Формирование проектного мышления у обучающихся на занятиях «Художественное проектирование и декор швейных изделий»: от быстрого результата к коллективному творчеству

Попова Е.С.

Современные обучающиеся, воспитанные в эпоху digital-технологий, демонстрируют низкую терпимость к длительным процессам: по данным исследования Института возрастной физиологии РАО (2023), 78% детей 10–14 лет предпочитают работать с мгновенным результатом. Это создаёт трудности для педагогов художественных направлений, где создание коллекции требует несколько месяцев кропотливой работы. Однако решение этой проблемы кроется в методике дробления долгосрочного проекта – разбиении сложной задачи на серию небольших, но взаимосвязанных этапов, каждый из которых даёт конкретный результат. Такой подход позволяет поддерживать мотивацию учащихся за счёт регулярного достижения промежуточных целей, формируя при этом проектное мышление через осознание поэтапного движения к конечному результату.

В условиях развития системы дополнительного образования особое внимание уделяется формированию ключевых компетенций у обучающихся, включая способность к самостоятельной постановке целей, планированию деятельности, анализу результатов и их коррекции. Одним из эффективных инструментов для реализации этих задач становится проектная деятельность, которая позволяет не только развивать творческие способности учащихся, но и формировать у них осознанный подход к работе над долгосрочными проектами.

На начальных этапах обучения акцент делается на получении быстрого результата, что особенно важно при работе с начинающими обучающимися. Быстрый результат помогает заинтересовать учащихся, мотивировать их на дальнейшее обучение и показывает, что они способны создавать настоящие произведения искусства своими руками. Например, первые занятия могут быть построены вокруг простых поделок из ткани, декоративных элементов или базовых техник вышивания и аппликации. Такие задания позволяют каждому ученику уже через несколько занятий получить ощутимый результат – оформленный брелок, декорированную сумку, украшенную футболку – и тем самым повысить уровень самооценки и уверенности в своих силах.

Однако главная цель педагога – не просто научить выполнять отдельные операции, а сформировать у обучающихся понимание процесса создания изделия как целостного проекта, тем самым постепенно подвести учащихся к пониманию сложных проектов через их дробление на этапы.

Для этого долгосрочный проект (например, создание коллекции в стиле «авангард») разбивается на несколько смысловых блоков:

1.    Исследовательский этап (2–3 занятия) – изучение стиля, подбор референсов.

2.    Эскизирование (3–4 занятия) – разработка индивидуальных и групповых эскизов.

3.    Техническое проектирование (2 занятия) – создание выкроек, подбор материалов.

4.    Изготовление образцов (4–5 занятий) – отработка техник декора.

5.    Финальная сборка (3–4 занятия) – пошив изделий.

6.    Презентация (1–2 занятия) – организация мини-выставки.

Каждый этап завершается конкретным продуктом (например, готовый moodboard, серия эскизов), что даёт учащимся ощущение прогресса. Для поддержания интереса можно вводить игровые элементы: ролевое распределение (дизайнер, конструктор), конкурсы эскизов, голосование за лучшую идею.

Особое значение в этом процессе приобретает коллективное творчество. Совместная работа над проектом формирует не только коммуникативные навыки, но и ответственность за общий результат. Например, при создании коллекции из переработанных материалов одна группа отвечает за сбор ткани, другая – за эскизы, третья – за декор. Такой подход превращает долгий творческий процесс в увлекательное путешествие, где каждый участник вносит свой вклад. В результате может быть организована мини-выставка, на которой каждый участник (или группа) представит свою работу, объяснит идею и выбранные решения. Этот опыт позволит не только применить на практике полученные навыки, но и осознать важность ответственного отношения к окружающей среде.

Особое место в формировании проектного мышления занимает этап рефлексии. После окончания каждого проекта проводится обсуждение: что удалось, что вызвало затруднения, какие ошибки были допущены и как их можно исправить в будущем. Это позволяет учащимся видеть не только внешний результат, но и внутренние процессы, происходящие в ходе реализации проекта, а также формирует установку на постоянное совершенствование.

Важным условием успешного формирования проектного мышления является личностно-ориентированный подход в обучении. Педагог должен учитывать интересы, склонности и возможности каждого учащегося, предлагая им возможность выбора темы проекта, уровня сложности, используемых материалов и техник. Такой подход способствует повышению мотивации и вовлечённости учащихся в образовательный процесс.

Также необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся. У школьников младшего возраста основная задача – развитие воображения и навыков работы с материалами, поэтому проекты должны быть наглядными, доступными и эмоционально яркими. У подростков старших классов можно ставить более сложные задачи, связанные с дизайном одежды, созданием авторской коллекции, использованием современных технологий декора. Здесь важным становится не только техническое исполнение, но и оригинальность идеи, умение донести её до аудитории.

Современные технологии открывают широкие возможности для развития проектного мышления. Использование графических редакторов, программ для моделирования одежды, цифровых инструментов создания эскизов позволяет учащимся глубже погрузиться в процесс проектирования, а также сделать его более интересным и разнообразным. Однако важно сохранять баланс между цифровыми и традиционными методами, чтобы не потерять ценность ручного творчества и тактильного взаимодействия с материалами.

Формирование проектного мышления невозможно без обратной связи со стороны педагога. Регулярное обсуждение промежуточных результатов, конструктивная критика, поощрение инициативы и творческого подхода – всё это создаёт благоприятную среду для развития проектных компетенций у обучающихся.

Курс «Художественное проектирование и декор швейных изделий» предоставляет уникальную возможность для формирования проектного мышления у учащихся. Через сочетание быстрых результатов и дробления долгосрочных задач педагог постепенно вводит обучающихся в мир сложной проектной деятельности, где важны не только технические навыки, но и умение планировать, сотрудничать и критически оценивать свою работу. Такой подход позволяет преодолеть «клиповое мышление» современных детей, превращая их из исполнителей в осознанных творцов.

Список литературы:

1.        Белова, Г. В. Формирование проектной культуры школьников в условиях реализации ФГОС / Г. В. Белова // Педагогический вестник. – 2019. – № 3 (6). – С. 45–52.

2.        Бурлакова, А. В. Проектное мышление как ключевой компонент профессиональной подготовки студентов / А. В. Бурлакова // Инновационные технологии в образовании. – 2020. – № 4. – С. 78–83.

3.        Ковалева, Т. В. Особенности формирования проектного мышления у детей в процессе художественного творчества / Т. В. Ковалева // Искусство в школе. – 2018. – № 2. – С. 23–28.

4.                  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М., 2015.

5.                  Художественное проектирование в системе дополнительного образования: учебно-методическое пособие / под ред. Л. Н. Смирновой. – М.: АПК и ППРО, 2021. – 120 с.

Скачано с www.znanio.ru