Формирование универсальных учебных действий для дальнейшего саморазвития учащихся (обобщение педагогического опыта)
Гусова Светлана Владимировна
учитель английского языка
Учитель должен владеть современной методикой преподавания английского языка, осваивать и применять в практической деятельности новейшие достижения педагогической науки и практики, обладать высоким уровнем теоретической и практической подготовки. Он должен уметь сформулировать и обосновать цели и задачи собственной педагогической деятельности. Цели и задачи отдельного занятия формулируются на основе, как нормативных требований, так и возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Также он должен корректировать цели и задачи в зависимости от образовательных запросов обучающихся, выявленного уровня их развития, учебных достижений и др. уметь вовлекать обучающихся в формулирование индивидуальных учебных целей курса и отдельных занятий. При подготовке к урокам и при планировании прохождения программного материала использовать личностно-ориентированный подход с учетом индивидуальных психологических и возрастных особенностей учащихся. Учитель развивает логические формы мышления, элементы исследовательских умений и навыков, навыки самостоятельной работы с учебником, словарями и другой дополнительной литературой. Учитель формирует умения давать полные и грамотные развернутые ответы на вопросы. Он добивается глубокого и прочного усвоения учащимися основ знаний, что подтверждается контрольными срезами, результатами промежуточной аттестации. Организация умственной деятельности обучающихся соответствует требованиям индивидуализации и дифференциации.
Урок должен быть организован так, что учащиеся справляются с поставленными задачами. Домашняя работа предполагает формирование навыков самообучения и самоорганизации. Умение учителя распределить нагрузку, управлять вниманием учеников, учитывать особенности памяти и мышления, формирование интереса позволяют добиваться высоких результатов по своему предмету. Современного учителя должно отличать высокое мастерство, широкая эрудиция, постоянный поиск эффективных форм и методов обучения и воспитания школьников, умение работать с людьми, создавать в школе атмосферу творчества.
Описание педагогического опыта.
Сегодня обществом и государством выдвигаются всё новые требования к результатам обучения в школе. В стандартах первого поколения целью образования была передача знаний от педагога к ученикам, а итогом, показывающим результаты обучения, обозначалось овладение системой знаний, умений, навыков. В стандартах второго поколения понятие «ЗУМ» уже не используется. Меняется и цель обучения. Теперь школы должны выпускать в жизнь людей, не только усвоивших набор определенных знаний и умений, но и умеющих добывать их самостоятельно. Подразумевается, что выпускники должны обладать определенными универсальными учебными действиями (УУД).
Сегодня в центре внимания обучающийся его личность и внутренний мир. Поэтому основная цель учителя – выбирать такие методы и формы организации учебной деятельности, которые будут в полной мере соответствовать цели развития личности.
В связи с переходом на ФГОС второго поколения перед учителем стоит задача формирования универсальных учебных действий, которые являются ключевыми для дальнейшего саморазвития и самообучения школьников.
Способствуя формированию и развитию УУД, учитель помогает обучающимся стать активными деятелями учебного процесса. Овладев универсальными учебными действиями, ученик не потеряется в непрекращающемся потоке информации, приобретёт очень важное умение – «умение учиться».
Я считаю, что современные образовательные технологии являются средством формирования универсальных учебных действий. УУД можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Уроки иностранного языка – благодатная почва для этого. Главное – научить системе деятельностей: исследовательской, проектировочной, организационной, исполнительской, рефлексивной. Научить детей мыслить, самостоятельно искать ответы на поставленные вопросы, не быть лишь только «потребителями» готовой информации, а активно сотрудничать и исследовать.
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода группой авторов под руководством А.Г. Асмолова: А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. Основой для разработки понятия служит деятельностный подход, В данном подходе наиболее полно раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся.
Изучая литературу по вопросу развития у обучающихся универсальных учебных действий, я убедилась, что данная проблема очень актуальна, т.к. УУД развивают мышление, умение самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность. Использование и комбинирование различных педагогических технологий позволяет продуктивно использовать учебное время для развития различных УУД на уроке.
УУД обычно группируют в 4 блока:
1 Личностные УУД – воспитание у уч-ся понимания важности изучения иностранного языка в современном мире, умения пользоваться ими как средством общения; воспитание качеств гражданина и патриота, развитие толерантного отношения к другим культурам. У уч-ся формируются представление о себе как о личности, когда он высказывает свое мнение по различным темам- «Я иду в школу», «Мой дом», «Россия», «Знаменитые люди» и др.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию и регулирование обучающимися своей учебной деятельности. Не менее важно научить уч-ся прогнозировать свои результаты, проводить самоконтроль. Сверяя свои ответы с эталоном, они корректируют свою устную и письменную речь.
