Духовно-нравственное развитие школьников в процессе экологического воспитания

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Основная общеобразовательная школа №18» Городского округа «город Якутск» Духовно­нравственное развитие младших школьников в процессе экологического воспитания                                                                        Выполнила: учитель биологии и химии МОБУ ООШ № 18 Степанова Саргылана Семеновна Нюрбачан – 2016г.  Оглавление Введение …………………………………………………………………………. 3 Глава   1.   Теоретические   основы   духовно–нравственного   развития   младших школьников в процессе экологического воспитания …………………………  5            1.1. Теоретические аспекты духовно­нравственного развития ……....   5           1.2. Сущность экологического воспитания младших школьников ….. 10           1.3. Особенности духовно–нравственного развития детей младшего             школьного возраста в процессе экологического воспитания ………… 15 Глава 2. Организация работы по духовно–нравственному развитию младших школьников в процессе экологического воспитания ………………………..  21           2.1. Диагностика уровня духовно–нравственного развития младших           школьников ……………………………………………………………… 21           2.2. Содержание работы по духовно–нравственному развитию детей            младшего школьного возраста в процессе экологического воспитания  25           2.3. Анализ результатов проведенной работы ……………….……….   31  Заключение ………………………………………………………………………33 Список использованной литературы …………………………………………. 35 Приложение ……………………………………………………………………..38 Введение Актуальность   темы.   В   любом   обществе,   построенном   на   гуманистических принципах,   духовно­нравственное   развитие   личности  является   важнейшим достоянием   государства.   Социальные   преобразования   в   современном обществе заставляют педагогов размышлять над этим. Актуальность проблемы духовно­нравственного   развития   младших   школьников   связана   с происходящими   в  обществе   переменами:   потеря   нравственных   ориентиров, разобщенность детей и взрослых, возросшая социальная активность ребенка, часто принимающая отклоняющиеся формы. Официальные   документы   последних   лет   тесно   связывают   цели образования   с   решением   проблем   развития   начальной   школы,   включая преодоление духовного кризиса; требуют переосмысления задач воспитания как  первостепенного приоритета в  образовании; к важнейшим  задачам   воспитания относят формирование духовности  и   высокой   нравственности.   В   Федеральном государственном образовательном стандарте подчеркивается, что в современном мире ребенок развивается, окруженный множеством источников, влияющих как позитивно, так и негативно, на  формирующуюся  сферу нравственности. При этом признается, что важным содержанием работы педагогов является формирование   у   детей   осознанно­правильного   отношения   к   природным явлениям   и   объектам,   которые   окружают   их.  В   связи   с   этим,   актуальной проблемой   является   изучение   педагогических   условий   духовно– нравственного   развития   младших   школьников   в   процессе   экологического воспитания. Цель   опыта:   изучение   педагогических   условий   духовно–нравственного развития младших школьников в процессе экологического воспитания. Предмет   опыта   –   процесс   духовно–нравственного   развития   младших школьников в процессе экологического воспитания. Объект опыта – особенности процесса духовно–нравственного развития детей младшего школьного возраста в процессе экологического воспитания.  В основу опыта положена следующая гипотеза. Духовно–нравственного развитие младших школьников в процессе экологического воспитания будет эффективным, если: ­ стимулировать детей, педагогов к нравственному саморазвитию; ­учесть возрастные и индивидуальные особенности младших школьников при организации экспериментальных мероприятий; ­ обеспечить сотрудничество детей и взрослых. Задачи педагогического опыта: 1.   Проанализировать   состояние   проблемы   духовно–нравственного развития младших школьников в научной литературе. 2.   Провести  изучение  педагогических   условий  духовно–нравственного развития младших школьников в процессе экологического воспитания. 3. Разработать методические рекомендации для педагогов. Теоретической   основой   опыта   явились   положения   теории   активизации деятельности   учащихся,   раскрытые   в   работах   Ш.А.   Амонашвили, Н.Г.   Авериной,   Т.Г.   Жарковской,   В.А.   Караковского,   В.С.   Ледневa, Л.И. Матвеевой, В.А. Сухомлинского, Н.П. Шитяковой и др. авторов. Также использованы   работы   А.Н.   Захлебного,   И.Д.   Зверева,   И.Р.   Кастунова, Л.В. Моисеевой и др. авторов по экологическому воспитанию. Методы   исследования:   изучение   литературы,   беседа,   анкетирование, педагогический эксперимент, сравнительный анализ. Практическая   значимость   опыта.  Материалы   исследования   могут   быть использованы   организаторами   детского   движения,   учителями,   классными руководителями,   социальными   педагогами,   психологами   и   другими специалистами в целях духовно–нравственного развития детей.  База опыта – МБОУ «Нюрбачанская СОШ». Глава 1. Теоретические основы духовно–нравственного развития младших школьников в процессе экологического воспитания 1.1. Теоретические аспекты духовно­нравственного развития В   процессе   развития   педагогической   науки   проблема   духовно­ нравственного   развития   изучалась   первоначально   как   «нравственное воспитание»   и   рассматривалась   на   основе   толкования   понятий «нравственность», «нравственный» и «нравственные нормы». П.Ф. Лесгафт  утверждал, что  источник нравственности  – в единстве глубокой   сознательности   и   личной   эмоциональной   оценки   явлений, взаимоотношений   между   людьми,   их   моральных     качеств.     Моральные привычки   –   это   азбука   нравственности   и   нравственных   убеждений. Формирование   моральных   привычек   –   это   тот   путь   проникновения воспитателя   в   духовный   мир   воспитанника,   без   которого   невозможно понимание   человека   и   влияние   на  него   тончайшими   средствами   –  словом, красотой [19, с.92].   С.И.   Ожегов   считал,   что   термин   «нравственный»   противоположен «телесному, плотскому», он относится к духовной половине человеческого бытия [22, с. 358].  А.Н.   Леонтьев   писал,   что   «нравственность   составляет   главную   задачу воспитания» [14, с. 67].  В.А.   Сухомлинский   считал,   что   «незыблемая   основа   нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка   лишь   при   условии   яркой   наглядности,   очевидности   морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает» [28, с. 170]. С   годами   понимание   нравственности   изменилось.   В.С.   Леднева   можно найти   такое   определение:   «Нравственность   –   это   внутренние,   духовные качества,   которыми   руководствуется   человек,   этические   нормы,   правила поведения, определяемые этими качествами» [13, с. 4].  Л.И. Матвеева обозначает нравственность – как неотъемлемую   сторону личности,   обеспечивающую   добровольное   соблюдение   ею   существующих норм, правил, принципов поведения. Они находят выражение  в отношении к Родине, обществу, коллективу, отдельным людям, к самому себе, труду и  т.д. [17, с.8]. Развитие –  процесс  целенаправленного  становления  личности.   Этот процесс   в   настоящее   время   рассматривается   как   важнейший   фактор приобщения   личности   к   духовным   ценностям,   приобретения   личностных смыслов и потребности в самообразовании и саморазвитии. Важная его задача –  приобщение  детей  к   нравственным  нормам. Нравственные  нормы –    это правила, требования, определяющие, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственная норма может побуждать ребенка к определенным поступкам и действиям, а может запрещать или предостерегать от них. Понятие   «духовно­нравственное   развитие»   всеобъемлюще.   Оно пронизывает все стороны   жизнедеятельности   человека.   Именно   поэтому   разработав известный   педагог   современности   П.И. воспитательную   систему   о   всестороннем   развитии   личности,   вполне   Пидкасистый, обосновано   считал,   что   ее   системообразующий   признак   –   духовно­ нравственное   развитие.   Сердцевина   духовно­нравственного   развития   – развитие нравственных понятий и чувств личности [23, с.29]. Духовность, по мнению Н.Г. Авериной, это проблема обретения смысла. Духовность   есть   показатель   существования   определённой   иерархии ценностей, целей и смыслов [2, с. 68]. По данным Т.Г. Жарковской и др. авторов, духовные ценности являются связующим звеном в содержании понятий «духовность» и «нравственность», установлена   взаимосвязь   понятий   «духовное   развитие»   и   «нравственное развитие», духовно­нравственное развитие личности определено как развитие, интегрирующее   цели,   принципы,   содержание   и   методы   духовного   и нравственного развития. Оно направлено на приобщение школьников к одной из существующих систем духовных ценностей (гуманистической, этнической, религиозной   и   др.),   на   создание   условий   для   поиска   и   нахождения   ими личностных   смыслов   этих   ценностей,   на   формирование   стремления   и готовности действовать в своей жизни в соответствии с ними [9, с. 11]. В настоящее время педагогической общественностью обсуждается вопрос о том, каким быть нравственному образованию.  