МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Свердловский областной педагогический колледж»

(ГАПОУ СО «СОПК»)

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа  медиаклуба «Включайся»  как условие развития творческих способностей детей 9-12 лет  в условиях дополнительного образования

Выпускная квалификационная работа

Екатеринбург

2026

Содержание

Пояснительная записка3

Описание дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы Медиаклуба «Включайся» для развития творческих способностей детей 9-12 лет в условиях дополнительного образования17

Заключение26

Список литературы28

Приложения31

Пояснительная записка

В современных условиях стремительной цифровизации общества особую актуальность приобретает проблема развития творческого потенциала подрастающего поколения. Дополнительное образование становится ключевым инструментом в решении этой задачи, предоставляя детям широкие возможности для самореализации и развития индивидуальных способностей.

Медиаклуб как форма организации дополнительного образования представляет собой инновационную площадку для реализации творческого потенциала обучающихся. Современные дети с раннего возраста активно погружаются в информационное пространство, осваивая различные медиаинструменты. Однако существует противоречие между необходимостью развития творческих способностей детей средствами медиатехнологий и недостаточным методическим обеспечением данного процесса.

Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых; удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании; формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья; организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей также обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. [1].    

 В Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года затрагиваются вопросы медиасферы и развития творческих способностей — в контексте модернизации содержания и форм ДОД, индивидуализации обучения и интеграции цифровых технологий [2].

В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2030 года задеваются вопросы взаимодействия детей с медиасредой и информационной культурой затронуты в нескольких ключевых положениях:

1.                 «Защита детей от вредного контента. Стратегия предусматривает создание условий для защиты детей от информации, которая может навредить их психическому развитию и здоровью. Это один из приоритетов воспитательной работы.»

2.                 Формирование медиаграмотности (умения «совершать правильный выбор»). В документе подчёркивается необходимость учить детей: критически воспринимать информацию из СМИ и интернета; различать достоверные и ложные источники; делать осознанный выбор в условиях «возможного негативного воздействия информационных ресурсов».

3.                 Популяризация позитивных ценностей в медиапространстве. Задача государства и общества — содействовать распространению в информационном пространстве: традиционных российских культурных, эстетических и нравственных ценностей; норм поведения, укрепляющих духовно-нравственное развитие ребёнка.

4.                 Интеграция воспитательных задач в цифровую среду. Стратегия предполагает:

-                   использование современных технологий (включая медиаресурсы) для просвещения и социализации детей;

-                   развитие партнёрства между образовательными организациями и медиаиндустрией (в том числе для поддержки детских проектов).

5.                 Работа с семьёй по вопросам медиапотребления. В рамках поддержки семейного воспитания Стратегия рекомендует просвещать родителей по вопросам: контроля экранного времени детей; выбора полезного медиаконтента; обеспечения цифровой безопасности ребёнка.

6.                 Воспитательная роль образовательных организаций. Школы и учреждения дополнительного образования должны: включать элементы медиаобразования в программы внеурочной деятельности; обучать детей основам безопасного поведения в интернете; развивать проекты, где дети создают собственный позитивный медиаконтент (видеоролики, блоги, подкасты на социально значимые темы).

Стратегия не фокусируется на медиаобразовании как на отдельной дисциплине, но закладывает системный подход к воспитанию в условиях цифровой среды — от защиты детей до обучения их творческому и ответственному использованию медиаресурсов. Главная цель — сформировать у подрастающего поколения внутреннюю «иммунную систему» к негативному влиянию медиа и научить использовать технологии для саморазвития и созидания [3].

По определению, приведённому в статье Шубина М. А., медиаобразование — это процесс образования и развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа), который направлен на формирование творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки медиатекста, а также обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Шубин М. А. отмечает, что развитие творческих способностей в медиапространстве способствует созданию инновационных и качественных проектов, которые могут изменить мир к лучшему. Медиапространство порождает новые специфические направления для творческой деятельности: рекламное творчество, дизайн, фотография, видео, подкастинг, блогинг и др [21].

Я. Б. Кафаи считает, что медиатворчество молодёжи должно быть центральным компонентом любого медиаобразования. Она отмечает смещение акцента с обучения потреблению медиа на изучение производства различного медиаконтента. Н. Ф. Хилько определяет медиатворчество как «процесс созидательной деятельности в медийной сфере и его предметные результаты; взаимосвязанные процессы проективной деятельности и производства медиатекстов» [6].

В научной литературе существуют и другие подходы к определению дополнительного образования. Например, А. К. Брудный отмечал, что его основное предназначение — удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. А. Г. Асмолов считал, что дополнительное образование — это поисковое, вариативное образование, которое предоставляет личности возможности выбора своей судьбы и стимулирует личностное саморазвитие. Группа учёных во главе с Е. Б. Евладовой определяла дополнительное образование детей как неотъемлемую часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов и предполагает свободный выбор ребёнком сфер и видов деятельности, ориентированных на развитие личностных качеств, способностей, интересов, ведущих к социальной и культурной самореализации, саморазвитию и самовоспитанию [19].

Целью дополнительного образования является углубление и расширение знаний учащихся, развитие их творческого мышления, а также поддержка их интересов и увлечений.

В современных условиях развития общества особую значимость приобретает проблема развития творческих способностей детей. Медиаклуб как форма организации дополнительного образования предоставляет уникальные возможности для реализации творческого потенциала обучающихся 9-12 лет. Актуальность исследования обусловлена необходимостью создания эффективной системы развития творческих способностей детей в условиях клуба по месту жительства с использованием современных медиатехнологий.

На основе проведенного анализа нормативных документов, психолого-педагогической и методической литературы возникло противоречие между требованиями нормативных документов к необходимости развития творческих способностей обучающихся 9-12 лет и недостаточным методическим обеспечением в КМЖ «Искатель».

Исходя из вышеизложенного, нами была сформулирована проблема впускной квалификационной работы: каким должно быть содержание дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы для развития творческих способностей у детей 9-12 лет в дополнительном образовании.

Объект исследования: процесс развития творческих способностей обучающихся 9-12 лет в условиях клуба по месту жительства.

Предмет исследования: содержание дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы медиаклуба «Включайся» для развития творческих способностей обучающихся 9-12 лет.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать содержание дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы медиаклуба «Включайся» для развития творческих способностей обучающихся 9-12 лет в условиях клуба по месту жительства.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи исследования:

1.        Изучить особенности развития творческих способностей детей 9-12 лет в условиях дополнительного образования.