Познавательные УУД - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, лексическими, грамматическими, орфографическими) в соответствии с ситуациями общения, отобранными для основной школы, освоение знаний о разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке, приобщение учащихся к культуре, традициям и обычаям страны изучаемого языка; формирование умения представлять свою страну в условиях иноязычного межкультурного общения.
Познавательные УУД включают в себя и общеучебные; постановка и решение проблемы. Важно научить уч-ся ставить познавательные задачи, видеть проблему, представлять свое мнение, аргументировать его; выделять основное в тексте, осознанно строить высказывание с опорой на образец и без нее.
При изучении нового грамматического материала учащиеся учатся анализировать и синтезировать материал. Я использую такие упражнения, как вставить недостающие слова, буквы, завершить предложение, сделать вывод об образовании вопросительной или отрицательной формы в изучаемом грамматическом времени и т. д.
Коммуникативные УУД - развитие коммуникативных универсальных действий во всех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме).
Опираясь на многолетний опыт преподавания английского языка на всех ступенях обучения, целью своей деятельности считаю формировании УУД в условиях системно-деятельностного подхода. На моих уроках уч-ся имеют возможность самостоятельно осуществлять учебную деятельность, ставить учебные цели, искать необходимые средства их достижения, контролировать и оценивать процесс своей деятельности. Создаются условия для развития личности, готовности к непрерывному образованию, обеспечивается успешное усвоение знаний, умений и навыков. Моя основная задача – создание условий для формирования УУД на уроке.
Работа над темой включала в себя различные этапы - изучение литературы и передового педагогического опыта по данной теме, внедрение элементов различных педагогических технологий в структуру урока, апробация технологии деятельностного подхода как основы для развития УУД, мониторинг с целью выявления результативности опыта.
В результате планомерной работы дети научились самостоятельно работать, не теряться в новой нестандартной ситуации, а с интересом находить её решение, расширять и добывать новые знания, оценивать результаты выполненной работы, выполняя самоанализ своей работы. У менее успешных детей повысилась положительная мотивация к учёбе. Кроме того, у них сформировались познавательные и учебные интересы. Применение современных образовательных технологий в процессе обучения помогают мне создавать для учащихся оптимальные условия для личностного самовыражения, развития способностей, умения обосновывать свои действия, самостоятельно ориентироваться при выполнении домашних заданий, свободно высказываться.
Своим педагогическим опытом работы я охотно делюсь с коллегами, являюсь наставником молодых специалистов, выступаю с сообщениями на уровне школы, района, участвую в работе семинаров и секций школьного и муниципального уровней, провожу открытые уроки.
Описание опыта учителя
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия — это обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях.
УУД могут быть сформированы на основании использования технологий, методов и приемов организации учебной деятельности, адекватных возрасту обучающихся.
Задача учителя состоит в том, чтобы научиться организовывать учебный процесс таким образом, чтобы освоение обучающимися основных понятий происходило одновременно с накоплением опытов действий, обеспечивающих развитие умения самостоятельно искать, находить и усваивать знания, т.е компетенцию “научить учиться”. Отбор содержания учебных предметов, определение форм и методов обучения – все это должно учитывать цели формирования конкретных видов УУД.
Необходимо варьировать содержание УУД в зависимости от различных условий: от возраста обучающихся и их индивидуальных особенностей, от класса, темы урока и др.
Рассмотрим деятельность учащихся на каждом этапе на примере урока «The World Around Us» 5класс и выделим те УУД, которые могут быть сформированы при правильной организации процесса обучения.
|
Планируемые результаты |
Личностные: – формирование интереса, учебных и познавательных мотивов к изучению английского языка, желания изучать этот предмет в будущем. Метапредметные: – самостоятельно ставить учебные задачи, планировать свою деятельность; – извлекать, обрабатывать и представлять информацию; –– осуществлять рефлексию при сравнении планируемого и полученного результатов. Предметные: – развивать способность читать вслух и про себя тексты небольшого объёма, построенные на изучаемом языковом материале, а также способность находить в тексте запрашиваемую информацию; – приобретать базовые навыки говорения;
|
||||||
|
Содержание урока |
|||||||
|
I. Мотивационно-вступительный этап урока |
|||||||
|
I Подготовительный этап 1 Организационный момент Введение в языковую среду. Проверяется готовность обучающихся к уроку. Good morning! Nice to see you. How are you?