Понимание   сущности   духовно­нравственных   ценностей,   пишет В.С.   Леднев,   сложилось   на   основе   анализа   близких   по   значению   понятий «духовные   ценности»   и   «нравственные   ценности».   Духовно­нравственные ценности расположены сразу в двух областях: в сфере отношений «человек­ общество» и в сфере отношений «человек – духовный мир». Это значимые для человека нравственные идеалы, понятия, нормы межличностного общения и поведения в обществе [13, с. 3]. Л.И. Матвеева отмечает, что само по себе образование не гарантирует высокого   уровня   духовно­нравственного   развития   личности,  так   как  –  это качество   личности,  определяющее   в  повседневном   поведении   человека   его отношение   к   другим   людям   на   основе   уважения   и   доброжелательности   к каждому человеку [17, с. 74]. Перед   общеобразовательной   школой   ставится   задача   подготовки   способного   самостоятельно   оценивать ответственного   гражданина, происходящее   и   строить   свою   деятельность   в   соответствии   с   интересами окружающих   его   людей.   Решение   этой   задачи   связано   с   формированием устойчивых духовно­нравственных свойств личности школьника. По мнению Н.П. Шитяковой, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о   последствиях   нарушения   норм   или   последствиях   данного   поступка   для окружающих людей [33, с. 17]. Решение   главных   задач   обучения   должно   обеспечивать   формирование личностного   отношения   к   окружающим, эстетическими и духовно­нравственными нормами [33, с. 80].   овладение   этическими, С   точки   зрения   Л.А.   Байковой,   проблема   духовно­нравственного образования сегодня стоит в нашем обществе как никогда остро. Причин тому достаточно   много   и   одна   из   них   –   абсолютная   технологизация   общества, ликвидация института воспитания. Отказ от идеологии прошлого привёл к распаду  «связи  времён», чувства  сопричастности  к  истории  своей   родины. Тиражируемые   на   всю   страну   средства   массовой   информации   ведут разрушительную   антидуховную   пропаганду,  становятся   причиной   снижения критериев   нравственности   и   даже   угрожают   психологическому   здоровью человека [30, с. 182]. М.И. Рожков  присоединяется   к  этой  позиции,  считая,  что  всё больше и больше людей приходят к пониманию того, что для духовного возрождения   даваемых   традиционным общества   недостаточно   только   знаний, образованием.   Нравственные   импульсы   нельзя   рационально   усвоить посредством чисто научного образования, никакая сумма знаний сама по себе не в состоянии заменить любовь, духовность, сострадание [25, с. 60]. Духовная   направленность   личности   раскрывается   не   в   отдельных поступках, а в ее общей деятельности, которая оценивается, прежде всего, через   способность   личности   активно   проявлять   жизненную   позицию. Нравственная   ценность   личности заключается в ее готовности утверждать этические идеалы общества в избранной области  деятельности. По   данным   И.А.   Каирова,   в   настоящее   время   основной   причиной снижения уровня нравственности всего населения и особенно детей является утрата   многих   общечеловеческих   культурных   ценностей   и   приоритетов человеческой   жизни.   Кроме   того,   эта   проблема   связана   с   социально­   разрушением   культурных   связей, экономической   нестабильностью, хроническим   стрессом   и   переутомлением.   К   числу   причин   этого   процесса относятся   также   противоречия   в   сфере   образования   между   субъектами воспитания:   слабая   воспитательная   работа,   не   достигающая   высокой эффективности пропаганда нравственности, отсутствие преемственных связей между школой и семьей [20, с. 56]. Духовно­нравственное   развитие  младших    школьников     должно    стать одним   из обязательных компонентов образовательного процесса. Начальная школа   для   ребенка   та   адаптивная   среда,  нравственная   атмосфера   которой обусловит его ценностные ориентации.  Поэтому  важно,  чтобы  нравственная воспитательная система взаимодействовала со всеми компонентами школьной жизни:   уроком,   переменой,   внеурочной   деятельностью,   пронизывала   всю жизнь ребят нравственным содержанием [25, с. 12]. На основании вышеизложенного, можно прийти к выводу, что  основными критериями нравственности могут являться убеждения,  моральные принципы и   ценностные   ориентации   личности,   а   также   поступки     по   отношению   к близким и незнакомым людям. Отсюда следует, что  нравственным  следует считать   такого человека,   для   которого   нормы,   правила   и   требования морали  выступают  как  его  собственные  взгляды  и  убеждения (мотивы), как   привычные   формы   поведения.   Привычное   поведение   формируют многократно  повторенные  действия.  Оно  стабильно  позволяет  человеку  в одинаковых,  похожих  условиях  действовать  всегда  так,  как  нужно  Таким   образом,   теоретический   анализ   состояния   проблемы   духовно­ нравственного   развитиия   позволяет   сделать   вывод   о   том,   что   в   ее   основе лежит   нравственная   воспитанность.   Духовно­нравственная   воспитанность   – это   устойчивость   положительных   привычек   и   норм   поведения.   Учеными наработаны интересные подходы к данному вопросу, которые можно взять на вооружение   при   повышении   уровня   духовно­нравственного   развития школьников. 1.2. Сущность экологического воспитания младших школьников   Экологическое воспитание учащихся является важной частью целостного процесса экологического образования в школе. В связи с этим, необходимо рассмотреть определение и основные аспекты экологического образования. Экологическим образованием называют непрерывный процесс обучения, воспитания   и   развития   личности,   направленный   на   формирование   системы научных   и   практических   знаний,   ценностных   ориентаций,   поведения   и деятельности,   обеспечивающих   ответственное   отношение   человека   к окружающей природной среде. Это определение, данное                       А.Н. Захлебным является наиболее полным и общепринятым [10, c. 25]. Основная   цель   экологического   воспитания   ­   формирование экологического сознания  и мышления на основе активной жизненной позиции. Пробуждение   экологического   сознания  неразрывно    связано    с  осознанием человеком     своей     роли     на     Земле.     В     настоящее   время   вследствие технического прогресса,   урбанизации общества   человек перестал ощущать себя и окружающую среду как единое целое в пределах биосферы [32, c. 15]. В   период   перехода   на   новые   учебные   планы   и   программы,   особое значение   приобретают   вопросы   гармонизации   взаимоотношений   общества   с окружающей средой, становления и формирования ответственного отношения к   ней.   Фундамент   ответственного   отношения   к   окружающей   среде закладывается в начальной школе, поэтому успех экологического образования во многом зависит от первого этапа обучения школьников. В определении критериев экологической воспитанности решающую роль играют   представления   о   сущности,   динамике,   конечных   целях воспитательного процесса. Различиями в трактовке понятия «экологическое воспитание»   обусловлено   существующее   сегодня   разнообразие   подходов   к проблеме   показателей   экологической   воспитанности.   Авторы   ставят   своей задачей рассмотреть показатели экологической воспитанности комплексно и системно,   раскрыть   их   взаимосвязь,   особенности   проявления   в   младшем школьном   возрасте,   выявить   основные   этапы   уровня   экологической воспитанности внутри данного возрастного периода. Исходной   позицией   в   решении   вопроса   о   показателях   экологической воспитанности   может   быть   представление   о   процессе   экологического воспитания.  В   широком   смысле   экологическое   воспитание   представляет   собой многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов деятельности с   окружающей   природно­социальной   средой,   в   процессе   которого   они созревают   как   личности   –   представители   особой   экосистемы   «человек   ­ природа   –   общество»,   приспосабливаются   к   условиям   не   только   реальной жизни, но и к новым экологическим условиям природной и социальной среды. Параллельно процессу социализации идет процесс экологизации личности – формирование   его   как   носителя   нового   типа   культуры   взаимодействия   с окружающим   миром   –   культуры   экологической.   В   более   узком   смысле процесс   экологического   воспитания   А.П.   Букин   рассматривает   как целенаправленное воздействие на развитие экологической культуры личности [5, c. 29]. Показатели экологической воспитанности учащихся имеют два уровня  – внутренний (качественные изменения в структуре личности) и внешний (их проявления во взаимодействии школьника с окружающим миром). На   первом   (внутреннем)   уровне   учащийся   оперирует   такими категориями,   как   потребности,   способности,   интересы,   ценности,   мотивы, привычки, чувства, эмоции, знания, умения, навыки, субъектная позиция и др. На   втором   (внешнем)   уровне   он   пользуется   такими   категориями,   как отношение,   поведение,   поступок,   деятельность,   взаимодействие   и   др.   На каждом этапе личностного развития общие критерии имеют свое конкретное содержание   и   формы   выражения,   обусловленные   психологическими особенностями,   спецификой   возраста.   