Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе.
Оценка 5

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе.

Оценка 5
doc
12.05.2020
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе.
Eletskaya_O_V__Gorbachevskaya_N_Yu_Organizatsia_logopedicheskoy_raboty_v_shkole.doc



Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю.

Организация логопедической работы в школе.

М.: ТЦ Сфера, 2007.

 

В своей книге авторы предлагают новый подход к организации работы школьного логопеда и представляют эффективную систему методов коррекции речевых нарушений у школьников.

Авторы подробно рассматривают как форму работы учителя-логопеда, например, распределение времени, отведенного на коррекционную работу, ведение документации для фиксирования коррекционного процесса, техническое оснащение логопедического кабинета, так и поурочные годовые планы и примерные конспекты уроков для учащихся разных классов, имеющих определенный диагноз, с характеристиками групп и подробными объяснениями направлений работы.

Книга рассчитана на логопедов, учителей начальных классов, методистов, администрацию образовательных учреждений, а также на тех родителей, дети которых имеют речевые нарушения.

 

СОДЕРЖАНИЕ

ОТ АВТОРОВ........................................................................................................................... 6

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ЛОГОПЕДА................................................. 8

Должностные обязанности учителя-логопеда.............................................................. 9

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА.................... 14

Обследование устной и письменной речи учащихся................................................ 14

Коррекционно-образовательная работа....................................................................... 16

Работа учителя-логопеда во время школьных каникул............................................ 19

ОБОРУДОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА............................................. 22

ДОКУМЕНТАЦИЯ И ЕЕ ВЕДЕНИЕ................................................................................. 24

Журнал учета посещаемости логопедических занятий............................................ 24

Журнал обследования устной и письменной речи.................................................... 26

Речевая карта...................................................................................................................... 27

Годовой план учителя-логопеда.................................................................................... 29

Сроки хранения документации...................................................................................... 33

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С УЧАСТНИКАМИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ..................................................................................................................................... 35

СОТРУДНИЧЕСТВО УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

С УЧИТЕЛЯМИ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.................................................................... 35

Памятка для учителя......................................................................................................... 36

СОТРУДНИЧЕСТВО С ЛОГОПЕДАМИ ДОШКОЛЬНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.......................................................................... 39

СОТРУДНИЧЕСТВО С РОДИТЕЛЯМИ......................................................................... 40

ПРИЛОЖЕНИЯ........................................................................................................................ 46

Приложение 1 РЕЧЕВАЯ КАРТА...................................................................................... 46

Приложение 2 ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ................................................................................................ 51

Приложение 3 ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ,

ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ «НЕРЕЗКО ВЫРАЖЕННОЕ

ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (НОНР)»................................................................... 59

Характеристика группы................................................................................................... 59

Основные направления работы...................................................................................... 61

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «НОНР»..................................................................................... 64

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ

УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «НОНР»..................................... 77

Приложение 4 ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ,

ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ «ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (ОНР)».................. 86

Характеристика группы................................................................................................... 86

Основные направления работы...................................................................................... 88

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ

УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ОНР»........................................ 91

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ОНР»........................................................................................ 99

Приложение 5 ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ «ФОНЕТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (ФНР)»............................................. 107

Характеристика группы................................................................................................. 107

Основные направления работы.................................................................................... 109

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ФНР»...................................................................................... 112

Приложение 6 ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ «ФФНР: АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАфИЯ (на основе нарушений фонемного распознавания)»................................................................................................................................................. 124

Характеристики группы................................................................................................. 124

Основные направления работы.................................................................................... 125

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ

УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ФФНР».................................. 130

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ

УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ФФНР».................................. 144

Приложение 7 ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ,

ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ «ДИЗОРФОГРАФИЯ»..................................................... 151

Характеристики группы................................................................................................. 151

Основные направления работы.................................................................................... 152

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ

УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ДИЗОРФОГРАфИЯ».......... 156

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ

УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ДИЗОРФОГРАФИЯ»......... 167

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ

7 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ДИЗОРФОГРАФИЯ»................................... 176

Приложение 8 ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ С ГРУППАМИ УЧАЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ РАЗЛИЧНЫЕ ДИАГНОЗЫ..................................................................... 184

Занятие № 5 с группой учащихся 5 класса, имеющих диагноз

«дизорфография»............................................................................................................ 184

Занятие № 6 с группой учащихся 5 класса, имеющих диагноз «дизорфография» По мотивам рассказов А. Семенова «Двенадцать агентов Ябеды-Корябеды»....... 188

Занятие № 7 с группой учащихся 5 класса, имеющих

диагноз «дизорфография»............................................................................................. 195

Занятие № 40 с группой, учащихся 7 класса, имеющих диагноз «дизорфография»          198

Занятие № 45 с группой учащихся 2 класса, имеющих диагноз «ФФНР: акустическая дисграфия (на основе нарушений фонемного распознавания)».......................... 204

Занятие № 55 с группой учащихся 1 класса, имеющих диагноз «ФНР»........... 207

Занятие № 10 с группой учащихся 1 класса, имеющих диагноз «ОНР»............ 217

 


ОТ АВТОРОВ

Развитие и перспективы ребенка, имеющего речевые нарушения, во многом зависят от квалификации специалистов, к которым он попадет в дошкольном образовательном учреждении и школе. Логопед не только открывает ему неограниченные возможности общения, он — своеобразный проводник маленького человека в многообразный мир человеческих взаимоотношений. Преодоление речевого нарушения вселяет в ребенка уверенность в собственных силах, способствует развитию его познавательных способностей. Раздвигая рамки общения — как в среде сверстников, так и с взрослыми — ребенок становится более эмоциональным, пытливым и отзывчивым. Меняются его взгляды на мир, его отношения с окружающими. Он становится более открытым к установлению контактов с другими людьми, более восприимчивым к новым знаниям, ощущает себя полноценным человеком.

Настоящая книга адресована учителям-логопедам школьных логопедических пунктов. Поскольку коррекционная работа в школе осуществляется в основном в группе, логопед должен учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, при этом следуя единому плану занятий и понимая особенности детей, имеющих определенный логопедический диагноз. В приложении к книге представлены характеристики, основные направления работы и подробные годовые планы работы с группами учащихся 1—7 классов с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НОНР); общим недоразвитием речи (ОНР); фонетическим недоразвитием речи (ФНР); акустической дисграфией на основе нарушения фонемного распознавания (РФН) и дизорфографией.

Кроме того, в книге подробнейшим образом освещена технология ведения логопедической документации, а в приложении представлены образцы речевой карты, перспективного плана работы по предупреждению и коррекции нарушений письменной речи, а также учета работы с учащимися с недостатками речи, журнала обследования устной и письменной речи учащихся, журнала консультаций, журнала учета посещаемости групповых и индивидуальных занятий и др.

Для выработки единого подхода к коррекции развития учащихся логопед взаимодействует с педагогическим коллективом своего образовательного учреждения, родителями учащихся, логопедами дошкольных образовательных учреждений, ведет необходимую документацию, т.е. осуществляет целый комплекс мероприятий по эффективной коррекции речевых нарушений у школьников.

В разделе «Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционной работы» рассматриваются модели сотрудничества с учителями начальных классов, логопедами дошкольных образовательных учреждений и родителями учащихся.

Авторы пособия надеются, что представленные материалы помогут эффективно организовать работу учителя-логопеда, повысить его компетенцию в области нормативных правовых материалов, связанных с его деятельностью, а представленные подробные конспекты занятий помогут в повседневной нелегкой работе.

Желаем успехов!

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ЛОГОПЕДА

Начало и окончание учебного года, время и продолжительность каникул соответствуют установленным в школах нормам. Продолжительность очередного отпуска для учителей-логопедов также соответствует продолжительности очередного отпуска учителей общеобразовательных школ и составляет 56 календарных дней (основание: Постановление Правительства РФ от 13.09.1994 г. № 1052 с изменениями от 19.03.2001 г., 01.10.2002 г.). Учитель-логопед имеет право на предоставление ему длительного отпуска, сроком до одного года (основание: Приказ Министерства образования РФ от 07.12.2000 г. № 3570). Логопедам, работающим по совместительству, предоставляются ежегодные оплачиваемые отпуска по совмещаемой работе либо выплачивается компенсация за неиспользованный отпуск при увольнении (основание: Постановление Минтруда РФ от 30.06.2003 г. № 41 «Об особенностях работы по совместительству педагогических, медицинских, фармацевтических и работников культуры»).

Логопедический пункт создается в образовательном учреждении, находящемся в городской местности, при наличии пяти — десяти классов I ступени начального общего образования и трех — восьми классов I ступени начального общего образования в общеобразовательном учреждении, находящемся в сельской местности. Предельная наполняемость логопедического пункта городского образовательного учреждения — не более 25 человек, сельского общеобразовательного учреждения — не более 20 человек (основание: Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»).

Учебная нагрузка учителей-логопедов составляет 20 часов в неделю (основание: Постановление Правительства РФ от 29.10.2002 г. № 781 «О списках работ, профессий, должностей, специальностей и учреждений, с учетом которых досрочно назначается трудовая пенсия по старости в соответствии со статьей 28 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации», и об утверждении правил исчисления периодов работы, дающей право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости в соответствии со статьей 28 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации»). После выхода из очередного отпуска до 1 сентября учитель-логопед проверяет состояние оборудования логопедического кабинета, технических средств обучения, освещения и т.п., осматривает наглядные и учебные пособия и приводит их в рабочее состояние, готовит необходимую документацию и наглядно-речевой материал для обследования учащихся. При необходимости учитель-логопед пополняет свой арсенал наглядно-учебных пособий; знакомится с личными делами учащихся, вновь зачисленных в школы, прикрепленных к логопедическому пункту.

Должностные обязанности учителя-логопеда

Учитель-логопед логопедического пункта обязан выполнять следующие должностные обязанности.

1. В своей профессиональной деятельности учитель-логопед стремится к выполнению задач, стоящих перед образовательным учреждением (далее — ОУ), и руководствуется Уставом образовательного учреждения и его локальными нормативными актами.

2. Учитель-логопед должен быть в курсе современных достижений логопедии, обязан применять современные, научно обоснованные методы.

3. Учитель-логопед должен знать и учитывать границы собственной компетенции. Он не должен браться за решение задач, невыполнимых при современном состоянии логопедической науки и практики и уровне его профессиональной подготовки, а также задач, находящихся в компетенции специалистов иных профессий.

4. Учитель-логопед обязан оказывать необходимую и возможную логопедическую помощь ребенку в решении логопедических проблем, учитывая его индивидуальность и конкретные обстоятельства и руководствуясь принципом «не навреди», т.е. в форме, исключающей нанесение вреда здоровью, благосостоянию, чести и достоинству как самого ребенка, так и третьих лиц.

5. Учитель-логопед обязан хранить в тайне сведения об обратившихся к нему за помощью, а также служебную и профессиональную тайны.

При работе на логопедическом пункте при ОУ учитель-логопед обязан:

— организовывать диагностические обследования и своевременно выявлять обучающихся с речевой патологией; выявление учащихся для зачисления на логопедический пункт проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая по графику, согласованному с руководителями ОУ;

— проводить зачисление обучающихся на логопедический пункт, комплектовать группы;

— проводить занятия с учащимися по устранению различных нарушений речи и содействовать преодолению обусловленной ими неуспеваемости по русскому языку; занятия с обучающимися проводятся по расписанию в часы, свободные от уроков;

— осуществлять систематическую связь с заместителями директоров по учебной работе курируемых школ, классными руководителями и родителями учащихся, посещающих логопедический пункт;

— посещать уроки в целях выработки единой направленности в работе логопеда и учителя с учащимися, имеющими нарушения речи;

— осуществлять взаимодействие с учителями по вопросам освоения обучающимися общеобразовательных программ (особенно по русскому языку);

— информировать педагогический совет школы о задачах, содержании и результатах работы логопедического пункта;

— по завершении занятий проводить выпуск (выпускное занятие), на котором оцениваются успехи детей, получивших логопедическую помощь;

— проводить среди учителей и родителей учащихся пропаганду логопедических знаний по предупреждению и коррекции нарушений устной и письменной речи;

— участвовать (выступать с сообщениями и докладами) в заседаниях методических объединений учителей, в работе педагогических советов;

— посещать и активно участвовать в методических объединениях учителей-логопедов ОУ;

— знать содержание программы по русскому языку, владеть методами и приемами обучения русскому языку, учитывать их в своей работе, использовать дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается на уроке;

— регулярно проводить родительские собрания и консультации;

— заниматься оборудованием кабинета и систематически оснащать кабинет необходимым дидактическим материалом;

— поддерживать связь с дошкольными образовательными учреждениями, со специальными (коррекционными) образовательными учреждениями для обучающихся с отклонениями в развитии, логопедами и врачами-специалистами детских поликлиник и психолого-медико-педагогической комиссии;

— систематически повышать свою профессиональную квалификацию;

— выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;

— обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса;

— немедленно сообщать администрации ОУ о несчастном случае, произошедшем с ребенком в помещениях логопедического пункта;

— вести документацию по установленной форме; основная документация:

1. Список учащихся с недостатками речи.

2. Журнал обследования устной и письменной речи.

3. Журнал учета посещаемости (групповых и индивидуальных) занятий.

4. Речевая карта.

5. Годовой методический план работы учителя-логопеда.

6. Перспективный план работы.

7. Поурочные планы работы на каждую группу.

8. Конспекты или развернутые планы логопедических занятий.

9. Рабочие тетради и тетради для проверочных работ. 10. Расписание занятий групп, заверенное директором школы или инспектором районного отдела образования.

11. Паспорт логопедического кабинета, картотека оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в логопедических кабинетах.

12. Годовой отчет о работе учителя-логопеда;

— в конце учебного года составлять отчет о работе логопедического пункта и предоставлять его администрации ОУ;

— составлять расписание работы логопедического пункта к началу учебного года, согласовывать его у директора школы (где расположен логопедический пункт) и утверждать у администрации ОУ.