2.        Проанализировать методическую действительность в клубе по месту жительства «Искатель».

3.        Спроектировать содержание дополнительной общеобразовательной общеразвивающий программы медиаклуба «Включайся» и описать результаты его применения в КМЖ «Искатель» г. Екатеринбург.

Для решения поставленных задач были применены следующие методы исследования: анализ теоретической литературы и интернет-источников, обобщение, беседа, диагностика, проектирование.

В педагогической энциклопедии творчество - «высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека. Творчество оценивается по его социальной значимости и оригинальности (новизне) [13].

Е.Л. Яковлева определяет творчество как реализацию человеком собственной индивидуальности [23].

Целостная концепция творчества появилась в конце 18 века. Ее создателем был И. Кант. Согласно его точке зрения, творческий процесс представляет собой общность сознания, субъективности представлений и воображения. Творческая способность- связь чувственных впечатлений и рассудка. Под воображением И. кант понимал единство сознательной и бессознательной деятельности [10].

Психология творчества включает в себя процесс развития искусства, особенности личности и черт характера талантливых людей, феномен уникальности и креативности. Психология творчества направлена на исследование структуры творческого процесса, поиск различных методов развития и становления креативного мышления у всех людей, независимо от их врожденных способностей и задатков .

Творчество — это процесс создания чего‑то нового, оригинального и ценного, который отражает индивидуальный взгляд автора и не сводится к простому воспроизведению уже существующего.

Ключевая особенность творчества — уникальность результата: его невозможно точно воспроизвести, даже если повторить исходные условия. В продукт творчества автор вкладывает частицу своей личности, эмоций, опыта [5].

Психологический словарь трактует творчество как «практическую и теоретическую деятельность человека, в которой возникают новые (по крайней мере, для субъекта деятельности) результаты (знания, решения, способы действия, материальные продукты) [11].

Основные характеристики творчества:

-                   Новизна. Результат содержит элементы, которых не было ранее в таком сочетании или форме.

-                   Оригинальность. Идея или продукт отличаются от общепринятых решений, выходят за рамки шаблонов.

-                   Ценность. Созданное имеет культурную, практическую, эстетическую или иную значимость для автора и/или общества.

-                   Выражение личности. В творчестве проявляется индивидуальный стиль, мировоззрение, эмоции создателя.

-                   Процесс и результат. Важны оба аспекта: и сам ход созидания, и итоговый продукт.

-                   Творчество проявляется в самых разных сферах:

-                   Художественное: живопись, музыка, литература, театр, кино, хореография, декоративно‑прикладное искусство.

-                   Научно‑техническое: открытия, изобретения, новые теории, инженерные решения.

-                   Социальное: новые формы общения, общественные инициативы, волонтёрские проекты.

-                   Педагогическое: разработка нестандартных методик обучения и воспитания.

-                   Бытовое: оригинальное оформление интерьера, кулинарные эксперименты, рукоделие.

-                   Бизнес‑творчество: создание новых продуктов, услуг, маркетинговых стратегий [13].

Способности — это индивидуально-психологические особенности личности, которые определяют успешность выполнения определённой деятельности или нескольких её видов, а также лёгкость овладения ими. Они включают особенности ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, воли, общения, двигательных реакций и другие аспекты психики [9].

Ключевая особенность способностей заключается в том, что они не сводятся к уже имеющимся знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивают их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике [4].

Творческие способности — это совокупность индивидуально‑психологических качеств человека, которые позволяют ему: принимать нестандартные решения; понимать и создавать принципиально новые идеи; находить выход из сложных ситуаций, используя имеющиеся ресурсы необычным образом (проявлять смекалку); генерировать множество вариантов решения одной задачи; видеть неочевидные связи и закономерности [8].

Ключевые компоненты творческих способностей (по модели Э. П. Торренса)

1.                 Беглость — способность продуцировать большое количество идей за ограниченное время. Измеряется числом решений или ассоциаций.
Пример: за 5 минут придумать 20 способов использовать обычную скрепку.

2.                 Гибкость — умение переключаться между разными стратегиями, рассматривать проблему с разных сторон, применять разнообразные подходы.
Пример: предложить способы решения конфликта — через переговоры, компромисс, привлечение посредника и т. д.

3.                 Оригинальность — способность выдвигать нестандартные, неочевидные идеи, которые отличаются от общепринятых.
Пример: придумать необычный дизайн школьного рюкзака — с солнечными батареями, встроенными наушниками и т. п.

4.                 Разработанность — умение детализировать и углублять первоначальную идею, наполнять её конкретикой.
Пример: не просто сказать «построим космический отель», а описать его комнаты, услуги, технологии.

5.                 Восприимчивость — чувствительность к противоречиям, недостаткам, необычным деталям; готовность замечать то, что другие пропускают.
Пример: увидеть, что в расписании занятий есть «окно», и предложить использовать его для мастер‑класса.

6.                 Метафоричность — способность мыслить ассоциативно, переносить идеи из одной области в другую, использовать символы и аналогии.
Пример: описать дружбу через образ моста или дерева с крепкими корнями [22].

В повседневной жизни это проявляется как умение решать проблемы нетривиально — например, использовать подручные предметы не по прямому назначению или находить неожиданный подход к сложной задаче.

Особенности творческих способностей не сводятся к знаниям и навыкам. Можно много знать, но не уметь применять это творчески. Они развиваются в деятельности. Задатки есть у всех, но их раскрытие требует практики: игр, проектов, экспериментов. Творческие способности проявляются в разных сферах:

-     художественная (рисование, музыка, театр);

-     интеллектуальная (изобретательство, научные гипотезы);

-     социальная (умение находить общий язык, решать конфликты);

-     практическая (рационализация быта, рукоделие).

Дети 10-12 лет  находятся в переходном возрасте – от младшего возраста к подростковому. Этот возрастной период принято называть младшим подростковым возрастом. Возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости. В это время характерны усиление независимости детей от взрослых, негативизм – стремление противостоять, не поддаваться любым влияниям, предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Специфика социальной ситуации развития заключается в том, что подросток находится в положении (состоянии) между взрослым и ребенком – при сильном желании стать взрослым, что определяет многие особенности его поведения, подросток стремится отстоять свою независимость, приобрести право голоса. Избавление от опеки взрослых является универсальной целью отрочества. Но избавление это проходит не путем разрыва отношений, отделения, что, вероятно, тоже имеет место (в особых случаях), а путем возникновения нового качества отношений. Это не столько путь от зависимости к автономии, сколько движение к все более дифференцированным отношениям с другими.

