Фестиваль пед идей

Межпредметные  связи

Ресурсы

Формы  работы

Литературное  чтение      Развитие речи

Информационный ресурс

1) Учебник Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская,

В.Г. Горецкий «Литературное чтение» 3 класс часть 2.

2) Методические рекомендации к учебнику «Литературное чтение».

3)  Е.И. Матвеева «Деятельностный подход к обучению в начальной школе».

4) Е. И. Матвеева «Критериальное оценивание в начальной школе».

Демонстрационный ресурс

1.Памятка для составления партитуры

ü Подели каждое высказывание на синтагмы (речевые звенья).

ü Обозначь знаком / или // паузы между ними.

ü В каждой синтагме подчеркни ключевые слова.

ü Отметь особую интонацию в конце каждого высказывания

2. Модели жанров произведений

                  - сказка                            - пословица

                  - рассказ                            - загадка

                  - стихотворение

Интерактивный ресурс

Электронное приложение к уроку

    индивидуальная

         парная

       групповая

Цели деятельности

Деятельность учителя и учащихся

Формируемые УУД

·        Мотивационная         (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме);

·        Информационная               (вызов на «поверхность» имеющихся знаний            по теме);

·        Коммуникационная     (бесконфликтный обмен мнениями).

Работа в рабочих листах

Тема:                                                                                             

1.     Рассмотрите таблицы. Прочтите имя и фамилию автора по направлениям стрелок. Определи первую часть урока.    

2.     Собери название произведения с кленовых листочков

        Л        О       Е        Д        Т      У      О       Р      М      А

Впишите части темы в прямоугольники: имя и фамилию автора-в верхний прямоугольник, названия произведения – в нижний. Назовите тему урока: Саша Чёрный «Летом»   

3.     Определите жанр произведения по опорным словам: рифма, короткая строка, ритм, выражение переживаний, чувств. 

Обозначь жанр произведения моделью. Нарисуй модель в рамочке в верхнем правом углу страницы.   

Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять внимание.

Регулятивные:

нацеливание на успешную деятельность.

Цели деятельности

Деятельность учителя и учащихся

Формируемые УУД

·        Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его обосновании.

- А вы смогли бы прочитать это стихотворение выразительно?   

- Нет. Мы ещё не поработали с произведением, не обсудили замысел автора. Думаю, что сразу его прочитать выразительно будет трудно.

- Как вы думаете, какое задание я хочу предложить сегодня на уроке? Обсудите это в паре.

- Мы думаем, что сегодня должны будем показать, как сами умеем читать выразительно. Но для этого надо сначала поработать над стихотворением.

- Действительно, сегодня на уроке мы продолжим учиться читать выразительно. Но читать не просто текст, а стихотворное произведение. Ведь именно чтение, исполнение может выразить авторский замысел.

- Что вы предлагаете сделать для того, чтобы подготовить выразительное исполнение произведения?

Составить партитуру текста. Прочитать текст по партитуре.

- Что значит составить партитуру? (Это значит выделить речевые звенья и ключевые слова).

1.Памятка для составления партитуры

ü Подели каждое высказывание на синтагмы (речевые звенья).

ü Обозначь знаком / или // паузы между ними.

ü В каждой синтагме подчеркни ключевые слова.

ü Отметь особую интонацию в конце каждого высказывания

ü Отметь особую интонацию внутри высказывания

·        умение структурировать знания;

·        постановка и формулирование проблемы;

·        умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Цели деятельности

Деятельность учителя и учащихся

Формируемые УУД

·        Дать возможность детям рассуждать самим и лишь направлять их ответы, выделять, усиливать правильные, точные ответы, поддерживать детский поиск.

- На какие речевые звенья мы поделим это стихотворение?                                       (1 абзац, 2 абзац, 3 абзац, 4 абзац, 5 абзац).

- Обозначьте знаком / между ними.

-В каждой синтагме подчеркнём ключевые слова.

- Предлагаю вам перечитать стихотворение для себя, а затем в парах обсудить, с каким настроением автор создавал это произведение?

- Как определить настроение стихотворения? Надо найти слова-настроения.

В течение обсуждения учитель заполняет на доске схему, а учащиеся в рабочих листах.

- Найдите слова-настроения. 1часть – на полной воле, 2 часть – бежит тропинка, 3 часть – благодать, 4 часть – мальчишки все в пруду, 5 часть – руки вытяну – и к ним.

-Так с каким настроением, по-вашему, автор создавал это произведение? А поможет нам в этом словарь настроений из справочника «Моя шкатулка», авторы О.Н. Бершанская, Г.Д. Дегтерёва.

Беззаботное, весёлое, добродушное, игривое, лёгкое, лукавое, умилённое, шаловливое, радостное.

- Итак, делаем первый важный вывод для исполнения, какое авторское настроение будем отражать при чтении?  Надо постараться создать добродушное, умилённое настроение во время чтения.