Поэтому   особенности   процесса экологического воспитания в начальной школе следует связать с изучением возрастных особенностей младших школьников. Согласно И.Д. Зверева, младший  школьный возраст – самоценный этап в развитии экологической воспитанности личности. В этот период происходит качественный   скачок,   в   значительной   степени   определяющий   процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем, выражающийся в формировании у ребенка осознанного отношения к окружающему миру, в том, что он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своем мироощущении расстояние от «Я ­ природа» до «Я и природа», развивается эмоционально­ценностное   отношение   к   окружающему;   интенсивность накопления   личного   опыта   по   взаимодействию   с   окружающим   миром   наглядно­образной   картины приводит   к   формированию   прочной   окружающего мира, определяющей процесс развития экологической культуры личности   в   дальнейшем,   завершается   процесс   формирования   основ нравственно­экологической позиции личности до характерных проявлений ее во взаимодействии ребенка с окружающим (природной и социальной средой, людьми, самим собой) [11, c. 12]. По   мнению   А.Н.   Захлебного,   дети,   особенно   в   начале   младшего школьного возраста, еще отвлекаются от неинтересной для них работы, им трудно   сосредоточиться   на   материале,   лишенном   непосредственной эмоциональной привлекательности. Учитывая это обстоятельство, нельзя в то же время все обучение строить на одном интересе, на переживании приятного. Устойчивость   внимания,   способность   к   регулированию   и   произвольной организации действий в учебной деятельности придут к учащимся тем раньше, чем быстрее они поймут и почувствуют, что учение – это труд, требующий серьезного волевого напряжения [10, c. 55]. С   позиций   Л.В.   Моисеевой,   в   процессе   экологического   воспитания младшего   школьника   можно   условно   выделить   три   этапа,    совпадающие   с переходом   ребенка   из   класса   в   класс   [18,  c.   79].   В   качестве   основных критериев   роста   автор   называет   приобретенный   ребенком   опыт взаимодействия   с   окружающим   миром   (обеспечивает   необходимую   базу   в развитии   экологической   культуры   личности)   и   следующие   проявления нравственно­экологической позиции личности: – усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим   миром,   трансформация   значительной   их   части   в   привычки ребенка; –   наличие   потребности   в   приобретении   экологических   знаний, ориентация на практическое применение их; – потребность в общении с представителями животного и растительного мира,   сопереживание   им,   проявление   доброты,   чуткости,   милосердия   к людям, природе; бережное отношение ко всему окружающему; –   проявления   эстетических   чувств,   умения   и   потребности   видеть   и понимать   прекрасное, деятельности;   потребности   самовыражения   в   творческой – появление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения [26, c. 80]. Вторая   ступень   развития   ребенка   связывается   с   приобретением   им экологически   ориентированного   личностного   опыта   за   счет:   наблюдений различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя;   первоначальных оценок деятельности людей (на уровне хорошо ­ плохо);   выполнения   предложенных   учителем   правил   поведения;   общение   с представителями   животного   и   растительного   мира   и   эмоциональных переживаний;  эстетического  наслаждения  красотой  природы  и  творческого воплощения   своих   впечатлений   в   устных   рассказах,   рисунках;   ощущения потребности в знаниях экологического содержания; бережного отношения к используемым   предметам,   продуктам   питания   и   т.д.;   наблюдения   за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного посильного участия в ней. И.Т.   Суравегина   пишет,   что   показатели   экологической   воспитанности ребенка на первой и второй ступени начальной школы: – ребенок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценить их состояние с позиции «хорошо – плохо»; – с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности; – эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества (рассказ, рисунок и т.п.); –  старается   выполнять   правила   поведения   на   улице,  в  транспорте,   во время прогулок в парк, в лес; –   проявляет   готовность   оказать   помощь   нуждающимся   в   ней   людям, животным, растениям; –   пытается   контролировать   свое   поведение,   поступки,   чтобы   не причинить вреда окружающей среде [27, c. 19]. На третьем этапе, завершающем период младшего школьного возраста, личный опыт ребенка пополняется новым содержанием: анализом наблюдений за   состоянием   окружающей   среды   и   посильным   вкладом   в   улучшение   ее состояния; осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде;   действенной   заботой   о   представителях   животного   и   растительного мира; использованием  полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной   деятельности;   воплощением   своих   впечатлений   об окружающем мире в различных видах творчества. Таким образом, младший школьный возраст – этап формирования основ нравственно­экологической   позиции   личности,   проявления   которой   имеют свою   специфику   и   на   трех   условно   выделенных   нами   «ступенях   роста» данного   возрастного   периода.  Главной   целью   экологического   воспитания младших   школьников   является   формирование   их   экологической   культуры, под   которой   мы   понимаем   совокупность   экологически   развитых   сознания, эмоционально­чувственной, деятельностной сфер личности: знания о природе, эмоционально­положительное отношение к ней и экологически направленное поведение. 1.3. Особенности духовно–нравственного развития детей младшего школьного возраста в процессе экологического воспитания Вопрос   духовно­нравственного   развития   детей   является   одной   из ключевых   проблем,   стоящих   перед   каждым   родителем,   обществом   и государством   в   целом.   В   обществе   сложилась   отрицательная   ситуация   в вопросе духовно­нравственного развития молодого поколения. Характерными причинами   данной   ситуации   явились:   отсутствие   четких   положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, резкое ухудшение морально­ нравственной   обстановки   в   обществе,   спад   культурно­досуговой   работы   с детьми   и   молодежью;   резкое   снижение   физической   подготовки   молодежи, подмена физического воспитания и заботы о здоровом физическом развитии детей  Моральные  мотивы  руководят  нравственными  поступками  человека, побуждают   его   размышлять   над   соответствующим   проявлением   образа действий. Чтобы добиться от учащихся глубоко осознанного, обоснованного поведения, педагог ведет   целенаправленную   работу   над   формированием мотивов   младших   школьников,     их     дальнейшим     развитием.     В     данном процессе  он  исходит  из  общественных  требований  времени.  А  поэтому моральные   мотивы   не   только   основа   нравственного   поведения,   но   и   воспитания,   считает   Ш.А.   Амонашвили показательный     результат   [1, с. 46]. Современные представления о сути нравственного воспитания младших школьников изменяются не только под влиянием новых научных концепций, но   и   реальных   достижений   в   области   воспитания.   Распространенный   в недавние  годы  подход  к  воспитательной  работе  ориентировал  учителя  на словесные  формы  передачи  ценностей. Поэтому  преобладали  длительные монологи  в  сочетании  с  отдельными  мероприятиями.  Явно  не  хватало индивидуального  подхода,  опоры  на  жизненный  опыт  ребенка,  учета  его личных  особенностей. Основным  инструментом,  посредством  которого  учитель  направляет и  организует  деятельность  ребенка,  являются  обычно  задания,  которые он  ставит  перед  ребенком.  Для  их  эффективности  нужно,  чтобы  они были  внутренне  приняты  ребенком,  от  чего  зависит  смысл  задания  для него.   При   необеспеченности   мотивации   заданий   со   стороны   учителя внутреннее   их   содержание   для   ребенка   может   резко   разойтись   с   их объективным  содержанием  и  с  замыслом  учителя,  воспитателя.  Иными   словами,   внешние   воспитательные   воздействия   способствуют формированию   положительных   черт   характера   и   духовно­нравственных качеств     только     при     условии,     если     они     возбуждают     у     учащихся положительное     внутреннее   отношение   и   стимулируют   их   собственное стремление к моральному развитию. У нравственного человека сформированы устойчивые   нравственные   мотивы, побуждающие   его  к    соответствующему поведению   в   обществе,   а   формирование   мотивов   нравственного   поведения человека обеспечивает духовно­нравственное  развитие личности. Важным     показателем     сформированности     нравственных     качеств личности  является  внутренний контроль, действие которого приводит часто к эмоциональному   дискомфорту,   недовольству   собой,   если   нарушаются проверенные     личным     опытом     правила     общественной     жизни.   