Все то, к чему подросток привык с детства, – семья, школа, сверстники, – подвергается оценке и переоценке, обретает новое значение и смысл [15].

Для детей 9–11 лет характерен сравнительно медленный и равномерный темп роста: в среднем за год рост увеличивается на 4 см, вес — на 2 кг, окружность грудной клетки — на 2,2 см. К 9–11 годам происходит окостенение фаланг пальцев рук. Начинает активно развиваться сердечно-сосудистая и половая системы, растут голосовые связки, что может привести к ломке голоса. Быстрые физиологические изменения иногда становятся причиной головных болей, быстрой утомляемости, повышенной возбудимости и нервозности [12].  В этом возрасте происходит переход от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению. Формируется способность к рефлексии — анализу своих суждений и поступков с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности. У детей развивается словесно-логическая память, которая помогает выявлять закономерности, делать обобщения и выводы, запоминать абстрактные понятия. Это влияет на развитие образной памяти, что позволяет запоминать не только конкретные факты, но и логически связывать части в единое целое [16].

У детей 9-12 лет творческие способности активно развиваются через игры с открытым сценарием (ролевые, строительные); проектную деятельность (создание макетов, презентаций); художественные занятия (аппликации, лепка, сочинение историй); решение открытых задач («Как перенести воду в решете?»); коллективное творчество (театральные постановки, командные квесты).

Один из самых известных методов оценки творческих способностей:— Тест креативности Торренса, который оценивает: вербальную креативность (ассоциации, истории); образную креативность (дорисовывание фигур, создание композиций); отдельные параметры (беглость, оригинальность и др.). Также для оценки творческих способностей можно использовать наблюдение за поведением в открытых задачах; анализ продуктов творчества (рисунков, сочинений, конструкций); опросники для выявления любознательности и склонности к экспериментам [17].

Творческие способности — это не «врождённый талант избранных», а комплекс навыков, который можно и нужно развивать. Их основа — гибкость ума, смелость идей и умение видеть мир шире шаблонов.

Развитие творческих способностей происходит непрерывно и зависит от: богатства жизненного опыта, уровня развития интеллекта, внутренней мотивации, созданных условий для творческой деятельности. [18]

Методы и технологии развития творческих способностей:

1. Проектный метод. Дети создают собственный проект от идеи до презентации.

Пример: разработать экологическую игру для младших школьников.

2. Игровые технологии. Ролевые и деловые игры, квесты.

Пример: «Путешествие во времени» — дети придумывают быт людей будущего.

3. Мозговой штурм (brainstorming). Генерация множества идей без критики на первом этапе.

Пример: придумать 20 способов использовать пластиковую бутылку.

4. Метод ассоциаций. Поиск связей между, казалось бы, несвязанными объектами.

Пример: нарисовать музыку или описать запах цвета.

5. ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Систематический подход к поиску нестандартных решений.

Пример: как перенести воду в решете?

6. Коллективное творчество. Совместная работа над спектаклем, инсталляцией, видео.

Развивает умение договариваться и комбинировать разные идеи.

7. Рефлексия и самооценка. Обсуждение: «Что получилось?», «Что можно улучшить?», «Какой мой самый оригинальный ход?».

Дополнительное образование создаёт оптимальные условия для раскрытия творческого потенциала благодаря:

-                    добровольности выбора (ребёнок сам выбирает направление, что повышает внутреннюю мотивацию);

-                    гибкости программ (возможность адаптировать содержание под интересы и уровень группы или отдельного ребёнка); практико‑ориентированности (акцент на создание реального продукта (постановка, выставка, проект));

-                    малой наполняемости групп (педагог может уделить внимание каждому и выстроить индивидуальную траекторию); низкому уровню формализованности (меньше оценок и нормативов — больше свободы для экспериментов).

Существуют ключевые направления дополнительного образования для развития творчества такие как:

Художественное (изобразительное искусство, музыка, театр, хореография): развивает образное мышление, эмоциональную выразительность; учит работать с разными материалами и техниками.

Техническое (робототехника, конструирование, моделирование): формирует инженерное воображение; учит находить нестандартные технические решения.

Естественно‑научное (экология, астрономия, биология): стимулирует исследовательский интерес; развивает умение выдвигать гипотезы и проверять их.

Социально‑гуманитарное (журналистика, дизайн, анимация): тренирует коммуникативные навыки и креативное решение социальных задач, позволяет создавать медиапродукты.

Туристско‑краеведческое (квесты, экспедиции): развивает смекалку и умение действовать в нестандартных условиях; сочетает творчество с физической активностью.

 «Медиаобразование – направление в образовании с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа), с целью формирования культуры общения с медиа, развития творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки медиатекстов; обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники» [14].

Медиасфера выступает мощным инструментом развития творческих способностей, поскольку сочетает в себе технические, художественные и коммуникативные аспекты. В процессе работы с медиа обучающиеся учатся выражать свои идеи в различных форматах, развивают критическое мышление и навыки работы в команде. Клуб «Искатель» предоставляет доступ к современному оборудованию (фото- и видеокамерам, программам для монтажа), а также организует мастер-классы и проекты, направленные на формирование медиаграмотности и творческой инициативы.

Медиасфера – это совокупность средств массовой информации, цифровых технологий и коммуникационных платформ, формирующих информационное пространство. В неё входят традиционные СМИ (телевидение, радио, печатные издания), а также современные цифровые форматы – социальные сети, видеохостинги, блоги, подкасты и онлайн-СМИ. Медиасфера оказывает значительное влияние на сознание, поведение и социализацию детей, поскольку они активно потребляют и создают контент.

Медиасфера в дополнительном образовании выступает не только как среда потребления информации, но и как площадка для творчества, самореализации и развития ключевых компетенций, необходимых в цифровую эпоху.

Медиакружок в условиях клуба по месту жительства играет значительную роль в развитии творческих способностей детей, предоставляя им возможности для самовыражения, экспериментов с различными медиаформатами и освоения современных цифровых технологий. Через практико-ориентированные занятия дети не только получают технические навыки, но и развивают креативное мышление, учатся работать в команде и реализовывать собственные проекты.

Дополнительное образование — это идеальная среда для развития творческих способностей, так как оно сочетает свободу самовыражения, практическую деятельность и поддержку наставника. Ключевой фактор успеха — ориентация на индивидуальные интересы ребёнка и создание «ситуаций успеха».

Медиасфера оказывает существенное влияние на развитие творческого потенциала подростков через: доступ к образовательным ресурсам; возможности для самовыражения; платформы для публикации творческих работ; инструменты для создания медиаконтента.

Дополнительное образование выступает эффективным инструментом развития творческого потенциала в медиапространстве. Оно позволяет: формировать медиаграмотность; развивать навыки работы с современными технологиями; создавать собственные медиапродукты; реализовывать творческие проекты.

Современные подходы к развитию творческих способностей предполагают создание условий для самостоятельной творческой деятельности; использование цифровых инструментов; организацию проектной работы; развитие критического мышления; формирование навыков безопасного поведения в медиасреде [4].

Таким образом, влияние медиасферы на развитие творческих способностей детей требует системного подхода, сочетающего традиционные методы развития креативности с современными цифровыми технологиями.

Медиасфера оказывает значительное влияние на творческие способности детей 9–12 лет, причём оно проявляется через доступ к информации, новые формы деятельности, инструменты для самовыражения, но также и через риски, связанные с избытком контента и пассивным потреблением.

Описание дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы  медиаклуба «Включайся для развития творческих способностей детей 9-12 лет  в условиях дополнительного образования

Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Детско-юношеский центр» в клубе по месту жительства «Искатель» город Екатеринбург, улица Амундсена дом 56.

Сегодня в клубе работают следующие объединения:

Волонтерский отряд «Бумеранг» 12-17 лет

 Интеллектуальный клуб «IQ» 10-14 лет

 Медиаклуб «Включайся» 12-17 лет

 КСО «Новые возможности» 6-17 лет

 Студия «Art-Олимп» 6-14 лет

 Основы искусства "Stand-Up" 12-17 лет .

Более подробно хотелось бы остановиться на объединении «Включайся». Данное объединение работает по программе медиаклуба «Включайся». Оно представляет собой трёхлетний образовательный курс социально-гуманитарной направленности для подростков 12-17 лет. Программа рассчитана на стартовый уровень подготовки и предусматривает обучение в группах до 15 человек с возможностью очного и дистанционного формата занятий [7].

В ходе обучения участники осваивают навыки работы с современными медиаинструментами, включая обработку фото и видеоматериалов, создание видеороликов, клипов и инфографики. Программа даёт возможность познакомиться с профессиями в сфере медиа: журналист, фотограф, режиссёр, оператор-монтажёр. Занятия проводятся в формате лекций, практических работ, дискуссий, кейс-методов и творческих заданий.

Особенностью программы является акцент на самостоятельную работу и реализацию творческих замыслов обучающихся. Эффективность обучения оценивается через участие в конкурсах, выполнение практических заданий и создание собственных медиапродуктов. Программа отвечает современным требованиям к дополнительному образованию и направлена на развитие творческого потенциала подростков в условиях ускоренного научно-технического прогресса.

Однако для возрастной группы 9-12 лет аналогичной программы не было, что создавало разрыв в развитии медиакомпетенции и творческих способностях на разных этапах школьного возраста. Учитывая психолого- возрастные особенности младших подростков (потребность в игровой форме, наглядности, постепенном усложнении задач), отсутствие адаптированного содержания ограничивало возможности ранней профориентации и раскрытия творческого потенциала в медиасфере.

Так же был проведен анализ работы клуба по месту жительства «Искатель». В ходе анализа были выявлены следующие особенности развития творческих способностей детей 9-12 лет: у воспитанников хорошо развиты художественные способности и коммуникативные навыки, многие проявляют интерес к созданию презентаций и работе с компьютером, однако существуют определённые трудности, такие как недостаток практических занятий, слабые навыки работы с медиаинструментами и боязнь публичных выступлений. Текущий уровень владения медиатехнологиями оценивается как базовый: дети умеют пользоваться телефоном для съёмки фото и видео, некоторые работают с простыми редакторами.

На основе проведённой беседы с руководителем клуба «Искатель» Анкудиновой Марией Сергеевной (Приложение 3) 30.05.2025 года выявлена необходимость разработки специализированной программы дополнительного образования. Для успешной реализации образовательного процесса рекомендуется учитывать индивидуальные интересы детей, внедрять игровые форматы обучения, увеличивать долю практических занятий и организовывать работу в парах. Всё это подчёркивает актуальность разработки комплексной программы, направленной на системное развитие творческих способностей учащихся с учётом их возрастных особенностей и современных образовательных тенденций.

В рамках исследования была проведена диагностика уровня развития творческих способностей детей в возрасте 9-12 лет на базе КМЖ «Искатель». Целью диагностики являлось выявление исходного уровня творческого потенциала учащихся для дальнейшего проектирования программы развития.

Методологической основой исследования выступили следующие  диагностические методики: тест креативности Торренса в интерпретации Е.Е. Туник (тест диагностики представлен в приложении 4).

Диагностический инструментарий позволил оценить беглость мышления; гибкость мышления; оригинальность идей; разработанность идей; художественная выразительность; способность к самовыражению.

Результаты диагностики показали следующие показатели:

-       35% детей продемонстрировали средний уровень развития творческих способностей

-       45% учащихся показали ниже среднего уровень

-       20% детей имели высокий уровень развития творческих способностей

Анализ полученных данных выявил следующие проблемные зоны:

-       Недостаточное развитие дивергентного мышления

-       Низкий уровень оригинальности идей

-       Слабая способность к самовыражению

-       Отсутствие навыков работы с медиаконтентом

На основании результатов диагностики и беседы с руководителем  КМЖ «Искатель» Анкудиновой Марией Сергеевной было принято решение разработать дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу «Медиаклуб «Включайся»» для развития творческих способностей детей  9-12 лет .

При внедрении новой программы возможны технические сбои и сложности из-за разного уровня подготовки участников. Для успешной адаптации программы рекомендуется учитывать интересы детей, использовать игровые форматы, увеличивать долю практических занятий и организовывать работу в парах, что позволит преодолеть основные трудности и эффективно развивать творческие способности воспитанников.

Программа включает вводный блок по основам медиабезопасности и этикета; модули по работе с фото, видео и текстом в доступных приложениях; мини‑проекты (создание школьной газеты, видеооткрытки, подкаста); итоговую выставку/показ работ.

Таким образом, новая программа создаёт условия для раннего развития творческих способностей, критического мышления и цифровой грамотности у детей 9-12 лет в логике общей воспитательной стратегии КМЖ «Искатель».

Медиаклуб «Включайся» — дополнительная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности.

Актуальность программы определена на основании запроса государства на образовательный продукт (Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года), а также на основе анализа запроса потребителей услуг (обучающихся и их родителей/законных представителей), проживающих по микрорайону клуба по месту жительства

Срок реализации: 1 год (108 часов )

Режим занятий: 3 часа в неделю

Форма обучения: очная с возможностью дистанционного формата.

Наполняемость групп: до 15 человек.

Целевая аудитория данной программы: 9-12 лет.

Результаты диагностики:

Входная диагностика: определение начального уровня творческих способностей.

Основные направления работы:

-       развитие технических навыков (фото-, видеосъемка, монтаж);

-       формирование креативного мышления;

-       совершенствование коммуникативных компетенций;

-       развитие навыков командной работы.

Цель программы: развитие творческих способностей подростков посредством медиадеятельности.

Задачи:

-       Формирование медиаграмотности

-       Развитие креативного мышления

-       Совершенствование навыков работы с медиаинструментом

-       Формирование навыков проектной деятельности

-       Содержание программы включает:

-       Основы журналистики

-       Фото- и видеосъемку

-       Монтаж и обработку материалов

-       Создание медиаконтента

-       Работу с социальными сетями

Ожидаемые результаты:

-       Повышение уровня креативности

-       Развитие технических навыков

-       Формирование проектных компетенций

-       Улучшение коммуникативных способностей

-       Развитие лидерских качеств

В приложении 1 представлен детально проработанный календарно-тематический план программы, который включает логически выстроенную последовательность учебных разделов. План начинается со вводного занятия, где происходит знакомство с курсом и базовыми понятиями. Далее следует раздел основы работы с информацией, где обучающиеся осваивают навыки поиска и обработки данных. В разделе журналистские профессии изучаются особенности работы в медиасфере и профессиональная этика. Особое внимание уделяется блоку телевидение в СМИ, где рассматриваются современные форматы телевещания и телевизионные жанры. Практические навыки формируются в разделе работа с техникой, где осваиваются основы видеосъёмки и работы с оборудованием. Основы тележурналистики включают обучение написанию сценариев и работе в кадре. Важный компонент программы — раздел основы видеомонтажа, где изучаются профессиональные программы и техники обработки видео. Завершающий блок создание видеопроекта предполагает практическую реализацию полученных знаний в формате самостоятельного творческого задания, что позволяет интегрировать все освоенные навыки в единый проект. Каждый раздел плана предусматривает как теоретические занятия, так и практические упражнения с постепенным усложнением материала.

В ходе производственной практики были проведены 4 занятия из  разработанной программы:

          Занятие «Путешествие в мир журналистики». Цель занятия направлена на формирование у детей представления о профессии журналиста через игровую деятельность. В ходе занятия учащиеся знакомятся с основными профессиями в журналистике и получают первичные навыки работы корреспондента.

Занятие проводится в формате командной игры, включающей знакомство через креативную игру «Знакомство-шутка», мини-презентацию о журналистике и работу на четырёх станциях: «Репортёры новостей», «Фотокорреспонденты», «Интервьюеры» и «Редакторы». Каждая станция развивает определённые навыки: от создания новостных материалов до работы с фото и интервьюирования.

           Занятие «Юный корреспондент». Цель занятия — формирование представлений о работе корреспондента и развитие навыков создания новостных материалов. На занятии учащиеся осваивают структуру новостной заметки и учатся собирать информацию.

В ходе практической работы дети делятся на группы и выполняют различные задания: пишут заметки, создают репортажи и берут интервью. Особое внимание уделяется развитию навыков сбора информации и работы с текстом.

        Занятие «Телевидение в современном мире СМИ». Цель занятия — познакомить детей с особенностями телевидения как средства массовой информации. Участники знакомятся с основами телепроизводства и различными телевизионными профессиями.

Занятие проходит в формате игрового погружения в телевизионную среду. Учащиеся работают на трёх станциях: создают новостные выпуски, учатся брать телеинтервью и разрабатывать развлекательный контент. Практическая часть включает съёмку мини-сюжетов и их упрощённый монтаж.

         Занятие «Телевидение: за кулисами эфира». Цель занятия — познакомить детей с технологическими особенностями телепроизводства и развить навыки работы перед камерой.

Занятие состоит из теоретической части с демонстрацией оборудования и практической работы на трёх станциях: «Студия новостей», «Телемост» и «Прямой эфир». Участники учатся работать с суфлёром, вести диалог в кадре и импровизировать. Завершается занятие созданием и презентацией мини-сюжета.

Разработанная программа «Медиаклуб «Включайся» была успешно внедрена в практику работы КМЖ «Искатель» и получила положительную оценку как педагогов, так и обучающихся. По результатам реализации программы были достигнуты значительные успехи в развитии участников. В личностном плане у обучающихся сформировалась устойчивая мотивация к творческой деятельности в сфере медиа, что проявилось в стремлении к саморазвитию. Параллельно с этим развились важные навыки: командная работа, лидерские качества и уверенность в собственных силах. Участники также получили базовые представления о профессиональном самоопределении в сфере медиакоммуникаций.

В метапредметной сфере обучающиеся продемонстрировали существенный прогресс. Они научились анализировать собственную деятельность, сформировали навыки самоконтроля и адекватной самооценки. Заметно улучшилось умение концентрировать и распределять внимание, а также развились навыки эффективной коммуникации, что является важным фундаментом для дальнейшего обучения.

Предметные достижения участников оказались особенно впечатляющими. Обучающиеся освоили базовые навыки работы с фото- и видеоаппаратурой, приобрели практические умения обработки медиаконтента и научились создавать информационный продукт. В ходе обучения они успешно освоили работу с основными программами для работы с медиа, включая InShot и Canva.

Качественные показатели реализации программы свидетельствуют о существенном развитии креативного мышления участников, формировании навыков критического анализа информации и базовых журналистских компетенций. Обучающиеся освоили основы медийной грамотности, что позволило им уверенно ориентироваться в современном информационном пространстве.

Проведенный анализ результатов убедительно демонстрирует высокую эффективность программы в развитии творческих способностей детей и формировании необходимых медиакомпетенций, что полностью соответствует поставленным целям и задачам образовательной программы.

После реализации разработанной программы ожидаются следующие практические результаты: умение работать с фото- и видеоаппаратурой, навыки монтажа и обработки медиаконтента, способность создавать собственные медиапродукты; социальные результаты: расширение круга общения, приобретение опыта командной работы, развитие организаторских способностей; личностное развитие: повышение уровня медиаграмотности, развитие творческого потенциала, формирование опыта публичных выступлений.