Права учителя-логопеда

Учитель-логопед имеет право:

— на определение приоритетных направлений в работе с детьми;

— на инициативу, свободу выбора методик работы по утвержденным в ОУ программам;

— на участие в разработке новых коррекционных и диагностических методов;

— на участие в управлении ОУ путем обсуждения важнейших вопросов деятельности ОУ;

— на получение педагогического отпуска сроком до одного года не реже чем через десять лет непрерывной преподавательской работы;

— на получение педагогической пенсии по выслуге лет при наличии педагогического стажа двадцать пять лет;

— на защиту своей профессиональной чести и достоинства;

— на моральное и материальное стимулирование труда;

— на повышение своей профессиональной квалификации.

Ответственность учителя-логопеда

Учитель-логопед ОУ несет ответственность:

— за выполнение возложенных на него вышеперечисленных обязанностей;

— за исполнение Устава ОУ и Правил внутреннего трудового распорядка, локальных нормативных актов, приказов, должностных обязанностей, установленных должностной инструкцией ОУ;

— за обязательное посещение обучающимися на логопедическом пункте занятий;

— за сохранность имущества ОУ, технических средств, логопедического инструментария, методического и информационного материала;

— за соблюдение правил техники безопасности, противопожарной безопасности и норм охраны труда на рабочем месте;

— за охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса;

— за грамотное применение научно обоснованных методик;

— за применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и/или психическим насилием над личностью ребенка;

— за соблюдение санитарно-гигиенических правил организации учебно-воспитательного процесса.


РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Обследование устной и письменной речи учащихся

Первые две недели учебного года (с 1 по 15 сентября) отводятся для полного комплектования групп и подгрупп, которые будут заниматься на логопедическом пункте в текущем учебном году. Учитель-логопед проводит обследование устной речи первоклассников, прикрепленных к логопункту, и письменной речи учеников 2—4-х классов, уточняет списки групп, предварительно укомплектованных им в мае предыдущего учебного года из числа учеников 2—4-х классов.

Обследование устной речи первоклассников проводится в два этапа. В течение первой недели сентября учитель-логопед проводит предварительное обследование устной речи всех учеников, принятых в первые классы, и выявляет детей, имеющих те или иные отклонения в речевом развитии. Одновременно он отбирает тех учеников, которым необходимы систематические коррекционные занятия. Это делается в первой половине дня в учебное время.

Дети, нуждающиеся в логопедических занятиях, оформляются на логопедический пункт списком согласно Приложению 1 (Письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения») (табл. 1).


Таблица 1

Список обучающихся, имеющих нарушения

в развитии устной и письменной речи

№ п/п

Фамилия,

имя обучающегося, дата рождения

Класс

Дата обследования

Реальная

успеваемость

по родному

языку

Заключение учителя-логопеда

Примечания

1

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

11

 

 

 

 

 

 

12

 

 

 

 

 

 

13

 

 

 

 

 

 

14

 

 

 

 

 

 

15

 

 

 

 

 

 

16

 

 

 

 

 

 

17

 

 

 

 

 

 

18

 

 

 

 

 

 

19

 

 

 

 

 

 

20

 

 

 

 

 

 

21

 

 

 

 

 

 

22

 

 

 

 

 

 

23

 

 

 

 

 

 

24

 

 

 

 

 

 

25

 

 

 

 

 

 

 

«___» __________ 20___ г.  Логопед _________________________________

 

В течение второй недели сентября учитель-логопед проводит вторичное углубленное обследование устной речи тех детей, которых он отобрал для занятий на логопункте в ходе предварительного обследования. Вторичное углубленное обследование устной речи детей проводится в логопедическом кабинете в течение второй половины дня, т.е. после уроков. Регулярные занятия на логопедическом пункте проводятся с 16 сентября по 15 мая.

Последние две недели мая (с 16 по 31 мая) отводятся для обследования устной и письменной речи учащихся 1—3-х классов с целью предварительного комплектования групп с нарушением письма и чтения на новый учебный год.

Вся организационная работа учителя-логопеда, проведенная с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая, фиксируется на соответствующей странице Журнала учета посещаемости.

Коррекционно-образовательная работа

К 15 сентября учитель-логопед заканчивает обследование устной и письменной речи учеников, окончательно комплектует группы, подгруппы, определяет количество учеников для индивидуальных занятий и на основании этого составляет расписание занятий и перспективные планы работы с каждой группой учащихся. Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продолжительность индивидуального занятия — 20 минут (основание: Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»).

Между групповыми занятиями допускаются перерывы 10—15 минут, между подгрупповыми занятиями — 5—10 минут. Этот промежуток времени учитель-логопед может использовать для проверки письменных работ, выполненных учениками на занятии, учета и анализа допущенных ошибок, чтобы при планировании следующего занятия предусмотреть работу по исправлению этих ошибок, а также для другой работы по своему усмотрению: логопед может проводить группу детей и развести их по классам или, наоборот, собрать группу детей (это бывает необходимо в первые месяцы работы с первоклассниками), подготовить доску или разложить наглядный и раздаточный материал к следующему занятию и т.п.

Количество рабочих часов в день логопед определяет в зависимости от режима работы школ, прикрепленных к логопункту (одно- или двухсменный), от количества групп и подгрупп, от наличия филиала и т.п.

Занятия с обучающимися на логопедическом пункте, как правило, проводятся во внеурочное время с учетом режима работы образовательного учреждения. Коррекция произношения у обучающихся первых классов с фонетическими дефектами, не влияющими на успеваемость, в виде исключения может осуществляться во время уроков (кроме уроков русского языка и математики) (основание: Письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»).

Ученики, не посещающие группы продленного дня, приходят на занятия из дома. Учеников, которые посещают группы продленного дня, воспитатели этих групп направляют на логопедические занятия с любого режимного момента в соответствии с расписанием логопедических занятий. Расписание должно быть известно воспитателям и находиться в каждой группе продленного дня.

Воспитатели групп продленного дня не вправе задерживать ребенка или не пускать его на занятия к логопеду по причине немедленного выполнения им домашнего задания или любой другой причине; учитель начальных классов также не может самостоятельно решать, должен ли его ученик посещать логопедические занятия или нет. Если у логопеда возникают конфликты подобного рода, он сообщает докладной запиской о неправомочных действиях воспитателя или учителя директору школы, а в случае непринятых мер — инспектору отдела образования.

Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.

Групповые занятия проводятся:

— не менее трех раз в неделю — с обучающимися, имеющими нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи;

— не менее двух-трех раз в неделю — с обучающимися, имеющими нарушения чтения и письма, обусловленные фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием речи;

— не менее одного-двух раз в неделю — с обучающимися, имеющими фонетический дефект;

— не менее трех раз в неделю — с заикающимися обучающимися.

Индивидуальные занятия проводятся не менее трех раз в неделю с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи второго уровня по Р.Е. Левиной — дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности речевого аппарата (дизартрия, ринолалия) (основание: Письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»). Предельная наполняемость групп регламентируется Приложением 3 этого же документа (табл. 2).

Таблица 2

Предельная наполняемость групп обучающихся,

имеющих нарушения в развитии устной

и письменной речи

Группы

обучающихся

 

 

Предельная наполняемость, чел.

Общеобразовательное учреждение,

расположенное

в городе

Общеобразовательное учреждение, расположенное в сельской местности

1

2

3

С общим недоразвитием речи (ОНР)

До 4

До 3

С нерезко выраженным общим недоразвитием речи

До 5

До 4

С фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН) и фонематическим недоразвитием речи (ФН)

До 6

До 5

С недостатками чтения и письма, обусловленными общим недоразвитием речи

До 4

До 2

 

 

Окончание табл.

1

2

3

С недостатками чтения и письма, обусловленными нерезко выраженным общим недоразвитием речи

До 5

До 4

С недостатками чтения и письма, обусловленными фонетико-фонематическим (фонематическим) недоразвитием речи

До 6

До 5

Заикающиеся

До 4

До 3

С недостатками произношения отдельных звуков

До 7

До 6

 

Примечание. Минимальная наполняемость группы — 3 человека.

Работа учителя-логопеда
во время школьных каникул

Время школьных каникул всегда бывает заполнено различными мероприятиями, которые организуют и проводят учителя. Некоторые ученики уезжают на время каникул в лагеря, дома отдыха, на экскурсии, поэтому логопедические занятия в этот период не проводятся. В течение осенних каникул учитель-логопед проводит исследование состояния письменной речи учеников 2—4-х классов по письменным работам.

Это позволяет выявить детей-дисграфиков и проконтролировать учеников, ранее занимавшихся на логопедическом пункте. При наличии свободных мест в группе с нарушением письма ее пополняют новыми учениками. В период зимних каникул учитель-логопед обследует состояние письменной речи учеников 1-х классов по прописям и тетрадям.

Помимо этого, он пополняет оборудование логопедического кабинета необходимыми для работы наглядными пособиями, учебными таблицами, плакатами и т.п., посещает методический кабинет и коллег для обмена опытом работы, проводит беседы и консультации для родителей учеников, занимающихся на логопедическом пункте.

Учитель-логопед проверяет состояние устной речи детей, которые осенью придут в школу, выявляет детей с нарушениями речи и делает соответствующую запись в медицинских картах.

Если в районе школы есть другие специалисты-логопеды (в дошкольных учреждениях или детской поликлинике), то в дни весенних каникул целесообразно провести методическое объединение между логопедами школьных логопедических пунктов и логопедами дошкольных учреждений для разработки мероприятий по осуществлению преемственности в работе логопедов школьных и дошкольных медицинских учреждений.

В дни школьных каникул учитель-логопед по мере необходимости консультирует учеников, занимающихся на логопедическом пункте, у врачей-специалистов (психоневролога, невропатолога, отоларинголога). При этом следует учесть, что консультация ребенка у любого врача-специалиста возможна только с согласия и в присутствии одного из родителей или лица, их заменяющего. Если родители дают свое согласие на консультацию, но присутствовать во время нее не могут, логопед должен иметь письменное заявление о том, что родители разрешают учителю-логопеду самому показать ребенка врачу-специалисту (с обязательным указанием, какому именно специалисту).

Учитель-логопед может использовать каникулярное время для проведения логопедической пропаганды среди родителей и населения района.

Работа учителя-логопеда в июне

Июнь — самое удобное время для повышения профессионального уровня учителей-логопедов. Поэтому районным (городским) методическим кабинетам и институтам усовершенствования учителей целесообразно организовывать в июне месячные курсы-семинары для обмена передовым опытом работы. Подобные семинары могут быть организованы и старшими логопедами в своих районах. Учителя-логопеды могут посещать семинары, организованные и в других районах.

В случае если в районе школы нет логопедических дошкольных учреждений (или логопедических групп в массовых детских садах) и логопеда в районной детской поликлинике, учитель-логопед может в июне организовать занятия с теми детьми, которые будут поступать в школы, но имеют нарушения звукопроизношения и прикреплены к данному логопедическому пункту. Эти занятия проводятся либо в помещении детского сада во время, согласованное с заведующей или воспитателями групп, либо в помещении логопедического пункта.

Подобные занятия по коррекции звукопроизношения учитель-логопед может проводить с детьми, уже зачисленными в первые классы школ, прикрепленных к логопедическому пункту, у которых при зачислении отмечены нарушения звукопроизношения.

Кроме того, с апреля начинается прием учеников в первый класс. Школьный логопед обязательно должен принимать участие в комплектовании первых классов, выявляя уже при поступлении детей с нарушением речевого развития и направляя их при необходимости на консультацию к врачу-специалисту (психоневрологу, невропатологу, отоларингологу).


ОБОРУДОВАНИЕ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА

На двери кабинета следует повесить табличку с расписанием работы логопеда, его фамилией, именем и отчеством.

Список рекомендуемого оборудования
логопедического пункта[1]

1. Настенное зеркало для логопедических занятий (50х100)

2. Зеркало для индивидуальной работы (9х12)

3. Логопедические зонды, шпатели

4. Разрезная азбука (настенная)

5. Кассы букв (индивидуальные)

6. Учебно-методические пособия

7. Настольные игры, игрушки, конструкторы

8. Умывальник

9. Классная доска

10. Шкафы для пособий

11. Стол канцелярский

12. Стулья

13. Комплект «парта—стул»

14. Песочные часы

15. Секундомер

16. Метроном

17. Магнитофон

18. Проигрыватель

19. Набор пластинок

20. Диапроектор (или фильмоскоп)

21. Кодоскоп

22. Экран

23. Видеомагнитофон

24. Компьютер

25. Дискеты

 

1 шт.

8 шт.

 

1 шт.

8 шт.

 

 

1 шт

1 шт.

2—3 шт.

1 шт.

5 шт.

8 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

 

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

 

 

Также желательно, чтобы кабинет логопеда был оснащен таким оборудованием и пособиями:


— классная доска, расположенная на высоте, соответствующей росту учеников начальной школы. Часть доски рекомендуется разлиновать как тетрадь для письма учащихся 1-го класса, для того чтобы демонстрировать правильное написание букв, соединений и упражнять детей в каллиграфии;

— набор логопедических зондов, этиловый спирт для обработки зондов, вата, бинт;

— фланелеграф, наборное полотно, набор картин;

— индивидуальные кассы букв и слогов для каждого ученика, схемы представлений, звуковые и слоговые схемы слов;

— стандартная таблица прописных и заглавных букв, прикрепленная над доской;

— наглядный материал, используемый при обследовании устной и письменной речи учащихся, размещенный в отдельном ящике или конвертах, расположенный по лексическим темам и фонетическим группам;

— наглядно-иллюстративный материал по развитию речи, систематизированный по темам;

— учебные пособия в виде карточек-символов (например, с графическим изображением звуков, слов, предложений), карточек с индивидуальными заданиями, альбомов для работы над звукопроизношением;

— различные речевые игры, лото;

— наборы цветных шариковых ручек (синего, зеленого и красного цветов) для каждого ребенка. Подставки для карандашей и ручек;

— методическая и учебная литература;

— полотенце, мыло и бумажные салфетки.

