Экспериментирование как способ развития исследовательской активности у детей старшего дошкольного возраста

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Николаевский – на Амуре промышленно­гуманитарный техникум» Предметно­цикловая комиссия специальностей гуманитарного профиля Допустить к защите Зам. директора по УМР  __________Боровик С. В. «_____» _________20__г. ДИПЛОМНАЯ РАБОТА Экспериментирование как способ развития исследовательской активности у детей старшего дошкольного возраста Работу выполнил         _________ Соловьева Людмила Юрьевна_____________                   Подпись                                                       Ф.И.О. 2 Руководитель работы _________ Сальникова Татьяна Григорьевна____________ Подпись                                                        Ф.И.О. Рецензент                    _________   Кибирева Елена Анатольевна _____________                                                           Подпись                                                        Ф.И.О. Нормоконтроль          _________ Боровик Светлана Васильевна______________                                                           Подпись                                                        Ф.И.О. 3 г. Николаевск­на­Амуре  2017 г. Содержание  Введение ……………………………………………………………………….3 1 Развитие познавательно­исследовательской активности в  образовательном процессе дошкольное образовательное учреждение в свете  требований федерального государственного образовательного стандарта  дошкольного образования ………………………………………..8 1.1 Экспериментирование как условие развитие исследовательской  активности у детей старшего дошкольного возраста…………………….....8 1.2 Пути и средства развития исследовательской активности в процессе  экспериментирования…………………………………………………………13 2 Дидактические условия, необходимые для развития исследовательской  активности детей старшего дошкольного возраста………………………...17 2.1 Модель организации экспериментирования с детьми старшего  дошкольного возраста, направленного на развитие их исследовательской  активности……………………………………………………………………..17 2.2   Анализ   результатов   развития   исследовательской   активности   старших дошкольников средствами экспериментирования…………………………..22 Заключение……………………………………………………………..……...30 Список использованных источников………………………………………...33 Приложения……………………………………………………………………37 4 5 Введение Современное   общество   нуждается   в   активной   личности,   способной   к   к   проявлению   деятельностной   самореализации, познавательно   ­ исследовательской   активности   и   творчества   в   решении   жизненно   важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в дошкольном детстве. Современные   дети   –   это   уже   не   чистый   лист   бумаги,   на   который наносятся знания. К детям поступает великое множество информации отовсюду. Обилие информации, в свою очередь, не приводит к системным представлениям. Так как невозможно передать детям знания в чистом виде о ещё не открытых явлениях   природы   или   научить   конструировать   и   использовать   ещё несуществующую технику. Остаётся единственно верный путь: сформировать у детей   поисковый   стиль   мышления,   привить   интерес   и   вкус   к   познанию   и исследованию,   развить   способность   видеть   и   ценить   красоту   доказательного рассуждения, способствовать расширению кругозора. Научный   поиск   эффективных   средств   развития   исследовательской деятельности дошкольников — представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения. Формирование   исследовательских   умений   дошкольников   одна   из важнейших   задач   современной   образовательной   практики   в   рамках   новых федеральных   государственных   образовательных   стандартов.   Формирование целостного, комплексного, интегративного системно – деятельного подхода к воспитанию   дошкольника   является   целевой   установкой   ФГОС.   Основными принципами   дошкольной   организации   в   соответствии   Государственным стандартом   является   формирование   познавательных   интересов   и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того, стандарт   направлен   на   развитие   интеллектуальных   качеств   дошкольников. Согласно   ему,   программа   должна   обеспечивать   развитие   личности   детей дошкольного   возраста   в   различных   видах   деятельности.   Но   немало   важна   в 6 детском саду – познавательно­исследовательская деятельность детей, имеющая основу в спонтанном экспериментировании, поисковой активности ребенка. Исследовательская   деятельность   способствует   становлению   субъектной позиции дошкольника в познании окружающего мира, тем самым обеспечивает готовность к школе. Следует подчеркнуть, что именно в старшем дошкольном возрасте   создаются   важные   предпосылки   для   целенаправленного   развития исследовательской деятельности детей: развивающиеся возможности мышления, становление   познавательных   интересов,   развитие   продуктивной   и   творческой деятельности, окружающим   миром,   расширение   взаимодействия   старших   дошкольников   с   становление   элементарного   планирования   и прогнозирования,   гипотетичности.   Все   это   создает   реальную   основу   для развития   исследовательских   умений   старшего   дошкольника   и совершенствования его исследовательской деятельности. Среди   возможных   средств   развития   исследовательской   активности дошкольников   особого   внимания   заслуживает   детское   экспериментирование. Развиваясь   как   деятельность,   направленная   на   познание   и   преобразование объектов   окружающей   действительности,   детское   экспериментирование способствует   расширению   кругозора,   обогащению   опыта   самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка. Исследованы   своеобразие   и   виды   детского   экспериментирования, особенности   вариативного   поиска   дошкольников   в   условиях   оперирования   рассмотрены   возможности   организации многофакторными   объектами, экспериментирования   в   детском   саду.   Содержательные   аспекты   детского экспериментирования   нашли   отражение   в   современных   дошкольных образовательных программах  «Детство»,  «Развитие»,  «Наш дом — природа», «Детское экспериментирование»,  «Ребенок в мире поиска».  Вместе с тем, до настоящего   времени   не   сложилась   целостная   концепция   развития исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании, раскрывающая   сущность   исследовательской   деятельности,   ее   структуру   и 7 педагогические   основы,   обеспечивающие   динамику   ее   становления   в образовательном   процессе   современного   дошкольного   учреждения.   Данный факт   ощутимо   исследовательской активности дошкольника.  затрудняет   реализацию   возрастного   потенциала Это   подтверждается   и   анализом   практики,   которая   проходила   на   базе МБДОУ   №   2   «Теремок»,   который   показывает,   что   несмотря   на   наличие   в дошкольном   учреждении  экспериментирование носит ситуативный характер. «зон   экспериментирования»,   детское Противоречие между проблемой развития исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании на практике и ее несомненная актуальность   в   теории   послужили   основанием   для   выбора   темы   данного исследования. Целью данного исследования является выявление дидактических условий развития исследовательской  активности детей старшего дошкольного возраста средствами экспериментирования. Объект – исследовательская деятельность детей дошкольного возраста. Предмет – экспериментирование как способ развития исследовательской активности у детей старшего дошкольного возраста Задачи, которые поставлены в ходе исследования: 1.   Проанализировать   современные   научные   подходы   к   проблеме исследования,   обосновать   содержание   и   сущность   процесса   развития исследовательской   активности   детей   старшего   дошкольного   возраста   в экспериментировании. 2. Выявить особенности проявления исследовательской активности детей старшего   дошкольного   возраста   в   экспериментировании,   определить   и охарактеризовать уровни исследовательской активности. 3.   Обосновать   педагогические   условия,   обеспечивающие   развитие исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании. 8 4.   Определить   эффективность   представленных   педагогических   условий процесса   развития   исследовательской   активности   старших   дошкольников   в экспериментировании. Анализ   литературы   позволил   выдвинуть   предположение   о   том,   что развитие   данного   вида   активности   в   процессе   экспериментирования   будет возможным при соблюдении комплекса педагогических условий:                   ­   совершенствование   содержательно­методических   основ   процесса развития исследовательской активности;                ­ оптимизация взаимодействия детского сада и семьи, обеспечивающая обогащение практики непрерывного детского экспериментирования;         ­  создание объединения взрослых и детей на основе интереса к совместным исследованиям;             ­   конструирование   предметно­развивающей   среды,   стимулирующей   исследовательскую деятельность детей по интересам. Методологической основой и научно­теоретической базой исследования послужили   теоретические   разработки   в   области   психологии   педагогики, дидактики, а также труды современных отечественных исследователей в данной области,   таких   как Н.