Поэтому   смысл   работы   по   духовно­нравственному   становлению педагогический   личности   младшего   школьника   состоит   в   том,   чтобы   помогать   ему продвигаться   от   элементарных   навыков   поведения   к   более   высокому уровню,  где  требуется  самостоятельность  духовно­нравственного  выбора [3, с. 67]. Внеклассная   работа   содержит   в   себе   возможности   активизации учащихся, служит важным средством сплочения коллектива. Эффективные формы внеклассной работы ­ беседы, вечера, утренники, школьные праздники. Воспитание учащихся  начальной школы  происходит не только в общении  со взрослым, но и в общении со сверстником. Ребенку необходимо учитывать точку зрения других и уметь отстаивать собственную позицию. Экологическое воспитание   учащихся   начальной   школы   в   процессе   внеклассной   работы начинается   с   формирования   бережного   отношения   к   природе.   Бережное отношение   к   природе,   как   базовая   основа   экологической   воспитанности младшего школьника, начинается с родных мест: с алаасов, гор, озер, рек. И.Т.   Суравегина   определяет   цель   экологического   воспитания   как формирование   ответственного   отношения   к   окружающей   среде,   которое строится на базе нового мышления [27, с. 61]. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его   оптимизации,   активную   деятельность   по   изучению   и   охране   своей местности. В основе построения воспитаельных мероприятий экологической направленности должны лежать следующие целевые установки: ­ формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека; ­ развитие умений воспринимать окружающий мир посредством орган чувств и направленного интереса и способности к причинному объяснению при анализе факторов и явлений окружающей действительности; ­ обучение младших школьников методам познания окружающего мира; ­   воспитание   эстетического   и   нравственного   отношения   к   среде жизнедеятельности   человека,   умение   вести   себя   в   ней   в   соответствии   с общечеловеческими нормами морали. Мир, окружающий ребенка, ­ это, прежде всего, мир природы родного края с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Научить детей   видеть   красоту   окружающей   родной   природы,   воспитать   интерес   и бережное   отношение   к   ней   ­   одна   из   главных   задач   педагогов.   Правильно организованное   духовно­нравственное   воспитание   –     формирование   знаний воспитанников   тех   норм   и   правил   поведения,   которые     должны   быть сформированы в процессе экологического воспитания. Методы   достигают цели, когда у воспитанников сформировалась готовность активно включаться в предусмотренную   содержанием экологического воспитания деятельность. Основа экологического воспитания детей в процессе внеклассной работы ­ воспитание любви к родному краю. Экологическое воспитание здесь содержит комплекс задач:  ­ воспитание у ребенка любви и привязанности к своей земле, дому, природе;  ­ формирование бережного отношения к природе и всему живому;  ­ воспитание уважения к труду в природе;  ­ развитие интереса к экологическим знаниям и представлениям родного народа. Например,   в   младших   классах   часто   используется   рассказ   на экологическую  тему.  Это  ­  яркое  эмоциональное  изложение  конкретных фактов и   событий,   имеющих   нравственное   содержание.   Воздействуя   на чувства,     рассказ     помогает     воспитанникам     понять     и     усвоить     смысл моральных     оценок     и     норм     поведения.     Хороший     рассказ   не     только раскрывает     содержание     нравственных     понятий,     но     и     вызывает     у школьников   положительное   отношение   к   поступкам,   соответствующим нравственным   нормам,   влияет   на   поведение   [16,   с.   102].   Рассказ сопровождается     иллюстрациями,    которыми     могут    стать    произведения живописи,    художественные     фотографии,    изделия     народных     умельцев. Усиливает   сопровождение.   его     восприятие     хорошо     подобранное     музыкальное Следующий   метод   –  разъяснение.   Разъяснение   –   метод   эмоционально­ словесного   воздействия   на     воспитанников.     Важная     черта,     отличающая разъяснение  от  объяснения  и  рассказа, –  ориентированность  воздействия на   данную   группу   или   отдельную   личность.   В   практике   школьного воспитания   разъяснение   опирается   на   внушение.   Для   него   характерно   школьником   педагогического   воздействия. некритическое     восприятие   Внушение,   проникая   незаметно   в   психику,   действует   на   личность   в целом,   создавая   установки   и   мотивы поведения.   Формами организации деятельности   детей   в   данном   направлении   являются   учебные   занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, работы на земельном участке. Ценностно­ориентационная   деятельность   в   процессе   экологической деятельности направлена на осознание учениками многостороннего значения природы   для   населения   и   необходимости   в   связи   с   этим   сохранения   и улучшения   природной   среды.   В   нравственном   воспитании   учащихся начальных   классах   весьма   актуальным   является   формирование   гуманных отношений   между   детьми,   воспитание   у   них   действенных   нравственных чувств.   В   этом   плане   в   школе   с   детьми   проводится   немало   различных мероприятий: беседы на этические темы, чтение художественной литературы, обсуждение положительных и отрицательных поступков детей. Необходимым условием формирования нравственной сферы ребенка становится организация совместной   экологической   деятельности   детей,   способствующая   развитию общения и взаимоотношений детей друг с другом [18, с. 27]. Нужно  отметить,  что  в  реальных  условиях  педагогического  процесса методы   воспитания   выступают   в   сложном   и   противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных «уединенных»  средств, а  гармонично  организованная  их  система. Таким   образом,  современные   условия   и   статус   детей   диктует необходимость разрабатывать новые подходы к организации работы на основе интеграции   духовного   и   нравственного   развития   личности,   объединяющей усилия всех заинтересованных лиц – педагогов, родителей, общественности. Для этого используются различные формы экологического воспитания детей. Формами организации деятельности детей в данном направлении являются воспитательные   внеурочные   занятия,   беседы   нравственно­экологического содержания,   экскурсии,   прогулки,   работа   в   уголке   природы,   работы   на земельном участке. Глава 2. Организация работы по духовно–нравственному развитию младших школьников в процессе экологического воспитания 2.1. Диагностика уровня духовно–нравственного развития младших школьников Цель   констатирующего   этапа   ­   выявить   первоначальный   уровень духовно­нравственного развития младших школьников. Опытно   ­   экспериментальная   работа   проводилась   на   базе  МБОУ «Нюрбачанская СОШ». Для организации исследования были выбраны две группы учащихся: 14 учащихся – экспериментальная группа, 15 учащихся – контрольная группа. Методика   1.   Определение   уровня   духовно­нравственного   развития учащихся (Л.В. Моисеева) [18].  Для   того   чтобы   определить   уровень   духовно­нравственного   развития учащихся,   в   экспериментальной   и   контрольной   группе   был   проведен констатирующий этап экспериментальной работы. Испытуемым предлагалась анкета, в которой субъекты оценивания (сам ученик,  учитель) оценивали его по каждому качеству личности. Учителя,   и   учащиеся   (сами   себя)   оценивали   учеников   без вспомогательных вопросов по 10 пунктам: ­ долг и ответственность, ­ бережливость, ­ дисциплинированность, ­ ответственное отношение к учебе, ­ отношение к общественному труду, ­ коллективизм, чувство товарищества, ­ доброта и отзывчивость, ­ честность и справедливость, ­ простота и скромность, ­ культурный уровень. Расчет   делался   по   каждому   пункту.   Оценивание   общего   уровня духовно­нравственной   развития   учащихся   производилось   на   основе показателей оценивания по 5­ти балльной шкале: 0 ­ всегда нет или никогда, 1 ­ очень редко, чаще случайно, 2 ­ чаще нет, чем да, иногда вспоминаю, 3 ­ чаще да, чем нет, иногда забываю, 4 ­ всегда да, постоянно. Результаты одного пункта складывали и делили на 16 (максимальное кол­во баллов): (3+4+3+4)/16. Затем складывали показатели по всем пунктам и   делили   на   10:   (1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2+1)/10.   Затем   складывали показатели   каждого   ученика   и   делили   на   количество   учащихся,   получали общий уровень духовно­нравственного развития классного коллектива. Текст анкеты помещен в приложении 1. Критерии для изучения уровня духовно­нравственного развития – в таблице 1. Таблица 1 Критерии оценивания уровня духовно­нравственного развития  младших школьников Уровень Показатели баллы характеристика Высокий 1 Хороший 0,8 ­  0,9 Средний 0,6 ­ 0,7 Гармонично   сформированы   показатели нравственных   качеств   ­   ответственность, дисциплинированность, бережливость,   ответственное   отношение   к   учебе,   к   коллективизм, общественному   труду, отзывчивость, культурный   честность, уровень.     скромность,   Адекватно   Высокая проявляются   в   поведении. общественная   активность   в   группе. Устойчивая самостоятельность   и     в положительная поведении,   проявляется   активная   нравственная   и гражданская позиция. Отмеченные   показатели   нравственных качеств   личности   выявляются   и проявляются   в   поведении   гармонично   и адекватно.   