Логопедический кабинет должен быть эстетично оформлен, украшен комнатными растениями. Не рекомендуется вешать на стены картины, эстампы, рисунки и таблицы, не связанные с коррекционным процессом, так как они отвлекают внимание учеников во время занятий и создают ненужную пестроту обстановки.

ДОКУМЕНТАЦИЯ И ЕЕ ВЕДЕНИЕ

Для фиксирования коррекционного процесса, который учитель-логопед организует и проводит на логопедическом пункте, предлагаются следующие виды документации.

1. Журнал учета посещаемости логопедических занятий учащимися, зачисленными на логопедический пункт.

2. Журнал обследования устной и письменной речи.

3. Речевые карты на каждого ребенка.

4. Общий план методической работы на учебный год.

5. Перспективный план работы на учебный год.

6. Ежедневные (поурочные) планы работы на каждую группу учащихся.

7. Конспекты или подробные планы занятий.

8. Рабочие тетради и тетради для проверочных работ.

9. Тетради-дневники для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения (находятся у учеников).

10. Расписание занятий групп, заверенное директором школы или инспектором районного отдела образования.

11. Паспорт логопедического кабинета, картотека оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в логопедическом кабинете.

12. Копии отчетов о проделанной за учебный год работе.

Журнал учета посещаемости
логопедических занятий

В разделе журнала «Сведения об учащихся» логопед помещает список учащихся, зачисленных на логопедический пункт в текущем учебном году, с указанием класса и школы, даты зачисления на логопункт и (в конце учебного года) результата коррекционной работы («выпущен», «оставлен для продолжения коррекционной работы», «выбыл»).

На группу отводится четыре страницы, на подгруппу и каждого ученика, занимающегося индивидуально, — по три. На левой половине страницы вверху указывается номер группы и логопедическое заключение, например: «Группа № 1: ФФНР: дисграфия».

На правой половине страницы вверху располагаются дни и часы занятий с этой группой, например: понедельник, среда, пятница — 16.00—16.40. В остальном страницы заполняются аналогично классному журналу, т.е. на левой половине находится список детей данной группы, подгруппы или фамилия и имя ребенка, занимающегося индивидуально, даты проведения занятий и отметки о присутствии или отсутствии ученика на занятиях, а на правой — темы проводимых занятий, которые указываются в соответствии с рабочим планом. На страницах, отведенных для подгрупповых и индивидуальных занятий, на левой половине вверху вместо номера группы фиксируются нарушенные группы звуков, над которыми ведется работа; в остальном они заполняются аналогично классному журналу.

Журнал учета посещаемости заполняется в начале каждого занятия. Точкой (.) отмечается присутствие ученика на занятии, буквой «н» отмечаются отсутствующие ученики.

Для того чтобы лучше отслеживать динамику и оценивать результативность коррекционной работы с детьми, имеющими фонетические нарушения, можно использовать такие обозначения: а — подготовительный этап, артикуляторные упражнения; а/1 — постановка изолированного звука; 1 — появление изолированного звука; 2 — постановка звука в слогах; 3 — постановка и автоматизация звука в словах; 4 — постановка и автоматизация звука в предложениях; 5 — постановка и автоматизация звука в связной речи; 6 — работа по автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

Примечание. Если ученик два раза пропустил логопедическое занятие по неизвестной причине (на уроках в классе присутствовал, а на занятие к логопеду не явился), учитель-логопед ставит в известность об этом учителя и родителей ученика. На одной из последних страниц отводится место для учета рабочего времени логопеда в период обследования устной и письменной речи учащихся и в период каникул, например (табл. 3):

Таблица 3

Дата

Время

Проделанная работа

1

2

3

29.08.2003

09.00—13.00

Работа в кабинете с документацией. Подготовка речевой карты, отбор материала для обследования

05.09.2003

09.00—13.00

Обследование учащихся 1-х классов А, Б, В, школы № 337

07.01.2004

11.00—15.00

Участие в работе городской научно-практической конференции

 

Оценки в Журнал учета посещаемости не выставляются.

Журнал обследования
устной и письменной речи

Для журнала обследования устной и письменной речи учащихся учитель-логопед использует общую тетрадь. Журнал обследования заполняется во время собеседования с учеником в ходе предварительного обследования в течение первой недели сентября и во время обследования письменной речи учащихся в конце мая. В процессе повторного обследования письменной речи учеников в период каникул в журнал вносятся дополнения.

При обследовании логопед записывает фамилию и имя ученика, класс, номер школы, домашний адрес и телефон, указывает дату обследования, предварительное логопедическое заключение и принятые меры («зачислен в группу», «даны рекомендации родителям и учителю», «поставлен на очередь» и т.п.). В последней графе («Примечания») учитель-логопед отмечает конечный результат работы с данным ребенком. Если родители по каким-либо причинам отказались от логопедических занятий, отказ также фиксируется в графе «Примечания» (табл. 4).


Таблица 4

Образец заполнения Журнала обследования
устной и письменной речи учащихся

№ п/п

Фамилия, имя

Класс, школа

Домашний адрес

Дата обследования

Логопедическое заключение

Приняты меры

Примечания

1

Ильченко Катя

1 «А», шк. 337

ул. Бабушкина, Д. 100, кв. 38

03.09.03

ФФН,

дизартрия

Принята в группу

Зачислена 15.09.03 Выпущена 14.05.04

2

Казначеев Сергей

3 «Б», шк. 337

Пр. Обуховской обороны, д. 257, кв. 23

08.09.03

ФФН,

акустичес-кая дисгра-фия

Поставлен на очередь

Зачислен 14.11.03

 

После записи «принят в группу» обязательно должна стоять запись о том, когда ученик выпущен. Журнал обследования устной и письменной речи ведется несколько лет.

Речевая карта

Речевая карта обследования устной и письменной учащихся заполняется во время обследования в течение второй недели сентября и четвертой недели мая. В речевой карте согласно Приложению 2 Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» отражаются следующие показатели развития ребенка:

1. Фамилия, имя, возраст.

2. Класс.

3. Домашний адрес.

4. Дата зачисления в логопедический пункт.

5. Успеваемость по родному языку (в момент обследования).

6. Жалобы учителя или родителей (законных представителей).

7. Заключение психиатра.

8. Состояние слуха.

9. Данные о ходе развития речи. Анамнез общего и речевого развития.

10. Состояние артикуляционного аппарата (строение и подвижность) .

11. Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельных связных высказываний):

а) словарный запас: словарь в пределах обихода, шире и пр.; какие части речи преимущественно употребляет; ошибки в употреблении слов: замены по смыслу и акустическому сходству (привести примеры);

б) грамматический строй: типы употребляемых предложений; наличие аграмматизмов (привести примеры);

в) произношение и различение звуков: отсутствие, искажение, замена и смешение отдельных звуков; различение оппозиционных звуков; воспроизведение слов с различным звуко-слоговым составом (привести примеры); темп и внятность речи.

12. Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова.

13. Письмо: наличие и характер специфических ошибок (смешение и замена согласных букв, аграмматизмы и т.д.) в письменных работах обучающихся — диктантах, изложениях, сочинениях, выполняемых ими при первичном обследовании и на занятиях в логопедическом пункте (письменные работы прилагаются к речевой карте).

14. Чтение: уровень овладения техникой чтения (побуквенное, слоговое, словами); ошибки при чтении; понимание прочитанного.

15. Проявление заикания: а) предполагаемая причина; выраженность заикания; ситуации, усугубляющие его проявление (ответы у доски); б) сформированность языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй); в) особенности общего и речевого поведения (организованность, общительность, замкнутость, импульсивность); г) адаптация к условиям общения.

16. Краткая характеристика ребенка по данным психолога и учителя (организованность, самостоятельность, устойчивость внимания, работоспособность, наблюдательность, отношение к имеющемуся нарушению речи).

17. Заключение учителя-логопеда.

18. Результаты исправления речи (отмечается в карте к моменту отчисления обучающегося из логопедического пункта).

Годовой план учителя-логопеда

Общий план методической работы на учебный год составляется до 1 сентября того учебного года, на который он намечен, и может выглядеть следующим образом.

Годовой план работы учителя-логопеда

_________________________________________________________________

на ________________ уч. год

1. Обследование устной и письменной речи учащихся _______________

__________________________________________________________________

с _____________________________ по ____________________________

2. Комплектование групп с ________________ по __________________

3. Составление расписания с ________________ по _________________

4. Намечено посетить __________ уроков в ________ классах;

сделать ____________ сообщений и выступлений на методических объединениях на темы:

_____________________________________________________________

5. Участвовать в пропаганде логопедических знаний среди учителей и родителей; проводить беседы, лекции, выступления на родительских собраниях на темы:

_____________________________________________________________

6. Посещать мероприятия по повышению квалификации:

лекции _______________________________________________________

курсы _______________________________________________________

методические объединения _____________________________________

конференции _________________________________________________

7. Оснастить кабинет дидактическим материалом и пособиями: __________________________________________________________________

 

«____» ___________ 200___ г. Логопед ________________________________

 

Перспективные планы (приложение 2) коррекционной работы для каждой группы учащихся на учебный год составляются после комплектования групп. Если на логопедическом пункте занимаются одновременно две или несколько групп учащихся одного возраста и с одинаковыми речевыми нарушениями, учитель-логопед может составить для них один перспективный план. Перед каждым планом указываются номер группы, класс и логопедическое заключение.

Поурочные рабочие планы (приложения 3, 4, 5, 6, 7) учитель-логопед разрабатывает на основании перспективного плана. Рабочие планы составляются на каждую группу отдельно. Допускается использование одного и того же рабочего конспекта для групп, работающих по одному перспективному плану.

Многолетняя практика логопедической работы показывает, что учителям-логопедам, имеющим небольшой стаж работы, целесообразно составлять конспекты или подробные планы занятий (приложение 8), в которых указываются не только этапы занятия, вопросы учителя-логопеда, но и предполагаемые ответы детей. Более опытные учителя-логопеды вместо конспекта занятия могут составлять его краткий план с указанием цели занятия видов работы.

Рабочие тетради ведутся по единому орфографическому режиму. Слова «Классная работа» после числа не пишутся. Между видами работ на занятии можно пропускать одну строчку, особенно перед и после слоговых, слогозвуковых схем и схем предложений.

После каждого занятия учитель-логопед проверяет работу учеников, исправляет допущенные ошибки и анализирует их. Следует учесть, что учитель-логопед, в отличие от учителя начальных классов, оценивает не столько правильность выполненных заданий, сколько учебную деятельность ребенка в целом, т.е. его внимательность на занятии, старательность, активность.

Большую роль в оценке работы ученика играет умение найти допущенную ошибку и самостоятельно исправить ее. Если ребенок самостоятельно нашел свою ошибку и исправил ее, то ошибку можно не засчитывать. Такой подход к оценке работы учеников имеет большое психологическое и воспитательное значение, потому что дети-логопаты, как правило, получают в классе много неудовлетворительных отметок.

С одной стороны, такая комплексная и щадящая оценка их работы морально поддерживает детей, возвращает веру в свои силы, с другой — дети приучаются внимательно проверять свою работу, стремятся найти и исправить допущенные ошибки, стимулируется их учебная активность. Поэтому учитель-логопед должен обязательно объяснить ученику, за что он ставит ребенку ту или иную оценку. «Два» на логопедическом занятии ставить не рекомендуется. Домашние задания, как правило, не задаются.

Рабочие тетради хранятся на логопедическом пункте в специальных папках по группам. Тетради для проверочных работ хранятся отдельно от них. Эти тетради являются дополнением к Речевой карте, поскольку отражают состояние письменной речи учеников и дают представление о степени усвоения ими коррекционного материала.

Тетради-дневники для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения имеются только у тех учеников, с которыми проводится эта работа. В тетради-дневнике логопед отмечает дату проведения занятия, его тему, лексический материал, здесь же записываются задания на дом. Ученики хранят свои тетради-дневники дома и приносят их с собой на каждое занятие.

Расписание занятий — в двух экземплярах — учитель-логопед составляет после комплектования групп в сентябре. Оба экземпляра заверяются подписью директора школы, при которой находится логопедический пункт. Первый экземпляр заверенного расписания хранится у лица, поставившего подпись, а второй — на логопедическом пункте. Образец расписания (табл. 5):

Таблица 5

Расписание занятий логопедических групп

на 20__/__уч. год

Время работы:

понедельник — пятница с 13 до 17 часов

Время

Поне-дельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

13.00— 13.40

I — 1

ОНР

II — 1

ФФНР:

дисграфия

I — 1

ОНР

II — 1

ФФНР:

дисграфия

I — 1

ОНР

13.55— 14.35

I — 2

ОНР

III — 1 ФФНР: дисграфия

I — 2

ОНР

III — 1 ФФНР: дисграфия

I — 2

ОНР

14.50— 15.30

II — 1

ОНР:

дисграфия

III — 2 ФФНР: дисграфия

II — 1

ОНР: дисграфия

III — 2 ФФНР: дисграфия

II — 1

ОНР:

дисграфия

15.45— 16.25

ОНР II

ур. разв. речи инд. занятие

ОНР II ур. разв. речи инд. занятие

ОНР II ур. разв. речи инд. занятие

ОНР II ур. разв. речи инд. занятие

ОНР II ур. разв. речи инд. занятие

16.35— 16.55

ОНР II ур. разв. речи инд. занятие

ОНР II ур. разв. речи инд. занятие

ОНР II ур. разв. речи инд. занятие

ОНР II ур. разв. речи инд. занятие

ОНР II ур. разв. речи инд. занятие

 

Логопедический пункт при школе № 337

Логопед: Горбачевская Наталия Юрьевна

Условные обозначения: римские цифры обозначают распределение детей по классам, арабские — номера подгрупп. Например: II — 1 — второй класс, подгруппа № 1.

