Пояснительная записка

                Дополнительная          общеобразовательная          общеразвивающая         программа

«Подвижные игры» составлена в соответствии с действующим законодательством, Уставом и локальными актами учреждения.  

Программа имеет физкультурно-спортивную направленность, является ознакомительной по уровню освоения.

Различные виды игр позволяют направленно развивать и совершенствовать двигательные функции учащихся, в результате чего формируется новый, более высокий уровень развития таких физических качеств, как быстрота, сила, ловкость, выносливость, осваиваются новые виды движений. 

Актуальность программы в том, что подвижные игры являются важнейшим средством развития физической активности младших школьников. В основе подвижных игр лежат физические упражнения, движения, в ходе выполнения которых участники преодолевают ряд препятствий, стремятся достигнуть определённой, заранее поставленной цели. Благодаря большому разнообразию содержания игровой деятельности, они всесторонне влияют на организм и личность, способствуя решению важнейших специальных задач физического воспитания.

Отличительной особенностью данной программы является систематическое и последовательное обучение, программа нацелена на гармоничное физическое развитие и формированию личности обучающихся. Преимущество данной программы выражено в развитии познавательного интереса к подвижным играм, достижении более высокого уровня развития двигательных способностей.

Новизна программы заключается в том, что игровые формы, связанные с физическим компонентом, позволяют решить целый комплекс вопросов в работе с детьми, удовлетворить их потребность в движении, научить владеть своим телом, развивать не только физические, но и умственные, творческие способности. Эмоциональный подъем во время игры создаёт у детей повышенный тонус всего организма. В целях наиболее эффективного выявления и использования ресурсов игры широко применяются подвижные игры и эстафеты. Подвижные игры и эстафеты, в которых участвует весь коллектив, несут в себе большой эмоциональный заряд, а это способствует более полноценному отдыху. Данные игры проводятся как на свежем воздухе, так и в спортзале.

Педагогическая целесообразность. Подвижные игры в начальной школе являются незаменимым средством решения комплекса взаимосвязанных задач воспитания, личности младшего школьника, развития его разнообразных двигательных способностей и совершенствования умений. В этом возрасте они направлены на развитие творчества, воображения, внимания, воспитания инициативности, самостоятельности действий, выработку умения выполнять правила общественного порядка. Основная задача педагога заключается в том, чтобы научить детей играть активно и самостоятельно.

Адресат программы: учащиеся 7-10 лет. Наполняемость групп детей составляет от 10 до 25 человек. 

Младший школьный возраст характеризуется достаточным развитием сердечно – сосудистой и дыхательной систем. Это позволяет проводить игры со значительной интенсивностью действий. Дети способны проявлять большую двигательную активность в играх, особенно в тех случаях, когда прыжки, бег и другие действия, требующие большой затраты сил и энергии. Однако, несмотря на большую подвижность, дети быстро утомляются, особенно при выполнении однообразных действий. Поэтому в ходе игр важны короткие перерывы для отдыха. Этим возрастным особенностям отвечают игры типа перебежек («День и ночь», «Вызов номеров», и др.). У школьников в этом возрасте преобладает предметно образное мышление. Игры носят сюжетный характер, проявления творческой активности. Внимание младших школьников недостаточно устойчиво, быстро рассеивается, часто переключается с одного предмета на другой. Поэтому им предлагают недлительные подвижные игры, в которых большая подвижность участников чередуется с кратковременными передышками. Игры состоят из разнообразных, свободных, простых движений, причем в работу вовлекаются большие мышечные группы. Недостаточной устойчивостью внимания и относительно слабо развитыми волевыми качествами детей 7-9 лет объясняется простота и немногочисленность правил игры. Тем не менее, взаимодействия участников здесь сложнее, нежели в играх дошкольников; повышается ответственность играющих перед коллективом, у детей развивается активность, самостоятельность, любознательность, они стремятся немедленно и одновременно включаться в организуемые игры. Играющие дети стараются в сравнительно короткий срок добиваться конкретных целей; им еще не хватает выдержки, настойчивости. У них часто меняется настроение. Они легко огорчаются при неудачах в игре, но, увлекшись игрой, скоро забывают о своих обидах. 

Наиболее ярко, полно и глубоко учащиеся воспринимают и усваивают то, что они видят, слышат, наблюдают. Однако образное, предметное мышление ребенка в этом возрасте начинает уступать место мышлению понятия о познаваемых предметах и явлениях окружающей действительности. Возникают благоприятные возможности для правления больше сознательности в игровых действиях, приобретается умение расчленять впечатления, сопоставлять и сравнивать наблюдаемое. Наблюдая в играх за своими товарищами, дети все критичнее относятся к их поступкам и действиям. Способность отвлеченно, критически мыслить, сознательно контролировать движения позволяет ученикам успешно усваивать новые, более сложные правила и условия игр, выполнять в играх действия, объясняемые и показываемые учителем.