свойственна   самостоятельность и   самоорганизация   в   поведении. Общественная активность в группе связана с определенными ситуациями. Отмеченные   показатели   нравственных качеств   личности   выявляются   и проявляются   в   поведении   гармонично   и адекватно.   Общественная   активность   в группе   Свойственны ситуативна.   самостоятельность   поступков,   проявление самоорганизации   и   саморегуляции   в поведении, но отсутствует общественная и гражданская позиция. Низкий до 0,5 Нравственные   качества   личности выявляются   и   проявляются   эпизодически. Общественная низкая. активность     Неустойчивое которое регулируется   в   основном   требованиями поведение,     взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, и самоорганизация     саморегуляция зависимости от  ситуации.   осуществляется   в По   описанным   критериям   получены   результаты   изучения   уровня групп учащихся развития духовно­нравственного обеих         (табл. 2 и 3). Результаты изучения уровня духовно­нравственного развития  учащихся экспериментальной группы  (%) Таблица 2 по данным ученика Уровень по данным учителей Высокий Хороший Средний Низкий Общий 2 2 9 1 14,3 14,3 64,3 7,1 1 3 6 4 7,1 21,4 42,9 28,6 14 средний 14 средний Как показано в таблице 2, по данным самих учеников, общий уровень духовно­нравственного   развития   учащихся   экспериментальной   группы   – средний.  Тогда  как  педагоги  показали,  что  в этой  группе   у 28,6%  низкий уровень по этому показателю, средний уровень – у 57,1%, хороший – только у 14,3% детей. Высокий уровень, по данным педагогов, ни у кого не выявлен. Только 2 учащихся (14,3%) показали высокий уровень духовно­нравственного развития. Аналогичная методика проведена в контрольной группе (табл. 3). Результаты изучения уровня духовно­нравственного развития  учащихся контрольной группы (%) Таблица 3 по данным ученика Уровень по данным учителей Высокий Хороший Средний Низкий Общий 4 4 4 3 26,7 26,7 26,6 20 3 3 6 3 20 20 40 20 14 средний 14 средний По таблице 3 видим, что по данным самих учеников, общий уровень духовно­нравственного   развития   учащихся   контрольной   группы   –   средний. Все   участники   исследования   –   ученики,   педагоги   показали   примерно одинаковые результаты. По выборке учеников выявлено, что в этой группе учащихся низкий уровень по этому показателю – 20%, средний уровень – у 26,6%, хороший – 26,7% детей, высокий уровень – также 26,7%.  По выборке педагогов   обнаружено,   что   низкий   уровень   по   этому   показателю   –   20%, средний уровень – у 40%, хороший – 33,3% детей, высокий уровень – также у 6,7%. Таким образом, в целом, можно отметить, что общий уровень духовно­ нравственного   развития   учащихся   экспериментальной   группы   несколько ниже, чем у испытуемых контрольной группы – на 0,9 %. 2.2.   Содержание   работы   по   духовно–нравственному   по   духовно– нравственному развитию детей младшего школьного возраста  в процессе экологического воспитания Цель   формирующего   исследования   –   изучить  педагогические   условия духовно­нравственного   развития  младших   школьников   в   процессе экологического воспитания. В Нюрбачанской школе воспитательный процесс планируется и строится во   взаимосвязи   духовного   и   учебного   направлений,   а   внеклассная деятельность   является   логическим   продолжением   учебно­образовательной на уроке работы. При разработке планов, содержания воспитательной работы учитывается   возраст   учащихся,   прослеживается   последовательность   в развитии личности ребенка.  В  Федеральном  стандарте  II  поколения  особое   место   отведено деятельностному,   практическому   содержанию   образования,   конкретным способам   деятельности,   применению   приобретенных   знаний   и   умений в реальных жизненных ситуациях. Исходя из этого, были поставлены такие задачи формирующего исследования: ­   стимулировать   стремление   детей,   педагогов   к   нравственному саморазвитию; ­ учесть возрастные и индивидуальные особенности младших школьников при организации мероприятий; ­ обеспечить сотрудничество детей и взрослых.  Важнейшей   составляющей   педагогического   процесса   при   переходе   на Федеральный   ГОС  II  поколения  становится   личностно­ориентированный подход.   Происходящая   смена   образовательной   парадигмы   предполагает обновление содержания образования и использование новых технологий, где особая   роль   отводится   духовному   воспитанию   личности,   формированию   Особенностями   современного нравственного   облика   человека. воспитательного процесса являются постановка личности школьника в центр всей   воспитательной   системы,  формирование   общечеловеческих   ценностей, новый качественный уровень его организации, четкая структурированность, системность   и   технологичность   его   компонентов;   анализ   воспитательных воздействий через призму воспитательной системы. Воспитательная   система   Нюрбачанской   шклы   –   это   педагогическая концепция   воспитания,   охватывающая   весь   педагогический   процесс, интегрируя   учебные   занятия,   внеурочную   жизнь   детей,   разнообразную деятельность и общение, влияние социальной, предметно­эстетической среды. Это   –   открытая   система,   способная   к   саморегуляции   и   управляемая, постоянно развивающаяся, которая имеет сложную структуру и состоит из компонентов, скрепленных системными связями.  В связи с диагностическими данными  исследования мы пришли к выводу, что   необходимо   создать   программу,   направленную   на   развитие   духовно– нравственных качеств младших школьников, которой можно придерживаться в   процессе   экологического   воспитания.   Главной   задачей   школы   является воспитание каждого ученика высоконравственной, культурной, воспитанной, творчески активной и социально зрелой личностью с максимально возможно развитыми   личностными   способностями,   определившейся   в   своих   целях   и смысле жизни.  Экологическая   деятельность   учащихся   в   Нюрбачанской   школе реализуется через использование различных форм и методов работы. – экскурсии и прогулки по объектам природы родных мест; – труд на пришкольном участке или в уголке природы, так как труд в сочетании с наблюдением обогащает детей, учит бережному отношению ко всему новому; – изодеятельность по итогам экологических впечатлений;   – чтение природоведческой литературы; – инсценировки и театрализации с экологической тематикой; – уход растениями; – работа на пришкольном участке; –   разнообразные   игры   экологического   содержания   –   дидактические задания с природным материалом (камешками, листьями, семенами, ягодами, цветами), которые помогают расширять, уточнять знания и способствовать нравственному и эстетическому развитию учащихся; – экологические беседы; – наблюдение в природе; – использование наглядных пособий.  Создание   воспитательной   системы   в   школе   ­   непрерывный   процесс совместного   творческого   поиска   всех   педагогов,   в   результате   чего разработана эта Программа экологического воспитания (таб. 4).  Программа экологического воспитания младших школьников  в процессе краеведческой работы Таблица 4 ц я с е м ь р б я т н е с ь р б я т к о ь р б я о н Когнитивный компонент Эмоционально­практический компонент  Праздник   «Природа   моей Якутии» Беседа «Проблема чистой воды и здоровье человека». Работа над проектом «Мое дерево». Выставка   детских   рисунков   на экологическую   тему:   «Давайте сохраним родную природу». Операция   «Река   Вилюй»   (рейд   в пойму реки Вилюй). Беседа   «Перелетные   птицы.   Их охрана». Операция   «Накормим   птиц»   (сбор корма для птиц). ь р б а к е д ь р а в н я ь л а р в е ф Спектакль «Зачем зимой снег». Подготовка   материалов   для экологического   конкурса.   Конкурс Обсуждение   экспозиций   музея Оформление   стендов   «Ворона», природы по разделу «Животный «Лиса» и «Заяц».  Беседа «Охраняемые животные Оформление экспозиции «Птицы». и растения Якутии». т Дидактическая   игра   «Узнай растение   по   листу».   Беседа р а м «Встреча пернатых друзей». ь Беседа   «Что   мы   знаем   о насекомых   и   их   охране». л е р п а Чтение   и   обсуждение   книг   и Операция «Воробей» ­ изготовление и Очистка   школьной   аллеи   от сушняка.   Операция   «Жаворонок»  изготовление птичьих гнездовий. Работа   со   стендом   «Жизнь муравьев». й а м Путешествие   по   берегам Наблюдением   за   ростом родной реки.  лекарственных растений. Работа   младших   школьников   на   пришкольном   участке  сочетается   с наблюдениями   и   способствует   накоплению   у   них   знаний   о   растениях   и животных,   совершенствованию   трудовых   навыков   и   умений,   воспитанию трудолюбия.  Данная   работа   в   климатических   условиях   Якутии   имеет сезонный   характер   и  проводится   регулярно   в   весенне­летнее   время, отведенное   для   труда.   Дети   наблюдают   за   растениями   и   животными   и привыкают   к   бережному   отношению   к   ним,   овладевают   элементарными трудовыми  навыками,  приучаются  к  совместному  труду  со  взрослыми, друг с другом, а затем и самостоятельно. Трудовая   природоохранная   деятельность   младших   школьников   имеет непосредственную   связь   с   народными   традициями   приобщения   ребенка   к труду в природе и связана с сохранением и улучшением окружающей среды. Реально возможности   такой деятельности  в начальной школе,  несмотря  на кажущееся   однообразие   конкретных   проявлений,   неограниченны.   