Разработанная программа дополнительного образования размещена в группе ВКонтакте, что обеспечивает удобный доступ к материалам для всех заинтересованных участников образовательного процесса. Для максимального удобства пользователей в приложении 5 представлен QR-код.

Заключение

Проведенное исследование позволило комплексно рассмотреть проблему развития творческих способностей детей 9-12 лет в условиях дополнительного образования посредством медиатехнологий.

В ходе работы были достигнуты все поставленные цели и решены следующие задачи: теоретически обоснована необходимость развития творческих способностей детей в медиапространстве; проанализированы психолого-педагогические особенности развития творческого потенциала в возрасте 9-12 лет; выявлены эффективные методы и приемы развития творческих способностей через медиадеятельность; разработана и частично применена дополнительная общеобразовательная программа медиаклуба «Включайся». Разработанная программа соответствует современным требованиям дополнительного образования и эффективно способствует развитию творческого потенциала обучающихся.

Результаты исследования показали, что медиапространство является эффективным инструментом развития творческих способностей детей; комплексный подход к обучению, сочетающий теоретические знания и практическую деятельность, дает устойчивые положительные результаты. Возраст 9-12 лет является оптимальным для начала систематического освоения медиатехнологий.

Практическая значимость исследования заключается в создании адаптированной программы для детей 9-12 лет, разработке методического обеспечения, формировании эффективной модели развития творческих способностей, возможности тиражирования опыта в других образовательных организациях.

Перспективное развитие программы предполагает несколько важных направлений совершенствования. Прежде всего, планируется расширение возрастных границ применения программы, что позволит охватить более широкий круг обучающихся и адаптировать содержание под разные возрастные особенности.

Значительное внимание будет уделено разработке новых модулей программы с учетом стремительного развития медиатехнологий. Это позволит поддерживать актуальность образовательного контента и соответствовать современным требованиям медиасферы.

Особое значение имеет углубление практической составляющей программы. Планируется расширение спектра практических занятий, увеличение доли проектной деятельности и создание условий для более глубокой проработки практических навыков работы с медиаконтентом.

Таким образом, разработанная программа дополнительного образования с использованием современных медиатехнологий способствует эффективному развитию творческих способностей детей 9-12 лет. Результаты работы могут быть использованы в практике дополнительного образования для совершенствования процесса развития творческого потенциала подрастающего поколения.

Список литературы

1.                 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"-Москва: Эксмо, 2012. – 356с. -Текст: электронный// КонсультантПлюс официальный сайт «КонсультантПлюс». - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (Дата обращения: 10.04.2024))

2.                 Распоряжение правительства РФ от 31.03.2021 N 678-р. Текст: электронный // https://legalacts.ru/doc/rasporjazhenie-pravitelstva-rf-ot-31032022-n-678-r-ob-utverzhdenii/

3.                 Стратегия развития воспитания РФ. Текст: электронный// URL: https://niso54.ru/sites/default/files/2024-04/Стратегия%20развития%20воспитания%20в%20РФ%20на%20период%20до%202025%20года.pdf (Дата обращения: 12.01.26)

4.                 Белкин А.И. «Воздействие медиаинформации на сознание и поведение младших школьников» Текст: электронный// URL:    https://psy.su/feed/10049/  (Дата обращения: 12.01.26)

5.                 Богоявленская Д. Б. «Психические свойства личности».  Текст: электронный//  (Дата обращения:11.10.25)

6.                 Булычева И.А., Львова Е.Н. «Медиаобразовательные технологии как основа реализации творческого потенциала молодёжи»» Текст: электронный// URL:  https://cyberleninka.ru/article/n/mediaobrazovatelnye-tehnologii-kak-osnova-realizatsii-tvorcheskogo-potentsiala-molodezhi (Дата обращения: 09.09.25)

7.                 Зинченко С.А. «ДООП Медиаклуб 12-17 лет» Текст: электронный// URL: file:///C:/Users/Дрон/Desktop/учеба%20Эля%202024-2025/Зинченко%20ДООП%20Медиаклуб%20Включайся%2012-17%20лет.pdf.pdf (Дата обращения: 12.09.26)

8.                 Ильин Е.П. «Психология творчества, креативности, одаренности» Текст: электронный// URL: https://www.cdodd.ru/storage/files/2/9515.pdf  (Дата обращения: 11.10.26)

9.                 Козырева Н.В. «Всё о способностях и их развитии» Текст: электронный// URL: https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2017/05/16/vse-o-sposobnostyah-i-ih-razvitii (Дата обращения: 12.01.26)

10.            Макарова К.В. «Понятие творческих способностей» Текст: электронный// URL: https://infourok.ru/ponyatie-tvorcheskih-sposobnostej-v-psihologo-pedagogicheskoj-literature-4080280.html (Дата обращения: 22.02.26)

11.            Мещеряков Б., Зинченко В «Большой психологический словарь.- М. Олма-пресс» Текст: электронный// URL: http://lib.ysu.am/open_books/282403.pdf (Дата обращения: 12.01.26)  

12.            Пыряева С.И. «Возрастные особенности развития детей 9-11 лет» Текст: электронный// URL: https://infourok.ru/vozrastnie-osobennosti-razvitiya-detey-let-3865884.html (Дата обращения: 28.04.26)

13.            Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т./ председатель научно-ред. Совета А.М. Прохоров – М.: Большая Российская Энциклопедия.  Текст: электронный// URL: https://rusneb.ru/catalog/000199_000009_000609547/  (Дата обращения: 11.10.25)

14.            Словарь русского языка: в 4х т.\РАН, Ин-т лингвистич. Исследований: под редакцией А.П. Евгеньевой- 4е изд., стер.-М.: рус.яз.; ПОЛИГРАФРЕСУРСЫ. Текст: электронный// URL: https://kartaslov.ru/значение-слова/творчество (Дата обращения: 09.09.25)

15.            Смоленова А.М. «Возрастные особенности младших подростков» Текст: электронный// URL: https://nsportal.ru/shkola/materialy-dlya-roditelei/library/2017/01/18/vozrastnye-osobennosti-mladshih-podrostkov-10-12 (Дата обращения: 28.04.26)

16.            Сонкина А.И. «Психолого-педагогические особенности развития детей 10-12 лет» Текст: электронный// URL : https://zhurnalpedagog.ru/servisy/publik/publ?id=18494 (Дата обращения: 28.04.26)

