формирование духовно-нравственной культуры

ФОРМИРОВАНИЕ Духовно-нравственноЙ КУЛЬТУРЫ У студентов в условиях интегрированного и инклюзивного образования в колледже

Веселова А.Н., методист,

преподаватель ГПОАУ АО

«Амурский педагогический колледж»

 Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Обращение государства и системы образования к идее духовно-нравственного воспитания как основного условия возрождения современного российского общества и человека не случайно. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема духовно-нравственного воспитания становится все более актуальной.

Нравственная деградация, прагматизм, утрата смысла жизни и культ потребления, подростковая наркомания и алкоголизм - вот те характеристики состояния современного общества и человека, которые свидетельствуют о духовном кризисе общества и утрате духовного здоровья личности.

С одной стороны, духовный кризис - глобальное явление, которое связывают с преобладающим характером цивилизационного развития человечества. Современное постиндустриальное общество, ориентированное на максимальное потребление материальных благ и преобразование окружающего мира для более полного их удовлетворения, породило особый тип технократической личности - «кибернетического человека», интеллектуально развитого и технически образованного, но неспособного к подлинно человеческим отношениям и духовно отчужденного от мира природы и человеческой культуры. Последствия данного явления отчетливо проявляются в системе социальных, межличностных отношений, в экологическом кризисе, который является ярким показателем духовной ограниченности современного технократа, зачастую лишенного чувства ответственности и осознания своего человеческого долга перед окружающим миром.

С другой стороны, духовный кризис, характеризующийся бездуховностью и безнравственностью - явление отечественное, которое особенно стало явным, начиная с 90-х гг. XX века. Это связано не только с реалиями социальной жизни, но прежде всего с утратой прежних основ и ценностей воспитания, порождённой долгими годами идеологической неопределенности и аксиологическим кризисом.

Принято считать, что высоконравственными должны быть представители таких профессий, как: учитель, воспитатель, врач, социальный работник и т.п.

Вместе с тем духовно-нравственная культура должна быть неотъемлемой составляющей профессиональной компетентности специалиста любой области деятельности, а не только сферы профессий типа «человек-человек». Только в этом случаем мы можем говорить о профессионализме.

Формирование духовно-нравственной культуры осуществляться в течение всей жизни человека, в различных видах деятельности: игровой, учебной, трудовой и различными методами и приёмами.

Задача духовно-нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого обучающегося.

Студенческий возраст является периодом наиболее интенсивного развития нравственных структур личности, её становления как субъекта собственной жизнедеятельности, профессионального роста.

Духовно-нравственная культура студента - это сложная интегральная система его личностных качеств, которая характеризует степень развития и саморазвития его нравственных ценностей, убеждений, мотивов, знаний, умений, чувств и способностей, которые он проявляет в различных ситуациях нравственного выбора и нравственной деятельности в сравнении с теми высокогуманными ценностями, принципами, правилами, которые в современной социокультурной среде и деятельности принято считать нормативными и (или) идеальными.

Таким образом, можно выделить следующие компоненты духовно-нравственной культуры студента:

- духовно-нравственные цели, ценности, убеждения, мотивы и смыслы, которыми руководствуется студент в своей деятельности;

- этические знания, умения, способности, связанные с усвоением и применением нравственных норм, принципов, правил, которыми руководствуется студент в своей деятельности и общении;

- доминирующие нравственные чувства, состояния, которые проявляет студент в нравственной деятельности, особенно в ситуациях нравственного выбора;

- гуманизация и гармонизация взаимоотношений студента с преподавателями, родителями, друзьями;

- овладение студентом духовно-нравственной культурой нации, страны, цивилизации, отраженной в науке, искусстве, жизни;

- уровень способностей студента к духовно-нравственному саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации в профессиональной сфере;

- личностный опыт духовно-нравственной деятельности студента.

Соответственно, сформированость компонентов нравственной культуры определяется по следующим показателям:

- мотивационно-ценностный компонент (нравственные ценности; мотивация нравственного поведения, поскольку нравственность поступка зависит не столько от его последствий, сколько от намерений человека, его совершающего);

- технологический компонент (коммуникативно-этические умения; сформированность моральных качеств);

- рефлексивный компонент (самооценка личностных качеств).

Воспитание студента в колледже как Высоконравственной личности в условиях интегрированного и инклюзивного образования должно быть ориентировано на развитие:

- высокого уровня нравственных качеств (честности, ответственности, обязательности, доброжелательности);

- нравственной культуры, включая понимание высоконравственных и общечеловеческих ценностей;

- гуманистических взглядов, убеждений и мировоззрений.