2 Лексическая зарядка. Активизация ранее изученных лексических едениц · Учащиеся называют слова, которые у них ассоциируются с природой. Учитель на доске создает ассоциограмму «Nature» · Учащиеся выполняют упражнение Read and find the odd word -a butterfly, an elephant, a caterpillar, a spider, a ladybird (an animal) - an emu, a parrot, a swallow, a nightingale, a shamrock (a plant) - an elk, a squirrel, a dragonfly, a fox, a hedgehog (an insect) - a robin, a pine, an oak, a birch, a daffodil (a bird) Учитель: So, the first group is …(.insects). the second group is…(birds). the third group is…(animals). the fourth group is….(plants). Can you imagine our life without them? 3 Стадия вызова Просмотр видео и определение темы и задач урока (развитие регулятивных УУД) Учитель, мотивируя познавательную деятельность уч-ся, ставит вопрос “What is the theme of our lesson?” Учащиеся отвечают. So the theme of our lesson is “The World Around Us”. Учитель показывает цветочные символы разных стран, задает вопрос «Do
you know any floral symbols of countries?». Учитель подытоживает их высказывания: By the end of the lesson you will be able to speak about different living things and describe the floral and animal symbols of some countries.
|
|||||||
|
II. Основной этап урока |
|||||||
|
Can you tell me anything about the flora and fauna of the British Isles? So, what will we do at the lesson? (read a text and find out some new information) 4.Обучение чтению с детальным пониманием прочитанного. Учащимся предлагается прочитать текст и выполнить задания к нему (развитие коммуникативных УУД – определяют необходимость и достаточность информации для решения задачи, извлекают информацию из текста, делают выводы на основе полученной информации) ü Say if the following statements are true or false (Слайд 4) ü Работа по карточкам: разноуровневые задания (самопроверка по ключам) ü Give names to each of its 4 parts: Common plants Common animals Common birds the symbols of the country Обучающиеся осуществляют контроль за выполнением задания сами (это может быть самоконтроль, взаимоконтроль). Учитель также выполняет роль консультанта. Формируются УУД: регулятивные и коммуникативные.
5. Творческое задание. Групповая работа: создание лэпбука «Floral Symbols of the UK» (развитие регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД, повышение интереса к данной теме, умение работать в команде, распределять обязанности, нести ответственность за работу всей группы, представлять свою работу) Учащиеся разбиваются на 4 группы, каждая из которых получает текст и необходимые иллюстрации и создает свою страницу лэпбука. Представитель каждой группы рассказывает о цветочных символах Англии, Шотландии, Уэльса и Северной Ирландии. Каждая группа также готовит вопросы по содержанию своего сообщения и задет их другим учащимся. Затем учащиеся вклеивают свою страницу в лэпбук. К концу урока учащиеся создают совместный мини-проект «Floral Symbols of the UK » |
|||||||
|
III. Рефлексивно-оценочныйэтап |
|||||||
|
Подведение итогов урока
8. Рефлекия:обобщение усвоенного материала. Написание синквейна (слайд 6) And now we can talk about nature and living things around us. Our task is to summarize everything we know about it. We have to write only 5 lines: 1) What are we talking about? (1 noun) 2) Give 2 adjectives describing it 3) Give 3 verbs 4) Give a sentence describing the topic 5) Give only 1 word, a synonym to the noun in the first line. Учащиеся составляют синквейн, затем представляют его классу.
9 Оценивание обучающихся. Учащиеся отвечают на вопросы учителя, дают оценку своей работе и работе товарищей на уроке (формируются УУД: регулятивные - оценивания, самооценивания, коммуникативные) What facts were familiar to you? What facts about living things do you find interesting? Have you worked hard or were you lazy? Whom would you like to thank for cooperation?
Обучающиеся заполняют рефлексивную таблицу, и учитель подводит итоги.
10 Домашнее задание на выбор (с учетом индивидуальных возможностей)
Применение творческих, дифференцированных и практико-значимых заданий; При этом формируются познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД. · сделать презентацию о флоре и фауне Северной Осетии · составить список птиц и животных, находящихся в Красной книге нашей республики · придумать, нарисовать цветочный символ Осетии, обосновать свой выбор
|
|||||||
В заключении необходимо отметить, что если формированию УУД не уделять должного внимания, это приведет к острым проблемам школьного обучения: несформированности учебно-познавательных мотивов и низкой любознательности значительной части обучающихся, трудностям произвольной регуляции учебной деятельности, низкому уровню общепознавательных и логических действий, трудностям школьной адаптации, росту отклоняющегося поведения. Именно целенаправленная планомерная работа по формированию УУД является ключевым условием повышения эффективности образовательного процесса в новых условиях развития общества.
Список литературы:
1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011.