Коммуникативные:

проявлять активность в решении познавательной задачи, аргументировать свою позицию.

Познавательные:

осуществлять поиск и выделять необходимую информацию,

обсуждать проблемные вопросы,

анализировать результаты исследований.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную цель и задачу,

дополнять высказанные мнения по существу полученного задания

Цели деятельности

Деятельность учителя и учащихся

Формируемые УУД

·        Организовать обсуждение в группах.

·        Сравнить 2 варианта выполнения одного и того же задания и определиться с правильным ответом.

·        Учить оценивать ответ своих товарищей, соглашаясь или не соглашаясь, приводя свои доводы.

- Настроение мы определили, может быть, вы уже готовы читать выразительно? Нет. Мы не решили, какой надо выбрать темп для чтения.

- Раз вы решили, что надо ещё поработать, давайте вспомним, а что отличает стихотворный текст от прозаического?

В стихотворении есть рифма. Обязательным в стихах является ритм.

- Действительно, ритм и рифма отличают стихотворную речь. Я предлагаю вам понаблюдать над ритмом и рифмой в этом произведении. И это мы сделаем в группах.

                     Задание 1 для групповой работы:

§  Перечитайте стихотворение.

§  Выделите все рифмы в этом произведении.

§  Обратите внимание на то, все ли строки стихотворения рифмуются?

§  На какие рифмы падает логическое ударение?

Планируемый ответ по заданию1.

- Мы выделили следующие рифмы в этом произведении:

§  на воле /поле

§  ветер-самолёт/ цветёт

§  рябинка/ тропинка

§  в ладу /к пруду

§  толстуха-мать/благодать

§  к воде/ в пруде

§  полоской/берёзкой

- Логическое ударение падает почти на все рифмы.

Задание 2 для групповой работы

§  Перечитайте стихотворение.

§  Обратите внимание на то, каковы строки стихотворения по длине?

§  Вспомните, каким может быть темп? Определите темп этого стихотворения.

Планируемый ответ по заданию 2

- Строки стихотворения разной длины, состоят из 3 и более слов.  Строки из 3-х слов читать легче, потому что так понятнее, где делать паузы. Темп стихотворения – плавный.

Коммуникативные:

проявлять активность во взаимодействии,

договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности.

Личностные:

применять правила делового сотрудничества.

Цели деятельности

Деятельность учителя и учащихся

Формируемые УУД

·        Информационная (получение новой информации по теме);

·        Систематизационная    (классификация полученной информации по категориям знания);

·        Мотивационная                   (сохранение интереса к изучаемой теме).

- По смыслу произведение условно делится на части: рассказ о поле и природе, которая раскинулась неподалеку, рассказ о пруде, рассказ лирического героя о мальчишках и его желание присоединиться к ним.

В течение обсуждения учитель заполняет на доске схему. Она получается такой:

                                        Слова-настроения

                                         на полной воле

                                         бежит тропинка

                                         благодать

                                         все в пруде

                                         руки вытяну – и к ним

настроение                        тон                               темп

добродушное                    тихий                         плавный

умилённое

Перечитывая выбранное произведение, найдите и назовите все изобразительные средства, которые помогли автору создать образ природы. Заполните таблицу.

Но вначале воспользуемся литературными подсказками:

Сравнение – образное выражение, в котором сопоставляются два предмета, явления с целью пояснить один из них при помощи другого.

Эпитет – слово, прилагаемое к названию предмета или явления, чтобы выделить, подчеркнуть и красочно, образно обозначить его признак.

Олицетворение – слово или выражение, изображающее неодушевлённый предмет как одушевлённый.

Метафора –слово или выражение, употреблённое в переносном значении на основе сходства двух предметов или явлений.

- Сумели мы определить настроение, тон, темп каждой строфы? Да, мы определили.

- Теперь мы можем прочитать стихотворение выразительно? Да.

Коллективное чтение стихотворения: по одному представителю от каждой группы выходят для чтения своей строфы. Таким образом звучит всё стихотворение.

·        Коммуникативные:

проявлять активность в решении познавательной задачи, аргументировать свою позицию.

·        Познавательные:

осуществлять поиск и выделять необходимую информацию,

обсуждать проблемные вопросы,

анализировать результаты исследований.

·        Регулятивные:

принимать и сохранять учебную цель и задачу,

дополнять высказанные мнения по существу полученного задания

Цели деятельности

Деятельность учителя и учащихся

Формируемые УУД

·        Формировать действия контроля и оценки на основе выделенных критериев

Учитель раздаёт заготовки оценочных таблиц. Учащиеся выполняют задание по оформлению оценочных таблиц индивидуально. Один ученик работает за компьютером и проецирует на интерактивной доске.

Заготовка оценочной таблицы

·        Соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса.