Экологическое воспитание

«Экологическое воспитание» младших школьников в свете реализации ФГОС НОО В 60­е годы ХХ столетия в России резко обострилась экологическая ситуация.   Проблемы   природы   приобрели   глобальный   характер.   Как следствие,   возросло   внимание   общества   к   вопросам   охраны   окружающей среды.   В   XXI   в.   желание   победить   силы   стихии   уступило   место человеческому   разуму:   стало   очевидно,   что   природу   надо   беречь   и рационально использовать её ресурсы.  Экология (от греческого olkos –местопребывание и logos – слово) – это наука   об   отношениях   растительного   и   животного   мира   и   образуемых   ими между собой сообществ и сообщества с окружающей средой. Экология ­ наука относительно молодая, но корнями она уходит вглубь на   несколько   веков.   Проблема   экологического   воспитания   волновала европейских педагогов и просветителей еще в XVII­XVIII вв., хотя терминов «экология» и «экологическое воспитание» в то время не существовало. Классическая   педагогика   утверждала,   что   чем   раньше   начинать приобщать   детей   к   природе,   тем   богаче   будет   их   жизненный   опыт. Я.А. Коменский   в   XVII   в.   говорил,   что   усвоение   людьми   информации происходит легче всего и лучше в детском возрасте. В своём труде «Великая дидактика» Я.А. Коменский вывел из законов природы законы воспитания и обучения, отметив, что образование наибольшую пользу приносит в раннем возрасте.   В   этот   период   детям   легче   привить   полезные   идеи,   а   также исправить имеющиеся недостатки. Я.А. Коменскиим выведено экологическое положение о взаимозависимости природы и человека, об их неразрывности, и доказано,   что   в   человеческом   обществе   все   процессы   протекают   подобно природным процессам. За укрепление и развитие гуманных чувств ребенка средствами природы высказывались   и   другие   великие   педагоги.   В   своей   работе   «Лингард   и Гертруда» Г. Песталоцци определил главную цель воспитания ­ гармоничное и разностороннее развитие у ребенка «природных сил», и соблюдение согласия человека с природой ­ основной принцип воспитания. Он считал, что надо оказывать ребенку помощь в развитии, направляя его по правильному пути. Такие русские просветители   XIX   в., как В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, призывали уйти от бездушного формального отношения к окружающему   миру.   Ими   утверждалось,   что   знания   об   окружающем   мире влияют   на   формирование   моральных   качеств   ребенка   и   определяют   его поведение. Средневековые просветители предлагали давать в школе ребенку полноценные   знания   о   природе   и   при   помощи   различных   педагогических средств, форм и методов расширять общение с ней. К.Д.   Ушинский   (великий   русский   педагог)   являлся   горячим сторонником повышения экологической грамотности у детей, утверждая, что «логика природы есть самая полезная и самая доступная логика для ребенка», и её воспитательное значение в педагогике «мало оценено». В своих книгах «Детский мир» и «Родное слово» К.Д. Ушинский уделял большое внимание значению   природы   в   воспитании   детей,   показывая   её   логику   в   сказках   и рассказах   для   детей.   У   идей   этого   русского   педагога­просветителя впоследствии оказалось много последователей. Создание   нового   отношения   человека   к   природе   –   задача   не   только социально­экономическая,   но   прежде   всего   нравственная.   Необходимо формировать   у   детей   экологическое   сознание   и   понимание   тесной взаимосвязи  между природой и человеком. Экологическое   сознание   ­   это   не   только   убеждения   и   знания,   но   и экологически грамотное поведение, складывающееся из отдельных поступков (умений, навыков, действий), целей и мотивов человека. Следовательно, это доказывает,   что   формирование   экологического   поведения   и   сознания необходимо начинать уже с самого раннего детства в семье и в ДОУ. Задачей педагогов   является   не   только   дать   детям   новые,   но   и   скорректировать, исправить уже полученные до школы умения и знания. Личностное развитие младших школьников во многом связано с такой компетенцией,   как   умение   учиться.   