Паспорт логопедического кабинета представляет небольшую тетрадь, в которой записано все оборудование, находящееся в кабинете, наглядные, учебные и методические пособия, учебники и методическая литература. Вместо паспорта логопедического кабинета учитель-логопед может составить картотеку.

Паспорт логопедического кабинета или картотека составляются независимо от того, располагается логопедический пункт в отдельном кабинете или занимает часть учебного класса или часть любого другого помещения.

Отчет о проделанной профилактической и коррекционно-образовательной работе за учебный год учитель-логопед составляет в конце учебного года в трех экземплярах: два экземпляра сдаются старшему логопеду или инспектору районного отдела (управления) образования, а третий остается на логопункте.

Сроки хранения документации

Хранению на логопедическом пункте подлежат: Журнал учета посещаемости логопедических занятий, Журнал обследования устной и письменной речи учащихся, речевые карты обследования устной и письменной речи, тетради для проверочных работ, отчет о проделанной за учебный год работе и паспорт или картотека логопедического кабинета.

Журнал учета посещаемости логопедических занятий, речевые карты, копии отчетов за год хранятся на логопедическом пункте до полного выпуска с логопункта всех учеников, занесенных в этот журнал, т.е. не менее двух лет. Столько же хранятся тетради для проверочных работ.

Журнал обследования устной и письменной речи учащихся хранится на логопедическом пункте до окончания школы всеми занесенными в него учениками. Такой длительный срок хранения обусловлен тем, что Журнал обследования устной и письменной речи учащихся является документом, в котором зафиксированы все ученики, прикрепленные к данному логопедическому пункту и имеющие речевые нарушения, и сделаны отметки о принятых по отношению к этим детям мерах. В практике логопедической работы нередки случаи, когда возникает необходимость установить, вовремя ли выявлен тот или иной ребенок, имеющий речевые нарушения, и какая помощь была ему оказана. Поэтому сведения об учениках, имеющих речевые нарушения, должны находиться у учителя-логопеда в течение всего времени, пока эти дети учатся в школах, прикрепленных к данному логопедическому пункту.

Паспорт логопедического кабинета или картотека находятся на логопедическом пункте постоянно.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С УЧАСТНИКАМИ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

СОТРУДНИЧЕСТВО
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С УЧИТЕЛЯМИ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Успешное осуществление коррекционной работы зависит от контакта учителя-логопеда с учителями начальных классов.

Очень часто учитель-логопед сталкивается с тем, что учитель встречает его появление в классе настороженно. Происходит это оттого, что учителя, особенно из числа учителей старшего поколения, неправильно представляют себе цель логопедической работы в школе. Они считают, что логопед занимается только исправлением звукопроизношения у детей, и не понимают, зачем логопед берет на занятия учеников, правильно произносящих все звуки. На этой почве возникают конфликты между логопедом и учителем начальных классов.

Чтобы этого не произошло, учитель-логопед должен выступить на одном из педагогических советов и подробно рассказать о видах речевых нарушений, которые встречаются у школьников; о том, каким образом эти речевые нарушения влияют на успешное усвоение детьми-логопатами учебных программ по всем предметам, особенно по родному языку и чтению. В своем сообщении логопед также рассказывает о содержании коррекционной работы, ее организации, о том, как связана коррекционная работа с программой обучения по родному языку и чтению. Практика показывает, что учителя начальных классов, ближе познакомившись с целями и задачами логопедической работы в школе, начинают объективно и заинтересованно относиться к работе логопеда.

В течение учебного года учитель-логопед при необходимости может присутствовать на методических объединениях учителей начальных классов и делать свои сообщения. Логопед подробно и детально знакомит учителей начальных классов со спецификой и видами речевых нарушений, затрудняющих успешное овладение учениками чтением и письмом, и обращает внимание учителей на необходимость дифференцированного подхода к неуспевающим ученикам. Желательно в подобных сообщениях опираться на примеры речевых нарушений конкретных учеников данной школы.

На методических объединениях целесообразно рассказывать учителям начальных классов о методах и приемах логопедической работы, потому что часто учителя начальных классов охотно берут на вооружение отдельные приемы работы логопеда и успешно пользуются ими на уроках.

Логопед обязательно должен довести до сведения учителей начальных классов, что на логопедический пункт зачисляются ученики с нарушениями речевого развития, но с сохранными интеллектом и слухом. Если в классе есть ребенок, у которого снижен интеллект или слух, то направлением его к врачу-специалисту и выводом в специальную школу занимается учитель, поскольку именно он работает с этим ребенком, ежедневно наблюдает его и может всесторонне охарактеризовать. А если такой ученик занимался на логопункте, логопед пишет на него характеристику и отдает ее учителю для приобщения к документам ребенка. В этом случае логопед может оказать учителю помощь в переводе ребенка из массовой школы в специальную.

Для более подробного ознакомления учителей начальных классов со спецификой логопедической работы логопед может дать для них одно или несколько открытых занятий.

Учитель-логопед должен хорошо знать содержание и методы обучения родному языку и чтению, а также какие темы и в какое время изучаются в классе, чтобы на своих занятиях обязательно учитывать уровень программных требований по родному языку и чтению.

Памятка для учителя

Одно из важнейших условий коррекционной работы — выработка единства требований к ученику-логопату со стороны учителя и логопеда. Логопед должен приложить максимум усилий, чтобы убедить учителя в необходимости очень внимательно и осторожно оценивать работу ученика-логопата. Дело в том, что эти ученики при всем своем желании и старании не в состоянии выполнить задания, особенно письменные, в соответствии с нормами, принятыми в школе. Задача логопеда, во-первых, обратить внимание учителя на то, что ошибки логопатического характера не должны засчитываться при оценке работы учащегося, а во-вторых, научить педагога отличать логопатическую ошибку от ошибки, обусловленной тем, что ученик не усвоил то или иное правило грамматики. Целесообразно изготовить и раздать учителям таблицу-памятку с перечнем логопатических ошибок и указаниями, каким видом речевого нарушения они вызваны.

I. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия:

1) пропуск букв и слогов — «прошла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);

2) перестановка букв и слогов — «онко» (окно), «звял» (взял), «пеперисал» (переписал), «натуспила» (наступила);

3) недописывание букв и слогов — «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);

4) наращивание слов лишними буквами и слогами — «тарава» (трава), «катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);

5) искажение слова — «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);

6) слитное написание слов и их произвольное деление — «насто» (на сто), «виситнастне» (висит на стене), «у стала» (устала);

7) неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений — «Мой отец шофер. Работа шофера трудная шоферу надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером»;

8) замена одной буквы на другую — «трюх» (трех); «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги);

9) нарушение смягчения согласных — «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь).

II. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

1) аграмматизм — «Саша и Лена собираит цветы. Дети сидели на большими стулья. Пять желтеньки спиленачки» (пять желтеньких цыплят);

2) слитное написание предлогов и раздельное написание приставок — «вкармане», «при летели», «в зела» (взяла), «подороге».

Кроме того, во избежание недоразумений учителя начальных классов должны знать, что на своих занятиях логопед очень специфично оценивает работу учащихся. Оценка на логопедическом занятии ставится прежде всего по психолого-педагогическим параметрам работы ученика, т.е. за внимательность в течение всего занятия, активность, желание работать и количество самостоятельно обнаруженных и исправленных, а не допущенных им ошибок. Поэтому ученик, неудовлетворительно успевающий в классе, на логопедических занятиях может получать положительные оценки. Логопед должен убедить учителя в том, что значительно важнее нормативной оценки создание для ученика-логопата благоприятного психологического климата на уроке.

Учитель-логопед по просьбе родителей может выдать ребенку, который систематически посещает занятия, справку для того, чтобы помочь учителю начальных классов или учителю русского языка правильно оценить письменные работы учащегося (диктанты, сочинения, изложения) с учетом речевого диагноза. Образец справки:

Логопедический кабинет

школы № 337 Невского района

г. Санкт-Петербурга

Справка

Дана Богданову Сергею 13.09.95 года рождения, ученику 2 «А» класса 337 школы, проживающему по адресу: ул. Бабушкина, д. 117, к. 1, кв. 41, в том, что он 05.09.03 обратился к логопеду логопедического пункта при школе № 337 с жалобами на сложности в усвоении программы 2-го класса по русскому языку.

Был обследован и с диагнозом «ФФНР: дисграфия сложная с преобладанием нарушений фонемного распознавания (акустической) и элементами оптической дисграфии» зачислен в логопедическую группу, где занимается с 15.09.03 по настоящее время.

Учитывая систематически ведущуюся работу, рекомендую не учитывать ошибки логопатического характера при оценке работы учащегося.

Обучаться по программе общеобразовательной школы по русскому языку за 2-й класс может.

15 апреля 2004 г.

Логопед: __________________ (Горбачевская Н.Ю.)

М.П.

СОТРУДНИЧЕСТВО
С ЛОГОПЕДАМИ ДОШКОЛЬНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Для того чтобы осуществить комплексный подход к коррекции речевых нарушений, имеющихся у детей, необходима действенная преемственность в работе двух очень важных звеньев — дошкольной и школьной логопедических служб. Их тесное взаимодействие поможет логопедам дошкольных учреждений, с одной стороны, более четко представить трудности, возникающие у детей, имеющих речевые нарушения, в процессе обучения в школе, и познакомиться с направлением и методами коррекционной работы на школьном логопедическом пункте, а с другой — наиболее целесообразно и целенаправленно построить свою работу, чтобы предупредить эти трудности и свести их до минимума. В свою очередь, школьные логопеды, познакомившись ближе с работой своих коллег, не будут тратить учебное время на дублирование тех тем, которые уже усвоены детьми в логопедической группе детского сада.

Очень важно, чтобы коррекционная работа с детьми, имеющими речевые нарушения, велась строго поэтапно, чтобы все этапы были взаимосвязаны и вытекали один из другого.

При этих условиях количество детей-дисграфиков в школах неизбежно сократится.

Взаимосвязь в работе логопедов школьных логопедических пунктов и логопедов дошкольных учреждений осуществляется путем проведения совместных методических объединений, на которых решаются организационные, методические вопросы и изучается передовой опыт работы.

В число организационных вопросов входит прежде всего вопрос о комплектовании логопедических групп на школьных логопунктах.

Логопеды дошкольных учреждений в конце учебного года (до 15 мая) выясняют, в какие школы района будут поступать их дети, составляют списки детей с указанием фамилии, имени, домашнего телефона или адреса, номера школы, в которой ребенок будет учиться, и логопедическое заключение на момент выпуска из логопедической группы детского сада. Эти данные после 15 мая передаются логопедам школьных логопедических пунктов для того, чтобы коррекционная работа, начатая с детьми в дошкольном возрасте, продолжалась в школе.

СОТРУДНИЧЕСТВО С РОДИТЕЛЯМИ

Большую помощь в работе учителю-логопеду могут оказать родители учеников, занимающихся на логопедическом пункте.

Первый раз логопед встречается с родителями учеников, зачисленных на логопункт, в середине сентября, когда после окончательного комплектования групп и составления расписания занятий он собирает первое родительное собрание. Практика показывает, что основная масса родителей не знает, чем занимаются с детьми учителя-логопеды. Больше того, иные родители негативно относятся к тому, что их дети зачисляются на логопедический пункт, и на этой почве возникают конфликты.

Если же родители ребенка все-таки отказываются от занятий с логопедом по тем или иным причинам, целесообразно попросить их подписать отказ от занятий во избежание конфликтных ситуаций в дальнейшем. «А нам никто ничего не говорил», — часто говорят родители, неоднократно предупрежденные о речевых проблемах своего ребенка еще в дошкольном возрасте, или требуют зачислить ребенка в логопедическую группу, когда набор уже закончен и все группы сформированы. Образец отказа:

Логопеду логопедического пункта

при школе № _________________

от ___________________________

проживающей(его) по адресу:

_____________________________

Отказ

Я,___________________________________________________________,

отказываюсь от места в группе развития и коррекции речи на логопункте при школе № ____ для своего сына (своей дочери) __________________________

__________________________________________________________________

учени _______ класса школы № ________ в связи с ______________________

__________________________________________________________________

 С речевым диагнозом ребенка ознакомлен ___. Рекомендации получены. О возможных последствиях предупрежден ___.

«___» _____________ 20___ г. Подпись ________________________________

 

Чтобы не возникали конфликтные ситуации, логопед уже в начале сентября приходит на классные родительские собрания, представляется родителям и очень коротко сообщает о целях и задачах своей работы. В частности, логопед говорит о том, что фонематические и лексико-грамматические нарушения речи не всегда сопровождаются нарушением звукопроизношения и поэтому родители их не замечают. Однако эти нарушения самым серьезным образом влияют на усвоение ребенком школьной программы, часто являются причиной того, что он стойко не успевает по ряду предметов, а в наиболее тяжелых случаях даже встает вопрос о невозможности его обучения в массовой школе. Подобных осложнений можно избежать, если с ребенком проводить специальные коррекционные занятия, направленные на исправление дефектов речевого развития. Во время сообщения желательно, чтобы логопед привел один-два примера из своей практики. Получив таким образом самые общие сведения о работе учителя-логопеда, родители с большим вниманием и заинтересованностью отнесутся к приглашению на родительское собрание на логопункте.

Логопед сообщает учителю о дате и времени проведения родительского собрания, а учитель передает эти сведения родителям. Лучше, если логопед сам известит родителей о намечающемся собрании по телефону или запиской. Записки с указанием даты, времени и места проведения родительского собрания вручаются каждому ученику (ученикам первых классов лучше положить записки в портфель или карман курточки).

На собрании логопед знакомится с родителями, подробно рассказывает о фонетико-фонематическом и лексико-грамматическом нарушениях речи, о том, какой вид речевого нарушения выявлен у того или иного ребенка и какие трудности в обучении возможны в связи с этим нарушением речи. Очень полезно дать родителям посмотреть письменные работы детей-дисграфиков, чтобы они могли наглядно убедиться в последствиях фонематических и лексико-грамматических нарушений речи.

Далее логопед сообщает о составе групп и подгрупп, расписании занятий. Необходимо обратить внимание родителей на то, что они «наравне с учителем несут ответственность за посещение логопедических занятий своими детьми».

Затем логопед рассказывает о том, чем будут заниматься в течение года на логопункте ученики каждой группы. Родителям первоклассников он сообщает и о том, что будут делать дети на втором году коррекционной работы, перечисляет предметы, которые понадобятся детям для логопедических занятий. В заключение логопед рассказывает о речевом режиме в семье, в частности о том, что родителям необходимо как можно активнее способствовать накоплению словарного запаса детей. Здесь нужно сказать родителям, что нельзя заставлять ребенка-логопата по нескольку раз переписывать домашнее задание, добиваясь аккуратности и правильности выполнения, нельзя допускать, чтобы он сидел над домашним заданием больше установленного санитарными нормами времени — 1 часа в 1-м классе, 1—1,5 часа во 2—4-х классах, причем в это время входит выполнение всех домашних заданий — и письменных и устных, и по труду и по рисованию.

Родители должны знать, что дети-логопаты, как правило, с большим трудом осваивают технику чтения, поэтому целесообразно сначала взрослому прочитать текст, который задан для домашнего чтения, затем задать несколько вопросов о прочитанном и только после этого дать ребенку самостоятельно прочитать текст. При этом полезно дать ребенку в руку небольшую указку, чтобы он водил ею по тексту. Такой прием позволит значительно снизить напряжение, которое испытывает ребенок-логопат при чтении незнакомого текста.

На этом же собрании логопед ставит родителей в известность о том, что в ходе логопедической работы иногда возникает необходимость проконсультировать ребенка у врача-специалиста (психоневролога, невропатолога, отоларинголога). Делается это прежде всего в интересах ребенка, чтобы всесторонне изучить его личность и выбрать оптимальный вариант для исправления недостатков его развития.

Далее логопед обращается к родителям, дети которых будут заниматься коррекцией звукопроизношения. Он объясняет, что эти дети должны иметь специальные тетради-дневники, в которые логопед будет записывать упражнения на закрепление пройденного материала. Если материал не закреплять, то, во-первых, не будет достигнута необходимая эффективность в работе, а во-вторых, значительно удлинится период коррекционной работы с ребенком.

Затем логопед информирует о том, что будет проводить систематические консультации-беседы для родителей, называет дни и время таких консультаций.

В течение учебного года логопед постоянно поддерживает контакт с родителями, периодически сообщая им об успехах или неуспехах их детей. Если ребенок, присутствуя в классе на уроках, не появляется на логопедическом занятии, логопед сообщает об этом родителям ученика и учителю.

Особенно тесный контакт необходим логопеду с родителями тех учеников, которые занимаются исправлением звукопроизношения. Если ребенок несколько раз приходит на занятия с невыполненным домашним заданием, логопед вызывает родителей в школу и внимательно разбирается в причинах, по которым это происходит. Если причины окажутся достаточно уважительными, логопед должен постараться помочь родителям. Родители всегда должны чувствовать, что логопед не просто механический исполнитель обязанностей, а человек, близко к сердцу принимающий судьбу их детей и всегда готовый прийти на помощь. Надо помнить, что авторитет логопеда в значительной степени зависит от отношения к нему родителей учащихся.

Особенно тактичен и осторожен должен быть логопед в случае, если возникает необходимость проконсультировать ребенка у психоневролога или невропатолога. Как правило, родители очень болезненно воспринимают подобные предложения, поэтому в разговоре от логопеда требуется максимальная доброжелательность, умение убедить родителей в необходимости такой консультации. Здесь нельзя действовать методом грубого нажима. Родителям надо доказать, что для наиболее успешной работы с их ребенком, для выбора именно тех методических приемов, которые дадут наибольший эффект, логопеду следует знать психологические особенности его личности, что только врач-специалист может дать необходимые рекомендации, а если нужно, то и помочь со своей стороны, подкрепить педагогическое воздействие медикаментозным лечением.

В конце учебного года логопед снова приглашает всех родителей на заключительное родительское собрание, на котором он сообщает родителям о результатах своей работы с учениками, о том, кто уже не нуждается в помощи логопеда, а кто оставлен для продолжения коррекционной работы. Здесь целесообразно сравнить уровень речевого развития детей при поступлении на логопункт и после проведенной с ними работы; наглядно, на конкретных примерах, показать результаты коррекционной работы. Поскольку сравнительная характеристика каждого ребенка займет много времени, можно сказать только о самых трудных детях или о тех учениках, которые не сделали заметного продвижения. Необходимо отметить и работу самих родителей, их конкретную помощь логопеду.

Вторую половину собрания можно посвятить рекомендациям для занятий с детьми летом. Прежде всего напомнить родителям, что нельзя прекращать занятия с детьми по исправлению звукопроизношения, иначе проделанная за учебный год работа может пойти насмарку: недостаточно автоматизированные звуки могут «потеряться» и работу по их постановке придется начинать заново.

В течение лета родители могут вести работу по накоплению активного словаря и развитию связной речи своих детей. Этому очень способствуют летние путешествия, новые впечатления, получаемые детьми по время поездок. Надо только постоянно привлекать внимание детей к окружающему. Если ребенок уезжает в оздоровительный лагерь, очень важно добиться, чтобы он как можно чаще писал письма, рассказывая, что его окружает, чем он занимается, где бывает и т.д.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1
РЕЧЕВАЯ КАРТА

1. Фамилия, имя, дата рождения: _________________________________

2. Школа, класс: _________________________ Домашний адрес: __________________________________________________________________

3. Ф.И.О. родителей ___________________________________________

4. Телефон домашний __________________________________________

5. Телефон рабочий ____________________________________________

6. Общий анамнез.

От какой беременности __________________ родов _________________

Характер беременности (токсикоз I 1/2, II 1/2, падения, травмы, психоз, хронические заболевания, грипп, краснуха, анемия, явления угрожающего выкидыша) ________________________________________________________

Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, затяжные, обезвоженные).

Стимуляция (механическая, электрическая, химическая, не было).

Крик (был, не сразу, не был).

Асфиксия (белая, синяя, нет).

Вес при рождении ____________________, длина __________________

Выписалась из роддома на __________________________________день

Причина задержки _____________________________________________

Раннее психомоторное развитие.

Держит голову (до 3 месяцев или после) __________________________

Сидит (до 7 месяцев или после) __________________________________

Ходит (до 1 года и 3 месяцев или после) __________________________

Первые зубы с ________________________________________________

7. Заболевания.

До 1 года (краснуха, корь, коклюш, желтуха, пневмония и т.д.) __________________________________________________________________

После 1 года __________________________________________________

Инфекции ____________________________________________________

Ушибы, травмы головы ________________________________________

Судороги при высокой температуре ______________________________

8. Речевой анамнез.

Гуление с _________________ Лепет с _____________________Первые

слова _____________________ Первые фразы ______________________

9. Посещал ли детский сад (речевую или массовую группу) ___________________________________________ с каким диагнозом __________________________________________________________________

занимался ли ребенок с логопедом в поликлинике, индивидуально __________________________________________________________________

Результаты ___________________________________________________

10. Речевая среда ребенка (есть ли в семье заикающиеся, с дефектами речи, двуязычные, поздно начавшие говорить) __________________________

__________________________________________________________________

11. Успеваемость по русскому языку _____________________________

Жалобы родителей, учителя _____________________________________

12. Заключение психоневролога (наблюдался ли ребенок невропатологом, как долго) __________________________________________

13. Причина (ПЭП, ММД, энурез, тики, дизартрия, повышенное внутричерепное давление, неврозы).

14. Общая моторика ___________________________________________

Координация мелких движений пальцев рук _______________________

15. Ведущая рука (правая, левая). Есть ли в семье леворукие, переученные левши.

16. Состояние биологического слуха (№, заболевания) _________

__________________________________________________________________

17. Состояние зрения (№, заболевания) ___________________________

18. Особенности вашего ребенка (замкнутость, обидчивость, агрессивность, неуверенность и т.п.) ___________________________________

Вашему ребенку рекомендовано посещение логопедических занятий при школе № _________________ группа № ___________________

Расписание занятий: __________________________________________

Родители наравне с учителями несут ответственность за посещение своими детьми логопедических занятий.

Дата заполнения _________ Подпись родителей ____________________

19. Связная речь.

Общая характеристика речи (в соответствии с возрастным уровнем) __________________________________________________________________

Уровень самостоятельного повествования _________________________

Типы используемых предложений _______________________________

Подбор слов и правильность их использования ____________________

__________________________________________________________________

Затруднения в построении фразы (есть, нет) _______________________

Общее звучание речи (высотность, темп, плавность, голос, дыхание, интонированность) _________________________________________________

20. Звуковая сторона речи.

Артикуляционный аппарат: строение ____________________________,

двигательная функция _______________________________________________

Отсутствие звуков _____________________________________________

Смешение звуков ______________________________________________

Замена звука (отраженно, в самостоятельной речи) _________________

__________________________________________________________________

Искажение произношения ______________________________________

Слоговая структура слова _______________________________________

Звуковой анализ и синтез (по какой группе или нескольким группам фонем есть нарушения) ______________________________________________

Словарный запас.

Общая характеристика словарного запаса (соотношение активного и пассивного словаря) ___________________________.

Название частей целого ________________________________________

Обобщающие понятия _________________________________________

Название действий ____________________________________________

Подбор определения слову _____________________________________

Подбор синонимов ____________________________________________

Подбор антонимов ____________________________________________

Подбор родственных однокоренных слов _________________________

__________________________________________________________________

Использование различных частей речи (наречий, относительных прилагательных и т.п. — отметить) ____________________________________

21. Грамматический строй речи.

Словоизменения (если есть, то какие) ____________________________

Словообразования (если есть, то какие) ___________________________

Синтаксис (типы построения предложений и особенности нарушения их строения) _______________________________________________________

Соответствие возрастному уровню _______________________________

Словосочетания (использование различных типов словосочетаний: согласования, управления, примыкания) ______________________________

__________________________________________________________________

Понимание грамматических форм и конструкций __________________

__________________________________________________________________

Понимание текста (фактология и скрытый смысл) __________________

__________________________________________________________________

Иные особенности _____________________________________________

22. Письмо.

Особенности графики __________________________________________

Специфические ошибки (списывание, диктант, самостоятельная работа) _______________________________________________

Наличие неспецифических ошибок _______________________________

23. Чтение.

Техника чтения (глобальное, аналитическое, побуквенное, послоговое, слитное и т.д.) _____________________________________________________

Темп чтения (вслух, про себя) ___________________________________

Понимание прочитанного _______________________________________

Характеристика ошибок ________________________________________

Особенности речи, связанные с заиканием ________________________

Дата зачисления на логопедический пункт ________________________

24. Логопедическое заключение при поступлении на логопункт __________________________________________________________________

25. Результат коррекционной работы после первого года обучения __________________________________________________________________

26. Логопедическое заключение перед вторым годом работы _________

__________________________________________________________________

27. Результат работы после второго года обучения __________________

__________________________________________________________________

28. Консультации у врачей-специалистов: _________________________

__________________________________________________________________

Дата выпуска ____________ Подпись логопеда ____________________


Приложение 2
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ
ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И КОРРЕКЦИИ
НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
[2]

№ п/п

Примерные темы занятий

Цели занятий

1

2

3

1

Развитие речевого анализа и синтеза на уровне текста (предложения):

а) интонационное оформление предложений в устной речи;

б) дифференциация предложений по теме высказывания;

в) развитие анализа текста из предложений;

г) грамматическое оформление предложений на письме

• Сформировать (закрепить) навык выделения предложения из речевого потока.

• Сформировать (закрепить) навык смыслового и интонационного оформления предложения в устной речи.

• Формировать (закреплять) умение определить количество предложений в тексте.

• Формировать (закреплять) навык грамматического оформления предложения на письме

2

Развитие речевого анализа и синтеза на уровне предложения (слова):

а) дифференциация понятий «предложение», «слово»;

б) развитие анализа предложений на слова;

в) определение количества, последовательности слов в предложении

• Уточнить (закрепить) понятия «предложение», «слово».

• Формировать (закреплять) навык определения количества и последовательности слов в предложении

 

 

Продолжение табл.

 

1

2

3

3

Развитие фонематического восприятия, представлений, дифференциации:

а) звуки речи и неречевые звуки; образование неречевых звуков;

б) «звук» — «буква»: дифференциация понятий; в) гласные звуки и буквы («а», «о», «у», «э», «ы»); выделение гласных звуков I ряда из звукового ряда, слога, слова;

г) согласные звуки и буквы;

д) дифференциация гласных и согласных звуков и букв

• Сформировать понятие «звук речи» Познакомить со способами образования звуков речи.

• Сформировать (уточнить, закрепить) понятие о букве как о графическом образе звука

• Развивать фонематическое восприятие, слоговой и фонематический анализ и синтез, фонематические представления.

• Развивать фонематическое восприятие, слоговой и фонематический анализ и синтез, фонематические представления.

• Развивать (закреплять) умение различать на слух гласные и согласные фонемы

4

Развитие речевого анализа и синтеза на уровне слога:

а) слогообразующая функция гласных;

б) ударение; ударный слог

• Развивать слоговой анализ и синтез на материале слов различной слоговой структуры.

