с существительными / глаголами / наречиями / прилагательными. 3. В рамках конкретных ситуаций составить наиболее типичные словосочетания (клише) и переводить   их.   Задание   будет   более   сложным,   если   устойчивые   сочетания   и   клише переводить вразброс ­ с родного языка на иностранный и наоборот. 4. Упражнения на логическое развитие замысла, которые предполагают умение закончить фразу, текст и т. д. 5.Определить содержание по заголовку, иллюстрациям, ключевым словам, вопросам. Как   видно   из   приведённых   упражнений,   формирование   необходимых   навыков аудирования возможно не только при работе с собственно аудиотекстами, но и на этапе формирования   грамматических,   лексических   навыков,   а   также   навыков   чтения,   устной речи   и   письма.   Это   абсолютно   закономерно,   так   как   одним   из   основных   принципов обучения иностранным языкам является принцип интеграции и дифференциации. Система работы с аудиотекстами Как   в   отечественной,   так   и   в   зарубежной   методике,   традиционно   предлагают разбить работу над текстом на 3 этапа: 1) До прослушивания. 2) Во время прослушивания. 3) После прослушивания. I. Дотекстовый этап (Before listening): 1. Обсуждение вопросов / утверждений до прослушивания. 2. Догадка по заголовку / новым словам / возможным иллюстрация. 3. Краткое изложение основной темы учителем, введение в проблематику текста. II. Этап собственно слушания текста (While listening). III. Послетекстовый этап (Follow­up activities). Прослушав текст и выполнив ряд упражнений, можно дальше использовать его для развития навыков устной и письменной речи. Как   и   в   чтении,   в   аудировании   объектом   проверки   должно   выступать   то,   что является целью обучения этим видам речевой деятельности. А конечной целью является извлечение информации в определённом объёме и определённой ситуации. Следовательно, при  составлении  контрольного  задания  необходимо  определить,   в первую очередь,  для себя, какой вид чтения или аудирования будет являться объектом контроля: будет ли это задание на общее понимание текстовой информации, запрашиваемой / нужной информации, полное понимание услышанного / прочитанного. Экзаменующий учитель должен понимать, что нельзя проверять одновременно несколько видов чтения / аудирования на материале одного текста. Объектом контроля может выступать что­то одно, а не комплекс умений. Важным фактором успешности выполнения контрольного задания является и то, насколько близка, знакома для ученика проблематика в рамках изученной темы или же проблемы, затрагиваемые в аудио / тексте отличны от изученных и являются для ученика новыми. Одна из аксиом, лежащих в основе контроля обучения рецептивной деятельности, состоит   в   том,   что   не   существует   универсальных   форм   и   способов   контроля:   каждый конкретный  текст  обладает   в этом  отношении  своими  возможностями.  Разные  аспекты содержания текста выступают на первый план в зависимости от его жанра, содержания, его познавательных,   коммуникативных,   эстетических   задач.   Поэтому   в   качестве   объектов контроля для научных текстов будут выступать понятия, идеи, факты, параметры; для художественных ­ события, образы, отношения; для публицистических ­ идеи, отношения, факты   и   т.   п.   Соответственно   и   задания   должны   составляться   с   учётом   этих стилистических и функциональных особенностей. Нельзя забывать и о языковой стороне текста ­ уровень сложности должен быть соответствующим, а количество незнакомого материала не должно превышать 3­5 %. Так в контрольных измерительных материалах контрольные задания представляют разные уровни сложности   ­   базовый,   повышенный   и   высокий.   Кроме   языкового   параметра   текстового материала,   важным   является   и   его   длина,   и   время   звучания   текста,   и   насколько   он воспринимаем учащимися. Сложность действий учащихся при выполнении задания. Что именно необходимо сделать ученику ­ заполнить пропуски, записать слова / словосочетания / предложения; соотнести название с текстом, найти логические связи и т. д. Частотность   контроля.   Здесь   имеется   в   виду,   насколько   часто   необходимо заполнять пропуски в аудио / тексте, успеют ли учащиеся за отведенное время заполнить пропуски   словами   /   словосочетаниями,   если   пропуски   повторяются   через   2­3   слова   в предложении?  Остро стоит проблема отбора текстового материала с позиции воспитательного, эмоционального воздействия на учащихся. Известно, что в состоянии стресса быстро и легко   запоминается   материал,   который   ученики   слышали   или   читали.   Поэтому   для контроля   следует   подбирать   такие   тексты,   которые   представляли   бы   собой   и воспитательную, и нравственную, и социокультурную ценность.