17.            Творческие способности (определение). Текст: электронный// URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Творческие_способности (Дата обращения 03.03.26)

18.            Творчество: определение, виды и значение в современном мире Текст: электронный// URL: https://risovanie24.ru/konkurs-risunkov/konkurs-risunkov-risunok-oseni-2025/tpost/mgstv83so1-tvorchestvo-opredelenie-vidi-i-znachenie  (Дата обращения: 03.03.26)

19.            Турыгина С.В. «Дополнительное образование: подходы, характеристика и содержание деятельности» Текст: электронный// URL: https://infourok.ru/dopolnitelnoe-obrazovanie-podhodi-harakteristika-i-soderzhanie-deyatelnosti-2893352.html (Дата обращения: 26.04.26) 

20.            Федоров А.В. «Терминология медиаобразования / А.В. Федоров// Искусство и образование» Текст: электронный// URL: https://ifap.ru/library/book546.pdf (Дата обращения: 12.01.26) 

21.            Шубин, М.А. «Потенциал медиапространства в развитии творческих способностей студентов в условиях цифровизации образования» Текст: электронный// URL: http://www.ssc.smr.ru/media/journals/izvestia_hum/2024/2024_3_89_95.pdf (Дата обращения: 12.02.26 )

22.            Элис Пол Торренс «Текст креативности» Текст: электронный// URL: https://polazna-ds2.dobryanka-edu.ru/upload/versions/32369/64040/test_kreativnosti_Torrens.pdf  (Дата обращения: 12.09.26)

23.            Яковлева Е. Л. , Фельдштейн Д. И. Психология развития творческого потенциала личности.- М.:- Московский психолого-социальный институт. Текст: электронный// URL:  https://spravochnick.ru/psihologiya/izuchenie_tvorcheskih_sposobnostey/ (Дата обращения: 11.10.25)

Приложение1

Учебный план программы медиаклуба «Включайся» для детей 9-12 лет

Приложение 2.

Содержание программы медиаклуба «Включайся» для детей 9-12 лет:

Тема 1. Вводное занятие. Знакомство.

Введение в программу. Упражнения на знакомство и взаимодействие. Знакомство с педагогом. Знакомство с планом работы на год.

Тема 2. Основы работы с информацией.

Теория Что такое информация? Виды информации. Информация в медиапространстве. Операции с информацией: поиск, сбор, анализ, синтез.

Практика:  Написание постов, размещение в социальных сетях.

Тема 3. Журналистские профессии.

Теория

Какие бывают профессии связанные с журналистикой. Их инструменты и деятельность.

Практика

 Игры словесные и ролевые.

Тема 4. Телевидение в СМИ

Теория

Роль телевидения в СМИ, функции, история и тенденции развития телевидения и тележурналистики.

Практика

Составление рассказа по усвоенной теме.

Тема 5. Работа с техникой – фотоаппарат, ноутбук, петлички, диктофоны, микрофон, лампа со штативом.

Теория

Основы работы с техникой, приемы, навыки.

Практика

Создание клипов, вайнов, скетчей, вертикальных видео с использованием видео и фотофрагментов. Создание инфографики на заданные темы, коллажи, стикеры, мемы.

Тема 6. Основы тележурналистики

Теория

Основные жанры журналистики, информационный сюжет, интервью – особенности жанра и его виды. Репортаж и его структура. Язык поз и жестов.

Практика

Создание собственных текстов различных жанров, языковые тренинги.

Тема 7. Основы видеомонтажа

Теория

Программы для видеомонтажа. Основы работы в них.

Практика

Отработка приёмов работы в программах.

Тема 8. Создание и защита видеопроектов

Практика

Создание собственного видеорепортажа с усвоенными техниками. Награждение лучших медиапродуктов и их авторов. Общий сбор.

Чаепитие. Фотосессия от обучающихся.

Приложение 3

Протокол беседы с руководителем клуба по месту жительства «Искатель» МБУ ДО ДЮЦ

Приложение 4

Протокол тестирования по методике Торренса.

Общая информация:

Дата проведения: 15.05.25

Испытуемые: обучающиеся КМЖ Искатель

Возраст: 9-12 лет

Количество участников: 10 человек

Результаты тестирования

1. Субтест «Нарисуй картинку»

·         Оригинальность: 9,7 баллов

·         Разработанность: 31,7 баллов

2. Субтест «Заверши рисунок»

·         Гибкость мышления: 7,6 баллов

·         Оригинальность решений: 9,2 баллов

·         Качество выполнения: высокое у 65% участников

3. Субтест «Незаконченый рисунок»

·         Беглость идей: 9,1 баллов

·         Оригинальность подходов: 9,6 баллов

·         Разработанность образов: 11,8 баллов

Общий уровень креативности соответствует возрастной норме.

Распределение по уровням:

o    Высокий уровень: 20% учащихся

o    Средний уровень: 60% учащихся

o    Ниже среднего: 20% учащихся

Ожидаемые результаты при реализации коррекционной программы: повышение общего уровня креативности; увеличение процента учащихся с высоким уровнем; снижение количества детей с уровнем ниже среднего; улучшение качественных показателей творчества.

Приложение 5

QR код на группу:                                  QR код на программу:

Приложение 6

Конспекты занятий проведённых в рамках производственной практики:

Занятие «Путешествие в мир журналистики»

Цель: формирование у детей представления о профессии журналиста и развитие базовых журналистских навыков в игровой форме

Ход проведения

Задачи занятия:

             Обучающие задачи:

-       познакомить учащихся с основными профессиями в журналистике;

-       сформировать первичные навыки работы корреспондента;

-       обучить основам создания новостного материала;

             Развивающие задачи:

-       развивать творческое мышление;

-       формировать наблюдательность;

-       развивать память и внимание;

-       совершенствовать коммуникативные навыки              ;

    Воспитательные задачи:

-       воспитать уважительное отношение к профессии журналиста;

-       сформировать культуру общения;

-        чувство ответственности;

-       воспитать интерес к творческой деятельности;

-       сформировать навыки сотрудничества.