Практическая значимость для целевой группы заключается в возможности реализации программы как в условиях учреждений дополнительного образования детей, так и в условиях общеобразовательных школ, ввиду доступности предложенных средств подготовки обучающихся.

Преемственность программы. Обучаясь по программе «Подвижные игры», учащиеся выполняют упражнения, изученные на уроках физической культуры, что позволяет совершенствовать изученные навыки по данному предмету школьной программы.

Объем и срок освоения программы. Программа «Подвижные игры» рассчитана на 1 месяц обучения, общее количество часов - 12. Особенности реализации образовательного процесса.

Формы занятий: эстафеты; сюжетно-ролевая игра, игра с правилами, образноролевая игра; беседы по воспитательным эффектам подвижных игр.

Формы организации занятий: коллективная, групповая.

Для решения задачи сохранения здоровья и формирования здоровьесберегающего спортивно-ориентированного стиля жизни учащихся, учебно-образовательный процесс строится согласно приоритетам здоровьесберегающих технологий, с применением следующих групп средств: средства двигательной направленности; оздоровительные силы природы; гигиенические факторы.

Форма обучения – очная.

Режим занятий: 3 раза в неделю по 1 академическому часу.

Цель и задачи программы

Цель: укрепление здоровья обучающихся, содействие правильному физическому развитию детей младшего школьного возраста.

Задачи:

•              формирование знаний и представлений о здоровом образе жизни у обучающихся;

•              обучение основным приёмам, техникам и простейшим тактическим

действиям в подвижных играх;

•              развитие активности, внимательности, умения работать в группе.

Учебный план

Содержание программы 

Тема 1. Вводное занятие. Инструктаж по ТБ

Теория. Правила техники безопасности в спортивном зале. Основные требования к занятиям. Ознакомление с требованиями к спортивной форме. Название спортивного инвентаря и безопасное его использование. Тема 2. Общеразвивающие упражнения. Игры на внимание.

Практика.     Общеразвивающие   упражнения   без      предметов,     с          предметами. Упражнения для развития дистанционной скорости. упражнения для развития ловкости, гибкости, быстроты, внимания. Игры на внимание: «Класс, смирно», «Запрещенное движение», «Летает, не летает».

Тема 3. Игры для совершенствования физических качеств.

Теория. Правила безопасности при выполнении упражнений.

Практика. Развитие физических качеств. Проведение полосы препятствий. Тема 4. Игры для развития быстроты и координации движений. Игрыэстафеты.

Теория. Правила техники безопасности при беге. Техника бега. Основные правила при беге.

Практика. Бег трусцой. Бег с последующим ускорением. Бег с высоким подниманием бедра. Бег с высокого старта. Игры: «К своим флажкам», «Пустое место», «Воробьи, вороны», «Вызов номеров», «На болоте», «Баба-Яга», «Сороконожка».

Тема 5. Игры для обучения и закрепления в бросании и ловли мяча.

Теория. Правила техники безопасности при выполнении бросков и ловли мяча. Основные правила при бросках и ловли мяча. Название игр с мячом. Иметь представление об играх с мячом.

Практика. Ловля и передача мяча. Передачи мяча в парах. Ведение мяча. Упражнение с мячами «Школа мяча», «Мяч соседу», эстафеты с мячом.

Тема 6. Итоговое занятие. Практика. Разминка. Проведение веселых стартов.

Планируемые результаты

Предметные 

Учащиеся овладеют знаниями: 

•              о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической культуры в организации здорового образа жизни;

•              об основных приёмах, техниках и простейших тактических действий в подвижных играх.

Личностные

У учащихся будут сформированы:

•              учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;

•              установка на здоровый образ жизни.

Метапредметные

Учащиеся будут уметь работать в группе — устанавливать рабочие отношения, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. 

Календарный учебный график

Т - теория, П - практика, К - контроль

Условия реализации программы

Кадровые ресурсы: учебные занятия проводит педагог дополнительного образования, имеющий высшее или среднее профессиональное педагогическое образование.

Материально-технические ресурсы: 

•               спортивный зал;

•               спортивный инвентарь;

•               специальная форма и обувь для занятий;

•               наличие раздевалки для учащихся и педагога

Информационные ресурсы: методические разработки, дидактический материал,

Интернет – ресурсы.

Контрольно-измерительные материалы

Оценка образовательных результатов учащихся по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе осуществляется через педагогическое наблюдение.

Диагностическая карта «Уровень результатов освоения программы»

(Предметные результаты)

Низкий: Учащийся допускает ошибки в основных элементах сложных физических упражнениях. Слабо контролирует выполнение движений, затрудняется в их оценке. Допускает нарушение правил в подвижных играх, чаще всего в силу недостаточной физической подготовленности. Снижен интерес к физическим упражнениям.