• Сформировать (закрепить) навык определения ударного слога в словах

5

Развитие фонематических представлений, звукобуквенного анализа и синтеза слов:

а) гласные звуки и буквы; образование гласных II ряда;

б) развитие звукобуквенного анализа и синтеза слов с гласными «я», «е», «е», «ю»:

• Познакомить со способом образования гласных II ряда.

• Сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированными гласными в начале слова.

• Сформировать (уточнить,

 

 

1

2

3

 

— в начале слова,

— в середине и в конце слова после гласной,

— в середине и конце слова после разделительного «ь»

закрепить) навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированным в середине и конце слова после гласной.

• Сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированным в середине и конце слова после разделительного мягкого знака

6

Развитие фонематических диффе-ренцировок на материале твердых и мягких согласных:

а) дифференциация твердых и мягких согласных;

б) буквы «а—я» после твердых и мягких согласных:

— в слогах и словах,

— в словах и словосочетаниях,

— в предложениях и текстах;

в) буквы «о—е» после твердых и мягких согласных:

— в слогах и словах,

— в словах и словосочетаниях,

— в предложениях и текстах;

г) буквы «у—ю» после твердых и мягких согласных:

— в слогах и словах,

— в словах и словосочетаниях,

— в предложениях и текстах;

д) буквы «ы—и» после твердых и мягких согласных:

— в слогах и словах,

• Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твердых и мягких согласных.

• Сформировать (закрепить) навык употребления букв «а—я» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах.

• Сформировать (закрепить) навык употребления букв «о—е» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах, словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах.

• Сформировать (закрепить) навык употребления букв «у—ю» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах.

• Сформировать (закрепить) навык употребления букв «ы—и» после

Продолжение табл.

1

2

3

 

— в словах и словосочетаниях,

— в предложениях и текстах;

е) буква «ь» после мягких согласных на конце слов;

ж) буква «ь» после мягких согласных в середине слов

твердых и мягких согласных на письме: в слогах, словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах.

• Сформировать (закрепить) навык употребления на письме буквы «ь» после мягких согласных на конце слова.

• Сформировать (закрепить) навык употребления на письме буквы «ь» после мягких согласных в середине слова

7

Дифференциация гласных звуков [о—у]:

— в изолированной позиции;

— в слогах и словах;

— в словосочетаниях и предложениях;

— в текстах.

Дифференциация гласных звуков [о—у] после мягких согласных. Обозначение мягких согласных на письме буквами «е—ю»

• Развивать фонематическую дифференциацию звуков [о—у]:

— в изолированной позиции;

— в слогах и словах;

— в словосочетаниях и предложениях;

— в текстах.

• Развивать фонематическую дифференциацию звуков [о—у]. Сформировать (закрепить) навык употребления на письме букв

«е—ю» после мягких согласных

8

• Развитие зрительной дифференциации на материале букв «о—а». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [о—а].)

• Развитие зрительной дифференциации на материале

• Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «о—а»:

— в изолированной позиции;

— в слогах и словах;

— в словосочетаниях и предложениях;

— в текстах.

Продолжение табл.

1

2

3

 

букв «и—ы». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и—ы].)

• Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и—у». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и—у].)

• Развитие зрительной дифференциации на материале букв «ы—у». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [ы—у].)

• Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и—е». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и—е].)

• Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «и—ы»:

— в изолированной позиции;

— в слогах и словах;

— в словосочетаниях и предложениях;

— в текстах.

• Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «и—у»:

— в изолированной позиции;

— в слогах и словах;

— в словосочетаниях и предложениях;

— в текстах.

• Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «ы—у»:

— в изолированной позиции;

— в слогах и словах;

— в словосочетаниях и предложениях;

— в текстах.

• Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «и—е»:

— в изолированной позиции;

— в слогах и словах;

— в словосочетаниях и предложениях;

— в текстах

 

Продолжение табл.

1

2

3

9

 

Развитие фонематических диффе-ренцировок на материале звонких и глухих согласных. Дифференциация звуков [с—з]:

— в изолированной позиции;

— в слогах и словах;

— в словосочетаниях и предложениях;

— в текстах.

Аналогично ведется работа с остальными парными звонкими и глухими согласными: [в—ф],

[б—п], [д—т], [з—с], [г—к] (твердые и мягкие), [ж—ш]

• Уточнить, сравнить артикуляцию звуков [с—з].

• Развивать фонематическую дифференциацию звуков [с—з]:

— в изолированной позиции;

— в слогах и словах;

— в словосочетаниях и предложениях;

— в текстах

10

Развитие фонематических диффе-ренцировок в группе:

— свистящих — шипящих;

— аффрикат и звуков, входящих в их состав ([с—ш], [с—ц], [ш—ч], [ш—щ], [ц—ч], [ч—т'], [ц—т],

[ц-т']).

 

11

Развитие зрительной дифференциации:

— строчных букв «п—т», «л—м», «х—ж», «к—н»,

«т—н», «п—н», «ш—щ», «и—ш», «б—д», «б—в», «д—в», «д—з», «р—з», «п—р», «к—н», «к—т», «к—п», «н—т», «н—п»;

— заглавных букв «П—Т»,

«Л—М», «X—Ж», «К—Н»,

«Ш—Щ», «И—Ш»

• Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «п—т», «л—м», «х—ж», «к—н», «т—н», «п—н», «ш—щ», «и—ш», «б—д», «б—в», «д—в», «д—з», «р—з», «п—р», «к—н», «к—т», «к—п», «н—т», «н—п».

• Развивать зрительную дифференциацию заглавных букв «П—Т», «Л—М», «X—Ж», «К—Н», «Ш—Щ», «И—Ш»

12

Активизация словарного запаса, восполнение пробелов в области

• Уточнить значения имеющихся у учащихся слов.

 

Продолжение табл.

 

1

2

3

 

лексико-грамматического строя речи:

а) лексика:

— слова, называющие предметы, явления природы (3—4-е классы

— имя существительное),

— слова, обозначающие действие предмета (3—4-е классы — гла-гол),

— слова, обозначающие признаки предмета (3—4-е классы — имя прилагательное),

— слова-антонимы,

— слова-синонимы,

— слова-омонимы;

б) словообразование:

— состав слова (корень, родственные слова),

— развитие функции словообразования (приставки),

— развитие функции словообразования (суффиксы),

— обогащение, актуализация словарного запаса;

в) обогащение знаний о составе слова;

г) развитие, совершенствование лексико-грамматического оформления речи:

— предлоги; дифференциация предлогов и приставок,

• Продолжать обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи.

• Уточнить (закрепить) знания о составе слова. Формировать умение подбирать родственные слова.

• Уточнить значения приставок. Развивать (закреплять) умение образовывать новые слова с помощью приставок.

• Уточнить значения суффиксов. Развивать (закреплять) умение образовывать новые слова с помощью суффиксов.

• Уточнить лексическое значение слов, образованных с помощью различных групп суффиксов.

• Обобщить (закрепить) знания о морфологическом составе слова.

• Формировать навык использования различных способов словообразования:

• Уточнить лексические значения различных предлогов.

• Формировать (закреплять) умение согласовывать слова в словосочетаниях, предложениях, моделях различных синтаксических конструкций.

• Формировать навыки:

 

Окончание табл.

1

2

3

 

— уточнение (развитие) навыка согласования имен прилага-тельных с существительными (в роде, числе, падеже);

д) развитие навыков связного высказывания (по Ястребовой):

— текст; анализ содержания; логическая последовательность,

— сообщение; конструирование повествовательного сообщения; работа над планом; виды работ: составление рассказов по плану; закончить рассказ по заданному началу; составить рассказ по данному концу; составить к рассказу заключение (вступление); составить рассказ по опорным словам; составить рассказ на заданную тему по опорным словам; составить рассказ на заданную тему на основании наблюдения; составить рассказ-описание; составить письмо; составить рассказ по картине; написать заметку в стенную газету; передать содержание стихотворения своими словами

программирования смысла и смысловой структуры высказывания; установления логики (связности, последовательности) изложения.

• Отбирать языковые средства, адекватные смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (передача содержания текста, сюжетной картины, рассуждение, доказательство)

 

 


Приложение 3
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА
С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ
«НЕРЕЗКО ВЫРАЖЕННОЕ ОБЩЕЕ
НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (НОНР)»

Характеристика группы

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение 2—5 звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Основные направления работы

1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи: — уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

— уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формировании связной речи:

— развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

— установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

— устойчивости внимания;

— наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

— способности к запоминанию;

— способности к переключению;

— навыков и приемов самоконтроля;

— познавательной активности;

— произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

— планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

— контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

— работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

— применение знаний в новых ситуациях;

— анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

— умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

— умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

— умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

— ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

— ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

— ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

— применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

— употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

— обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

— пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

— развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

— формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

— проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

— соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

— составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).


ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН
РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ
1 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ
ДИАГНОЗ «НОНР»

Не-дели

Заня-

тия

Темы и содержание коррекционной работы

Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях

Развитие неречевых процессов[3]

 

1

2

3

4

5

 

Сентябрь

 

I

Фронтальное обследование

 

II

 

I этап (диагностический)

 

III

1

Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение

 

2

 

IV

3

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

II этап (подготовительный)

Октябрь

I

II

5

6

7

8

Уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления). Проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Проводится работа по развитию свойств внимания, памяти. Проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики). При возможности параллельного ведения ребенка психологом часть заданий и упражнений направляются на снятие «страха письма», неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям

III этап (коррекционный)

III

9

Анализ текста

Уточнение представлений о предложении (выделе-ние предложений из сплошного текста, семантический анализ предложений)

Развитие воспри-ятия и ориенти-ровки в простран-стве. Отработка понятий «правый» и «левый». Игра «Водители»

 

10

Анализ текста

Уточнение представ-лений о предложении (выделение предло-жений из сплошного текста, семантический анализ предложений)

 

 

 

 

 

 

 

Продолжение табл.

 

1

2

3

4

5

IV

 

11

Анализ предложения. Слова, обозначающие предмет

 

Отработка понятий «правый» и «левый».

Упражнение «Разноцветные точки»

12

Анализ предложения. Слова, обозна-чающие действие предмета

Простые предло-жения, повество-вательные, вопроси-тельные, восклица-тельные

 

Ноябрь

I

Каникулы

II

13

Анализ предложения. Дифференциация слов-предметов и слов-действий

Логические ударения

Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений («на», «над», «под», «за» и т.д.). Упражнение «Копирование точек»

 

14

Анализ предложения. Практическое овладение составлением простого нераспространенного предложения

Главные и второстепенные члены предложения (нахождение, обозначение, постановка вопросов). Слова, связанные с подлежащим; слова, связанные со сказуемым

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

III

15

Анализ предложе-ния. Составление предложений из двух слов: предмет — действие. Сос-тавление схемы предложения

Связь слов в предложении. Постановка вопросов к словам, входящим в предложение. Слова главные и зависимые

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Игра «Что это?»

 

16

Анализ предло-жения. Составле-ние предложений по графическим схемам: предмет — действие, дей-ствие — предмет

Связь слов в предло-жении, выраженная согласованием в числе

 

IV

 

17

Анализ предло-жения. Слова, обозначающие признак пред-мета

Связь слов в предло-жении, выраженная согласованием в роде

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка.

Упражнение «Составление фигу-ры из разрозненных деталей»

18

Анализ предложения. Распространение простого двусо-ставного предло-жения опреде-лением

Связь слов в предложении, выраженная согласованием в падеже

Узнавание предмета по контурному изо-бражению и дета-лям рисунка.

Упражнение «Использование игр с постройками из кубиков»

 

 

 

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

Декабрь

I

19

Анализ предло-жения. Диффе-ренциация понятий «предложение», «слово»

Связь слов в предложении, выраженная согласованием в лице

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка.

Упражнение «Сос-тавление узоров из геометрических фигур»

20

Звуки речи, способы их образования. Понятие об органах речи

Гласные и согласные звуки и буквы

Развитие слухового внимания и фонема-тического воспри-ятия (дифферен-циация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу)

II

21

Звукобуквенный анализ. Звук и буква «у»

Гласные звуки и буквы. Части тела

Узнавание предмета по контурному изо-бражению и деталям рисунка. Игра «Ла-биринты». Развитие внимания. Упражне-ния, направленные на увеличение объема внимания. Игра «Пуговица»

22

Звукобуквенный анализ. Звук и буква «а»

Гласные звуки и буквы

Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

III

23

Звукобуквенный анализ. Гласные звуки [у-а]

Гласные звуки и буквы

Упражнения, направленные на усиление концен-трации и устойчи-вости зрительного внимания

24

Звукобуквенный анализ. Звук и буква «о»

Гласные звуки и буквы. Конструиро-вание словосочетаний, образованных по способу согласования, их анализ, составление предложений с этими словосочетаниями

Усиление концентрации слухового внимания

IV

25

Звукобуквенный анализ. Гласные звуки [у—а—о]

Гласные звуки и буквы

Упражнения, на-правленные на тре-нировку переклю-чения внимания. Упражнение «Красно-черные пары»

 

26

Звукобуквенный анализ. Согласные звуки [м—м'],

буква «м»

Согласные звуки и буквы. Связь слов в предложении, выраженная управлением

Упражнения, направленные на тренировку распределения и избирательности внимания

 

 

 

 

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

Январь

I

Каникулы

II

III

 

 

27

Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Звуковой комплекс — слияние

Конструирование словосочетаний, образованных по способу предложно-падежного управ-ления, их анализ, составление с ними предложений

Упражнения для развития способно-сти к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мыс-ленные образы, отве-чающие понятиям прямо или косвенно»

28

Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Соглас-ные звуки [п—п'], буква «п»

Твердые и мягкие согласные

Упражнения для раз-вития способности к воссозданию мыслен-ных образов. Упраж-нение «Мысленные образы и эмоции»

IV

 

 

29

Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Звук и буква «и»

Гласные звуки и буквы. Связь слов в предложении, выраженная примыканием

Упражнения для раз-вития способности к воссозданию мыслен-ных образов. Упраж-нение «Мысленные образы и их эмоци-ональная окраска»

30

Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Согласный звук и буква «т»

Конструирование словосочетаний, об-разованных по способу примыкания, их анализ, состав-ление предложений с этими словосочета-ниями

Упражнения на осознанное воспри-ятие. Упражнение «Осознание визуаль-ного материала»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

Февраль

I

31

Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Соглас-ные звуки [к—к'], буква «к»

Согласные звуки и буквы. Порядок слов в предложении

Упражнения на осознанное воспри-ятие.