Кроме,  благоустройства   класса   и   школы,  ее   территории,  сюда   входят:   озеленение класса и разведение комнатных растений, уход за ними, уборка территории школы, перекопка газонов, посев семян цветочных и древесно­кустарниковых пород, уход за растениями на пришкольном участке (полив, прополка, сбор насекомых­вредителей), очистка родников, экскурсии в ближайший лес и на алаас и т.п. Учащиеся   во   внеклассной   работе   знакомились   с   конкретными   видами деревьев,   кустарников,   культурными   и   дикорастущими   травянистыми растениями,   растениями   сада,   огорода,   узнали   их   названия,   характерные признаки, особенности строения (корень, ствол, стебель, ветки, листья, цветы, семена)   и   назначение   всех   органов.   Узнали,   что   все   растения   —   живые существа, что для жизни, роста, созревания семян они должны сохранять свою целостность,   что   им   нужны   определенные   условия:   тепло,   свет,   влага, питательная почва, воздух.  Все применяемые в рамках реализации данной программы методы были направлены   на   сознание   ребенка.   Важным   методом   при   этом   является разъяснение (ребенок должен понять то, чего от него требуют). Применение разъяснения основывается  на  знании  особенностей  класса  и  личностных качеств     членов     коллектива.     Для     младших     школьников     применяются элементарные  приемы  и  средства  разъяснения:  «Поступать  нужно  так», «Все  так  делают»  и  т. п. Разъяснение  применяли  только  там  и  только тогда,   когда   воспитаннику   действительно   необходимо   было   что­то объяснить,  сообщить  о  нравственных положениях,  так  или  иначе  повлиять на  его  сознание  и  чувства.  Но  разъяснения  не  применяли  там,  где  речь идет  о  простых  и  очевидных  нормах  поведения  в  школе  и  обществе: нельзя   резать   и   разрисовывать   парту,   грубить,   плевать   и   т. д.   Здесь необходимы     были   категорические     требования.     Поэтому   разъяснение применяли:   а)   чтобы     сформировать     или     закрепить     новое     моральное качество  или  форму  поведения; б) для выработки правильного отношения воспитанников к данному поступку, который  уже  совершен. Интересно проводятся предметные недели с подведением итогов: это – концерты,   олимпиады,   научно­практические   конференции,   экскурсии   на природу и различные ярмарки (декоративно­прикладных изделий, выставки «Наш урожай») и мн. др. Таким образом, чтобы повысить интерес детей к природе родного края, необходимо было обратиться к анализу данной проблемы и поиску путей ее решения. Поэтому не менее важным этапом работы была целенаправленная внеклассная   работа   по   экологическому   воспитанию.   Такая   организация работы   способствовала   осознанию   учащимися   своего   места   в  окружающем мире («Я ­ мой край»), «Я и природа моей Якутии»).  Система внеклассной краеведческой   работы   по   экологическому   воспитанию   была   проведена   с целью   духовно­нравственного   развития   младших   школьников,   которая показала свою эффективность. Это было доказано на контрольном этапе. 2.3. Анализ результатов экспериментальной работы Цель контрольного этапа – доказать эффективность работы по духовно­ нравственного   развитию  младших   школьников  в   процессе   экологического воспитания. По   результатам   изучения   уровня   духовно­нравственного   развития учащихся экспериментальной группы составлена табл. 5. Таблица 5 Результаты изучения уровня духовно­нравственного развития учащихся экспериментальной группы на контрольном этапе (%) по данным ученика Уровень % по данным учителей кол­во 4 4 6 0 % 28,6 28,6 42,9 0 21,4 35,7 42,9 0 кол­во 3 5 6 0 Высокий Хороший Средний Низкий Общий 14 хороший 14 хороший Как видим по таблице 5, по данным учеников, на контрольном этапе общий уровень духовно­нравственного развития учащихся экспериментальной группы – хороший, тоже самое – по данным педагогов. Учителя  показали, что в этой группе учащихся низкий уровень по этому показателю – также 0%, средний уровень – у 42,9%, хороший –35,7%, высокий – 21,4% детей. Высокий уровень, по данным самих детей – 21,4%, хороший –35,7%, средний уровень – у 42,9%, низкий уровень не выявлен.                        В контрольной группе получены более низкие результаты (табл. 6). Таблица 6 Результаты изучения уровня духовно­нравственного развития учащихся контрольной группы на контрольном этапе (%) по данным ученика Уровень по данным учителей Высокий кол­во 4 % 26,7 кол­во 3 % 20 Хороший Средний Низкий Общий 4 4 3 14 26,7 33,3 13,3 средний 3 6 3 14 20 40 20 средний По таблице 6 видим, что по данным самих учеников, общий уровень духовно­нравственного развития в контрольной группе – также средний. Все участники исследования – ученики, педагоги показали примерно одинаковые результаты. По выборке учеников выявлено, что в этой группе низкий уровень по этому показателю – 13,3%, средний уровень – у 33,3%, хороший – 26,7% детей, высокий уровень – также 26,7%. По выборке педагогов обнаружено, что   низкий   уровень   по   этому   показателю   снизился   –   до   13,4%,   средний уровень – повысился до 46,6%, хороший – 33,3% детей, высокий уровень – также у 6,7%. Заключение Таким образом, организация процесса духовно­нравственного развития проводится   в   настоящее   время   в   рамках   реализации   целей   и   задач,  Именно поставленных   перед   школой  Федеральным   ГОС  II  поколения. воспитательная   система   школы   способна   стать   основой   для   построения модели   будущей   новой   системы   отношений   в   российском   обществе   и государстве в целом. Анализ   теоретических   источников   показал,   что   в   процессе   духовно­ нравственного развития главной целью является формирование всесторонне и гармонично   развитой   личности,   способной   к   самостоятельной   жизни   и деятельности   в   современных   условиях.   В   связи   с   этим   осуществляется умственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое и другие направления воспитания. Исходя   из   основных   позиций,   выявленных   в   теоретической   части исследования,   выделен   предмет   исследования   –   процесс   духовно­ нравственного   развития   младших   школьников.   Также   выявлена   методика организации данного процесса в рамках экологического воспитания. В основу эксперимента положена гипотеза, для подтверждения которой при   организации   экспериментальных   мероприятий   учтены   возрастные   и индивидуальные   особенности   младших   школьников; сотрудничество детей и взрослых.   обеспечено Во   второй   главе   работы   была   предложены   педагогические   условия духовно­нравственного   развития  младших   школьников   в   процессе  этом  особое   место   отведено экологического   воспитания.  При деятельностному,   практическому   содержанию   воспитательной   работы, основанной на принципе приобретения знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.   Исходя   из   этого,   в   Нюрбачанской   школе   предложена   система работы,   учитывающая   задачи   духовно­нравственного   развития   младших школьников в процессе экологического воспитания.                             В реализации   задач  данной   работы   важно   было   формировать   у   них положительное   отношение   к   родной   природе.   В   этом   отношении   имеет большое значение ближайшее природное окружение в школе. Это уголки при­ роды,   правильно   оформленный   и   возделанный   участок,   организация   систе­ матических   наблюдений   за   природными   явлениями   и   объектами, отражающими   экологию   родного   края:   так   закладывается   сознанное, правильное отношение школьников к природе.  В данной части исследования предложена программа работы начальной школы в данном направлении.  По итогам проведенной работы сделаны такие рекомендации. 1.   Значение   и   функция   начальной   школы   в   системе   непрерывного образования   определяется   неповторимой   ценностью   этой   ступени становления и развития духовно­нравственных качеств личности ребенка.  2.   Методика   работы   по   духовно­нравственному   воспитанию  младших школьников при переходе на Федеральный ГОС II поколения в значительной   который   предполагает степени   носит   целенаправленный   характер, определенное направление воспитательной деятельности педагогов, осознание ими ее конечных целей, а также содержит средства и методы достижения этих целей. 3. Критериями качества работы по духовно­нравственному воспитанию должны   выступать   те   параметры,   которые   определяют   воспитанность школьников,   их   отношение   к   школе   и   педагогам,   их   подготовленность к   сознательному   нравственному   выбору,   способность   адаптироваться к современным жизненным условиям. 4.   Основным   содержанием   экологического   воспитания   является формирование   у   ребенка   осознанно­правильного   отношения   к   природным явлениям и объектам, которые окружают его. Общение с родной природой, природоохранная краеведческая деятельность помогает развивать у младших школьников такие качества, как жизнерадостность, эмоциональность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных. Список использованной литературы 1. 2. 3. 4. 5. Амонашвили,   Ш.А.   Гуманно­личностный   подход   к   детям / Ш.А. Амонашвили. – М.: Просвещение, 2000. – 322 с. Аверина,  Н.Г.  О   духовно­нравственном   воспитании   младших школьников / Н.Г. Аверина // Начальная школа. – 2005. ­ №11. – С. 68­71. Бабаян, А.