Формирование информационных и коммуникативных компетенций при обучении информатике

Формирование информационных и коммуникативных компетенций при обучении информатике  Коробкина Татьяна Владимировна,  учитель математики и информатики   МБОУ «Гимназия №131» Сегодня Россия ставит перед собой амбициозные, но достижимые цели долгосрочного   развития,   заключающиеся   в   обеспечении   высокого   уровня благосостояния населения и закреплении геополитической роли страны как одного   из   лидеров,   определяющих   мировую   политику.   Единственным возможным способом достижения этих целей является переход экономики на инновационную социально ориентированную модель развития.  Одной   из   основных   задач   инновационного   развития   является   создание условий   для   формирования   у   граждан   компетенций   инновационной деятельности:  ­ способность и готовность к непрерывному образованию, постоянному совершенствованию,   переобучению   и   самообучению,   профессиональной мобильности, стремление к новому; ­ способность   и   готовность   к   разумному   риску,   креативность   и предприимчивость, умение работать самостоятельно, готовность к работе в команде и в высококонкурентной среде. Формирование   таких   компетенций   предполагает   адаптацию   для   этих целей политики в сфере образования. Система образования, как в части содержания и условий, так и в части методов и технологий обучения должна быть ориентирована на формирование и   развитие   навыков   и   компетенций,   необходимых   для   инновационной деятельности,  для работы в формате нового бизнеса в постиндустриальную эпоху. Это   требует   от   людей   высокой   мобильности.   Неслучайно   известный лозунг «Образование на всю жизнь» перестал быть актуальным. В настоящее время его можно заменить лозунгом «Образование через всю жизнь». В связи с этим выделяется проблема в том, что выпускники школы обладают ЗУНами, но   не   компетенциями.  И   по   этому   у   образования   стоит   задача,   не   только обучать, а еще и формировать новый психотип выпускника.  Поиск   методов   обучения,   которые   смогли   бы   подготовить   молодое поколение   к   жизни   в   современном   обществе   приводит   к   известному   уже методу   проектов.   Метод   проектов   является   не   только   творческим   и поощряющим   деятельность   учащихся,   но   и   стимулирует   формирование информационных   компетенций.   Следовательно,   вопрос   о   разработке методики   применения   проектного   обучения   школьников   в   современных условиях становится вновь актуальным.  1 Основными   направлениями   работы   должны   стать   обеспечение современных условий и технологий организации образовательного процесса, в том числе освоение современных информационных технологий.  Курс информатики в общеобразовательной школе, является ключевым звеном   в   решении  проблемы   формирования   и   развитие   у   граждан обозначенных   выше   компетенций.  Систематическое   применение   проектной методики   обучения   базовому   курсу   «Информатика   и   ИКТ»   в   основной общеобразовательной целенаправленному формированию   и  совершенствованию  у   школьников  информационных   и коммуникативных   компетенций   в   целом;   формированию   и   развитию внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению ИКТ. способствует     школе,   Нами   была   разработана   и   апробирована,   педагогически   обоснована система преподавания информатики с использованием проектной методики на ступени основной общеобразовательной  школы. Данный опыт   может быть применим   учителями   общеобразовательных   школ   при   построении   системы обучения   информатике   с   целью   формирования   ключевых   компетенций школьника. С   целью   проверки   эффективности   применения   проектного   метода обучения в преподавании базового курса «Информатика и ИКТ» в основной школе  было   проведено   исследование   уровня   сформированности   отдельных аспектов   метапредметных   (информационной   и   коммуникативной компетенций школьника) и личностных результатов обучения (формированию и развитию внутренней мотивации учащихся к учению). А так же проводился мониторинг   успеваемости   и   качества   знаний   учащихся   по   предмету. Экспериментальное   исследование  осуществлялось   поэтапно   на  базе   МБОУ «СОШ   №114»   города   Барнаула.   Эксперимент   проводился   в   естественных условиях без нарушения учебно­воспитательного процесса. В   качестве   объектов   эксперимента   были   выбраны   две экспериментальные   и   две   контрольные   группы   учащихся   8­х   классов.   При этом, учитывая деление классов на группы для изучения курса «Информатика и ИКТ», определены в качестве экспериментальных первая группа 8 А класса и первая группа 8 Б класса, а в качестве контрольных групп – вторая группа 8 А   класса   и   вторая   группа   8   Б   класса.   Следует   отметить,   что   8   А   класс является   классом   с   углубленным   изучением   математики,   а   8   Б   класса   – общеобразовательный.  класс экспериментальная 8 А     (математический) 8 Б (общеобразовательный) группа 1 гр. 1 гр. контрольная группа 2 гр 2 гр Для   выполнения   входной   диагностики   уровня   сформированности отдельных   аспектов   метапредметных   и   личностных   результатов   обучения были   использованы   методика   диагностики   коммуникативных   компетенций 2 В.В.Синявского   и   Б.А.Федоришина,  методика   оценки   коммуникативных   и организаторских способностей (КОС­1),  методика оценки информационных компетенций и методика диагностики структуры учебной мотивации.  