Средний: Учащийся технически правильно выполняет большинство физических упражнений, проявляет при этом должные усилия, активность и интерес. Способен оценивать движения других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата.

Высокий: Учащийся уверенно, точно, с большим напряжением и хорошей амплитудой, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения. Проявляет самоконтроль и самооценку. Проявляет элементы творчества и двигательной деятельности, самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, стремится к неповторимости (индивидуальности) в своих движениях. Стремится к лучшему результату, осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом. Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую игру. Интерес к физическим упражнениям высокий, стойкий.

Тест «Уровень сотрудничества в детском коллективе» Д.Б.Эльконина

(метапредметные результаты)

1.                    Ребята стараются хорошо выполнять дела, полезные всем.

2.                    Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим о делах группы.

3.                    Для нас важно, чтобы каждый в классе мог высказывать свое мнение. 

4.                    У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не каждый по отдельности. 

5.                    После занятий мы не спешим расходиться и продолжаем общаться друг с другом.

6.                    Мы участвуем в чем-то, если рассчитываем на награду или успех. 

7.                    Педагогу с нами интересно. 

8.                    Если педагог предлагает нам, что делать, он учитывает наши мнения. 

9.                    Педагог стремится, чтобы каждый в группе понимал, зачем мы делаем то или иное дело. 

10.                Ребята нашей группы всегда хорошо себя ведут.

11.                Мы согласны на трудную работу, если она нужна кружку.

12.                Мы заботимся о том, чтобы наша группа была самой дружной. 

13.                Лидером группы может быть тот, кто выражает мнение других ребят. 

14.                Если дело интересное, то вся группа в нем активно учувствует. 

15.                В общих делах группы нам больше всего нравится помогать друг другу. 

16.                Нас легче вовлечь в дело, если доказать его пользу для каждого. 

17.                Дело идет намного лучше, когда с нами педагог. 

18.                При затруднениях мы свободно обращаемся к педагогу. 

19.                Если дело не удается, педагог делит ответственность с нами. 

20.                В нашей группе  ребята всегда и во всем правы. 

Ключ, обработка и интерпретация результатов

Все 20 утверждений представляют собой 10 шкал, хотя при обработке результатов возможно рассматривать ответы школьников по каждому из 20 утверждений отдельно. В соответствии с порядковым номером утверждений от №1 до №10 (и аналогично от №11 до №20) это следующие шкалы:

1.                  (1) – ценность кружка. При высоких значениях: активность в общих делах, включенность в ритм жизни творческого объединения, широкий круг общения в коллективе. 

2.                  (2) – ценность группы. При высоких значениях: ориентация на группу как на центр жизни, включенность в дела группы, акцентирование групповых интересов. 

3.                  (3) – ценность личности. При высоких значениях: ориентация на личность, индивидуальность, приоритет самостоятельности, свободного самовыражения, личной позиции. 

4.                  (4) – ценность творчества. При высоких значениях: ориентация на творческое участие, интересное дело, совместную продуктивную деятельность. 

5.                  (5) – ценность диалога. При высоких значениях: ориентация на общение, дружеские отношения, эмпатия, забота об интересах окружающих. 

6.                  (6) – ценность рефлексии. При высоких значениях: ориентация на самоанализ, оценивание и рефлексивное понимание собственных интересов и потребностей. 

7.                  (7) – оценка креативности педагога. При высоких значениях: восприятие педагога  как творческого лидера, выдумщика и деятельного участника общих дел. 

8.                  (8) – оценка диалогичности педагога. При высоких значениях: восприятие педагога как эмоционального лидера , авторитетного взрослого, способного понять и помочь. 

9.                  (9) – оценка рефлексивности педагога. При высоких значениях: восприятие педагога как интеллектуального лидера, аналитика ситуации в группе, принимающего ответственные решения. 

10.              (10) – откровенность. Оценка достоверности результатов, так как измеряет установку учащихся на критичность к социально одобряемым ответам. Низкая откровенность ответов (низкая самокритичность) может свидетельствовать, несмотря на высокие оценки по другим шкалам, о неблагополучии во взаимоотношениях и выраженной социальной тревожности. 

Для обработки результатов необходимо определить количественные значения по каждой шкале. За каждый ответ засчитывается 1 балл (кроме утверждений №10 и №20, где 1 балл засчитывается за каждый (–) ответ. За каждый (?) ответ засчитывается 0,5 балла.

Баллы по каждой шкале суммируются и переводятся в проценты от 0 до 100%.

Кроме того, вычисляется средний балл как среднее арифметическое всех десяти шкал.

Полученные результаты изображаются графически.

Важно: подсчитываются и анализируются только групповые результаты, все ответы учащихся анонимны.