Н.   Поддьякова,   А.Н.   Поддьякова,   О.В.   Дыбиной,   И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы   теоретический   анализ   психолого­ следующие   методы   исследования: педагогической   литературы   по   проблеме   исследования,   наблюдение   за воспитательно­образовательным процессом, педагогический эксперимент, метод анализа   педагогического   эксперимента,   статистические   методы   обработки данных. В эксперименте участвовали воспитанники старшей группы в количестве 20   человек.   Они   были   поделены   на   две   группы:   экспериментальную   и контрольную (по 10 человек в каждой). Также в исследование приняли участие родители детей группы (20 человек) и воспитатели группы (2 человека). 9 Исследование проводилось в три этапа. Первый   этап   –  констатирующий.   Изучение   психолого­педагогической литературы,   постановка   проблемы,   формулировка   цели,   предмета,   объекта, задач   исследования,   постановка   гипотезы,  развитие   интереса   детей   к экспериментированию, диагностика детей.   преодоление   скованности   детского   мышления, Второй   этап   ­  формирующий.   Разработка   комплекса   мероприятий   и   их систематическое проведение, проверка гипотезы. Третий   этап   ­   контрольный.   Проведение   контрольного   эксперимента, обработка и систематизация материала. Структура   и   объем   работы:   работа   состоит   из   введения,   двух   глав, заключения,   библиографического   списка,   включающего   38   наименований, приложения. Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: ­   уточнено   понятие   «исследовательская   активность»   старших дошкольников в экспериментировании и ее показатели; ­ определены принципы и педагогические условия организации процесса развития   исследовательской   активности   старших   дошкольников   в экспериментировании; ­ определены исследовательские умения, освоение которых способствует развитию самостоятельности исследовательского поиска старших дошкольников в экспериментировании. Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации: ­   методики   педагогической   диагностики   исследовательской   активности старших   дошкольников   в   экспериментировании   в   условиях   дошкольное образовательное учреждение; ­   поэтапной   педагогической   технологии   процесса   развития исследовательской   активности   в   экспериментировании   в   дошкольном образовательном учреждении; 10 ­конкретизации   содержания,  тематики   детского   экспериментирования   и методов развития исследовательской активности в экспериментировании. 1   Развитие   познавательной   активности   в   образовательном   процессе дошкольного   образовательного   учреждения   в   свете   требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования 1.1   Экспериментирование   как   условие   развитие   исследовательской активности у детей старшего дошкольного возраста Одним из ярких и ранних проявлений активности ребенка является его бескорыстное   желание   к   познанию   и   исследованию   мира.   Исследовательская активность   ребенка   проявляется   как   внутреннее   стремление,   порождающее исследовательское поведение. Она создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. А.М. Матюшкин рассматривает исследовательскую активность ребенка как основное выражение   его   креативности,   проявляющееся   в   высокой   избирательности ребенка к исследуемому новому, в широкой любознательности. На основании проведенного анализа исследовательская активность ребенка рассматривается нами   как   настойчивое   стремление   дошкольника   реализовать   посредством поисковой деятельности (экспериментирования, метода проб и ошибок, опытов, наблюдений)  потребность в познании окружающих объектов, результатом чего является   открытие   новых   для   ребенка   свойств   и   качеств   объектов   и возможность   дальнейшего   обогащения   самостоятельного   познания   и практической деятельности. [26, c.21] Исследовательская   активность   проявляется   в   опыте   дошкольников   и   экспериментировании. получает Экспериментирование   –   особое   и   чрезвычайно   важное   направление   детском   свое   отражение   в познавательного   развития   детей,   которое   до   настоящего   времени   оставалось 11 малоизученным.  Оно служит одной  из  основных  предпосылок  становлению  у детей   начальных   форм   системного   подхода   к   изучению   сложных   явлений   и вносит существенный вклад в их познавательное развитие.  Исследования  Н.   Н.   Поддьякова,   А.Н.   Поддьякова  показывают,   что детское   экспериментирование   можно   определить   как   преобразующую деятельность дошкольников, в которой познаются свойства и качества объектов окружающего мира. В процессе экспериментирования изменяется сам ребенок и его   отношение   к   миру  [30,  c.28].  Как   показал   анализ   научных   данных, исследовательская   активность   ребенка   имеет   сложную   структуру,   в   ней выделяется   мотивационный   компонент,   связанный   с   интересом,   желанием ребенка   вести   исследовательский   поиск   решения   проблемы   и   проявлением настойчивости   в   достижении   цели;   содержательный   компонент,   связанный   с представлениями   о   возможных   способах   и   средствах   осуществления исследовательского   поиска   решения   проблемы;   операциональный   компонент, отражающий   опыт   практического   использования   дошкольником исследовательских   умений   для   решения   проблемы   в   процессе экспериментирования. Термин  «экспериментирование»  понимается   нами   как   особый   способ духовно­практического освоения действительности, направленный на создание таких   условий,   в   которых   предметы   наиболее   ярко   обнаруживают   свою сущность,   скрытую   в   обычных   ситуациях.   В   образовательном   процессе дошкольного учреждения учебное экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира,   основанную   на   собственных   наблюдениях,   опытах,   установлении взаимозависимостей,   закономерностей   и   т.д.   Экспериментальная   работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции  (анализ,   синтез,   классификацию,   обобщение   и   др.),  стимулирует познавательную   активность   и   любознательность   ребенка,   активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с 12 основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.   В   процессе   экспериментирования   дети,   изобретая   комплексные, комбинаторные   воздействия   на   объект,   успешно   выявляют   его   системно­ образующие связи на основе анализа информации о взаимодействии факторов. Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам. Ребенок в процессе экспериментирования чувствует себя взрослым, и сознание того,   что   он   работает,   как   взрослый   приносит   ему   радость,   поддерживает интерес к экспериментированию. Детей,   даже   самых   маленьких,   не   нужно   подталкивать   к   поиску,   к проведению   собственных   исследований.   Ребенку   достаточно   просто   дать свободу для исследований и экспериментирования. Важно постоянно помнить: чем   больше   этой   свободы,   чем   шире   диапазон   поисков,   тем   больше возможностей для развития психических процессов, творческих способностей. Постоянные  «нельзя»,  «не лезь туда»,  «не тронь»  способно серьезно помешать развитию детской любознательности. Работа   по   развитию   исследовательской   активности   детей   старшего дошкольного   возраста   строится   в   соответствии   со   следующими   принципами дидактики:   систематичности,   последовательности,   доступности,   активности, открытости, в соответствии с учетом возрастных особенностей детей. Развитие ребенка как самостоятельного и инициативного субъекта познания способствует организация   партнерской   деятельности   взрослого   с   детьми,   где   реализуется возможность проявить собственную исследовательскую активность. Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность,   желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога – не   постоянное   стремление   к   эксперименту, пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать. Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами, элементарные опыты с ними позволяют   познать   их   свойства,   качества,   возможности,   пробуждают любознательность,   желание   узнать   больше,   обогащают   яркими   образами 13 окружающего   мира.   В   ходе   опытной   деятельности   дошкольник   учится наблюдать,   размышлять,   сравнивать,   отвечать   на   вопросы,   делать   выводы, устанавливать причинно­следственную связь, соблюдать правила безопасности. Знания   формируются   как   результат   взаимодействия  ребенка  с  той   или иной   информацией.   Именно   присвоение   информации   через   ее   изменение, дополнение, самостоятельное применение в различных ситуациях и порождает знание  [18,   с.69]  Взрослому,   формирующему   у   детей   знания,   необходимо преодолевать монологический дидактизм. Организацией   осмысленной   деятельности,   в   процессе   которой   детям предоставляется   возможность   открывать   новые   свойства   предметов,   их   Поддьяков   неслучайно   выделяет сходство   и   различия. экспериментирование   как   основной   вид   ориентировочно­исследовательской   Н.   Н. (поисковой)  деятельности.   Ученый   считает,   что   экспериментирование претендует   на   роль   ведущей   деятельности   в   период   дошкольного   детства, основу   которой   составляет   познавательное   ориентирование;   что   потребность ребенка   в   новых   впечатлениях   лежит   в   основе   возникновения   и   развития неистощимой   исследовательской   деятельности,   направленной   на   познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. При этом поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой. Суть в том, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это и накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят «пробующий» характер. [31, c.14­23] Н.   Н.   Поддьяков   выделяет   два   основных   вида   ориентировочно­ исследовательской (поисковой) деятельности. 1  Активность   в  процессе   деятельности   полностью   исходит   от   ребенка. Вначале ребенок как бы бескорыстно опробует разные объекты, затем выступает 14 как   ее   полноценный   субъект,   самостоятельно   строящий   свою   деятельность: ставит цель, ищет пути и способы достижения и т.д. В этом случае ребенок удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю. 2 Деятельность организует взрослый, он выделяет существенные элементы ситуации, обучает детей определенному алгоритму действий. Таким   образом,   дети   получают   те   результаты,   которые   им   заранее определили. [31, c.23] Первый вид экспериментирования имеет огромное значение для развития познавательной   активности,   поскольку   дети   самостоятельно   знакомятся   с различными свойствами объекта как с равнозначными, не выделяя «главные» и «неглавные», включают эти объекты в различные системы. Процесс этот можно считать не только гибким, он к тому же обогащает «исследования», творчески развивает.   Однако   этот   вид   экспериментирования,   как   отмечает   Л.А. Парамонова,   у   значительной   части   детей   может   оставаться   на   достаточно примитивном уровне. Решая задачи познавательного характера: педагог имеет возможность использовать экспериментирование не только в структуре занятий по ознакомлению детей с окружающим миром, с природой, но и в продуктивных (необязательно видах   деятельности;   предполагает   проблемные   задачи  реальные),  направленные   на   формирование   потребности   решать   их   опытным путем. [28, c.69­81] Чтобы   повысить   интерес,   педагогу   предлагается   ставить   вопросы, побуждающие детей сравнивать свойства материалов или предметов  (глина и пластилин), устанавливать причинно­следственные связи (снег и лед), выдвигать предположения, делать выводы; совместно обсуждает предположения, помогает обобщать   полученные   результаты.   Диалогический   принцип   в   поисково­ исследовательской   деятельности   весьма   значим   для   развития   познавательной активности.   В   тех   случаях,   когда   оба   процесса   осуществляются   в   качестве   реального   развития монологических,   как   считает   А.М.   Матюшкин, познавательной активности и становления более высоких форм мышления не 15 происходит. Собственно, об этом свидетельствуют и исследования Н.П. Усовой, Н.Н.   Поддьякова,   Л.А.   Парамоновой,   О.Л.   Князевой:   развитие   поисковой деятельности   у   дошкольников   происходит   в   процессе   систематического решения   задач   проблемного   характера,   требующих   трансформации   старых способов или изобретения новых. Новизна   этих   способов,   как   отмечает   Л.А.   Парамонова,   отличается субъективностью, т.е. деятельностью конкретных детей. [28, с. 187] Таким   образом,   анализ   литературы  показал,   что   исследовательская активность   связана   с   освоением   различных   групп   исследовательских   умений, которые   помогают   детям   вести   индивидуальный   и   коллективный   поиск   в экспериментировании. 1   Умения,   непосредственно   связанные   с   осуществлением   детьми исследовательского поиска, организацией и проведением экспериментирования; (оборудования, 2   Умения,   связанные   с   использованием   приборов  инструментов) в экспериментировании; 3   Умения,   связанные   с   осуществлением   детьми   коллективного, совместного исследовательского поиска в экспериментировании; 1.2 Пути и средства развития исследовательской активности в процессе экспериментирования Цель педагога – сконструировать многоуровневую многофункциональную предметно – развивающую среду для осуществления процесса формирования познавательной активности воспитанников. Развивающая   предметно   –   пространственная   среда   –   это   комплекс эстетических,   психолого   –   педагогических   условий,   необходимых   для осуществления   педагогического   процесса,   рационально   организованный   в пространстве и времени, насыщенный разнообразными предметами и игровыми материалами. В такой среде дошкольник включается в активную познавательную 16 творческую   деятельность,   развиваются   его   любознательность,   воображение, умственные   и   художественные   способности,   коммуникативные   навыки. Развивающая   среда   способствует   установлению,   утверждению   чувства уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои   способности,   стимулировать   проявление   им   самостоятельности, инициативности, творчества. Дошкольникам по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование  с объектами и явлениями реальности. Ребенок­ дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к   различного   рода   исследовательской   деятельности,   в   частности,   к экспериментированию.   Эксперимент,   самостоятельно   проводимый   ребенком, позволяет   ему   создать   модель   естественнонаучного   явления   и   обобщить полученные действенным путем результата, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности, все стороны воспитания, развивают наблюдательность и пытливость ума, развивают стремление   к   познанию   мира,   все   познавательные   способности,   умение изобретать,   использовать   нестандартные   решения   в   трудных   ситуациях, создавать   творческую   личность,   где   психолого­педагогические   условия являются определяющим фактором. [25, c.31] Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности в детском саду может функционировать центр «Почемучка», в котором будет находиться оборудование для детской научной лаборатории: ­ Приборы – помощники: микроскоп, увеличительные стекла, чашечные весы, безмен, песочные часы, компас, разнообразные магниты, бинокль. ­   Прозрачные   и   непрозрачные   сосуды   разной   конфигурации   и   разного объема:   пластиковые   банки,   бутылочки,   стаканы   разной   формы,   величины, ковши, ведерки, миски, воронки, сито, лопатки, формочки. 17 ­ Природные материалы: камешки разного цвета и формы, глина, разная по составу   земля,   уголь,   песок,   птичьи   перышки,   ракушки,   шишки,   скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, листья, веточки, пух, мох, семена фруктов и овощей, сучки, древесная стружка, пластилин. ­   Бросовый   материал:   кусочки   кожи,   поролона,   меха,   лоскутки   ткани, пробки,   проволока,   деревянные,   пластмассовые,   металлические   предметы, формы – вкладыши от наборов шоколадных конфет. В   таком   центре   дошкольники   с   удовольствием   будут   проводить эксперименты, проявлять познавательный интерес к практическим опытам. Помимо   центра   «Почемучка»,   в   группах   могут   быть   созданы   мини­ лаборатории с соответствующим оснащением, что позволит оказывать огромное влияние на познавательную активность детей. В мини –лабораториях должны находиться   приборы   –   помощники:   микроскоп,   лупа,   водяной   градусник, разнообразные сосуды из различных материалов пластмасса, стекло, природный материал камешки, песок, перья, ткани, шишки, листья деревьев, семена, орехи, оборудование для игр с песком и многое другое. Такие лаборатории должны иметь: ­ Место для приборов. ­ Место для хранения материалов. ­ Место для проведения опытов. ­   Место   для   неструктурированных   материалов   (стол   «Песок­   вода», емкости для камней и др.) ­   Место   для   постоянной   выставки,   где   дети   размещают   различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни,  шнурки, ленточки, пуговицы, прищепки, перья и др.). Для безопасной деятельности (при использовании различных материалов), должны быть разработаны правила работы: 1 Не толкай соседа во время работы. 2 Сначала посмотри, потом повтори. 18 3 Работа проводится под наблюдением взрослых. 4 Все вещества эксперимента брать только ложечкой. 5 Не трогать грязными руками глаза. 6 Убирай все на место. Таким   образом,   происходит   обогащение   предметно­развивающей   среды для реализации на практике опытно­экспериментальной деятельности детей, что соответствует   требованиям   федерально   государственный   образовательный стандарт дошкольного образования: ­   среда   для   экспериментирования   содержательно   насыщенна,   даёт возможность выбора детьми материалов; ­ обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в т. ч. С песком и водой); ­   в   наличии   полифункциональные   предметы   (не   обладающие   жёстко закреплённым способом употребления), в т. ч природные материалы, пригодные для   использования   в   разных   видах   детской   активности   (в   т.   ч.   В   качестве предметов­заместителей в детской игре); Таким образом, в детском саду не должно быть четкой границы между обыденной   жизнью   и   экспериментированием,   ведь   экспериментирование   не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить! Именно поэтому очень важной считается задача создания всех условий для   детского   экспериментирования,   в   том   числе   создания   благоприятной   Грамотное   сочетание   материалов   и предметно­развивающей   среды. оборудования в центре экспериментирования способствуют овладению детьми средствами   познавательной   деятельности,   способам   действий,   обследованию объектов, расширению познавательного опыта. 19 20 2 Дидактические условия, необходимые для развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста 2.1   Модель   организации   экспериментирования   с   детьми   старшего дошкольного возраста, направленного на развитие их исследовательской активности Процесс развития исследовательской активности старших дошкольников в процессе экспериментирования выстраивался поэтапно. Первый этап ­ констатирующий, который заключался в диагностике детей и   был   направлен   на   развитие   интереса   детей   к   экспериментированию, преодоление   скованности   детского   мышления,   боязни   ошибок   и   неверных действий в решении познавательных проблем. Реализация цели обеспечивалась за   счет   создания   положительной   атмосферы   в   группе,   роста   интереса дошкольников к экспериментированию. Были созданы такие ситуации, которые вызывали   интерес,   удивление   и   эмоциональный   отклик   у   детей.   Для   этого использовались фокусы, проблемные ситуации, нарушающие привычный взгляд на вещи. Применялись также приемы теория решения изобретательских задач, которые   обеспечивали   овладение   умением   наблюдать,   анализировать, сравнивать, использовать схематические изображения состояния вещества. Это подготавливало   детей   к   самостоятельному   экспериментированию.   На   данном этапе   педагоги   занимали   обучающе   ­   организующую   позицию:   активно привлекали   внимание   к   экспериментированию,   организовывали   проблемные ситуации   и   поиск   способов   их   решения,   инициировали   проблемный   диалог обсуждения   результатов   экспериментирования.   Родители   дошкольников   на первом   этапе   занимали   наблюдательно­поддерживающую   позицию:   проявляли интерес к детскому экспериментированию, по рекомендации воспитателя вели вместе   с   детьми   наблюдения   за   погодой,   оформляли   календари   природы, проводили   несложные   опыты,   поддерживая   желание   детей   участвовать   в исследовательской деятельности. В конце первого этапа были выявлены общие 21 изменения:   дети   стали   проявлять   интерес   к   необычным   явлениям,   фокусам, смелее  высказывать   свои   рассуждения   об   их   причинах;   научились   проводить   фиксируя   полученные мини­исследования   и   длительное   наблюдение, результаты.   Это   позволило   перейти   ко   второму   этапу   формирующего эксперимента. Второй этап. Формирующий (основной). Его цель состояла в обеспечении развития   исследовательской   активности   у   детей   в   условиях   постепенно детского усложняющегося экспериментирования.     Объектом   экспериментирования   стали   следующие   темы:   «Кудесница   вода»,   «Чудеса песка»,   «Сила   притяжения   магнита»,   «Волшебство   света».   В   каждом тематическом цикле применялся единый технологический подход к развитию исследовательской   активности   детей:   на  первой   ступени  использовались проблемные и проблемно­игровые ситуации, стимулирующие интерес детей к исследованию.   При   этом   обеспечивалось   развитие   таких   исследовательских умений   как:   умение   принять   проблему,   поставленную   взрослым;   выдвигать гипотезы ее решения и совместно с воспитателем находить способы решения путем   экспериментирования   (ситуации   «Песочный   замок»,   «Помоги   достать гвоздик, «Фонарь­указка»). На второй ступени использовались проблемные ситуации, активизирующие стремление   детей   к   самостоятельному   воспроизведению   способов экспериментирования  с объектами в новых  условиях предметно­развивающей среды   (в  детском   саду   и  семье)   в  роли  «разведчиков»,  «путешественников», «испытателей». При этом обеспечивалось дальнейшее развитие умений принять проблему,   требующую   экспериментирования,   найти   новые   способы   решения, применить известные способы экспериментирования в новых условиях, получить результат адекватный поставленной цели. Особое внимание уделялось развитию умения   использовать   приборы   и   инструменты   для   проведения   исследования объектов   и   совместному   со   взрослыми   (родителями,   педагогами)   созданию несложных приспособлений для экспериментирования. 22 На  третьей ступени  использовались проблемные ситуации, побуждающие детей   к   дальнейшему   исследованию   объектов   в   совместном экспериментировании   с   родителями.   Стимулировалось   стремление   детей самостоятельно отражать ход и результаты эксперимента в виде простейших наглядных   схем   или   условных   изображений   («Помоги   Чебурашке   выбрать нужное»,   «Убери   лишнее»,   «Зарисуй»,   «Найди   ошибки»).   Особое   внимание уделялось   дальнейшему   развитию   необходимых   для   исследования   умений сравнивать,   анализировать,   обобщать   полученную   экспериментальным   путем информации об объектах; умение самостоятельно осуществлять элементарный самоконтроль   и   взаимный   контроль   по   ходу   экспериментирования   («Все   ли верно   у   Старухи   Шапокляк»,   «Проверь   Чебурашку»,   «Тайны,   которые   мы открыли» и др.). На  четвертой   ступени  широко   использовались   проблемные   ситуации, побуждающие проявление исследовательской активности в условиях свободного детского экспериментирования «по выбору». При этом обеспечивалась свобода выбора объектов экспериментирования, партнеров, схем, вариативных решений. На   данной   ступени   происходила   активизация   всех   групп   исследовательских умений в рамках осуществляемых детьми мини­исследований в детском саду и семье. Таким   образом,   единая   логика   ступенчатого   построения   процесса развития исследовательской активности дошкольников на 2 этапе обеспечивала неуклонное   развитие   интереса   и   стремления   детей   вести   исследовательский поиск   решения   проблем,   проявление   настойчивости   в   достижении   цели, формирование   соответствующих   представлений   и   практического   опыта самостоятельного   использования   исследовательских   умений   для   решения проблем в условиях экспериментирования (с водой, песком, магнитами, светом). Позиция   педагога   на   втором   этапе   изменялась   по   мере   нарастания самостоятельности,   развития   исследовательских   умений   дошкольников:   от обучающей   ­   организующей   к   направляюще­корректирующей   (создавались 23 проблемные ситуации, стимулирующие освоение опыта экспериментирования, поддерживалась   детская   самостоятельность).   Родители   на   данном   этапе становились   активными   участниками   процесса   развития   исследовательской активности   детей.   По   рекомендации   воспитателя,   они   участвовали   в экспериментировании,   предоставляли   детям   литературу,   материалы   для самостоятельного исследования, оказывали помощь воспитателю в создании и обогащении   предметно­развивающей   среды   группы.   Повышение   у   детей экспериментальной   группы   уровня   исследовательской   активности   позволило перейти на 3 этап эксперимента. Третий этап ­ контрольный – этап совместного исследовательского поиска в рамках коллективного проекта «Как много интересного вокруг», в котором наряду   с   детьми   участвовали   родители   и   педагоги.   Его   цель   состояла   в дальнейшем развитии исследовательской активности дошкольников в условиях коллективного   экспериментирования.   Этап   был   построен   как   процесс взаимодействия детско­взрослого объединения (дети, воспитатели, родители) в рамках совместной исследовательской деятельности, в которой взрослые и дети проявляли   себя   в   разных   ролях   (инициирование   экспериментирования, продуцирование   идей,   активное   участие,   координация,   презентация).   В совместном   досуге   «Клуб   открытий»   родители,   воспитатели   и   дети демонстрировали   опыты,   решали   проблемные   задачи.   