В. О нравственности и нравственном воспитании / А.В. Бабаян // Педагогика. – 2005. ­ №2. – С. 67­68. Божович,   Л.И.   Проблема   развития   мотивационной   сферы   / Л.И. Божович. – М.: АСТ, 2002. – 276 с. Букин, А.П. В дружбе с людьми и природой / А.П. Букин. – М.: Просвещение, 2005. – 226 с. 6. Воспитательный   процесс:   изучение   эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. ­ М.: Сфера, 2001. ­ 128 с. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Гимазов,   Р.М.   Педагогические   условия  формирования мотивации младших школьников / Р.М. Гимазов, Г.А. Булатова. – М.: АСТ, 2008. – С. 19 ­ 60. Директору школы о сотрудничестве с родителями / Под ред. М.А. Ушакова. ­ М.: Сентябрь, 2007. – 175с. Жарковская,   Т.Г.   Возможные   пути   организации   духовно­ нравственного образования в современных условиях / Т.Г. Жарковская // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2003. ­ №3. – С. 9­12. Захлебный   А.Н.   Школа   и   проблемы   охраны   природы   –   М.: Педагогика, 2005. – 184с. Зверев   И.Д.   Экология   в   школьном   обучении:   Новый   аспект образования. – М.: Эко, 2007. – 24с. Красная   книга   Республики   Саха   (Якутия).   Т.1:   Редкие   и находящиеся  под угрозой исчезновения виды растений и грибов / М­во охраны природы РС (Я) Департамент биологических ресурсов. ­ Якутск: НИПК «Сахаполиграфиздат», 2000. — 256с. Леднев,   В.С.   Духовно­нравственная   культура   в   образовании человека                       / В.С. Леднев // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. ­ № 6. – С. 3 ­ 6. Леонтьев,   А.Н.   Избранные   психологические   произведения  / А.Н. Леонтьев. – М.: Наука, 2003. – 462 с. Лукинов В.А. Экология и биология родного края. ­ Якутск: НИПК «Сахаполиграфиздат», 2000. ­ 156 с. 16. Мальчевская,   И.В.   Создание   модели   школы,   содействующей здоровью                      / И.В. Мальчевская. ­ М.: Созидание­3000, 2004. ­ 188 с. 17. Матвеева,   Л.И   Развитие   младшего   школьника   как   субъекта учебной деятельности и нравственного поведения / Л.И. Матвеева.  – СПб.: Питер, 1999. ­ 265с.   18. 19. Моисеева   Л.В.,   Кастунов   И.Р.   Диагностика   уровня экологических   знаний   и   сформированности   экологических   отношений   у школьников. – М.: Педагогика, 2003. – 148с. Нравственное воспитание   личности   школьника /  Под ред. Я.И. Колдунова.  – М.: Педагогика, 2006. ­ 126с. 20. Нравственное   развитие   младшего   школьника   в   процессе воспитания                   / Под  ред. И.А. Каирова. – М.: Педагогика, 2009. ­ 461с. 21. 22. с. Общая психология / Сост. Е.И. Рогов. – М.: Сфера, 2008. – 428 Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, 23. 24. 25. 26. 27. 28. Н.Ю. Шведова. ­ М.: Просвещение, 1995. ­ 478с.  Пидкасистый,   П.И.   Самостоятельная   познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. ­ М.: Сфера, 2010. – 290 с.  Прогонюк,   Л.Н.  Инновационная   деятельность   школы   /  Л.Н. Прогонюк, Л.Н. Мустафина. – М.: Педагогика­Пресс, 2008. – 118 с. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. ­ М.: Владос, 2001. ­ 256 с. Селиванова,   Развитие   личности   школьника   в воспитательном пространстве: проблемы управления / Н.Л. Селиванова. ­   Н.Л. М.: Педагогика­Пресс, 2007. –  214 с. Суравегина И.Т., Енкевич В.М. Экология и мир: Метод. пособ. для учит. – М.: Новая школа, 2004. – 126с. Сухомлинский,   В.А.   Избранные   педагогические   сочинения / В.А. Сухомлинский. – М.: Просвещение, 2000. ­ 258с. 29. 30. 31. Темина, С.Ю. По пути развития школьника / С.Ю. Темина. – М.: Педагогика­Пресс, 2008. – 116 с. Теория и практика воспитания: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Байковой, Л.К. Гребенкиной. – СПб.: Дельта, 2007. ­ 508 с. Титов,   М.М.   Ступеньки   к   школе:   книга   для   педагогов   и родителей                     / М. М. Титов. – М.: Академия, 2008. – 187с. 32. Управление   воспитательной   системой   школы:   проблемы   и решения / Под ред.В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой и др. ­ М.: Педагогическое общество России, 2000. ­ 148 с. 33. 34. Шитякова,   Н.П.   Диагностика   воспитанности   как   условие технологичности образовательного процесса / Н.П. Шитякова. – М: Изд­во МПСИ, 2009. –182 с. Яновская,   М.Г.   Эмоциональные   аспекты   нравственного воспитания               / М.Г. Яновская. – М.: Просвещение, 2007. ­ 371с. Методика выявления уровня нравственной воспитанности  младших школьников Приложение 1 Анкета ученика (цы) ____ класса ___________________ Долг и ответственность: 1. Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше – 4 3 2 1 0 2. Вношу предложения по совершенствованию работы класса ­ 4 3 2 10. 3. Самостоятельно  организую отдельные мероприятия в классе ­ 4 3 2 1 0. 4.   Участвую   в   подведении   итогов   работы   класса,   в   определении ближайших задач ­ 4 3 2 1 0. Бережливость: 1. Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами. ­ 4 3 2 2. Бережно отношусь к школьной мебели (не рисую, не черчу на партах) 1 0. ­ 4 3 2  1 0. 3. Бережно отношусь к своей одежде (слежу за чистотой и опрятностью) – 4 3 2 1 0. 4.   Экономлю   природные   ресурсы(электроэнергию,   воду,   бумагу   ­   до конца использую тетради,) – 4 3 2 1 0. Дисциплинированность: 1. Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы – 4 3 2 1 0 2. Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим объяснения учителя – 4 3 2 1 0.  3. Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе ( в школе) – 4 3 2 1 0. 4. Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе класса – 4 3 2 1 0.  Ответственное отношение к учебе: 1. Прихожу в школу с выполненным домашним заданием – 4 3 2 1 0. 2. При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи взрослых – 4 3 2 1 0. 3.   Использую   дополнительную   литературу   (пользуюсь   средствами Интернета) – 4 3 2 1 0. 4. Аккуратен, исполнителен, точен – 4 3 2 1 0. Отношение к общественному труду: 1. Своевременно и точно выполняю порученные мне задания – 4 3 2 1 0. 2.   Принимаю   участие   в   трудовых   рейдах(   уборке   класса,   школы, пришкольного участка) – 4 3 2 1 0. 3. Выполняю трудовые поручения родителей – 4 3 2 1 0. 4. Добросовестно выполняю все поручения – 4 3 2 1 0. Коллективизм, чувство товарищества: 1. Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам – 4 3 2 1 0. 2.   Готов   отстаивать   интересы   всего   коллектива   школы   в   других коллективах и общественных организациях – 4 3 2 1 0. 3. Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее задание или поручения взрослых – 4 3 2 1 0. 4. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей – 4 3 2 1 0. Доброта и отзывчивость: 1. Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними – 4 3 2 1 0. 2. Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим – 4 3 2 1 0. 3.   Не   реагирую   на   случайные   столкновения   в   школьных   коридорах, помогаю младшим – 4 3 2 1 0. 4. Ко мне всегда можно обратиться за помощью – 4 3 2 1 0. Честность и справедливость: 1. Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки – 4 3 2 1 0 2. Честно сознаюсь, если что­то натворил – 4 3 2 1 0. 3. Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о проступке товарища без его присутствия при разговоре – 4 3 2 1 0. 4. Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым коллективом –  4 3 2 1 0. Простота и скромность 1. Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей – 4 3 2 1 0. 2. Понимаю, что человека уважают не за деньги – 4 3 2 1 0. 3. Иногда люблю похвастаться – 4 3 2 1 0. 4. Могу дружить с девочками и мальчиками другой национальности ­ 4 3 2 1 0. 2 1 0 1. Посещаю музеи, выставки, концерты не реже одного раза в месяц ­4 3 Культурный уровень: 2.   Среди   телевизионных   передач   смотрю   учебные,   познавательные фильмы (из жизни растительного и животного миров, передачи, посвященные жизни   и   деятельности   писателей,   артистов   кино…).   Слушаю   не   только современную музыку, эстрадную, но и классическую – 4 3 2 1 0. 3. Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно – 4 3 2 1 0. 4. Соблюдаю правила поведения в общественных местах (в том числе транспорте) – 4 3 2 1 0. Приложение 2 Сценарий конкурса «Знатоки родной природы» Цель: • обобщить и расширить знания детей о природе родного края; •   научить   детей   видеть   красоту   окружающего   мира,   осознавать   необходимость чуткого, бережного отношения к природе. Подготовительный этап. • провести конкурс стихов о заповеднике. • сформировать две команды, провести жеребьевку. •   команды,   готовясь   к   игре,   придумывают   визитку;   оформляют   экологический плакат   ­   призыв   в   защиту   выбранного   ими   охраняемого   объекта   своей   местности; знакомятся с материалами Хакасского заповедника. Действующие лица Ведущий 2 Ведущий 1 Реквизит Оборудование • мультимедийный проектор, • игровое поле с конкурсами, • слайды об охраняемых объектах, жетоны в виде деревьев, • методические материалы, • призы. Ход мероприятия Ведущий 1.  Добрый день, дорогие ребята! Мы рады вас приветствовать на эколого­ краеведческой игре «Знатоки родного края». Мы живем в красивейшем крае. Здесь можно видеть уникальные места, прекрасные растения, редких животных. Наверное, каждый из вас может гордиться тем, что живет в таком прекрасном краю. Ведущий   2   читает   стихотворение,   ставшее   победителем   конкурса   стихов   о Хакасском заповеднике. Ведущий 1 представляет играющие  команды. Визитка команд Ведущий 2. Правила игры: наше мероприятие проводится в форме игры «Крестики ­ нолики». На табло высвечены 9 конкурсов­заданий, которые вам предстоит пройти. За каждый правильный ответ вы получаете жетоны. После выполнения задания определяется победитель   конкурса,   и   название   конкурса   на   табло   закрывается   Х   или   О.   