Для простоты анализа считают результаты:

1.                  низкий – ниже 60%, 

2.                  нормальный – в интервале 60-80%, 

3.                  высокий – в интервале 80-100%. 

Особо интерпретируются результаты шкалы №10: при значениях ниже 50% результаты теста перепроверяются как недостоверные, при значениях в области 50-60% речь идет о пониженной самокритичности, выраженной социальной тревожности, стремлении выглядеть лучше в глазах окружающих взрослых.

Игра «Закончи предложения» (личностные результаты)

Детям предлагается игра «Закончи предложения». «Я буду начинать предложение, а ты его заканчивай». 

1.      Мое здоровье … 

2.      Больной ребенок … 

3.      Я хочу, чтобы мое здоровье было … 

4.      Когда у человека что-то болит, то он … 

5.      Если бы у меня была волшебная палочка здоровья, я бы … 

6.      Когда мой друг болеет, то я … 

7.      Когда я думаю о здоровье, то представляю себе … 

8.      Иногда я болею, потому что … 

9.      Здоровый человек может … 

10.  Когда мы с мамой идем к врачу, то я думаю … 

Оценка ответов: 

2 балла - адекватный, исчерпывающий ответ; 

1 балл - недостаточно адекватный ответ; 

0 баллов - отказ отвечать или неадекватное завершение предложения. 

Высокий уровень (16 баллов и больше) ‒ ребенок с интересом принимает участие в игре, проявляет активность. Все предложения имеют адекватное, исчерпывающее завершение, при этом обнаруживается валеологическая компетентность ребенка. Ребенок демонстрирует высокую мотивацию к здоровому образу жизни, осознанное отношение к своему здоровью, понимание необходимости заботиться о нем, знание правил здоровой жизни. Проявляет желание оказывать помощь, заботиться, совершать действия здоровьесберегающего характера. 

Средний уровень (от 8 до 15 баллов) ‒ ребенка интересует лишь часть вопросов беседы, он проявляет избирательную активность. Более половины предложений имеют адекватное, исчерпывающее завершение, иногда проявляется валеологическая компетентность (способность поддержания здоровья). Ребенок демонстрирует неустойчивую мотивацию к ведению здорового образа жизни, недостаточное понимание необходимости заботиться о 54 своем здоровье. Знание правил здорового поведения и желание следовать им прослеживается лишь в части ответов. 

Низкий уровень (менее 8 баллов) ‒ ребенка практически не интересует тема предложенной ему игры, он не проявляет в ней активности. Большинство предложений имеет неадекватные, неполные завершения. Некоторые предложения ребенок не может закончить. Он обладает неустойчивой мотивацией или не мотивирован к ведению здорового образа жизни, не готов совершать действия здоровьесберегающего характера, не задумывается об этом. Не проявляет желания заботиться, оказывать помощь, демонстрирует непонимание необходимости выполнять правила здоровой жизни.  

Методическое обеспечение программы

Описание приёмов и методов организации учебно-воспитательного процесса.

Основными видами деятельности являются информационно-рецептивная, репродуктивная. 

Информационно-рецептивная деятельность учащихся предусматривает освоение учебной информации через рассказ педагога, беседу, самостоятельную работу с литературой. 

Репродуктивная деятельность учащихся направлена на овладение ими умениями и навыками посредством выполнения учебных заданий и физических упражнений. 

При обучении используются основные методы организации и осуществления учебно-тренировочного процесса как словесный, наглядный, игровой, практический. Выбор методов   обучения зависит от темы и формы занятий. При этом в процессе обучения все методы реализуются в теснейшей взаимосвязи.

Рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы

Цель: Воспитание здорового образа жизни.

Задачи:

•      Формирование культуры здоровья и здорового образа жизни;

•      Организация и проведение воспитательных мероприятий с обучающимися и их родителями (законными представителями).

Планируемые результаты:

•      Сформирована культура здоровья и здорового образа жизни;

•      Организованы и проведены воспитательные мероприятия с обучающимися и их родителями (законными представителями).

Календарный план воспитательной работы

Список литературы

1.                  Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. –

СПб.:Питер,2017 – 400 с.

2.                  Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. – Игры, которые лечат. Для детей от 5 до 7лет. – М.: ТЦ Сфера,2018.

3.                  Вавилова        Е.Н.–Развитие           основных       движений      у          детей   3-7лет.

Системаработы.–М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2017г.

4.                  Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1986. – 128 с.

5.                  Вареник Е.Н. – Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет. –

М.:ТЦ Сфера, 2015г.

6.                  Воротилкина И. М. Физкультурно–оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении. Москва «Издательство НЦЭНАС»,2014г.

7.                  Голицына Н. С. Физкультурный калейдоскоп для дошкольников. Москва,

2016г.

8.                  Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие дляпедагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез,2012г.

9.                  Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду. Издательство ГНОМи Д», 2017г.