2. Актаева Т.В. Формирование универсальных учебных действий // ***festival.1september.ru/articles/635018/ (дата обращения: 28.02.2019)
3. Баева М.Л. Формирование УУД во внеурочной деятельности // ***pedportal.net/po-tipu-materiala/obschepedagogicheskie-tehnologii/formirovanie-uud-vo-vneurochnoy-deyatelnosti-958775 (дата обращения: 28.02.2019)
4. Бунеев Р.Н. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, А.В.Горячев, Д.Д. Данилов. – М.. 2017
5. Воробьёва Т.А. Формируем универсальные учебные действия //Проблемы социализации личности в контексте непрерывного профессионального образования. — 2014. — с. 170-175.
6. Дергунова Т.А. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников // Культура, наука, образование: проблемы и перспективы — 2018. — с. 41-43.
7. Завьялова О.А. Метапредметные виды деятельности в обучении: с чего начать учителю? / О.А.Завьялова. – М., 2018
8. Зимнякова И.Ю. Формирование коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий в процессе группового взаимодействия младших школьников //Наука и образование: новое время. 2015. — № 1 (6). — с. 532-534.
9. Зорина Ж.Г. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся первой ступени с помощью ИКТ в условиях реализации ФГОС // ***festival.1september.ru/articles/612345/ (дата обращения: 28.02.2019)
10. Казакова В.В. Формирование у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в условиях поликультурного языкового образования // Культура, наука, образование: проблемы и перспективы материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. — 2018.— с. 375-377.
11. Коломыйцова И.Н. Формирование универсальных учебных действий на уроках и во внеурочное время в начальной школе // ***festival.1september.ru/articles/645759/(дата обращения: 28.02.2019)
12. Личковаха С.В. Формирование коммуникативных УУД во внеурочной деятельности // ***pedportal.net/nachalnye-klassy/raznoe/formirovanie-kommunikativnyh-uud-vo-vneurochnoy-deyatelnosti-543454 (дата обращения: 28.02.2019)
13. Майорова Т.С. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на внеурочных занятиях в свете требований ФГОС НОО // ***festival.1september.ru/articles/651905/ (дата обращения: 28.02.2019)
14. Неуступалова А.В. Формирование коммуникативных УУД через внеурочную деятельность // ***pedportal.net/nachalnye-klassy/raznoe/formirovanie-kommunikativnyh-uud-cherez-vneurochnuyu-deyatelnost-815248 (дата обращения: 28.02.2019)
15. Простоквашина Е.Н. Коммуникативные УУД в практике современного учителя // *** pedportal.net/po-zadache/obschepedagogicheskie-tehnologii-nachalnye/formirovanie-kommunikativnyh-uud-v-praktike-sovremennogo-uchitelya-514473 (дата обращения: 28.02.2019)
16. Резникова Е.В. Формирование коммуникативных УУД в современной начальной школе // ***pedportal.net/nachalnye-klassy/materialy-mo/formirovanie-kommunikativnyh-uud-v-sovremennoy-nachalnoy-shkole-1061156 (дата обращения: 28.02.2019)
17. Субботина А.О. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС // ***festival.1september.ru/articles/655274/ (дата обращения: 28.02.2019)
18. Сысоева С.Г. Формирование коммуникативных УУД у младших школьников // ***net/nachalnye-klassy/materialy-mo/formirovanie-kommunikativnyh-uud-u-mladshih-shkolnikov-510860 (дата обращения: 28.02.2019)
19. Толоконцева Т.В. Игровые технологии как средство формирования познавательных УУД обучающихся начальной школы во внеурочной деятельности // ***festival.1september.ru/articles/657345/ (дата обращения: 28.02.2019)
20. Хабибуллина Р.Р. Формирование личностных и коммуникативных УУД в начальной школе в условиях ФГОС // *** pedportal.net/nachalnye-klassy/materialy-mo/formirovanie-lichnostnyh-i-kommunikativnyh-uud-v-nachalnoy-shkole-v-usloviyah-fgos-501036 (дата обращения: 28.02.2019)
21. Хоменко В.Г. Формирование коммуникативных УУД через внеурочную деятельность // ***pedportal.net/nachalnye-klassy/raznoe/formirovanie-kommunikativnyh-uud-cherez-vneurochnuyu-deyatelnost-508239 (дата обращения: 28.02.2019)
Формирование универсальных учебных действий для дальнейшего саморазвития учащихся (обобщение педагогического опыта)
Сегодня в центре внимания обучающийся его личность и внутренний мир
Познавательные УУД включают в себя и общеучебные; постановка и решение проблемы
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса
Формирование универсальных учебных действий.
Планируемые результаты Личностные: – формирование интереса, учебных и познавательных мотивов к изучению английского языка, желания изучать этот предмет в будущем
Do you know any floral symbols of countries?»
Floral Symbols of the UK »
Подведение итогов урока 8
Зорина Ж.Г. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся первой ступени с помощью
Хоменко В.Г. Формирование коммуникативных
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
