«Драматизация как способ развития функциональной грамотности на занятиях внеурочной деятельности «Как хорошо уметь читать»»

Мастер класс  по теме:

«Драматизация как способ развития функциональной грамотности на занятиях внеурочной деятельности «Как хорошо уметь читать»» 

Лужиной Елены Анатольевны,

 Перфильевой Алены Геннадьевны

учителей начальных классов

МОУ Школа №23 г.Черемхово

Развитие читательской грамотности является одним из компонентов функциональной грамотности школьника.

Воспитание ребенка как грамотного читателя, способного к освоению доступного для него уровня понимания текста, предполагает использование на уроках внеурочной деятельности «Как хорошо уметь читать» целостной системы работы.

Драматизация – один из самых распространенных видов детского творчества, что может объясняться несколькими основными моментами. Прежде всего, драматизация, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко связывает художественное творчество с его личными переживаниями, со стремлением воплотить в живые образы и действия свои впечатления от литературного творчества и окружающего мира. Тесная связь драматической формы и игры является второй причиной близости театрального творчества ребенку. Драматизация непосредственно связана с игрой – корнем всякого детского творчества, а поэтому содержит в себе элементы самых различных его видов.

Драматизация в целом и входящие в нее разнообразные приемы соответствуют специфике художественных произведений и позволяют создать условия для формирования всех основных уровней понимания текста, что, несомненно, способствует формированию функциональной  грамотности учащихся.

Особый характер драматизации, используемой на занятиях внеурочной деятельности «Как хорошо уметь читать», состоит в том, что создается она по готовому сюжету, взятому из книги. Такой вид работы труднее для детей, чем просто чтение или даже подражание тому, что они видят в жизни: нужно хорошо понять и прочувствовать образы героев, их поведение, быть внимательным к тексту произведения (помнить, как разворачивается действие, точно передавать реплики персонажей. В этом заключается и особое значение драматизаций: они помогают детям глубже понять идею произведения, почувствовать его художественную ценность, способствуют развитию выразительности речи и движений.

Драматизация может проводиться на различных этапах работы над художественным произведением, но, поскольку она является упражнением синтетического характера, то наиболее интересно и эффективно использовать её на этапе вторичного синтеза, после того как проведен анализ текста.

Каждый вид драматизации имеет свои особенности подготовки и проведения, но можно выделить и общую схему работы над драматизацией на уроках чтения. Упражнения, выполняемые на том или ином этапе работы, могут иногда выступать и в качестве отдельного вида драматизации.

Выделение из текста материала, который  детям предстоит драматизировать.

Чтобы научить детей находить способы образной  выразительности, необходимо развивать их наблюдательность и способность к имитации: обращать внимание на поведение людей, отмечая особенности их движений, интонаций.

Основные приемы: выборочное чтение.

Интересны здесь и упражнения с воображаемыми предметами, например: «Представьте себе мяч, поиграйте с ним».

Анализ литературного произведения.

О. В. Кубасова предлагает здесь такие приемы, которые при определенных условиях (например, в период обучения грамоте) могут выступать и как самостоятельные:

анализ иллюстраций с точки зрения жестов и мимики героев и воспроизведение текста на основе картинного плана;

игра-импровизация по сюжетной  картинке.

При анализе литературного произведения, которое предстоит драматизировать, дети учатся не только распознавать смысловые оттенки слов, но и ставить их в нужный  падеж, род, число.

Одной из форм драматизации являются мимические этюды, когда один ребенок рассказывает, а другой показывает с помощью жестов и мимики то, о чем говорится. Затем дети могут поменяться ролями.

Постановка исполнительских задач.

«Что нужно переделать, разыгрывая сценку?»

Выбор выразительных средств.

«Как это сделать?»

Пробы (этюды), анализ.

Подведение итогов, внесение коррективов.

Заключительный показ и его анализ.

Приемы драматизации, которые могут быть использованы с целью развития функциональной грамотности младших школьников.

Инсценирование - загадка («Угадай, кто я»)

Сначала нужно показать своего героя из прочитанного произведения без слов, только с помощью жестов, мимики и движений, а затем со словами. Все остальные должны отгадать, что это за герой и из какого он произведения.

Вместо точного воспроизведения слов героев произведения может быть выразительное рассказывание по ролям с использованием нужных интонаций в сочетании с движением, с дополнением реплик и слов героев.

