Формирование УУД у младших школьников посредством проектной деятельности.

Формирование УУД у младших школьников посредством проектной деятельности.

Калинина Татьяна Викторовна, email: tvkal62@mail.ru

Бюджетное образовательное учреждение г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №36», учитель начальных классов.

 «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя». 

             Элберт Хаббарт.

Переход  российской школы на ФГОСы  требует коренных изменений в деятельности учителя  начальной школы. Одной из центральных  идей ФГОС является осознание и необходимость перехода от знаниевой парадигмы обучения к деятельностной, понимание образовательных результатов образования как совокупности личностных, метапредметных  и предметных универсальных учебных действий (УДД).

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:

1) познавательные и учебные мотивы; 

2) учебную цель; 

3) учебную задачу;

4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный; 

2) регулятивный (включающий также действия  саморегуляции); 

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Поэтому сегодня возникает проблема поиска  инновационных методов и форм обучения, которые помогут не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно  меняющемся обществе.

Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов.

В концепции ФГОС отмечено, что проектная деятельность обеспечивает становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, в процессе которой происходит формирование следующих универсальных учебных действий:

- ставить учебные задачи;

- использовать необходимые средства и способы для их достижения;

- контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- использовать их в дальнейшей жизни,

другими словами происходит формирование универсальных учебных действий.

Проектная деятельность играет важную роль в формирование регулятивных УУД: в определении целей деятельности, составления плана действий по достижению результата творческого характера; в работе по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом; в  понимании причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

При формировании познавательных УУД у младших школьников проектная деятельность даёт возмозможность: предполагать, какая информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Совместная проектная  деятельность учащихся при работе  в группе способствует формированию коммуникативных УУД: организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.); предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

На каждом этапе создания проекта могут доминировать определенные УУД. Например, на этапе планирования происходит коллективное обсуждение плана действий, обмен мнениями, распределение ролей. На данном этапе формируются регулятивные и коммуникативные УД. На защите проекта доминируют коммуникативные УУД: навыки монологической речи, умение уверенно держать себя во время выступления, артистические умения, умение использовать различные средства наглядности при выступлении, умение отвечать на незапланированные вопросы.

Таким образом, проектная деятельность является эффективным средством формирования универсальных учебных действий у младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности при выполнении  методических рекомендаций по организации работы в этом направлении:

¾                учите детей действовать самостоятельно, независимо; уклоняйтесь от прямых инструкций;

¾                не сдерживайте инициативы детей;

¾                не делайте за них то, что они могут делать (или могут научиться делать) самостоятельно;

¾                не спешите с вынесением оценочных суждений;

¾                помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний:

¾                самостоятельно выявлять проблемы;

¾                прослеживать связи между предметами, событиями, явлениями;

¾                формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

¾                учите анализу, синтезированию, классификации, обобщению информации;

¾                учите отстаивать свои идеи и отказываться от ошибочных.

¾                Направления подготовительной работы при организации проектной деятельности:

¾                учим формулировать проблему.

¾                учим выдвигать гипотезу.

¾                 учим ставить вопросы.

¾                 учим работать с источниками информации:

а) наблюдать природные явления;

б) работать с литературой, справочниками, энциклопедиями.

 в) работать с Интернетом.

¾                 учим работать в группах.

Важно отметить, чтобы каждый этап работы над проектом должен иметь свой результат (конкретный продукт). Результатом проектной деятельности могут быть: альбом, газета, книжка-малышка, таблица, доклад, презентация. Формы представления работы: отчёт, научная конференция, деловая игра, инсценировка, виртуальное путешествие.

Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса, ведь даже первоклассник может осуществить самостоятельную проектную деятельность. Проектная деятельность при этом является той качественной основой, которая может реализовать гуманистический подход к обучению, так как способствует формированию раскрепощенной, творческой личности, деятельность которой уже в этом возрасте направлена на воплощение своих идей.

Литература:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]/ Министерство образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2019. - 32 с.

Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад – М.: Большая  Российская энциклопедия, 2003. - 528с.

Асмолов  А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст]  / под.ред.А.Г.Асмолова. -  М.: Просвещение, 2010.-152с.

Скачано с www.znanio.ru