Она   обеспечивается   формированием универсальных учебных действий (УУД) ­ совокупностью способов и учебных навыков,   способствующих   самостоятельному   усвоению   новых   знаний   и формированию умений и компетенций [6]. Умение учиться является  одним из главных навыков для повышения эффективности формирования умений и компетенций, освоения предметных знаний. Для младших школьников характерно уникальное единство открытой эмоциональности и потребности в знаниях. Данные возрастные особенности позволяют уже в младшем школьном возрасте заложить прочный фундамент ответственного отношения к природе. Вся урочная и внеурочная деятельность должны   расширить   и   углубить   знания   школьников,   сформировать   у   них основы   экологической   культуры   в   соответствии   с   возрастными особенностями. Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   [29]   к учителю   начальных   классов   предъявляются   современные   требования подходов   к   учебно­воспитательному   процессу   и   использование инновационных   технологий.   Учитель   должен   сформировать   у   учащихся способность и готовность реализовывать УУД. Одной   из   главных   целей   экологического   воспитания   младших школьников   является   формирование   у   них   целостной   картины   мира,   и единство   рационально­научного   познания   и   эмоционально­ценностного осмысления   учащимися   личного   опыта   взаимодействия   с   обществом   и природой. Значение   работы   по   экологическому   воспитанию   как   урочной,  так   и внеурочной   состоит   в   овладении   детьми   основами   практических   знаний   о человеке, обществе и природе, в умении устанавливать в окружающем мире причинно­следственные связи, прежде всего опираясь на материал родного края. В результате у младших школьников формируются умения проводить наблюдения, соблюдать правила поведения в мире людей и в природе, ставить простые опыты; дети становятся активными сторонниками здорового образа жизни,   что   позволит   им   в   будущем   адекватно   вести   себя   в   социуме   и   в природе. При   формировании   универсальных   учебных   действий   открываются огромные возможности для широкой реализации межпредметных связей всех направлений   воспитательного   процесса   (краеведческого,   патриотического, физического, эстетического, творческого). Универсальный характер учебных действий лежит в основе организации любого вида деятельности и находит отражение   в   надпредметных   и   метапредметных   связях,   обеспечивает целостность   личностного,   познавательного   и   культурного   развития, обеспечивает   преемственность   всех   ступеней   образования.   Благодаря интеграции социально­гуманитарных и естественно­научных знаний, успешно реализуются   задачи   экологического   воспитания,   формируется   система   гражданской   идентичности, национальных   идеалов   и   ценностей: толерантности, патриотизма. Рассмотрим, как экологическое образование и воспитание представлено в главных документах, регламентирующих деятельность современной школы, а   именно,   в   Федеральных   государственных   образовательных   стандартах (ФГОС) [29]. Понятия   «экология»,   «экологическое   воспитание»,   «экологическая культура» и т.д., встречается во ФГОС НОО (стандарте начального общего образования) лишь однажды, а именно, стандарт указывает на необходимость «освоения   основ   экологической   грамотности»   в   числе   требований   к предметным результатам по курсу «Окружающий мир» в процессе освоения основной   образовательной   программы.   В   этом   случае   идет   речь   об экологическом обучении, так как грамотность является продуктом обучения. В то же время во ФГОС ООО (стандарте основной школы) экологическая составляющая гораздо шире представлена. Она прописана и в требованиях к метапредметным   результатам   («формирование   и   развитие   экологического мышления»),   и   в   требованиях   к   личностным   результатам   («формирование основ экологической культуры»), и многократно упоминается в требованиях к предметным   результатам   (курсы   «Биология»,   «География»,   «Основы безопасной   жизнедеятельности»,   «Химия»,   «Физика»).   