Информационная   компетентность   включает   в   себя   владение эффективными способами поиска, обработки и представления  информации, имеющей   различный   содержательный   смысл   и   формы,   умения   оценить качество и надежность информации, поступающей из различных источников; готовность   к   успешному   информационному   взаимодействию   с   другими людьми.   Выбранная   методика   оценки   информационных   компетенций позволяет   диагностировать   уровень   умений,   связанных   с   поиском, обработкой,  представлением и передачей информации.  Характер мотивации учения и особенности личности являются, по сути, показателями качества образования. Опыт показывает, что фактор мотивации для   успешной   учебы   сильнее,   чем   фактор   интеллекта.   В   связи   с   этим использована   методика   диагностики   направленности   мотивации   изучения предмета   и   её   уровня,   которая   может   служить   основой   для   анализа эффективности обучения. Наряду с используемыми диагностическими методиками производился мониторинг с применением традиционного подхода оценки качества знаний и успеваемости по предмету.  Проверка   эффективности   применения  проектного метода обучения  в преподавании   базового   курса   «Информатика   и   ИКТ»   в   основной   школе осуществлялась путем сравнения результатов соответствующих диагностик на начальном и конечном этапах в экспериментальных и контрольных группах.  Во входном тестировании приняли участие 56 школьников 14­15 лет, в том   числе   в   экспериментальных   группах   27   (13+14)   учащихся   и   в контрольных группах 29 (14+15) восьмиклассников. класс 8 А (математический) 8 Б  (общеобразовательный) Всего учащихся экспериментальная группа, кол­во уч­ся 1 гр., 13 чел. 1 гр., 14 чел. 27 контрольная группа, кол­во уч­ся Всего учащихся 2 гр, 14 чел. 2 гр, 15 чел. 29 27 29 56 В итоговом тестирование   приняли участие 54 школьника 14­15 лет, в том   числе   в   экспериментальных   группах   25   учащихся   и   в   контрольных группах 29 учащихся восьмых классов. Сравнительный   анализ   результатов   входных   и   итоговых диагностических   работ,   проводимых   в   экспериментальных   и   контрольных группах   показывает,   что   динамика   сформированности   коммуникативных компетенций (см. Рис. 1) в экспериментальных группах составила:  8 А 1гр. – 0,0585,  8 Б 1гр. – 0,0317;  в контрольных группах:  3 8 А 2 гр. – 0,0116,  8 Б 2 гр. – 0,0108. Рис. 1. Динамика сформированности коммуникативных компетенций Результаты   анализа   показывают,   что   предложенная   методика   показывает лучший   результат.   При   этом   применение   метода   проектов   особенно эффективно в классе с углубленным изучением математики. Сравнительный   анализ   результатов   входных   и   итоговых диагностических   работ,   проводимых   в   экспериментальных   и   контрольных группах   показывает,   что   динамика   сформированности   информационных компетенций (см. Рис. 2) в экспериментальных группах составила:  8 А 1гр. – 2,6494,  8 Б 1гр. – 2,3714;  в контрольных группах:  8 А 2 гр. – 1,0769,  8 Б 2 гр. – 1,0714. Рис. 2. Динамика сформированности информационных компетенций 4 Результаты   анализа   показывают,   что   предложенная   методика   показывает лучший результат. При этом применение метода проектов более эффективно в классе с углубленным изучением математики. Сравнительный   анализ   результатов   входных   и   итоговых диагностических   работ,   проводимых   в   экспериментальных   и   контрольных группах показывает, что динамика сформированности и структуры мотивации к   изучению   предмета   «Информатика   и   ИКТ»   (см.   Рис.   3)   в экспериментальных группах составила:  8 А 1гр. – 0,6044,  8 Б 1гр. –0,8667;  в контрольных группах:  8 А 2 гр. – 0,1538,  8 Б 2 гр. – 0,1428. Рис. 3. Динамика сформированности и развития внутренней мотивации Результаты   анализа   показывают,   что   предложенная   методика   показывает лучший результат. Экспертизе в контрольной и экспериментальной группах подвергались результаты   текущей,   итоговой   промежуточной   и   итоговой   аттестации учащихся   по   предмету.   Содержание   вопросов   и   проверочных   зачетных заданий соответствовало программе по информатике 8 класса и требованиям государственного образовательного стандарта основного общего образования. Сравнительный   анализ   результатов   в   экспериментальных   и   контрольных группах   показывает,   что   существует   положительная   динамика   качества знаний   учащихся   по   предмету   «Информатика   и   ИКТ»   (см.   Рис.   4)   в экспериментальных группах составило:  8 А 1гр. – 14%,  8 Б 1гр. – 19%;  в контрольных группах:  8 А 2 гр. –  8%,  8 Б 2 гр. – 0%. 5 Рис.4. Динамика значений качества знаний по предмету Результаты анализа подтверждают, что предложенная методика показывает лучший результат усвоения учебного материала. Таким   образом,  результаты   исследования   могут   рассматриваться   как показатель эффективности применяемой методики обучения. Метод   проектов   обеспечивает   многочисленные   преимущества   и   для учеников   и   для   учителей.   Проведенное   исследование   показывает,   что использование   метода   проектов   воодушевляет   учеников,   сокращает   число прогулов, дает импульс совместной учебе и повышает успеваемость. Исследованием   доказана   эффективность   предложенного   подхода   к организации   образовательного   процесса.   Результаты   исследования   и предлагаемая   методика   могут   быть   использованы   учителями   школ   для организации занятий по информатике, как в общеобразовательных классах, так и в классах с углубленным изучением отдельных предметов. 6