Структура занятия

1. Организационный этап

-        Приветствие

-        Деление на команды (3-4 группы по 4-5 человек)

-        Игра «Знакомство-шутка»: каждый участник называет своё имя и профессию будущего журналиста (придуманную)

2. Вводная часть

-        Мини-презентация о журналистике в формате загадок

-        Показ коротких видео с примерами работы журналистов

3. Основная часть

Станция 1: «Репортёры новостей»

-        Задание: придумать и рассказать новость дня

-        Материалы: карточки с темами, игрушечный микрофон

-        Критерии оценки: оригинальность, полнота информации

Станция 2: «Фотокорреспонденты»

-       задание: сделать креативные фото по заданию;

-       материалы: телефоны/планшеты, карточки с заданиями;

-       примеры заданий: «самый необычный предмет», «смешной кадр»;

Станция 3: «Интервьюеры»

-       задание: взять интервью у других участников ;

-       материалы: список вопросов, блокнот;

-       навыки: умение задавать вопросы, слушать;

Станция 4: «Редакторы»

-       задание: собрать новостной выпуск из карточек;

-       материалы: карточки с заголовками, текстами, фото;

4.     Подведение итогов

-       презентация лучших работ каждой команды;

-       награждение памятными значками «Юный журналист»;

-       рефлексия: что нового узнали, что понравилось;

Необходимые материалы

-       карточки с заданиями

микрофоны игрушечные

-       -планшеты/телефоны

-       блокноты и ручки

-       музыкальное сопровождение

Методы работы: игровые технологии, групповая работа, проектный метод, элементы соревнования, творческие задания.

Ожидаемые результаты: знакомство с профессией журналиста, развитие коммуникативных навыков, формирование командного духа, развитие креативного мышления.

Занятие «Юный корреспондент»

Цель: формирование у детей представлений о профессии корреспондента и развитие навыков создания новостных материалов.

Задачи:

        Образовательные:

-       Познакомить с особенностями работы корреспондента

-       Научить основам написания новостной заметки

-       Сформировать навыки сбора информации

      Развивающие:

-       Развивать логическое мышление

-       Совершенствовать речевые навыки

-       Развивать наблюдательность

      Воспитательные:

-       Воспитывать интерес к журналистике

-       Формировать навыки сотрудничества

Оборудование:

-       Карточки с заданиями

-       Бумага, ручки, карандаши

-       Фотоаппараты/телефоны

-       Микрофоны игрушечные

-       Материалы для создания газеты

Содержание этапов:

Вводный этап:

-       Игра «Что такое новость?»

-       Обсуждение признаков новостного материала

-       Деление на группы по 4-5 человек

Основной этап:

-        Знакомство со структурой новости (заголовок, лид, основная часть)

-        Практическое задание:

Группа 1: пишет заметку о клубном событии

Группа 2: создает репортаж с места события

Группа 3: готовит интервью

Практическая работа: сбор материала, написание текста, фотосъемка, оформление заметки

Заключительный этап:

-        Презентация работ

-        Обсуждение результатов

-        Рефлексия

Ожидаемые результаты:

-        Предметные: освоение структуры новостного материала

-        Метапредметные: развитие навыков сбора информации

-        Личностные: формирование интереса к профессии корреспондента

Игровое занятие «Телевидение в современном мире СМИ»

Цель: Познакомить детей с особенностями телевидения как средства массовой информации через игровые активности

Задачи:

  Образовательные:

-        Познакомить с основными элементами телепроизводства

-        Сформировать представление о профессиях на телевидении

-        Научить основам тележурналистики

Развивающие:

-        Развивать творческие способности

-        Совершенствовать коммуникативные навыки

-        Развивать воображение и фантазию

Воспитательные:

-        Воспитывать интерес к медиасфере

-        Формировать командный дух

-        Развивать ответственность

Оборудование:

-        Телевизионный реквизит (микрофоны, камеры, декорации)

-        Карточки с заданиями

-        Костюмы

-        Реквизит для сценок

-        Музыкальное сопровождение

Содержание этапов:

Вводный этап:

-        Игра «Телевизионная студия»

-        Знакомство с профессиями на телевидении

-        Распределение ролей

Основной этап:

-       Станция 1: «Новости дня»

Создание новостного выпуска

Работа в кадре

Написание текстов

-        Станция 2: «Телеинтервью»

Обучение технике интервьюирования

Подготовка вопросов

Съемка

-        Станция 3: «Развлекательная программа»

Создание развлекательного контента

Работа оператора

Декорации

Практическая работа:

Съемка мини-сюжетовМонтаж (упрощенный)

Репетиции

Заключительный этап:

-        Показ работ

-        Обсуждение

-        Награждение

-        Рефлексия

Ожидаемые результаты:

-        Предметные: понимание структуры телепроизводства

-        Метапредметные: развитие навыков работы с техникой

-        Личностные: формирование интереса к телевидению

Занятие «Телевидение: за кулисами эфира»

Цель: Познакомить детей с технологическими особенностями телевизионного производства и развить навыки работы перед камерой

Задачи:

Образовательные:

-        Познакомить с техническим оснащением телестудии

-        Раскрыть особенности работы тележурналиста

-        Сформировать навыки работы с телеоборудованием

Развивающие:

-        Развивать артистические способности

-        Совершенствовать навыки публичного выступления

-        Развивать пространственное мышление

Воспитательные:

-        Воспитывать культуру речи

-        Формировать навыки самопрезентации

-        Развивать уверенность в себе

Оборудование:

Технические средства:

-       Видеокамера/телефон с камерой

-       Микрофоны

-       Свет

-       Телесуфлер (имитация)

-       Экран для просмотра

Материалы:

-       Тексты для чтения

-       Реквизит для сценок

-       Костюмы

-       Карточки с заданиями

Содержание этапов:

Теоретическая часть:

-        Мини-лекция о телевидении

-        Демонстрация оборудования

-        Правила работы в студии

Практическая часть:

-       Станция 1: «Студия новостей»

-       Обучение чтению текста в камеру

-       Работа с суфлером

-       Постановка голоса

-       Станция 2: «Телемост»

-       Обучение ведению диалога

-       Работа с гостем

-       Подготовка вопросов

-       Станция 3: «Прямой эфир»

-       Импровизация в кадре

-       Реакция на непредвиденные ситуации

-       Работа с суфлером

Творческая часть:

-        Создание мини-сюжета

-        Съемка

-        Простой монтаж

-        Презентация

Ожидаемые результаты:

Предметные:

-        Знание структуры телестудии

-        Навыки работы в кадре

-        Понимание технологического процесса

Метапредметные:

-        Развитие коммуникативных навыков

-        Формирование навыков самопрезентации

-        Развитие креативного мышления

Личностные:

-        Повышение уверенности в себе

-        Развитие артистических способностей

-        Формирование интереса к телевидению

Скачано с www.znanio.ru