В соответствии с этим определены факторы и условия создания высоконравственной образовательно-воспитательной среды в колледже:

1.                 Высокий уровень нравственной и профессиональной культуры преподавателя;

2.                 Академическая свобода для всех участников образовательно-воспитательного процесса;

3.                 Доброжелательная атмосфера;

4.                 Гуманный стиль общения и поведения;

5.                 Сотрудничество, сотворчество;

6.                 Создание ситуаций успеха;

7.                 Оптимистическое настроение;

8.                 Эмоциональный подъем, особенно при выполнении коллективных творческих дел;

9.                 Стимулирование интереса к разнообразным видам деятельности обучающихся;

10.            Постановка индивидуальных, дифференцированных задач и заданий;

11.            Поощрение инициативы и творчества;

12.            Вовлечение студентов в соревновательную деятельность;

13.            Создание условий для максимальной творческой самореализации студентов;

14.            Поощрение и стимулирование самостоятельности, самопознания, самоуправления, саморазвития и самореализации студентов;

15.            Создание эргономичной оптимальной среды (удобное рабочее место, освещение, температура, проветренное помещение).

Особенно актуальным становиться вопрос о создании  условий высоконравственной образовательно-воспитательной среды в условиях интегрированного и инклюзивного образования.

   В ГПОАУ АО «Амурский педагогический колледж» обучаются студенты с ОВЗ различных нозологий. При поступлении в колледж у многих из них не развиты социальные навыки, умение выразить себя в общении, наблюдается комплекс при обращении на них внимания окружающих, они далеко не всегда могут уловить нюансы человеческих отношений, воспринимают других людей несколько общо, оценивая их на основании лишь некоторых моральных качеств: доброты, отзывчивости и т.п. Негативная самооценка, отсутствие возможности удовлетворить потребность в общественном признании задерживают личностное самоопределение студентов с ограниченными возможностями, вызывая тем самым нарушение взаимодействия со средой, процессов социального развития, социализации, а также неспособность или невозможность индивида приспосабливаться к условиям или требованиям социального окружения. Данные проявления приводят к своеобразному отношению к ним остальных студентов.

Как правило, у значительной части абитуриентов первые месяцы обучения отмечается неготовность к тесному контакту со студентами-инвалидами и с ОВЗ. С целью устранения барьеров в общении и изменения отношения к данной категории обучающихся ежегодно с абитуриентами проводятся беседы, круглые столы на темы: «Азбука толерантности», «Мы вместе», «Смотри на него как на равного» и т.п., привлекают их к организации и проведению мероприятий, посвящённых Международному дню инвалида. Кроме того, была разработана программа «Школа толерантности», практический материал которой классные руководители применяют при проведении  мероприятий в своих группах.

С абитуриентами-инвалидами и с ОВЗ проводятся тренинги,  целью которых является снятие тревожности, командообразования, расширение знаний участников друг о друге, развитие наблюдательности во время общения, улучшение коммуникации, обучение анализу, навыкам активного слушания, обратной связи. С целью повышения самооценки - тренинги уверенного поведения психологический смысл, которых, предоставление возможности для положительной самопрезентации и установления эффективных взаимоотношений с другими студентами.

У студентов более старших курсов в процессе совместного обучения  уже складывается толерантное и объективное отношение к лицам с ОВЗ. В рамках волонтёрской деятельности они оказывают необходимую им помощь (в передвижении, выполнении самостоятельной работы, поиске материала, необходимого для её выполнения т.п.), принимают активное участие в организации и проведении культурно-массовых, спортивных, научно-просветительских мероприятий для студентов с ОВЗ. Данный вид работы способствует установлению положительных межличностных отношений между студентами, позволяет студентам с ОВЗ нарабатывать опыт социально-психологической адаптации в коллективе здоровых студентов и способствует развитию у последних таких нравственных качеств, как: человечность, ответственность, активная гражданская позиция, терпимость, способность к сопереживанию и даже самопожертвованию.

Такая поддержка со стороны студенческого коллектива и оказание психолого-педагогического сопровождения со стороны педагогического коллектива даёт возможность студентам с ОВЗ принимать активное участие в научной, культурной и спортивной жизни не только колледжа, но и города, области.  Неоднократно обучающиеся данной категории становились победителями и призёрами мероприятий различного уровня.  

Также взаимодействие здоровых студентов, студентов-инвалидов и  с ОВЗ нивелирует социально-культурное отчуждение последних, увеличивает количество и качество их социальных связей, что способствует духовно-нравственному развитию каждого из них.