На   этом   этапе   была выявлена нарастающая субъектная позиция дошкольников. Это выражалось в эмоционально­субъектных проявлениях: устойчивом интересе и эмоционально­ положительном   отношении   детей   к   исследовательскому   поиску,   желании самостоятельно   экспериментировать   с   различными   объектами   и   предметами, проявляя   при   этом   избирательное   отношение   к   выбору   материалов исследования.  В это время в группе образовывались объединения детей по интересам к экспериментированию   с   объектами.   Воспитатели   стимулировали   создание ситуаций   обсуждения,   взаимного   обмена   детьми   опытом   самостоятельного 24 экспериментирования   и   совместного   определения   вариантов   направления дальнейшего исследовательского поиска. Дети стали сами составлять наглядные схемы исследований, обмениваться мнениями и возникающими идеями. Были выделены типы детей: «исследователи» – дошкольники, которых интересовал   Они   увлекались   разными   видами широкий   спектр   проблем. экспериментирования, привлекали знания из многих областей для достижения цели; «специалисты» – это дошкольники, которые предпочитали определенные виды   экспериментирования   с   ограниченным   кругом   объектов   исследования; «практики»   –   это   дошкольники,   которых   интересовали   способы   применения результатов исследования в практической деятельности; «созерцатели» – дети, которые наблюдали за экспериментированием других, сопереживая и радуясь их достижениям.   На   данном   этапе   педагоги   занимали,   поддерживающую   и стимулирующую инициативу, активность и позицию самостоятельность детей в экспериментировании.   Родители   находились   в   тесном   взаимодействии   с дошкольниками:   экспериментировали   вместе   с   детьми,   стимулируя   их   к самостоятельному   исследовательскому   поиску,   и   продолжали   обогащать предметно­развивающую среду. В заключении  были  подведены итоги исследования, обобщены основные результаты и сформулированы выводы. Мы пришли к выводу, что внедрение модели развития исследовательских способностей детей через новые педагогические технологии в образовательной практике   способствуют   развитию   у   детей   поисково­исследовательской активности   ­   это   на   сегодняшний   день   один   из   основных   путей   познания, наиболее   полно   соответствующий   природе   ребенка   и   современным   задачам обучения.   Дальнейшее   использование   разработанной   и   предложенной   модели позволит   нам   совершенствовать   поисково­исследовательскую   активность дошкольников   и   определить   дальнейшие   шаги   в   развитии   детей   и взаимодействии с родителями. 25 Включение   методов   исследовательского   обучения   в   образовательный процесс,   систематическое   проведение   разработанных   мероприятий,   а   также согласованная   совместная   работа   воспитателей,   родителей   способствуют качественной   подготовке   детей   к   обучению   в   школе.   Процесс   познания, освоение детьми новых знаний очень важны для нас, поэтому считаем, что в детском   саду   и   в   семье   не   должно   быть   четкой   границы   между   обыденной жизнью   и   экспериментированием,   ведь   экспериментирование   не   самоцель,   а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить! Актуальность работы очевидна: педагоги современного образовательного процесса   призваны   с   особой   внимательностью   относиться   к   новым педагогическим   технологиям,   изучать   закономерности   педагогического процесса, выявлять эффективность этих методов обучения. Данная работа еще раз   доказывает   то,   что   такой   инновационный   метод   обучения   как экспериментальная деятельность, достаточно мощно направляет свою работу в сторону овладения детьми необходимыми для перехода на следующую ступень обучения компетенциями. 2.2 Анализ результатов развития исследовательской активности старших дошкольников средствами экспериментирования На  констатирующем   этапе  мы   наблюдали   за   тем,   чему   отдают предпочтение дети контрольной и экспериментальной групп в самостоятельной деятельности. (Экспериментирование, ИЗО деятельность, игровой уголок) Результаты наблюдений за детьми показали, что предпочтения детей в обеих группах распределились следующим образом: 1 место – игровой уголок (44%) 2 место –  ИЗО деятельность (40%) 3 место ­ экспериментирование (16%) 26 16% игр.угол. изо 44% эксперим. 40% Рисунок 1 ­ Предпочтения детей контрольной и экспериментальной групп Из   полученных   результатов   видно,   что   у   детей   контрольной   и экспериментальной групп: 11% детей – познавательная потребность выражена сильно. 73% детей – познавательная потребность выражена умеренно. 16% детей – познавательная потребность выражена слабо. 16% 11% Сильно Умеренно  Слабо 73% Рисунок 2 ­ Уровень познавательной потребности Таким образом, мы увидели, что дети обеих групп  ­ не проявляли интерес к экспериментированию, предпочитая другие виды деятельности;  ­   дети   мало   проявляли   интерес   к   поисковой   деятельности,   у   них отсутствует   ряд   навыков   и   необходимых   компонентов   для 27 экспериментирования   (умения   ставить   цель,   выбирать   необходимый материал, планировать свои действия с материалом с направленностью на результат);  ­ познавательный интерес выражен недостаточно;  ­ дети мало знают о свойствах и качествах материалов неживой природы.  На начальном этапе исследования диагностика показала преобладание у дошкольников   неустойчивой   исследовательской   активности   ситуативного характера,   что   явилось   следствием   ограниченного   опыта   самостоятельного необходимых экспериментирования, исследовательских   умений   и   интереса   к   решению   проблем   с   помощью недостаточного освоения       экспериментирования. Данные диагностики свидетельствуют о необходимости целенаправленной   систематической   работы   по   развитию   познавательного интереса у детей дошкольного возраста, возникла необходимость в проведении использованием целенаправленной систематической работы   с       экспериментирования. С   целью   повышения   уровня   исследовательской   активности   детей,   на втором, формирующем этапе исследования, нами  был разработан и реализован с участием детей экспериментальной группы,  коллективный проект «Как много интересного   вокруг».  Затем  были   разработаны   и   реализованы   разнообразные тематические   циклы   экспериментирования.   Дети   контрольной   группы   не принимали участие в реализации этого проекта и занимались самостоятельной игровой и продуктивной деятельностью. (Приложение 4) На   третьем,   контрольном   этапе,   нами  были   определены   показатели исследовательской активности более важных для детей качеств, предложенные Т. И. Бабаевой. (Таблица 1) 28 Таблица 1 ­ Показатели и диагностические методики Показатели Диагностические методики Проявление исследовательской деятельности интереса     к Индивидуальные   беседы,   анкета   для родителей   «Изучение   познавательных интересов» (В.С. Юркевича). Сформированность исследовательской деятельности Принятие   ребенком   проблемной задачи, требующей экспериментирования.   Педагогические   наблюдения   во   время практической   деятельности,   (схема оценки по Т. И. Бабаевой.). Процесс экспериментировании   решения   задачи   в Отношение   к   помощи   взрослого   в процессе экспериментирования   Отношение экспериментирования. результата. к   результату Оценка   Эмоционально­личностные проявления Деятельно­личностные проявления Мы   выделили   структурные   компоненты   деятельности экспериментирования   и   те   характеристики,   которые   определяются   как   «ряд навыков деятельности». Схема   оценки   исследовательской   активности   старшего   дошкольника   в условиях экспериментирования: ­   проявление   интереса   к   исследовательской   деятельности   (по   данным опроса родителей)  Для   оценки   этого   критерия   мы   выбрали   методики   Т.   И.   Бабаевой   и анкеты В. С. Юркевича. (Приложение 1) Чтобы привести к единому исчислению баллов по этому критерию, если потребность выражена сильно, то оценивается в 29 3 балла, потребность выражена умеренно – 2, потребность выражена слабо – 1 (Таблица 2) Таблица 2 ­ Изучение познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста Качественная обработка Потребность выражена сильно Потребность выражена умеренно Потребность выражена слабо Количественная обработка (%) 23% 72% 5% (Приложение 3) ­ сформированность исследовательской деятельности. С   целью   выявления   у   детей   старшего   дошкольного   возраста сформированности   исследовательской   деятельности   и   отношения   к экспериментальной   деятельности,   мы   составили   схему   оценки   также   по   3­ хбальной   системе.   За   основу   взяли   сводные   данные   о   возрастной   динамике формирования навыков всех этапов экспериментирования по Т. И. Бабаевой  Результаты   наблюдений   за   детьми   по   завершении  совместного исследовательского   поиска   в   рамках   коллективного   проекта   «Как   много интересного   вокруг»  показали,  что   отношение   к   экспериментированию   после проведённой   работы   у   детей   экспериментальной   группы   улучшилось. Предпочтения детей распределились следующим образом: 1 место – игровой уголок (44%) 2 место ­ экспериментирование (33%) 3 место – изо деятельность (23%) Т.е. экспериментирование заняло второе место 30 16% игр.угол. изо 44% эксперим. 40% Рис. 3 ­ Уровень предпочтений у детей контрольной группы 17% игр.угол. эксперим 47% изо 35% Рис. 4 Уровень предпочтений у детей экспериментальной группы Познавательная потребность у детей повысилась. 60% детей – познавательная потребность выражена сильно. 30% детей – познавательная потребность выражена умеренно. 10% детей – познавательная потребность выражена слабо. 5% сильно 40% умеренно 55% слабо 31 Рис. 5 ­ Уровень познавательной активности экспериментальной группы 16% 11% Сильно Умеренно  Слабо 73% Рис. 6 ­ Уровень познавательной активности детей контрольной группы В то время, как у детей контрольной группы познавательная потребность и интерес к экспериментированию остались на прежнем уровне. Результаты контрольного эксперимента выявили, что у детей, входящих в контрольную группу, изменений в проявлении исследовательской активности в экспериментировании не произошло. Дошкольники экспериментальной группы показали положительную динамику в проявлении исследовательской активности по всем компонентам. Это проявлялось в выраженном интересе дошкольников к экспериментированию;   в   освоении   исследовательских   умений;   настойчивости исследовательского поиска и достижения результата; в желании дальнейшего самостоятельного исследования и познания. Мы   собрали   воедино   диагностические   данные   по   всем   показателям   и представили   в   общей   таблице. свидетельствуют об эффективности проделанной работы (Таблица 3).  Материалы   контрольного   эксперимента Таблица 3 ­ Динамика изменения уровней исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании (данные в % от общего количества в группе) Уровни исследовательской активности детей Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент Высокий 11% Экспер. гр. Контр.гр. 60% 11% 32 Средний 73% 30% 73% В заключении  были подведены итоги исследования, обобщены основные результаты   и   сформулированы выводы.  В   целом   проведенное   исследование доказало, что развитие исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании способствует становлению субъектной позиции в решении познавательных   задач   и   взаимодействия   со   сверстниками.   Развитие   детей старшего   дошкольного   возраста   в   исследовательской   деятельности   будет эффективной   при   наличии   следующих   педагогических   условий:   создание предметно­развивающей   среды   для   осуществления   исследовательской деятельности   старших   дошкольников;   поэтапный   процесс   последовательного развития   исследовательской   активности   старших   дошкольников; взаимодействие детского сада и семьи в развитии исследовательской активности старших дошкольников. Таким   образом,   результаты   опытно­экспериментальной   работы доказывают,   что   при   реализации   комплекса   предложенных   педагогических условий, старшие дошкольники достигают достаточно высокого уровня развития исследовательской активности в процессе экспериментирования.  «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что­то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что­ то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал» ­ писал В.А. Сухомлинский 33 Заключение Современный   образовательный   процесс   в   ДОУ   немыслим   без   поиска новых,   более   эффективных   технологий,   призванных   содействовать   развитию творческих   способностей   детей,   формированию   навыков   саморазвития   и самообразования. Следовательно, одним из главных направлений деятельности ДОУ является разностороннее развитие личности ребенка, его умений и навыков работы в коллективе, повышение мотивации к обучению.  Исследовательская   активность   старшего   дошкольника   может   быть рассмотрена   как   настойчивое   стремление   реализовать   посредством экспериментирования   потребность   в   познании   объектов   окружающего   мира, следствием чего становится открытие новых для ребенка знаний и возможность их дальнейшего применения в опыте познания и деятельности. Анализ   показал,   что   исследовательская   активность   ребенка   имеет сложную структуру, в ней выделяется мотивационный компонент, связанный с интересом,   желанием   ребенка   вести   исследовательский   поиск   решения проблемы и проявлением настойчивости в достижении цели; содержательный компонент, связанный с представлениями о возможных способах и средствах осуществления   исследовательского   поиска   решения   проблемы;   операционный компонент,   отражающий   опыт   практического   использования   дошкольником исследовательских   умений   для   решения   проблемы   в   процессе экспериментирования. Развитие исследовательской активности в экспериментировании связано с освоением комплекса исследовательских умений: 34 1   Умения,   непосредственно   связанные   с   осуществлением исследовательского поиска, организацией и проведением экспериментирования. 2   Умения,   связанные   с   наглядной   фиксацией   хода   и   результатов экспериментирования. 3   Умения,   связанные   с   использованием   приборов  (оборудования, инструментов) в экспериментировании. 4 Умения, связанные с осуществлением совместного исследовательского поиска в экспериментировании. Нельзя   не   отменить   положительного   влияния   экспериментов   на эмоциональную   сферу   ребёнка,   на   развитие   творческих   способностей,   на формирование   трудовых   навыков   и   укрепление   здоровья   за   счёт   повышения   Дети   очень   любят общего   уровня   двигательной   активности. экспериментировать.   Это   объясняется   тем,   что   им   присуще   наглядно­ действенное   и   наглядно­образное   мышление.   В   дошкольном   возрасте   он является ведущим способом познания мира. Проведенное   исследование   доказало,   что   развитие   исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании происходит успешно при этапном построении этого процесса, обеспечивающего развитие основных   постепенное структурных   компонентов   исследовательской   активности, вовлечение дошкольников в усложняющееся экспериментирование, возможность осуществления   широкого   самостоятельного   исследовательского   поиска. Развитие   исследовательской   активности   старших   дошкольников   в экспериментировании обеспечивается гибким изменением позиции педагога от обучающе   ­   организующей   через   направляюще­корректирующую   к стимулирующей   и   поддерживающей   самостоятельное   экспериментирование детей. Таким образом, взрослыми поддерживается и стимулируется стремление дошкольников   к   экспериментированию   с   учетом   направленности   детских интересов   и   создается   необходимая   для   экспериментирования   предметно­ развивающая   среда.   В   результате   реализации   разработанного   комплекса 35 дидактических условий произошло общее повышение уровня исследовательской активности   детей   в   экспериментировании,   нарастание   эмоционально­ субъектных, подтверждением рациональности и эффективности педагогических подходов.   деятельностно­субъектных   проявлений,   что   явилось Список использованных источников 1   Об   утверждении   федерального   государственного   образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки Российской   Федерации   от   17   октября   2013   г.   №   1155   г.   Москва   // http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk­standart­dok.html 2   Ребенок   в   мире   поиска:   Программа   по   организации   поисковой деятельности детей дошкольного возраста // Под ред. О.В. Дыбиной. ­ М.: ТЦ Сфера, 2005. ­ 64 с. ­ (Программа развития). 3   Экспериментальная   деятельность   детей   среднего   и   старшего дошкольного   возраста  [Текст]:   Метод.  Пособие   Тугушевой   Г.П.,  Чистяковой А.Е.­ СПб.: Детство­Пресс, 2007. ­ 128 с. 4   Организация   опытно­экспериментальной   деятельности   детей   2­7   лет [Текст]: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий / авт. – сост. Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова. ­ Волгоград: Учитель, 2012. ­ 214­330 с. 5   Организация   экспериментальной   деятельности   дошкольников  [Текст]: методические рекомендации. / Под ред. Л.Н. Прохоровой. М.: АРКТИ, 2003. ­ 64 с. 6   Познавательно­исследовательские   занятия   с   детьми   5­7   лет   на экологической тропе  [Текст]  / авт. ­ сост. С.В. Машкова  [и др.]. ­ Волгоград: Учитель, 2012. ­ 174 с. 7 Радуга: Программа и метод. Руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6­7 лет в дет. Саду [Текст] / Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др., сост. Т. Н. Доронова. ­ М.: Просвещение, 2007. ­ 224 с. 36 8   Ребенок   в   мире   поиска:   Программа   по   организации   поисковой деятельности детей дошкольного возраста[Текст] // Под ред. О.В. Дыбиной. М.: ТЦ Сфера, 2005. ­ 64 с 9 Берлайн, Д. Е. Любознательность и поиск информации / Д. Е. Берлайн // Вопросы психологии. ­ 2006. ­ №3. ­ 54 ­ 56. 10  Бернштейн,   М.   С.  Психология   научного   творчества   /   М.   С. Бернштейн // Вопросы психологии. ­ 2005. ­ №3. ­ 156 ­ 164 с. 11  Богоявленская, Д. Б.  Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская ­ М.: Академия, 2002. ­ 320 с. 12  Веракса,   Н.   Е.  Диалектическое   мышление   и   творчество   /   Н.   Е. Веракса // Вопросы психологии. ­ 2000. ­ №4. ­ 5 ­ 14 с. 13  Веракса,   Н.   Е.  Особенности   преобразования   противоречивых проблемных ситуаций дошкольниками / Н. Е. Веракса // Вопросы психологии. ­2001. ­ №3. ­ 123 ­ 127 с. 14 Власова Н.Г. Игры экспериментирования и их место в воспитательно­ образовательной   программе   ДОУ   /   Н.   Г.   Власова   //   Информационно­ методический и научно­педагогический журнал. ­ Приложение №4, 2001. ­ 24 ­ 36 с. 15  Гризик, Т. И.  Познаю мир: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». / Т. И. Гризик — М.: Просвещение, 2000. — 110­159 с. 16  Гризик, Т. И.  Познаю мир: Т. И. Гризик — М.: Издательский  дом Воспитание дошкольника. — 2004. — 128 с. 17  Дыбина,   О.   В.  Из   чего   сделаны   предметы:   игры­занятия   для дошкольников. — 2­е изд., испр. О. В. Дыбина — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 128 с. 18  Дыбина, О. В.  Неизведанное рядом  [Текст]: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О. В. Дыбина ­ М.: ТЦ Сфера, 2005. ­69 с. 37 19  Дыбина,   О.В.  Рукотворный   мир  [Текст]:   Игры­занятия   для дошкольников. — 2­е изд., дополн. и испр. / О.В.Дыбина — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 18 с. 20 Дыбина, О. В. Творим, изменяем, преобразуем [Текст]: Игры­занятия с дошкольниками. — 2­е изд., испр. / О. В. Дыбина — М.: ТЦ Сфера, 2010. — 12 с. 21  Иванова, А. И,  Естественнонаучные   наблюдения   и   эксперименты   в детском саду. Человек. / А. И. Иванова – М: ТЦ Сфера, 2004. – 224 с. 22  Куликовская,   И.   Э.   Детское   экспериментирование.   Старший дошкольный   возраст  [Текст]:   /   И.   Э.   Куликовская,   Н.   Н.   Совгир   //   Учеб. Пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 80 с. 23  Кравченко, И. В.  Прогулки в детском саду / И. В. Кравченко, Т. Л. Долгова ­ М.2008 24  Князева, О. Л.  Особенности поисковой деятельности дошкольников при   решении   наглядно­действенных   задач   /   О.   Л.   Князева   //   Вопросы психологии. 2007. ­ №5. – с. 86­93. 25  Лозовая,   В.   И.  Камышанченко   Е.Н.   Формирование   познавательной активности школьников. / В. И. Лозовая, Е. Н. Камышанченко ­ Белгород: Изд­ во БелГУ, 2000. ­ 231 с. 26 Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество / А. М. Матюшкин ­ М.: Изд­во МПСИ, 2003. – 21 с. 27 Менщикова, Л. Н. «Экспериментальная деятельность детей 4­6 лет» / Л. Н. Менщикова – Волгоград. 2009 г.  28 Парамонова, Л.А. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. / Л. А. Парамонова – М., 2007. – 69 – 187 с. 29  Поддьяков,   А.   Н.  Обучение   дошкольников   экспериментированию [Текст]. / А. Н. Поддъяков // Вопросы психологии. 2000. №4. — 29­34 с. 38 30   Н.  Поддьяков,   Н.  Проблемное   обучение   и   творчество дошкольников[Текст]. / Н. Н. Поддъяков ­М.: Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца, 2008. — 28 с. 31  Поддьяков,  Н.   Н.  Мышление   дошкольников   в   процессе экспериментирования со сложными объектами / Н. Н. Поддъяков // Вопросы психологии. ­ 2006. — № 4. — 14–23 с. 32 Поддьяков, А. Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей. / А. Н. Поддъяков – М.: Российское психологическое общество, 2008. – 85 с. 33  Прохорова,  Л.   Н.  «Организация   экспериментальной   деятельности дошкольников» / Л. Н. Прохорова – М.: 2003 г.  34 Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. / Ж.Пиаже – М., 2004. 35  Савенков,   А.И.  Путь   к   одаренности:   исследовательское   поведение дошкольников [Текст] / А. И. Савенков ­ СПб.: Питер, 2004. — 272 с. 36 Степанова, Н. А., Ращикулина Е. Н. Экспериментальная деятельность детей: Учебно­методическое пособие. / Н. А. Степанова, Е. Н. Ращикулина // ­ Магнитогорск: МаГУ, 2014. ­ 72 с. 37  Шумакова, Н.Б.  Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды [Текст]:. / Н. Б. Шумакова // Вопросы психологии. ­ 2003. ­ №1. — 53­59 с. 38 Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. / Д. Б. Эльконин ­ М., 2009. 39 Анкета В.С. Юркевича «Изучение познавательных интересов» Приложение 1 № п/п Вопросы 1 2 3 4 5 6 предпочитает   когда   задан на Как   часто   ребенок подолгу   занимается   в уголке   познавательного развития, экспериментирования? Что   ребенок, вопрос сообразительность? Насколько   эмоционально ребенок   относится   к интересному   для   него занятию,   связанному   с умственной работой? Часто ли задает вопросы: почему? зачем? как?   Проявляет   интерес   к символическим   «языкам»: пытается   самостоятельно «читать»   схемы,   карты, чертежи   и   делать   что­то по ним   (лепить, конструировать); Проявляет   интерес   к познавательной литературе   Возможные ответы а) часто б) иногда в) очень редко а) часто б) иногда в) очень редко а) часто б) иногда в) очень редко а) часто б) иногда в) очень редко а) часто б) иногда в) очень редко а) часто б) иногда в) очень редко Балл 5 3 1 5 3 1 5 3 1 5 3 1 5 3 1 5 3 1 30–22 баллов – потребность выражена сильно; 21 –18 баллов – потребность выражена умеренно; 17 и меньше баллов – потребность выражена слабо. Приложение 2  40 Диагностика познавательной активности детей экспериментальной группы Таблица 1 И.   Ф., ребенка Олеся О. Дарина Д. Полина Д. Илья Ч. Андрей В.  Тимур М. Ильдар Л. Света Р. Вова В. Эльвира В. Проявлени е­ интереса к исследоват ельской деятельнос ти 3 3 2 3 3 3 3 2 2 1 Принятие ребенком проблемной задачи, требующий эксперементи­ рования 3 3 2 3 3 3 3 2 2 1 Процесс решения задачи   в эксперим­ ентирова­ нии Отношение   к помощи взрослого   в процессе эксперименти рования Отношение к результату эксперимен тирования. Оценка результата. Итог балл ов 3 3 2 3 3 3 3 2 2 1 3 3 2 3 3 3 3 2 2 1 3 3 2 3 3 3 3 2 2 1 3 3 2 3 3 3 3 2 2 1 Таблица 2  Диагностика познавательной активности детей контрольной группы И. Ф., ребен ка Проявлени е­ интереса к Принятие ребенком проблемной Процесс решения задачи   в Отношение   к помощи взрослого   в Отношение к результату Итог балл ов 41 исследоват ельской деятельнос ти задачи, требующий эксперементиров ания эксперимен тировании процессе экспериментир ования эксперимен тирования. Оценка результата. Маша Д. Коля П. Даша Н. Оля С. Рита О Арте м М. Иван Г.. Олег И. Саша Ф. Даша К. 3 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 1 1 2 2 2 2 2 2 2 Приложение 3 Конспект НОД по исследовательской деятельности  «Свойства обувных материалов» Коррекционно­образовательные задачи: уточнить представления детей о разных видах обуви и о ее характеристиках. Учить проводить сравнительный анализ обувных материалов по прочности. Коррекционно­развивающие   задачи:   развивать   зрительное   восприятие детей,   тактильно­кинестетическую   чувствительность   и   мелкую   моторику. 42 Развивать умение отражать в речи свои ощущения, называть свойства и признаки обувных материалов Коррекционно­воспитательные   задачи:   Совершенствовать   навыки коммуникативного и деятельностного общения, поддерживать интерес детей к сотрудничеству. Материалы: кусочки натуральной кожи, кожзаменителя, джинсовой ткани, резины;   ножницы,   жидкая   глина,   мисочки   с   водой,   чайные   ложки,   влажные салфетки, спички для воспитателя, таблица для записи результатов. Предварительная   работа:   предложить   детям   рассмотреть   групповой альбом фотографий. Вспомнить как к нам приходил Настин папа – сапожник и показывал как ремонтировать обувь. ­ Как вы думаете, ребята, почему обувь изнашивается? Содержание эксперимента: педагог загадывает загадки об обуви и по мере отгадывания достает предметы из мешка. Если дождик, мы не тужим – Бойко шлепаем по лужам. Станет солнышко сиять – Нам под вешалкой стоять. Ответ: Резиновые сапоги Сшили их из черной кожи, В них теперь ходить мы можем. И по слякотной дороге – Не промокнут наши ноги. Ответ: кожаные сапоги Мы обувь необычная, А быстрая, пребыстрая. Мы помощники спортсменам, Всяким разным суперменам. Ответ: кеды 43 А какая обувь самая прочная? Давайте сегодня это выясним. Дефектолог   показывает   таблицу   опыта   с   обувными   материалами   (см. картотеку опытов и наблюдений). ­ Я приготовила эту схему для подсказки порядка действий. Вспомнить   с   детьми   условные   обозначения   и   уточнить   необходимые материалы для эксперимента. ­ На рабочих столах у вас имеется все необходимое. Проверьте, ребята, все ли на месте? Выясняется,   что   не   хватает   ножниц.   Все   садятся   за   столы,   а   самый внимательный ребенок раздает ножницы. Ход эксперимента: 1. нюхаем,   рассматриваем,   щупаем   обувные   материалы   (эстетическое оформление). Дети совещаются за столами, каждая команда ставит оценки материалам по данным характеристикам. Воспитатель выводит средний балл и записывает результат в таблицу. 2. пробуем порвать (износоустойчивость). Запись результатов. 3. разрезаем   ножницами   (устойчивость   к   механическим   повреждениям). Запись результатов. 4. пачкаем обувные материалы глиной и стираем грязь влажной салфеткой (легкость   ухода   за   обувью,   устойчивость   к   загрязнениям).   Запись результатов. 5. капаем   на   материалы   воду   и   исследуем   на   промокаемость.   Запись результатов. 6. Взрослый   поджигает   материалы   по   очереди   (экологичность,   защитные свойства). Запись результатов. 7. Подсчет баллов. Чем меньше баллов набрал тот или иной материал, тем обувь прочнее, качественнее. ­ Кто сам хочет сделать вывод о нашем эксперименте? Ответы детей. 44 ­   Сегодня   мы   с   вами   выяснили,   что   всякая   обувь   хорошая,   если использовать   ее   по   назначению.   В   дождь   мы   обуем…,   на   физкультуру…,   а кожаная обувь на все случаи жизни. Коллективный проект «Как много интересного вокруг» для детей старшей группы Приложение 4 Актуальность проекта: 45 Дети   дошкольного   возраста   по   своей   природе   пытливые   исследователи окружающего   мира,   поэтому   организация   детского   экспериментирования, которая понимается нами как особый способ духовно ­ практического освоения действительности, направлена на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях и как   игровая   деятельность   способствует   развитию   целостной   личности. Поисковая   активность,   выраженная   в   потребности   исследовать   окружающий мир,   заложена   генетически,   является   одним   из   главных   и   естественных проявлений детской психики. Актуальность заявленной проблемы: На   сегодняшний   период   в   дошкольном   образовании   в   свете   ФГОС   ДО особенно   остро   стоит   проблема   организации   основного   ведущего   вида деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства ­ экспериментирования.   Эта   деятельность,   равноценно   влияет   на   развитие личности ребёнка также как и игровая. В идеале наличие этих двух истинно детских видов деятельности является благоприятным условием для развития дошкольников. Цель   проекта:  Способствовать   развитию   у   детей   познавательно­ исследовательской   активности,   любознательности,   потребности   в   умственных впечатлениях детей, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, что в свою очередь приведёт к интеллектуальному, эмоциональному развитию. Задачи экспериментальной деятельности: 1.   Расширение   представлений   детей   об   окружающем   мире   через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук: ­ развитие представлений о химических свойствах веществ; ­   развитие   элементарных   представлений   об   основных   физических свойствах и явлениях; 46 ­ развитие элементарных математических представлений. 2.   Развитие   умений   пользоваться   приборами   ­   помощниками   при проведении игр­экспериментов. 3. Развитие умственных способностей: ­   мыслительных   способностей:   анализ,   классификация,   сравнение, обобщение; ­ формирование способов познания путём сенсорного анализа. 4.Социально­личностное развитие каждого ребёнка: ­   коммуникативности,   самостоятельности,   наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий. Сроки проекта: Проект рассчитан на один месяц для детей старшей группы. Совместная деятельность воспитателя с детьми организуется ежедневно по 20­25 минут. Формы работы: 1.Небольшими подгруппами с учётом уровня развития и познавательных интересов детей. 2.Фронтальная работа. 3.Индивидуальная работа. Предполагаемые результаты: В свободной атмосфере работы дети развивают свои умения: 1. Коммуникативные:   умение   слушать,   обсуждать,   визуализировать   свою идею; 2. Манипулятивные:   координация   движений,   умение   пользоваться инструментами и технологиями; 3. Социальные:   совместное   обдумывание   и   обсуждение,   способность исполнять   разные   социальные   роли, самодисциплина.   терпимость   к   другому, 47 Исследовательская работа включает в себя несколько этапов: 1.Аналитико­диагностическое   исследование   особенностей   организации экспериментальной деятельности у старших дошкольников. 2.Вовлечение   детей   в   экспериментальную   деятельность   с   целью повышения исследовательской активности. 3.Организация развивающей предметно пространственной среды. 4. Оценка результатов проведённой работы. 1 этап.  Для выявления общих сведений было использовано наблюдение. Наблюдение, как метод сбора научной информации хорош в этом случае тем, что здесь можно систематически, направленно и непосредственно прослеживать важные   моменты   в   данном   исследовании.   При   минимальном   внешнем вмешательстве полученные данные более точно будут отражены при выявлении результатов. Именно методом наблюдения можно получить наиболее полную и целостную   картину   происходящего,   чтобы   сопоставить   положительные   и отрицательные моменты при проведении исследования. 2 этап. Был разработан календарно­тематический план работы с детьми на месяц по экспериментальной деятельности. 3 этап. Для   развития  познавательной   активности  детей  и поддержания интереса   к   экспериментальной   деятельности   организуется   «Уголок экспериментирования». В   уголке   экспериментирования   имеются:   различные   виды   материалов: природный,   бросовый,   технический,   медицинский;   пищевые   красители, продукты (мука, соль, сахар, масло растительное), различные сосуды и много других предметов необходимых для проведения тех или иных опытов. Оборудование   уголка  безопасно   для   детей   и  храниться   в   удобных   для пользования контейнерах. Один   раз   в   неделю   организуется   НОД,   в   ходе   которой   старшие дошкольники учатся проводить простейшие опыты с живой и неживой природой. 48 В   ходе   самостоятельной   деятельности   дети   делают   умозаключения   и изготавливают схемы и памятки. 4   этап.  Проводится   повторное   наблюдение   для   оценки   результатов проведённой работы. Работа с родителями: Содержание   деятельности   воспитателя   в   процессе   взаимодействия   с семьей включает следующее: ­анкетирование родителей, ­ознакомление родителей с результатами мониторинга в рамках опытно­ экспериментального проекта ­участие в постоянно действующем круглом столе «Здоровый ребёнок» ­комплектование   фонда   справочных   пособий   и   информационного материала для родителей в рамках проекта. Формы сотрудничества с родителями: ­ Тематические консультации: «Значение экспериментальной деятельности для детей», «Организация домашней лаборатории», «Как правильно организовать экспериментальную деятельность дома», ­Ознакомление родителей с экспериментальным уголком в ДОУ ­Совместные досуги Примерный   календарно­тематический   план   экспериментальной деятельности в старшей группе: 1 неделя: Диагностика Практическая деятельность «Чудеса песка» (Свойства мокрого песка) Беседа «Где прячутся насекомые?» ситуация «Песочный замок» Экспериментирование «Сила притяжения магнита» 49 Ситуация «Помоги достать гвоздик»  Беседа «Свойства металла» Ситуация «Помоги Чебурашке выбрать нужное» 2 неделя  Беседа «Кудесница вода» Дидактическая игра «Вода и её свойства» Изготовление елочных украшений «Замерзание воды» Интерактивная игра «Круговорот воды в природе» Дидактическая игра «Свойства воздуха» Экспериментирование «Бывает ли воздуху холодно» Прогулка «Движение воздуха» Беседа «Знакомство с термометром» 3 неделя Прогулка «Получаем талую воду» Экспериментирование «Когда бывает пар» Просмотр видеоролика «Вода – главный растворитель» Лепка «Почва ­ подземная кладовая» Беседа «Защитные свойства снега» Прогулка «Следы на снегу» Беседа «Путешествие в прошлое часов» Экспериментирование «Ткань и её свойства» 4 неделя  Беседа «Волшебство света» Рисование «Разноцветные фонарики» Дидактическая игра «Зажжем свет!» Ситуация «Фонарь­указка» Экспериментирование ««Тайны, которые мы открыли»» Досуг «Клуб открытий» 50 Диагностика Заключение  В результате работы над проектом, удалось показать, что такой   современный   инновационный   метод   обучения,   как   экспериментальная деятельность,   может   составить   достойную   конкуренцию   традиционному обучению. Основная   цель   экспериментального   обучения,   согласно   проведенному исследованию,   может   быть   достигнута   только   тогда,   когда   для   этого существуют   определенные   условия   реализации   детского   творчества   и   четко разработанные   методы   с   учетом   возрастных   и   индивидуальных   особенностей старших   дошкольников,   а   также   создание   дополнительных   пространственных условий для реализации детского творчества и творческого потенциала детей и воспитателя. Литература: 1 Дыбина, О.В. Из чего сделаны предметы / О. В. Дыбина // игры­занятия для дошкольников. — 2­е изд., испр. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 128 с. 2 Дыбина, О.В. Неизведанное рядом / О. В. Дыбина // Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2005. ­192 с. 3  Дыбина,   О.В.  Рукотворный   мир  /  О.   В.   Дыбина   //  Игры­занятия   для дошкольников. — 2­е изд., дополн. И испр. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 128 с. 4 Дыбина, О.В. Творим, изменяем, преобразуем / О. В. Дыбина // Игры­занятия с дошкольниками. — 2­е изд., испр. — М.: ТЦ Сфера, 2010. — 128 с. 5  Куликовская,   И.Э.,   Совгир   Н.Н.   Детское   экспериментирование.   Старший дошкольный   возраст  [Текст]:   Учеб.   пособие.   М.:   Педагогическое   общество России, 2005. — 80 с. 51