«Живые картины»

Этот прием, активно разрабатываемый  педагогами еще в конце ХIХ – начале ХХ в., предполагает изображение какого-либо действия, сцены из литературного произведения группой детей. Он же может быть использован и как основа для создания детьми собственных речевых высказываний.

Такой вид работы требует предварительной  подготовки. В нее входит выбор детьми произведения для инсценирования  составление «живой картины», которая должна быть достаточно проста и понятна. Затем на уроке группа детей  изображает действие, а один ребенок читает текст. Особенно интересно проходит эта работа при чтении басен или сказок о животных.

Может быть и другой вариант работы: «картину» рассматривают другие учащиеся, которые пытаются догадаться, из какого произведения взят изображаемый  эпизод.

Учащиеся могут составить или «немую и неподвижную картину» (термин Г. Г. Тумима), или группу в действии, в движении, отмечая целый ряд последовательных моментов – если можно так выразиться, «кинематографическую ленту».

Таким образом, могут быть инсценированы произведения, которые легко делятся на отдельные эпизоды.

Реплика-инсценировка с игрушкой или иллюстрацией, изображающего героя.

Дети рассматривают игрушку или предметную картинку и пытаются от имени героя (пугливого зайца, хитрой лисы, задиристого и хвастливого петуха, неуклюжего медведя и др.) поздороваться, попрощаться, произнести какую-либо реплику.

Например, при подготовке к драматизации сказки «Теремок» учащиеся по очереди берут в руки ту или иную игрушку или картинку и от имени разных героев спрашивают: «Кто, кто в теремочке живет?»

При этом характер героя дети стремятся передать с помощью тона, темпа, тембра, силы голоса. Более сложным вариантом является использование также жестов и мимики героя.

Работа над побасёнками

Суть приема в диалоге двух героев. Предполагается понимание детьми речевой ситуации, в которой могло возникнуть это взаимодействие.

Например, побасенка:

«– Ты пирог съел?

– Нет, не я.

– А вкусный был?

– Очень!»

дает возможность восстановить участников этого разговора: один из них – это мама, бабушка или старшая сестра, другой – сын, внук или младший брат. Задание для детей состоит в том, чтобы в паре определить эмоциональное состояние каждого из героев и внешнее его выражение в жестах, мимике, позе. Затем одна-две пары могут показать этот диалог, сделав предварительно пояснение от имени кого он ведется. Остальные дети с помощью графического словаря эмоций (схематические изображения лиц с различной мимикой – «смайлики») показывают, какое настроение или чувства передают, на их взгляд, участники диалога.

Этот вид упражнения может быть использован и как самостоятельный, и как подготовительный к драматизации более развернутой формы.

Приемы театрализации

Приемы предполагают использование таких видов театра как кукольный (пальчиковый), теневой, плоскостной, театр игрушек, фланелеграф и другие, которые на уроке чтения используются чаще всего для инсценирования отдельного эпизода.

Изготовить реквизит дети могут сами на уроках технологии или дома. Например, при работе над сказкой Д. Н. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок» с помощью кукол или плоских, вырезанных из картона фигурок могут быть разыграны диалоги.

Как правило, такая работа предполагает в качестве предварительной творческой работы переконструирование литературного прозаического текста в драматическое произведение.

Театрализация сказок предполагает большой объем предварительной

работы. Эта работа проводится в системе и взаимосвязи со всеми специалистами школы. Это и учитель музыки, и логопед, и классный руководитель, и родители. Мы вместе с учениками выбираем репертуар, соответствующий возрасту и особенностям развития детей, распределяем роли.   Вместе с детьми и родителями готовим реквизит, проводим репетиции, участвуем в представлении. Совместная деятельность помогает учащимся адаптироваться в социуме. У них ярко выражена потребность в общении как друг с другом, так и со взрослыми, развивается речь, появляется стремление к получению новых знаний.

Планирование внеурочной деятельности» Как хорошо уметь читать»

  Цель: анализ текстов авторских и русских народных сказок, составление характеристики героев прочитанных произведений, деление текстов на части, составление картинного плана, ответы по содержанию прочитанных произведений, эмоциональная и личностная оценка прочитанного.

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Драматизация позволяет развивать детскую память, мышление, воображение, формирует систему моральных ценностей, способствует познавательной активности, самостоятельности, толерантности, формирует культуру чувств. Но главное предназначение драматизации – создание среды, которая способна формировать коммуникативные компетенции младших школьников.