Элементы сенсорной интеграции на коррекционных занятиях с детьми с ОВЗ

Элементы сенсорной интеграции на коррекционных занятиях с детьми с ОВЗ

Автор: Латыпова Д.В.

Должность: Учитель-дефектолог

Аудитория: Специалисты ДОУ

В статье рассматривается проблема низкой продуктивности коррекционных занятий из-за сенсорных нарушений у детей с ОВЗ. Представлен опыт внедрения элементов сенсорной интеграции в структуру традиционного занятия дефектолога. Описаны практические приемы («сенсорное меню», организация пространства), позволяющие стабилизировать эмоциональное состояние ребенка и повысить усвоение материала.

Почему ребенок «не слышит» инструкцию?

Коллеги, часто ли вы сталкиваетесь с ситуацией, когда ребенок вроде бы готов к занятию, но через 5 минут начинает вертеться, падать со стула, закрывать уши или беспричинно плакать? Мы списываем это на усталость, капризы или нарушение поведения. Однако часто корень проблемы лежит глубже — в сенсорной дезинтеграции.

Для ребенка с ОВЗ мир может быть слишком громким, ярким или, наоборот, бедным на ощущения. Если его нервная система перегружена (или недогружена), когнитивные процессы блокируются. Невозможно учить звуки или считать, когда мозг занят выживанием в «сенсорном шторме».

В своей практике я столкнулась с необходимостью адаптировать не только содержание, но и форму занятия. Так родилась методика внедрения элементов сенсорной интеграции в стандартный урок дефектолога.

Что мы используем?

Мы не превращаем кабинет в сенсорную комнату (хотя это идеально), мы внедряем доступные инструменты в обычный класс. Опора делается на три системы:

Тактильная (ощущение тела, прикосновения).

Вестибулярная (баланс, движение, гравитация).

Проприоцептивная (ощущение мышц и суставов, «чувство тела»).

Ключевая идея: Проприоцептивная нагрузка (тяжелая работа) лучше всего успокаивает и организует нервную систему.

Практика: «Сенсорное меню» для занятия

Я разработала алгоритм, который называю «Сенсорное меню». Это набор инструментов, которые я предлагаю ребенку до или во время занятия в зависимости от его состояния.

1. Организация пространства (Зона регуляции)

В кабинете выделен уголок, где ребенок может восстановиться.

Что там есть: Пуфик-груша, утяжеленное одеяло (или жилет), коробка с тактильными материалами (камни, песок, щетки), наушники с шумоподавлением.

Правило: Ребенок знает, что если ему стало плохо, он может показать карточку «Пауза» и пойти в этот уголок на 3 минуты.

2. Вход в занятие: Настройка

Вместо привычного «Здравствуй, садись», мы начинаем с настройки тела.

Прием «Бутерброд»: Ребенок ложится на коврик, я накрываю его утяжеленной подушкой и слегка надавливаю (глубокое давление). Это снижает тревожность.

Прием «Туннель»: Проползти через мягкий туннель или под стулом перед тем, как сесть за стол. Это активирует вестибулярную систему.

3. Динамические паузы нового типа

Обычная физминутка «мы писали, мы писали» часто не работает для детей с сенсорными нарушениями. Им нужно больше интенсивности.

Упражнение «Тачка»: Ребенок ходит на руках, педагог держит за ноги (мощная проприоцептивная нагрузка на плечевой пояс).

Упражнение «Стена»: Упереться руками в стену и толкать её изо всех сил 10 секунд.

Упражнение «Сухогруз»: Перенести тяжелые мешочки с песком из одной корзины в другую.

4. Тактильные якоря во время задачи

Если ребенок начинает терять фокус за столом:

Даем в руку тактильный камень или эспандер (незаметно для учебного процесса).

Используем напульсники из мягкой резины на ножках стола, чтобы ребенок мог тереться об них ногами.

Разрешаем использовать подставку для ног, чтобы было ощущение опоры.

Кейс из практики: Работа с Михаилом (6 лет, РАС)

Проблема: Михаил приходил на занятие в состоянии гипервозбуждения. Бегал по кабинету, кричал, не садился за стол. Контакт глаз отсутствовал. Длительность продуктивной работы — 2 минуты.

Внедренные изменения:

Вход: Вместо стола сразу предложили попрыгать на батуте 20 раз (сброс напряжения).

Опора: За стол сели только после того, как Михаил надел утяжеленный жилет.

Визуал + Тактиль: Задания выполнялись не на бумаге, а с использованием магнитных букв и липучек (требуется усилие для отрыва).

Паузы: Каждые 5 минут — «тяжелая работа» (отодвинуть тяжелый ящик с игрушками).

Результат через 3 месяца:

Время продуктивной работы выросло до 20 минут.

Снизились стереотипии (крики, бег).

Появился возможность выполнять инструкции с первого раза.

Михаил сам начал просить жилет: «Миша хочет куртку», когда чувствовал тревогу.

Методические рекомендации для коллег

Если вы хотите внедрить элементы сенсорной интеграции, начните с малого:

Наблюдайте за профилем ребенка.

Ищет ощущения? (крутится, кусает одежду) → Давайте больше движения, жевательные резинки, хрустящую пищу перед занятием.

Избегает ощущений? (боится шума, прикосновений) → Уберите лишний декор, говорите тише, не трогайте без предупреждения.

Не бойтесь движения. Ребенок может выполнять задание стоя, лежа на животе на фитболе или сидя на подушке-сидеже (неустойчивой). Главное — результат, а не поза.

Используйте вес. Утяжеленные предметы (одеяла, жилеты, карандаши) помогают ощутить границы тела.

Согласуйте с родителями. Узнайте, что успокаивает ребенка дома. Возможно, его любимая игрушка имеет нужную текстуру, и её можно принести на занятие как «талисман».

Риски и противопоказания

Важно помнить, что мы не врачи-эрготерапевты.

Не используйте сильные вестибулярные нагрузки (вращение) без подготовки — это может вызвать тошноту и перевозбуждение.

Следите за реакцией: если после «тяжелой работы» ребенок стал еще активнее — нагрузка подобрана неверно (слишком легкая или слишком долгая).

Учитывайте медицинские противопоказания (проблемы с опорно-двигательным аппаратом, эпилепсия и др.).

Заключение

Внедрение элементов сенсорной интеграции не требует дорогостоящего оборудования. Это изменение взгляда на поведение ребенка. Когда мы перестаем видеть в гиперактивности «хулиганство» и начинаем видеть «сенсорный голод», меняется вся атмосфера занятия.

Ребенок, который чувствует свое тело в пространстве, чувствует себя в безопасности. А только в безопасности может происходить настоящее обучение.

Призываю коллег экспериментировать с формой подачи материала и организацией пространства. Иногда шаг назад (в сторону тела) дает огромный скачок вперед (в сторону интеллекта).