Экспериментальная работа по развитию мышления

Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию особенностей  мышления умственно отсталых младших школьников 2.1. Организация исследования особенностей мыслительной деятельности детей   младшего   школьного   возраста   с   интеллектуальной недостаточностью Исследование   особенностей   мыслительных   процессов   детей   с   интеллектуальной недостаточностью   проводилось   на   базе   Елатомской   специальной   (коррекционной) школы­интернат. Цель эксперимента: доказать, что мышление детей младшего школьного возраста с интеллектуальной   недостаточностью   отличается   выраженным   своеобразием   и особенностями развития. Задачи: 1.   Отбор   диагностических   методик,   направленных   на   выявление   уровня   развития мышления   детей   младшего   школьного   возраста,   имеющих   интеллектуальную недостаточность   с   учетом   особенностей   психического   и   речевого   развития   детей этой категории. 2.   Организация   условий   осуществления   диагностического   обследования,   изучение историй   развития,   медицинских   показателей   детей   группы,   информирование педагогов   и   администрации   школы­интернат   о   плане   исследовательских мероприятий. 3.   Провести   диагностическое   тестирование   уровня   развития   мышления   детей младшего школьного возраста, имеющих интеллектуальную недостаточность.2.2.   Исследование   уровня   развития   мыслительной   деятельности   детей младшего школьного возраста Исследование проводилось в течение 3­х недель, в нем принимали участие дети   младшего школьного возраста. Список детей экспериментальной группы №  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Имя ребенка КТ УМ ШК МС МА ФА МЕ УВ ВН ГС Пол Ж М Ж Ж М М Ж Ж М Ж Дата рождения 28.01.2002 23.12.2000 15.02.2001 15.02.2001 14.02.2001 14.01.2002 24.01.2001 27.03.2001 03.07.2001 25.01.2002 Обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком. Методика "Нелепицы"  При   помощи   этой   методики   оцениваются   элементарные   образные   представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.  Процедура   проведения   методики   такова.   Вначале   ребенку   показывают   картинку, изображенную   ниже.   В   ней   имеются   несколько   довольно   нелепых   ситуаций   сживотными.   Во   время   рассматривания   картинки   ребенок   получает   инструкцию примерно следующего содержания:  «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что­нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».  Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала  ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем  объясняет, как на самом деле должно быть.  Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За  это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и  объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.Оценка результатов  10 баллов — такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время  (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно  объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.  8­9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до  трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно  быть.  6­7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три­четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.  4­5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5­7 из них не успел за  отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.                                                                                                                                          2­3 балла — за отведенное время ребенок не успел заметить 1 ­4 из 7 имеющихся на  картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.  0­1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи  имеющихся нелепиц.  Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том  случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания,  определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке,  но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.  Результаты обследования по методике «Нелепицы» №  Имя ребенка КТ 1 2 УМ 3 ШК Уровень средний низкий низкий Балл 4 2 24 5 6 7 8 9 10 МС МА ФА МЕ УВ ВН ГС 1 0 1 2 1 3 0 оч.низкий оч.низкий оч.низкий низкий оч.низкий низкий оч. низкий Методика "Что здесь лишнее?"  Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она призвана исследовать  процессы образно­логического мышления, умственные операции анализа и  обобщения у ребенка. В методике детям предлагается серия картинок, на которых  представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции:  «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов  является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и  почему является лишним».  На решение задачи отводится 3 минуты.  Оценка результатов  10 баллов — ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее чем 1 мин, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они  являются лишними.  8­9 баллов — ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин. до 1,5 мин.  6­7 баллов — ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин  Результаты обследования по методике «Что здесь лишнее?» КТ Балл 3 №  Имя ребенка 1 Уровень низкий2 УМ 3 ШК 4 МС МА 5 ФА 6 7 МЕ УВ 8 ВН 9 10 ГС 2 2 1 1 1 2 0 1 1 низкий низкий оч.низкий оч.низкий оч.низкий низкий оч.низкий низкий оч. низкий Картинки к методике «Что здесь лишнее?»4­5 баллов — ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин.  2­3 балла — ребенок решил задачу за время от 2,5 мин до 3 мин.  0­1 балл — ребенок за 3 мин не справился с заданием.  Выводы об уровне развития  10 баллов — очень высокий. 8­9 баллов — высокий.  4­7 баллов — средний.  2­3 балла — низкий.  0­1 балл ­ очень низкий.2.3. Анализ результатов исследования уровня развития мыслительной  деятельности детей младшего школьного возраста с умственной  отсталостью По  результатам методик в исследуемой группе не обнаружилось ни одного ребенка с наивысшим уровнем развития мыслительной деятельности. Большинство детей  имеют низкий уровень развития наглядно­образного, словесно­логического  мышления и уровня обобщения на уровне представлений. Деятельность некоторых  детей при выполнении задания напоминала не столько процесс мышления, сколько  припоминания. Большую сложность для детей, участвующих в обследовании  оказались задания, выполнение которых основывалось на словесно­логическом  мышлении и установлении причинно­следственных связей, отношений между  объектами и событиями. Эти задания требовали также определенного уровня  развития устной связной речи.           Анализируя общие результаты исследования, необходимо обратить внимание на качественный разброс результатов детей одного возраста и посещающих одну и ту же группу. Это еще раз подтверждает тот факт, что категория детей с умственной  отсталостью весьма неоднородна, как неоднородны причины и степень повреждения,  которые привели к умственной отсталости ребенка.