В   данном   стандарте экология является составной частью и развития, и воспитания, и обучения [29]. Заметно   некоторое   несоответствие   в   наличии   экологической составляющей во ФГОС ООО и ФГОС НОО. В случае буквального следования этим документам могут проявиться два негативных следствия: принижение роли   начальной   школы   в   экологическом   образовании   школьников   (что, естественно,   неправильно)   и   затруднения   в   реализации   принципа преемственности между начальной школой и основной. Однако   это   несоответствие   учитель   может   смягчить.   Один   из   путей реализации   скрытых   (не   названных   в   стандарте)   возможностей   ­   введение экологического   аспекта   в   указанное   во   ФГОС   НОО   нравственное   и эстетическое   воспитание.   Единство   нравственного   и   экологического воспитания в работе с младшими школьниками обеспечивается особенностью   а   именно   её   антропоморфизацией восприятия   детьми   природы, (очеловечиванием,   олицетворением).   Поскольку   дети   придают   природным объектам   свойства,   присущие   человеку,   отношения   с   природой,   по   сути экологические,   являются   и   нравственными   отношениями.   Аналогично экологическая   составляющая   может   быть   внесена   и   в   эстетическое воспитание.   Эстетическое   отношение   к   природе   одновременно   во   многом является и экологическим. В этой связи исследователями называются и более частные, но весьма актуальные проблемы экологического образования младших школьников [21]. Например,   проблема   преодоления   негативного   отношения   младших школьников к ряду природных объектов. В первую очередь в этом случае речь идёт   о   формировании   положительного   отношения   к   «плохим» («безобразным»,   «злым»,   «некрасивым»   и   т.д.)   животным,   потому   как очевидна   негативная   экологическая   составляющая   подобного   отношения   к объектам природы. А.В. Мироновым приводится следующий случай из жизни: в   небольшом   водоёме   дети   ловят   рыбу.   На   крючок   случайно   попадается тритон, и маленькие рыбаки с отвращением и даже с ужасом отбрасывают его в сторону. Младшие школьники не решаются прикоснуться к тритону, чтобы освободить его от крючка, и делают это лишь после того, как земноводное перестает   подавать   признаки   жизни.   Однако   всего   одно   внеклассное мероприятие способно достичь эффекта, когда дети уже не будут относить жабу или волка к «плохим» («безобразным», «злым») животным. Воспитание экологической культуры является сложной задачей, но при проведении   планомерной   и   систематической   работы,   при   использовании разнообразных средств и форм воспитания, общими усилиями школы и семьи, при   ответственном   отношении   взрослых   за   свои   поступки   и   слова   можно получить положительный результат. Обучение   –   это   процесс   взаимодействия   учителя   и   ученика,   в   ходе которого ученик получает новые знания и умения, а воспитание – процесс целенаправленного развития личности ребенка.  Экологическое   воспитание   подразумевает   формирование   и   развитие   В   структуре экологических   эмоционально­ценностных   отношений. экологического воспитания младших школьников уроки окружающего мира стоят   на   первом   месте.   Они   дают   учителю   возможность   формирования   и развития экологической грамотности учащихся. В   исследованиях   психологов   и   педагогов   (например,   В.В.   Давыдова) выявлено,   что   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   уже   могут   быть сформированы элементарные обобщённые понятия и представления о связях между предметами и явлениями в природе, об окружающем мире. Эти знания успешно углубляются и расширяются в школе в курсе «Окружающий мир». Но наиболее полное развитие эти знания получат в среднем и старшем  звене обучения  в  курсе «География». С 1­го класса  на  доступном  для  младших школьников   уровне   рассматриваются   связи   между   неживой   и   живой природой,   между   природой   и   человеком,   между   компонентами   живой природы. Рекомендуется   на   уроках   применять   инновационные   технологии, средства ИКТ, интернет­ресурсы, так как это (например, использование видео на   уроках)   позволяет   заинтересовать   младших   школьников,   расширить   их кругозор,   развить   речь,   обогатить   словарный   запас,   заинтересовать дополнительной   художественной   и   научно­популярной   литературой.   