Формирование жизненных компетенций у учащихся школы для детей с ОВЗ

«Формирование жизненных компетенций для успешной социализации»

            Формирование жизненных компетенций у учащихся школы для детей с ОВЗ — это ключевой элемент их успешной социализации и интеграции в общество. Для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и, в частности, с интеллектуальными нарушениями, этот процесс требует особого подхода, учитывающего их психофизические особенности и специфику развития.

            Формирование жизненных компетенций у учащихся с умственной отсталостью, обучающихся на дому, — это комплексная задача, направленная на их успешную социализацию и максимально возможную самостоятельность в быту и обществе. Учитывая особенности психофизического развития и возможности ребёнка, сложности структуры дефекта, особенностей эмоционально-волевой сферы, характера течения заболевания разрабатываются специальные индивидуальные программы развития (СИПР) согласно учебному плану школы. Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимальной возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального, поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.

СИПР должен быть ориентирован на решение следующих задач: воспитательных, коррекционно-развивающих, образовательных, а так же формирование социально-бытовых навыков.

            Согласно ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, индивидуальная программа обучения жизненным компетенциям строится на основе предварительной диагностической процедуры, которая позволяет обнаружить имеющиеся дефициты. Жизненные компетенции – это те навыки, знания и умения, а также способы их применения, которые необходимы человеку для максимально возможного независимого и самостоятельного функционирования. Жизненные компетенции (навыки) можно достаточно условно распределить по нескольким сферам жизнедеятельности человека. Прежде всего, это навыки, необходимые для самообслуживания, к которым, в частности, относится умение самостоятельно есть, одеваться, пользоваться туалетом и прочее. Для детей с тяжелой умственной отсталостью формирование этих компетенций зачастую становится основной целью обучения.

            Основные направления работы включают:

·         Развитие навыков самообслуживания и личной гигиены. Это базовый уровень жизненной компетенции, который позволяет ребёнку быть более независимым в повседневной жизни. Важно закреплять умения одеваться, ухаживать за собой, поддерживать порядок в личных вещах и комнате.

·         Обучение социально-бытовым умениям: приготовление простой пищи, уборка, уход за одеждой, пользование бытовыми приборами. Практическая деятельность должна быть организована в игровой и доступной форме, с обязательным поощрением даже малых успехов.

·         Формирование коммуникативных навыков. Дети с умственной отсталостью часто испытывают трудности в общении, поэтому важно обучать их правилам поведения в общественных местах, вежливому общению, умению слушать и выражать свои мысли.

·         Трудовое обучение и воспитание. Труд выступает не только как средство коррекции, но и как способ формирования ответственности, самостоятельности, умения работать в коллективе. Важно включать детей в посильные трудовые действия, организовывать совместную деятельность с взрослыми и сверстниками.

·         Использование игровых методов и моделирование жизненных ситуаций. Сюжетно-ролевые игры, экскурсии, проектная деятельность, беседы и практикумы позволяют детям осваивать социальные роли и применять полученные знания на практике.

·         Индивидуальный и дифференцированный подход. Учитывая особенности каждого ребёнка, педагог подбирает задания и методы, соответствующие его возможностям и интересам. Важно создавать ситуацию успеха, поддерживать положительный эмоциональный настрой.

·         Внеклассная работа и участие в семейных делах. Совместные праздники, творческие задания, помощь по дому способствуют расширению социального опыта и укреплению семейных связей.

·         Мониторинг и поддержка. Регулярное отслеживание прогресса, поощрение самостоятельности и корректировка программы обучения позволяют добиваться устойчивых результатов.

            В процессе формирования жизненных компетенций необходимо учитывать индивидуальные возможности каждого ребёнка и создавать условия для его личностного роста и успеха.

Игра – важное средство самовыражения детей, проба сил, социально- педагогическая форма детской жизни. Сюжетно- ролевая игра – это путь к познанию самого себя, своих возможностей, своих пределов. В игре учащийся учится управлять собой: происходят качественные изменения в психике детей, формирование основных психических процессов и свойств личности, что особенно важно для коррекционной работы с детьми.

          Сюжетно-ролевую игру  применяю как один из ведущих методов обучения при работе над многими темами, особенно теми, в которых затруднено проведение практических работ. Провожу их на этапе закрепления какого-либо материала. Интересно проходят уроки с проведением сюжетно-ролевых игр, например, при изучении правил поведения в транспорте, продажа билетов в кассе ж/д вокзала,  темы по уходу за грудным ребенком, правил вызова врача на дом и т.д.

Моделируя, разыгрывая и разбирая различные ситуации на занятиях, ребята расширяют свой социальный опыт. Наличие реквизита помогает воспроизвести необходимую обстановку и вызвать эмоциональный отклик. Чем больше жизненных ситуаций рассматривается, тем больше может быть уверенности у педагога, что дети используют полученные знания в новой или измененной ситуации.

Например:

«В гости к другу» - отрабатывать правила поведения в гостях, вручение и прием подарков, умение поддерживать беседу, приглашать на танец.

«Я принимаю гостей» - отрабатывать умение встречать гостей, вежливо вести себя во время приема, организовать досуг приглашенных, выбирать нужные темы для разговора

«Я еду домой» - отрабатывать навыки соблюдения правил поведения в общественном транспорте, правил при посадке и высадке, покупки билета, обращения с просьбой к пассажирам и контролеру.

Практические виды деятельности являются основным методом отработки теоретических знаний. Они дают возможность перевести знания в умения. Необходимо больше использовать систему упражнений, которые каждый ребенок выполняет индивидуально. В ходе проведения таких упражнений у детей сформировывается навык, который они будут использовать в своей самостоятельной жизни. Например, отрабатывать умение правильно мыть и вытирать или сушить руки, выбирать одежду по сезону, одеваться и переодеваться.

Физминутки, гимнастика для глаз, минутки покоя, разнообразные игры способствуют стабилизации психофизического состояния здоровья детей.

Для развития мелкой моторики я использую пальчиковую гимнастику, игры с природным, бросовым материалом, а также игры с различными пособиями (шнуровки, пазлы и т.д.). Развитие мелкой моторики проводится ежедневно.

Игровые методы и приёмы позволяют мне осуществить обучение детей в более доступной и привлекательной для них игровой форме. Игра обогащает социальный опыт детей. Примеривая разные ролевые позиции, они осваивают нормы и правила поведения. Например, при проведении игры «Больница» дети с нарушением интеллекта могут брать на себя роли, доступные для их понимания (пациент). В процессе игры «Магазин» - роль покупателя, мамы, папы, ребенка. В этих играх они учатся выражать свои чувства, пожелания, у них вырабатываются навыки правильного поведения в общественных местах.

В этом учебном году я работаю с детьми, которые обучаются по 2 варианту. Возрастная категория детей 8-12 лет. Категория детей – умственная отсталость с расстройствами речи разной степени, нарушением координации и моторного развития. У детей  навыки самообслуживания не сформированы, возникают трудности при одевании, шнуровке, застегивании пуговиц, уходу за внешним видом, возникают трудности приспосабливаться к самостоятельной практической жизни.  Они с трудом усваивают навыки общения, навыки поведения в общественных местах. Эти дети  требуют особого внимания,  правильного воспитания, любви, терпения, и даже порой настойчивости. «Нет «необучаемых» детей, нужно просто уметь  любить их  такими, какие  они есть».

В ФГОС впервые четко выделяются взаимодополняющие компоненты: «академический» и «жизненная компетенция». В соответствии с концепцией в образовании детей со сложным дефектом из двух составляющих ведущим становится не получение академических знаний, а развитие социальной компетенции учащихся. Под «жизненной компетенцией» понимается совокупность знаний, умений и навыков, необходимых ребенку в обыденной жизни. Требуется специальная работа по введению ребенка в сложную предметную и социальную среду, ее смыслом является индивидуально дозированное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных социальных контактов. 

Главная проблема детей со сложным дефектом заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограничении общения с природой, недоступности ряда культурных ценностей. Процесс социализации  крайне затруднен, прежде всего, тем, что у него значительно снижена способность к обобщению и присвоению общественного опыта. Все это осложняется и трудностями в общении. Ребенок с ОВЗ, вступая в различные социальные контакты, чаще всего терпит неудачу, т.к. его попытки общения либо не имеют цели, либо не обеспечены необходимыми коммуникативными средствами, из-за чего и являются непродуктивными. Слабо формируется умение пользоваться средствами речевого этикета, принятого в обществе. Учащиеся испытывают затруднения при оформлении адекватного речевого высказывания, допуская ошибки в его правильности, точности, логичности, чистоте и уместности высказывания. 

Мы понимаем, что наши учащиеся никогда не станут настолько самостоятельными, чтобы обходиться без помощи и поддержки взрослого человека. Важно научить их быть коммуникабельными, разумно активными, обращаться за помощью и принимать ее, воспитать хорошие привычки, культурное поведение, чтобы они не мешали, не были в тягость обществу и людям, с которыми они будут общаться.