Команда, победившая   в   очередном   конкурсе,   получает   право   выбора   следующего   конкурса. Побеждает команда, выигравшая большее число конкурсов. Итак, вперед! Ведущий 2. Конкурс 1. Загадай­ка. Ребята,   вам   будут   предложены   загадки,   в   которых   зашифрованы   представители животного мира нашего края, занесенные в Красную книгу, или требуют охраны. За каждый правильный ответ вам будет вручен жетон. 1. Скачет зверушка ­ Не рот, а ловушка. Попадают в ловушку И комар и мушка. (Лягушка. В приложение к Красной книге занесена Остромордая лягушка) 2. Днем сидит он как слепой, А лишь вечер ­ на разбой. (Филин. Занесен в Красную книгу РФ и Республики Хакасии) 3. На овчарку он похож ­  Что ни зуб, то острый нож. Он бежит, оскалив пасть, На овцу готов напасть. (Волк. В Красную книгу РФ и Республики Хакасии занесен Красный волк) 4. Боится зверь ветвей моих, Гнезд не построит птица в них, В ветвях краса и мощь моя. Скажите дети, кто же я. (Олень. В Красную книгу РФ и Республики Хакасии занесен Северный олень) 5. Спинкой зеленовата, Животиком желтовата Черненькая шапочка И полоска шарфика. (Синица. В Красную книгу Республики Хакасии занесена Усатая синица) 6. У меня ходули, не страшит болото. Лягушат найду ли? Вот моя забота. (Цапля. В Красную книгу Республики Хакасии занесены Белая и Серая цапля) Ведущий 1.  Наш край богат разными животными, которые хоть и не занесены   в Красную книгу, но тоже требуют к себе бережного  отношения. 1. Кто по елкам ловко скачет И взлетает на дыбы Кто в дупле орехи прячет, Сушит на зиму грибы? (Белка) 2. Хоть верь, хоть не верь: Пробегал по лесу зверь Нес на лбу он неспроста Два развесистых куста. (Лось) 3. Я, сознаюсь,  виновата ­ Я хитра и плутовата. (Лиса) 4. По полям он скок, да скок Дом родной ему ­ лесок. Он осиновую кору Ест, друзья, в любую пору. (Заяц) Ведущий 2. Конкурс 2 «Ромашка» Находясь в лесу, мы, часто не задумываясь, набираем огромные букеты цветов. А ведь среди них могут быть те, которые относятся к числу редких и исчезающих. Испокон веков люди старались запечатлеть красоту цветов в мифах и легендах. А знаете ли вы легенды о цветах, которые вас окружают? Сейчас командам по очереди будут задаваться вопросы. За правильный ответ команда получает жетон. Ведущий   1.  1.   Сын   царя   Кипра   слыл   своей   красотой,   и   сама   богиня   Афродита влюбилась в него. Но однажды на охоте юноша был смертельно ранен диким кабаном. Афродита   просила   о   его   спасении   самого   бога   Зевса.   По   его   велению   юноша   стал прекрасным цветком, который стал с первыми весенними лучами приходить к людям. (Адонис, стародуб. В Красную книгу Хакасии занесен  Адонис весенний) 2.   Жила   в   одном   селе   добрая,   приветливая   девочка­молочница.   Выросла   она   и влюбилась она в Жаворонка за его песни. Однажды захотела она его удержать при себе, но не   успела,   он   улетел.   Взмахнула   она   своей   косынкой,   оттуда   высыпалось   несколько золотых монет. Подхватил их ветер и стал носить по свету. Там, где они касались земли, вырастали золотистые головки цветов, которые люди с тех пор называют….. (Одуванчиками) 3. Древнегреческая легенда гласит, что этот цветок назван по имени врача Пеона, который лечил людей отварами цветов, в том числе и излечил самого Аида. (Пион) называли ее Венерой) вырастали прекрасные цветы. 4. Там, где ступала нога будущей богини красоты и любви Афродиты, (римляне (Венерин башмачок. Занесен в Красную книгу Хакасии и РФ) 5.   Утверждают,   что   эти   белые   полевые   цветы   служили   зонтиками   для   гномов. 6. Согласно украинской легенде, в этот цветок был превращен юноша с ярко­синими (Ромашка) глазами. Цветок назвали по имени юноши. Абакан») команды) дает нам лес? добавить, что из листьев данного растения готовят так называемый «капорский чай». (Василек) 7.   По   русской   легенде,   в   этот   цветок   превратился   юноша   Иван.   Можно   только (Иван­чай, кипрей). 8.   Цветок   этот   называют   радугой.   Была   у   олимпийских   богов   быстроногая   и златокрылая девушка ­ вестница. Приносила она хорошие и плохие новости. И везде, где она проходила, прорастал прекрасный цветок. (Ирис, касатик. В Красную книгу РХ и РФ занесен Касатик тигровый) Ведущий 2. Конкурс 3 «Живая пятерка» Мы живем в лесном краю и пользуемся его дарами, а знаете ли вы, какие богатства • Назовите 5 съедобных грибов нашей местности. • Назовите 5 лекарственных растений нашей местности. • Назовите 5 ягод нашей местности. • Назовите 5 хвойных деревьев. • Как используют данные лесные дары? • Какие правила необходимо использовать при получении даров леса? Ведущий 1. Конкурс 4 «Заповедник» 1. Что такое заповедник? 2. Какой заповедник находится на территории Хакасии? (Хакасский государственный природный заповедник) 3. Когда образован заповедник? (В   1999г.   на   базе   государственных   природных   заповедников   «Чазы»   и   «Малый 4. Какова площадь заповедника? (267,6 тыс. га) 5. Какими участками образован заповедник? (Демонстрация слайдов ­ экскурс по участкам заповедника) Ведущий 2. Конкурс 5 «Зеленые защитники» Проводим   защиту   плакатов   на   эколого­краеведческую   тему   (по   1   плакату   от (Максимум за защиту ­5 баллов) Ведущий 1. Конкурс 6 «Прогулка в лес» Прогулки   в   природу   для   нас   обычное   дело.   Чтоб   не   нанести   природе   вред, • Почему нельзя разрушать муравейник? • Можно ли в лесу громко разговаривать? • Почему нельзя ломать ветки деревьев? • Можно ли набирать в лесу букеты цветов? • Почему нельзя бросать мусор в лесу: бутылки, пакеты, обертки, банки? • Можно ли жечь костер в лесу? Ведущий 2. Конкурс 7 «Знатоки родной природы» За каждый правильный ответ команда получит жетон. 1.   Из   этого   растения   делают   музыкальные   инструменты.   Зимой   птицы   на   нем высиживают птенцов. Оно теневыносливо. В таком лесу всегда темно и сыро, там много лишайников. (Ель) 2. Это растение выделяет фитонциды, убивает болезнетворные бактерии. Из него самые   лучшие   дрова.   Из   его   коры   делают  много   полезных  вещей.   Это   самое   любимое русское дерево. (Береза) 3. У этого растения листья сверху зеленые, а снизу бархатные и серебристые. Оно забирает отрицательную энергию, поэтому больным людям полезно под ним стоять. Оно быстрее всех заселяет гари. Бобры его очень любят и заготавливают его веточки на зиму. необходимо знать и соблюдать правила поведения в природе. (Осина) 4. Это растение дает 100 кг ягод в год. Плоды не такие вкусные, как садовые, зато очень полезные. Витаминов в плодах больше, чем в лимоне, и столько же, сколько в черной смородине.   Из  плодов   этого  растения   готовят  варенье,   компот,  квас,  настойки.  О  нем написано много песен. (Рябина) 5.   Это   растение   ­   хороший   медонос.   Своими   корнями   укрепляет   берега   рек, защищает водоемы от испарения. (Ива) 6. Из листьев каких растений можно попить лесного чайку? (Из листьев кипрея, малины, черники, брусники) 7. Какое дерево имеет признаки и хвойного и лиственного дерева? (Лиственница) 8. Хвойное дерево. Дает хорошую древесину, а из ее смолы получают скипидар и (Сосна) 9. Плоды этого кустарника ­ блестящие красные ягодки величиной с горошину. В народе этот кустарник называют волчьей ягодой. Латинский перевод этого растения на русский ­ «Древесная кость». канифоль. используются для лечения простуды. (Жимолость). 10.   Кустарник­медонос,   растет   зарослями.   Ягоды   очень   ароматны   и   вкусны, (Малина) Ведущий 1. Конкурс 8 «Разгадай кроссворд»  Как называется наука, изучающая птиц? (Орнитология) Давайте разгадаем кроссворд о птицах нашей местности. За каждую разгаданную птицу команда получает жетон. (Орел,   сорока,   ворона,   синица,   куропатка,   воробей,   ласточка,   голубь,   снегирь, стриж, трясогузка) Командам   предлагается   кроссворд,   в   котором   по  горизонтали   расположены пустые клетки. Написаны только первая буква слова ( О, С, В, С, К, В, Л, Г, С, С, Т) и одна  буква  в  середине  слова.  Буквы  в  середине  слова  по вертикали   образуют  слово "орнитология" Ведущий 2. Конкурс 9 «Угадай­ка» Редкие и исчезающие виды растений и животных заносят в Красную книгу. А вы Необходимо узнать на слайде растение и животное, занесенные в Красную книгу знаете, какие растения и животные занесены в Красную книгу Хакасии. Хакасии Подведение итогов: Объявление победителей, награждение. Ведущий   1.  В   течение   игры   вы   заработали   большое   количество   жетонов.   Вы обратили внимание, что жетоны имеют форму дерева. Я предлагаю поместить вам эти жетоны   на   доску   ­   поле,   символизирующее   просторы   нашего   края.   Посмотрите,   как красиво, как зелено стало! Если каждый из вас действительно посадит хотя бы одно дерево ­ это будет достойный вклад в природу Родного края.  Ведущий 2.          Ты человек, любя природу,         Хоть иногда ее жалей.         В увеселительных походах         Не растопчи ее полей.         В вокзальной сутолоке века         Ты оценить ее спеши:         Она ­ твой давний добрый лекарь,         Она ­ союзница души.         Не жги ее напропалую,         Не исчерпывай до дна,         И помни истину простую:         Нас много, а она одна.         (В. Шефнер)