А   это для развития личности младшего школьника даёт огромные возможности. Укажем   такую   характерную   черту   многих   современных   курсов окружающего мира, как недостаточная глубина рассмотрения экологических вопросов,   неравномерность   насыщения   экологическим   материалом.   Начало процесса   экологизации   было   положено   учебником   природоведения А.А.Плешакова   в   середине   80­х   годов   прошлого   века.   Именно   тогда появляются   темы   «Лес   (луг,   водоём...)   ­   природное   сообщество»   (вместо традиционных   тем  типа  «Растения  и  животные леса»); изучаются  пищевые цепочки, заповедники, животные и растения Красной книги и т.п. На сегодняшний день среди разнообразных программ можно выделить курс окружающего мира в Образовательной системе «Школа 2100» (авторы программ и учебников А.А. Вахрушев и др. [7]), в котором экологические вопросы   рассматриваются   более   глубоко.   В   этом   курсе   изучается «экосистема»   ­   центральное   понятие   научной   экологии,   её   строение, взаимозависимость   с   понятиями   «пищевые   цепи»,   «круговорот   веществ   и энергии» и т.п. Авторами удачно адаптировали научное содержание для детей младшего  школьного  возраста.  Так, экологические  термины «консументы», «продуценты», «редуценты» «переведены» на доступный для второклассников язык   ­   «едоки»,   «кормильцы»,   «мусорщики».   Данная   терминология   стала популярной, и её заимствуют и другие авторы. Из вышесказанного следует, что учитывая недостаточную насыщенность экологическими вопросами некоторых курсов окружающего мира, педагогам целесообразно обращаться к учебникам экологической направленности, что поможет   им   повысить   уровень   экологического   образования   младших школьников. Смена     парадигмы   образования   при   введении   ФГОС   с   знаниевой   на деятельностную   вынуждает   обратить   внимание   на   реализацию деятельностного подхода в обучении также и в экологическом образовании. Реализация   данного   подхода   может   быть   осуществлена   по   нескольким направлениям:   построение   урока   экологического   содержания;   решение учебных задач экологической направленности и др. В настоящее время распространение получают сравнительно новые виды учебной деятельности младших школьников комплексного характера: учебно­ исследовательская, проектная, которые нашли отражение во ФГОС НОО. Для осуществления   учебных   исследований   и   проектов   на   сегодня   введены дополнительные   условия,   а   именно,   введение   дополнительных   часов   на внеурочную работу. Связь человека с природой проявляется в той роли, которую природа играет в духовной и материальной жизни людей. Большое влияние на природу оказывает   человек.   Данное   воздействие   может   быть   как   положительным (природоохранные   функции)   или   иметь   негативный   характер   (загрязнение окружающей   среды,   потребительское   отношение   к   природным   ресурсам   и т.д.). Проблема   экологического   воспитания   существовала,   и   будет существовать на протяжении всего развития человеческого общества, но при правильном   воспитании   можно   в   будущем   предотвратить   многие экологические проблемы. Ведь, именно в дошкольном и младшем школьном возрасте закладывается фундамент экологической культуры, формируются и развиваются особенности личности, характера ребенка, нравственного облика и эмоционально­волевой сферы. Не надо ждать от младших школьников «взрослых форм» проявления экологической   культуры.   Но   если   в   результате   педагогической   работы ребёнок   будет   располагать   знаниями   о   правилах   экологической   этики, оценивать   эмоциональные   впечатления   от   восприятия   картин   природы, проявлять   интерес   к   знаниям,   читать   рассказы   о   природе,   петь   песни,   то можно сказать, что задача решена. А педагог должен создать условия для того, чтобы дети росли идейно зрелыми, нравственно стойкими  и духовно богатыми.