Упражнение «Осоз-нание словесного материала»

 

32

Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Соглас-ный звук [л']

Согласные звуки и буквы. Общее понятие о сложном предложении

Упражнения на осоз-нанное восприятие.

Упражнение «Оживление»

II

 

 

33

Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Соглас-ный звук [л], буква «л»

Согласные звуки и буквы

Упражнения, направ-ленные на способ-ность устанавливать связи между элемен-тами материала.

Упражнение «Двой-ная стимуляция памяти»

34

Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Гласные звуки

[у — а — о — и]

Гласные звуки и буквы. Составление сложных предло-жений из простых

Упражнения, направ-ленные на способ-ность устанавливать связи между элемен-тами материала

Упражнение, «"Нелогичные " пар-ные ассоциации слов»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

III

 

 

35

Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Звук и буква «э»

Гласные звуки и буквы

Упражнения для ис-пользования визуаль-ного кода. Упраж-нение «Особый путь зубрежки»

36

Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Согласные звуки [х—х'], буква «х»

Согласные звуки и буквы

Развитие мышления. Коррекционные уп-ражнения, направ-ленные на развитие образного мышления.

Игра «Дополни до...»

IV

37

Согласный звук [й], буква «й»

Согласные звуки и буквы. Деление сложных предло-жений на простые

Развитие мышления. Коррекционные уп-ражнения, направ-ленные на развитие образного мышления.

Игра «Догадайся, кто нарисован»

 

38

Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Диффере-нциация звуков [й-л']). Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Практичес-кое овладение деле-нием слов на слоги. Слогообразующая роль гласных

Согласные звуки и буквы

Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мыш-ления.

Упражнение «Формирование искусственных понятий» (по

Л.С. Выготскому Л.С. Сахарову)

 

 

 

 

 

 

Продолжение табл.

 

1

2

3

4

5

Март

I

39

Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Звук и буква «ы»

Гласные звуки и буквы

Упражнения, направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Уп-ражнение «Форми-рование умения от-делять форму понятия от его содержания»

40

Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Диффе-ренциация звуков [ы—и]

Гласные звуки и буквы. Конструи-рование предло-жений (по инто-нации, порядку слов, простых, сложных)

Упражнения, направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение «Фор-мирование умения устанавливать связи между понятиями»

II

41

Звукобуквенный анализ и слоговой синтез

Согласные звуки и буквы

Упражнения, направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления.

Март

 

 

Согласные звуки [н—н'], буква «н»

 

Упражнение «Фор-мирование умения вы-делять существенные признаки для сохра-нения логичности суждений при решении длинного ряда одно-типных задач»

 

 

 

Продолжение табл.

 

1

2

3

4

5

 

42

Звукобуквенный и слоговой анализ. Гласные буквы «у—а—о—и— э—ы»

Гласные звуки и буквы. Работа над планом (ответ по плану)

Упражнения, направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение «Формирование спо-собности опериро-вать смыслом»

III

43

Звукобуквенный и слоговой анализ. Дифференциация гласных и согласных звуков

Гласные и согласные буквы и звуки

 

 

44

Звукобуквенный и слоговой анализ. Практическое овладение деле-нием слов на слоги. Слогообразующая роль гласных

Работа над планом (пересказ по плану)

 

IV

Каникулы

Апрель

I

45

Слоговой анализ и синтез слов

 

 

46

Звукобуквенный и слоговой анализ. Слогоритмическая структура слова

Рассказ-описание

Формирование приемов учебной деятельности. Формирование умения принять учебную задачу

 

 

 

Продолжение табл.

 

1

2

3

4

5

II

47

Звукобуквенный и слоговой анализ. Ударение

 

Формирование умения планировать свои действия

48

Звук буквенный и слоговой анализ. Гласные II ряда — [я], буква «я»

Рассказ-повествование

Формирование умения ориентиро-ваться на систему признаков (условий)

III

49

Звукобуквенный и слоговой анализ. Гласные II ряда — [ю], буква «ю»

 

Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля. Упражнение «Офицер-солдат»

 

50

Звукобуквенный и слоговой анализ. Гласные II ряда — [е], буква «е»

Рассказ по серии сюжетных картинок

 

IV

51

Звукобуквенный и слоговой анализ. Гласные II ряда — [е], буква «е»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Окончание табл.

1

2

3

4

5

 

52

Звукобуквенный и слоговой анализ. Мягкие согласные

Рассказ по сюжетной картинке

Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, про-межуточного и ито-гового видов само-контроля. Упраж-нение «Поиск клада»

Май

I

53

Звукобуквенный и слоговой анализ. Дифференциация твердых и мягких согласных

 

Формирование приемов самоконт-роля. Упражнение «Фабрика игрушек

 

54

Звукобуквенный анализ и синтез слов различной сло-говой структуры

Сообщение, повествование, рассуждение

Формирование приемов самокон-троля. Упражнение «Сделай так же»

IV этап (оценочный)

II

55

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей

 

56

III

Фронтальное обследование

 

IV

 


ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «НОНР»

Не-дели

Заня-тия

Темы

и содержание

коррекцион-

ной работы

Грамматические

и лексические темы, используе-мые на занятиях

Развитие неречевых процессов[4]

1

2

3

4

5

Сентябрь

I

Фронтальное обследование

III этапы (диагностико-подготовительные)

II

III

 

1

Уточнение диагноза. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения.

2

IV

3

Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Осо­бенности динамической стороны речи. Воспроизведение звуко­слоговой структуры слова. Состояние фонематического вос­приятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследо­вание понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связ­ной речи. Исследование процесса чтения. Исследование про­цесса письма. Логопедическое заключение

 

4

III этап (коррекционный)

Октябрь

I

5

Звукобуквенный и слоговой анализ. Со­гласные звуки

[в—в'], буква «в»

 

Формирование приемов самокон-троля. Игра «Число-контро­лер»

 

 

6

Звукобуквенный и слоговой анализ. Согласные звуки [ф—ф'], буква «ф»

Работа над текстом

 

 


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

II

7

Звукобуквенный и слоговой анализ. Дифференциация звуков [в—ф], [в'-ф']

 

 

 

8

Звукобуквенный и слоговой анализ. Согласные звуки [б—б'], буква «б»

Диалогическая речь

 

III

 

 

9

Звукобуквенный и слоговой анализ. Дифференциация звуков [п—б], [п'-б']

 

 

10

Звукобуквенный и слоговой анализ. Со-гласные звуки [д—д'], буква «д»

Однокоренные слова

 

IV

 

 

11

Звукобуквенный и слоговой анализ. Дифференциация звуков [т—д]

Практическое овладение подбором родственных слов с выделением корня

 

12

Звукобуквенный и слоговой анализ. Согласный звук [т']

Сходство одноко-ренных и родствен-ных слов

 

Ноябрь

I

Каникулы

II

13

Звукобуквенный и слоговой анализ. Дифференциация звуков [т'—д']

Различие одноко-ренных и родственных слов

 

 

 

 

 

 


Продолжение табл.

 

1

2

3

4

5

 

14

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Согласные звуки [с—с'], буква «с»

Состав слова. Корень слова. Ударная гласная в корне слова

 

III

15

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Согласные звуки [з—з'], буква «з»

Сложные слова

 

 

 

16

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [с—з], [с'—з']

Практическое овла-дение образованием слов при помощи суффиксов и приставок

 

IV

17

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Согласные звуки [г—г'], буква «г»

Образование слов при помощи приста-вок от глагольных основ. Роль пристав-ки в изменении значения слова

 

 

 

18

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [к—г—х], [к'—г'—х']

Слова, близкие по смыслу. Правописание приставок

 

Декабрь

 

I

19

Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Согласный звук [ш], буква «ш»

Слова, противопо-ложные по смыслу. Правописание приставок

 

 

 

 

 

Продолжение табл.

 

1

2

3

4

5

 

 

20

Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Согласный звук [ж], буква «ж»

Практическое овладение предло-гами «в», «на»

 

 

II

21

Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Дифферен-циация звуков

[ш—ж]

Практическое овладение предлогами

«на», «с (со)»

 

 

22

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [с—ш]

Практическое овла-

дение предлогами «в», «из».

 

 

III

 

 

23

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [з—ж]

Практическое овладение предлогами «по», «к»

 

 

24

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация глухих и звонких звуков

Практическое овладение предлогами

«у», «к», «от»

 

 

IV

 

 

25

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Согласные звуки [р—р'], буква «р»

Практическое овладение предлогами «в», «за»

 

 

26

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Диффе-

ренциация звуков [л—р], [л'-р']

Практическое овладение предлогами

«под», «над»

Развитие произвольности. Игра «Пуговица»

 

 

Продолжение табл.

 

1

2

3

4

5

Январь

I

Каникулы

 

II

III

 

 

27

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Гласные звуки и буквы, их обозна-чающие

Практическое овладение предлогами

«по», «под»

Развитие произвольности.

Игра «Кто сегодня именинник»

28

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [о—е]

Практическое овладение предлогами

«на», «над»

Развитие произвольности.

Игра «Хитрые картинки»

IV

29

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [о—е]

Практическое овладение предлогами

«под», «из-под»

Развитие произвольности.

Игра «Веселые человечки»

 

30

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [а—я]

Практическое овладение предлогами «за», «из-за»

Развитие произвольности.

Упражнение «Найди отличие между двумя картинками»

Февраль

I

 

31

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [а—я]

Практическое овладение предлогами

«из», «из-за»

 

32

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [у—ю]

Дифференциация приставок и предлогов

 

 

Продолжение табл.

 

1

2

3

4

5

II

33

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [у—ю]

 

 

 

34

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [э—е]

 

 

III

 

35

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [э—е]

Состав слова. Окончание

 

36

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [ы—и]

Конструирование слов из данных частей (приставок, корней, суффиксов)

 

IV

 

37

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [ы—и]

Безударные гласные

Развитие воспри-ятия. Развитие дифференцирован-ности восприятия

38

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [е—ю]

Многозначные слова

 

Март

I

39

Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Согласный звук [ч], буква «ч»

Согласование имени прилагательного с именем существи-тельным в числе

 

 

 

 

 

 

Продолжение табл.

 

1

2

3

4

5

 

40

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ч—т']

Согласование глагола с именем существительным в числе. Практическое овладение глаголом

Развитие конкретности восприятия

II

41

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ч—с]

Согласование глаго-ла прошедшего вре-мени с именем суще-ствительным в роде

Развитие прогно-стичности воспри-ятия

42

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ч—с]

Практическое овладение управле-нием. Винительный падеж

 

III

 

43

Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Согласный звук [ц], буква «ц»

Практическое овладение управле-нием. Родительный падеж

Развитие памяти. Развитие памяти через установку на запоминание

44

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ц—с]

Практическое овладение управлением. Дательный падеж

Развитие приемов, позволяющих уве-личивать объем запоминаемого материала

IV

Каникулы

Апрель

I

45

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ц—с]

Практическое овладение управлением. Творительный падеж

Развитие приемов деятельного запоминания

 

 

 

 

 


Продолжение табл.

 

1

2

3

4

5

 

46

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ц—т]

Практическое овладение управ-лением. Предложный падеж

Приемы для заучивания правил

II

47

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ц—т]

Закрепление падежных форм

Приемы «усиления» орфограммы

 

48

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ц—ч]

Согласование имени прилагательного с именем существи-тельным в падеже

Упражнения на избирательность запоминания

III

 

 

49

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ц—ч]

Словосочетание. Главное и зависимое слово

Координация объема зрительной и слуховой памяти

50

Звукобуквенный анализ и слоговой синтез. Согласный звук [щ], буква «щ»

Практическое овла-дение составлением словосочетаний, об-разованных по спо-собу согласования и управления

Развитие двигательной памяти на физкультминутке

IV

 

 

51

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [щ—с]

 

Развитие мышле-ния. Построение вопросов

52

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [щ—ш]

Словосочетание и предложение

Индуктивные и дедуктивные умозаключения

 

 

 

Окончание табл.

1

2

3

4

5

Май

I

 

53

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой

синтез.

Дифференциация звуков [щ—ч]

Главные и второстепенные члены предложения

Построение плана действий

 

54

Звукобуквенный ана-лиз и слоговой

синтез.

Дифференциация звуков [щ—ч]

 

Использование пиктограмм для лучшего усвоения отвлеченных понятий

IV этап (оценочный)

II

55

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей

 

56

III

Фронтальное обследование

 

IV

 


Приложение 4
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ «ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (ОНР)»

Характеристика группы

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков.

2. Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях — несформированность) фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свойству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Основные направления работы

1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи: — уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

— уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формирование связной речи:

— развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

— установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

— устойчивости внимания;

— наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

— способности к запоминанию;

— способности к переключению;

— навыков и приемов самоконтроля;

— познавательной активности;

— произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

— планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

— контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

- — работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

- — применение знаний в новых ситуациях;

— анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

— умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

— умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

— умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

— ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

— ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

— ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

— применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

— употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

— обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

— пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

— развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

— формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

— проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

— соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

— составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).


ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ОНР»

Не-дели

Заня-тия

Темы

и содержание

коррекционной

работы[5]

Грамматические

и лексические темы, используе-мые на занятиях[6]

Развитие неречевых процессов[7]

1

2

3

4

5

Сентябрь

I

Фронтальное обследование

II

I этап (диагностический)

III

 

1

Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных забо-леваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анато-мическое строение артикуляционного аппарата. Речевая мото-рика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особен-ности динамической стороны речи. Воспроизведение звукосло-говой структуры слова. Состояние фонематического воспри-ятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной речи). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение

2

IV

3

4

II этап (подготовительный)

Октябрь

I

5

Уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления). Проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Проводится работа по развитию

 

6

II

7

 

8

Ш

9

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

 

 

свойств внимания, памяти. Проводятся мероприятия по коррек-ции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики). При возможности параллельного ведения ребенка психологом часть заданий и упражнений направляются на снятие «страха письма», неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям

III этап (коррекционный)

III

10

Работа над словом

Слова, отвечающие на вопросы кто? что?

 

IV

 

 

11

Слова, обознача-ющие предмет

 

 

12

Слова, обознача-ющие действие предмета

Слова, отвечающие на вопрос что делает?

 

Ноябрь

I

Каникулы

II

13

Слова, обознача-ющие предметы; слова, обознача-ющие действие предмета; диффе-ренциация слов, обозначающих предмет, и слов, обозначающих действие

Существительное — часть речи, отвечающая на вопросы кто? что?; глагол — часть речи, отвечающая на вопрос что делать? Домашние и дикие животные

Развитие слухового внимания и памяти, слухового восприятия, логического и образного мышления

 

 

 

 

 

 

 

Продолжение табл.

 

1

2

3

4

5

 

 

14

Простое двусоставное нераспространенное предложение

Большая буква в начале предложения. Точка в конце пред-ложения. Согласова-ние глагола с именем существительным в числе и роде

 

III

15

Составление пред-ложений по сю-жетной картинке

 

 

16

Слова, обознача-ющие признаки предметов

Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?

 

IV

 

 

17

Распространение простого двусос-тавного предло-жения определе-нием

Согласование имени прилагательного с именем существи-тельным в роде, числе и падеже

 

18

Составление пред-ложений по сю-жетной картинке

 

 

Декабрь

I

19

Работа с предлогами «в», «на»

Раздельное написание предлогов

 

 

20

Вопросы к предложениям, в состав которых входят слова с предлогами «в», «на»

Вопрос куда?

 

 

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

II

 

 

21

Работа с предло-гами «с», «со»

Раздельное написание предлогов

 

22

Вопросы к предло-жениям, в состав которых входят слова с предлогами «с, со»

Вопрос с кем?

Развитие внимания.

Упражнения, направ-ленные на увеличе-ние объема внима-ния. Игра «Пуговица»

III

23

Работа с предло-гами «к», «от»

Раздельное написание предлогов

Упражнения, направ-ленные на увеличе-ние уровня распреде-ления внимания

 

24

Вопросы к предло-жениям, в состав которых входят слова с предлогами «к», «от»

Вопросы куда? откуда? от чего? к чему?

Упражнения, направ-ленные на усиление концентрации и ус-тойчивости зритель-ного внимания

IV

25

Работа с предло-гами «из», «от», «у»

Раздельное написание предлогов

Усиление концент-рации слухового внимания

26

Вопросы к предложениям, в состав которых входят слова с предлогами «из», «от», «у»

Вопрос куда? откуда? от чего? к чему?

Упражнения, направ-ленные на трениров-ку переключения внимания. Упражне-ние «Красно-черные пары»

Январь

I

Каникулы

 

II

III

 

 

27

Работа с предло-гами «по», «под»

Раздельное написание предлогов

 

28

Вопросы к предло-жениям, в состав которых входят слова с предлогами «по», «под»

Вопрос где?

 

 

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

IV

 

 

29

Закрепление всех отработанных предлогов

 

 

30

Работа над связной речью. Формирова-ние монологичес-кой речи

Согласование и управление различных частей речи

Развитие логического и образного мышления и памяти

Февраль

I

31

Последовательный пересказ с опорой на вопросы. «Мура-вей», «Воробей и ласточка», «Лиса и рак», «Лев, лиса и медведь»

 

Коррекционные упражнения, направ-ленные на развитие образного мышле-ния. Игры «Дополни до...», «Догадайся, кто нарисован»

Февраль

 

32

Последовательный пересказ с опорой на вопросы. «На птицеферме», «Собака и ее тень», «Цыпленок», «Сиротка»

Развитие связной речи

Коррекционные уп-ражнения, направ-ленные на развитие образного мышле-ния. Игра «Кубики», упражнение «Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек»

II

33

Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следст-венной связью с опорой на предмет-ные картинки и во-просы. «Петушок и бобовое зернышко»

 

 

 

34

Пересказы описа-тельного характера с опорой на кар-тинку. «Собака Кнопка», «Кошка Цыганка»

 

Упражнения для раз-вития способности к воссозданию мыс-ленных образов. Упражнение «Мысленные образы, отвечающие поня-

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

 

 

 

 

тиям прямо или косвенно»

III

35

Пересказы описа-тельного характера с опорой на картин-ку. «Березка», «Интересный жучок»

 

Упражнения для развития способно-сти к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные образы и эмоции»

 

36

Пересказы описа-тельного характера с опорой на картинку. «Зима»

 

Развитие и уточнение временных представлений. Времена года

IV

37

Пересказы описа-тельного характера с опорой на картинку. «Весна»

 

Развитие и уточнение временных представлений. Времена года

 

38

Пересказы описа-тельного характера с опорой на картинку. «Лето»

 

Развитие и уточнение временных представлений. Времена года

Март

I

 

 

39

Пересказы описа-тельного характера с опорой на картинку. «Осень»

 

Развитие и уточнение временных представ-лений. Времена года

40

Последовательный пересказ текстов описательно-повес-твовательного характера. «Кошка Мурка», «Собака Белка»

 

 

II

41

Последовательные пересказы с опорой на серию картинок и последователь-ность действий. «Галины гладиолусы»

 

Упражнения для развития способ-ности к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные образы и их эмоциональная окраска»

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

 

42

Пересказы описательно-повествовательного характера

 

 

III

 

 

43

Последовательный пересказ. «Кит», «Слон-няня»

 

 

44

Последовательный пересказ. «Кот Васька»

 

 

IV

Каникулы

Апрель

I

 

 

45

Последовательный пересказ. «Охота», «Белка»

 

 

46

Последовательный пересказ. «Товарищ», «Гроза», «Зима в лесу», «Летом», «На реке», «Гроза», «Летом в лесу», «Лисички», «Как звери воспитывают своих детей?», «Пробуждение природы», «Храбрец»

 

 

II

47

Выборочный пересказ. «Цветок или волчья пасть?»

 

 

 

 

 


Окончание табл.

1

2

3

4

5

 

 

48

Выборочный пересказ. «Кто поступил правильно?»

 

 

III

49

Выборочный пере-сказ. «Хитрецы»

 

 

50

Выборочный

пересказ. «Слон-озорник»

 

 

IV

51

Краткий пересказ. «Макс-помощник»

 

 

52

Примерный краткий пересказ. «Булька»

 

 

Май

I

53

Устные сочинения. «Запасы на

зиму»

 

 

54

Устные сочинения. «Как белка спасла зайчика»

 

 

IV этап (оценивающий)

II

55

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей

 

56

III

Фронтальное обследование

 

IV

 


ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ОНР»

Не-дели

Заня-тия

Темы

и содержание

коррекцион-

ной работы

Грамматические

и лексические темы, используемые на занятиях

Развитие неречевых процессов[8]

1

2

3

4

5

Сентябрь

1

Фронтальное обследование

II

III этапы (диагностико-подготовительные)

III

1

Уточнение диагноза. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строе-ние артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического ана-лиза и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение

 

2

IV

3

4

III этап (коррекционный)

Октябрь

I

 

5

Звуковой состав слова

Гласные и согласные звуки

Развитие фонемати-ческих представ-лений и восприятия, развитие слухового внимания и памяти

6

Работа над слогозвуковым составом слова

 

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

II

7

Звуковой состав слова

Гласные и согласные звуки

 

8

Выделение гласных ряда из слогов и слов

Слогообразующая роль гласных

 

III

9

Выделение гласных II ряда из слов

Буквы «я», «ё», «ю», «е»

 

10

Образование гласных II ряда

 

Развитие фонемати-ческого слуха. Игра «От звука к слову»

IV

 

 

11

Дифференциация гласных I и II ряда

 

 

12

Дифференциация гласных I и II ряда. [ы—и] в слогах и словах

 

 

Ноябрь

I

Каникулы

II

 

 

13

Дифференциация гласных I и II ряда. [ы—и] в предложе-ниях и текстах

Написание гласных после шипящих

«жи—ши»

Развитие восприятия и ориентировки в пространстве. Отработка понятий «правый» и «левый». Игра «Водители»

14

Дифференциация гласных I и II ряда. [А—я] в слогах и словах

Написание гласных после шипящих

«ча—ща»

Отработка понятий «правый» и «левый».

Упражнение «Разно-цветные точки»

III

15

Дифференциация гласных I и II ряда. [А—я] в предложе-ниях и текстах

 

Выполнение упраж-нений на усвоение пространственных отношений («на», «над», «под», «за» и

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

 

 

 

 

т.д.). Упражнение «Копирование точек»

 

 

16

Дифференциация гласных I и II ряда. [У—ю] в слогах и словах

Написание гласных после шипящих

«чу—щу»

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Игра «Что это?»

IV

 

 

17

Дифференциация гласных I и II ряда. [У—ю] в предложе-ниях и текстах

Гласные звуки и буквы

Узнавание предмета по контурному изо-бражению и деталям рисунка.

Упражнение «Со-ставление фигуры из разрозненных деталей»

18

Дифференциация гласных I и II ряда. [О—е] в слогах и словах

Гласные звуки и буквы

Узнавание предмета по контурному изо-бражению и деталям рисунка. Упражне-ние «Использование игр с постройками из кубиков»

Декабрь

I

19

Дифференциация гласных I и II ряда. [О—е] в предложе-ниях и текстах

Гласные звуки и буквы

Узнавание предмета по контурному изо-бражению и деталям рисунка.

Упражнение «Составление узоров из геометрических фигур»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

 

 

20

Дифференциация гласных I и II ряда. [Э—е] в слогах и словах

Гласные звуки и буквы

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка.

Упражнение «Лабиринты»

II

 

 

21

Дифференциация гласных I и II ряда. [Э—е] в предложе-ниях и текстах

Гласные звуки и буквы

 

22

Слоговой состав слова. Понятие слога. Деление слова на слоги

Слогообразующая роль гласных. Ударение

 

III

23

1-2-3-сложные слова с простым открытым слогом

Ударный слог. Безударная гласная

Формирование приемов учебной деятельности

24

Слоговой анализ и синтез слова. Поря-док слогов в слове

Правила переноса

Формирование умения принять учебную задачу

IV

25

Согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных

Гласные и согласные буквы и звуки

 

26

Дифференциация твердых и мягких согласных

Обозначение мяг-кости согласных гласными II ряда и буквой «ь»

Формирование умения планировать свои действия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

Январь

I

Каникулы

 

II

III

27

Мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных гласными II ряда

Мягкие согласные

Формирование приемов самоконтроля.

Игра «Число-контролер»

28

Мягкие согласные. Обозначение мягкости буквой «ь» в конце слова

Буква «ь»

Формирование умения ориентиро-ваться на систему признаков (условий)

IV

29

Обозначение мягкости согласного буквой «ь» в середине слова

Буква «ь»

Формирование уме-ния действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, про-межуточного и ито-гового видов само-контроля. Упражнение «Офицер-солдат»

 

30

Разделительный «ь»

 

 

Февраль

I

31

Звукобуквенный анализ слов. Количество букв равно количеству звуков

 

Формирование уме-ния действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

 

 

 

 

 

итогового видов самоконтроля. Упражнение «Поиск клада»

32

Звукобуквенный ана-лиз слов. Количество букв больше коли-чества звуков

 

 

II

 

 

33

Звукобуквенный ана-лиз слов. Количество букв меньше коли-чества звуков

 

Формирование приемов самокон-троля. Упражнение «Фабрика игрушек»

34

Дифференциация звуков, имеющих ар-тикуляторно-акустическое сходство. Звонкие и глухие согласные

Звонкие согласные

Формирование приемов самокон-троля.

Упражнение «Сделай так же»

III

 

 

35

Дифференциация [в—ф]

Согласные буквы и звуки «в—ф»

 

36

Дифференциация [в'—ф']

 

 

IV

 

 

37

Дифференциация [б—п]

Согласные буквы и звуки «б—п»

 

38

Дифференциация [б'—п']

 

 

Март

I

39

Дифференциация [г—к]

Согласные буквы и звуки «г—к»

 

40

Дифференциация [г'—к']

 

 

 

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

II

41

Дифференциация [д—т]

Согласные буквы и звуки «д—т»

 

42

Дифференциация [д'—т']

 

 

III

43

Дифференциация [ж—ш]

Согласные буквы и звуки «ж—ш»

 

44

Дифференциация [з—с]

Согласные буквы и звуки «з—с»

 

IV

Каникулы

Апрель

I

 

45

Дифференциация [з'—с']

 

 

46

Дифференциация [с—ш]

 

 

II

 

47

Дифференциация [з—ж]

 

 

48

Дифференциация [с—ц]

 

 

III

 

 

49

Дифференциация [ч—ш]

 

 

50

Дифференциация [ч—щ]

 

 

IV

 

 

51

Дифференциация [ч—ц]

 

 

52

Дифференциация [ч—т']

 

 

Май

I

53

Дифференциация [р—л]

 

 

54

Дифференциация [р—р']

 

 

 

Окончание табл.

1

2

3

4

5

IV этап (оценочный)

II