Формирование внутренней образовательной мотивации обучающегося в рамках преподавания курса «Естествознания»

1 Формирование внутренней образовательной мотивации обучающегося в рамках преподавания курса «Естествознания» 2 Содержание Введение……………………………………………………….3 Глава   1  Сравнительно­исторический   анализ   проблемы   в   методике преподавания естествознания………………………………………...7 Глава   2.  Условия   повышения   эффективности   формирования внутренней   образовательной   мотивации   обучающегося   в   рамках преподавания курса «Естествознания»……………………………….13 Глава   3.  Методика   формирования  внутренней   образовательной мотивации   обучающегося   в   рамках   преподавания   курса «Естествознания»………………………………………………………21 Заключение……………………………………………………………37  Список литературы…………………………………………………..38 Приложение…………………………………………………………..40 3 Формирование внутренней образовательной мотивации обучающегося в рамках преподавания курса «Естествознания» Введение В   условиях   быстро   развивающегося   научно­технического   и социального   прогресса,   резкого   возрастания   объема   накопленных человечеством знаний перед школой  в соответствии с новыми стандартами поставлена   принципиально   важная   задача:   вооружить   учащихся рациональными   приемами   и   умениями   самостоятельной   познавательной деятельности,   сформировать   у   них   познавательную   самостоятельность, направленную   на   развитие   УУД.   Эти   требования   сформулированы   и закреплены   в   документах   об   образовании  основных направлениях реформы общеобразовательной школы. Таким образом, целесообразно говорить об актуальности исследования. Вопросам формирования и развития  познавательной   самостоятельности, способствующей   формированию   внутренней   образовательной   мотивации обучающегося в рамках преподавания курса «Естествознания»,  посвящены многочисленные психологические, дидактические и методические исследования  (Е.П. Бруновт, И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, В.В. Пасечник, П.И. Пидкасистый,  Н.А. Половникова, Т.И. Шамова и др.), которые раскрыли отдельные аспекты проблемы и вместе с тем показали ее комплексный характер. Однако   тот   факт,   что   данная   проблема   по­прежнему   является   новой, свидетельствует, что она окончательно не решена и требует нового подхода, особенно в частно­методическом аспекте. 4 Хочется   больше   внимания   уделить   вопросам   определения   понятий "самостоятельная   работа",   "познавательная самостоятельность"; классификация и систематизация самостоятельных работ, критерии.   "самостоятельная   деятельность", От того,  как у ребят  сформированы опорные звания  и  умения в областях естественно­научного  цикла,  во  многом  зависит  эффективность  всего   естественно­ научного   образования   учащихся.   Более   того,   в   силу   своей   специфики   курс естествознания позволяет формировать у учащихся не только приемы умственных действий и учебной работы, но и разносторонние практические умения, знакомить их с методами научного познания и исследования, характерными для естественных наук. Следовательно,  данный   учебный   предмет   обладает   широкими   возможностями   для организации разнообразной самостоятельной познавательной деятельности учащихся с целью формирования и развития   и формирования внутренней образовательной мотивации обучающегося в рамках преподавания курса «Естествознания». Однако, как показал сравнительно­исторический анализ педагогической литературы, эта проблема до настоящего времени не являлась  объектом специального изучения в методике   преподавания   естествознания.   Отсутствие   в   связи   с   этим   конкретных методических рекомендаций, дидактических материалов, недостаточная теоретическая подготовка учителей по вопросам  формирования внутренней образовательной мотивации обучающегося в рамках преподавания курса «Естествознания», как выявлено на основе анализа педагогического опыта, вызывает серьезные затруднения в формировании этого свойства личности в школьной практике. Таким образом, сказанное свидетельствует об актуальности данной проблемы именно в курсе естествознания, что и обусловило выбор темы и объекта исследования. Объект   исследования  –   процесс   формирования   и   развития  внутренней образовательной   мотивации   обучающегося   в   рамках   преподавания   курса «Естествознания». 5 Предметом   исследования  является   методика   организации   и   управления процессом формирования и развития  внутренней   образовательной   мотивации обучающегося в рамках преподавания курса «Естествознания». Цель исследования  заключается в выявлении эффективных средств, условий,  формирования   внутренней   образовательной   мотивации методики обучающегося в рамках преподавания курса «Естествознания». В  соответствии с целью исследования была выдвинута и обоснована рабочая гипотеза:   если   подобрать   оптимальную   систему   самостоятельных   работ   по естествознанию и рационально, систематически, целенаправленно включать ее в учебно­ воспитательный процесс, то это будет содействовать,  формированию внутренней образовательной   мотивации   обучающегося   в   рамках   преподавания   курса «Естествознания».   Самостоятельные   работы   являются   основным   средством   ор­ ганизации и управления познавательной деятельностью, в процессе которой и происходит становление данного важнейшего свойства личности. Для   реализации   намеченной   цели   и   проверки   гипотезы   были   определены следующие задачи исследования: 1. Изучить   теоретические   и   подобрать   практические   основы   формирования   и развития  внутренней   образовательной   мотивации   обучающегося   в рамках преподавания курса «Естествознания»; 2. Изучить   современное   состояние   проблемы   в   современной   психолого­ педагогической литературе и за рубежом; 3. Провести   сравнительно­исторический   анализ   становления   этой   проблемы   в методике преподавания естествознания и практике современной  школы; 4. Исходя из психолого­дидактических требований, подобрать функциональную модель системы самостоятельных работ учащихся по естествознанию и систему заданий к ней; 5. Подобрать,   обосновать   методику  и  критерии   эффективности   развития   у учащихся  внутренней   образовательной   мотивации   обучающегося   в 6 рамках преподавания курса «Естествознания»,  посредством включения системы самостоятельных работ в процесс обучения естествознания. 6. Определить методические условия эффективности процесса формирования  и развития  внутренней   образовательной   мотивации   обучающегося   в рамках преподавания курса «Естествознания». 7. Выявить   оптимальную   методику   и   последовательность   формирования рациональных приемов и умений самостоятельной познавательной деятельности. Поставленные   задачи   можно   решить   посредством   использования   различных методов научно­педагогического исследования.  Методы теоретического поиска: анализ теоретических источников в области философии,  педагогической   психологии,  дидактики,  методики   преподавания природоведения, биологии, химии и других естественно­научных дисциплин, программ, учебников, учебных пособий;  Методы исследования реального педагогического процесса: изучение и обобщение педагогического опыта по исследуемой проблеме. Методологической основой решения   проблемы  формирования   внутренней   образовательной мотивации   обучающегося   в   рамках   преподавания   курса «Естествознания» является учение о целесообразном и творческом характере человеческой деятельности, об активной роли личности в процессе образования и социального становления. Научная новизна исследования состоит в том, что была подобрана, теоретически обоснована   методика   формирования  внутренней   образовательной   мотивации обучающегося   в   рамках   преподавания   курса   «Естествознания". Выделены критерии для определения уровней сформированности внутренней образовательной мотивации   обучающегося. Подобран комбинаторный подход  к  систематизации самостоятельных работ.  Практическая значимость исследования заключается в следующем: 7  Предлагаемая   методика     позволяет   дать   в   помощь   учителям   конкретные рекомендации   по   эффективной   организации   и   управлению   процессом формирования   и   развития  внутренней   образовательной   мотивации обучающегося в рамках преподавания курса «Естествознания»;  Предлагаемая методика предусматривает становление данного свойства личности во взаимосвязи с формированием у учащихся приемов умственных действий, учебной работы, практических умений, с развитием познавательных мотивов и тем самым способствует более эффективному решению задач курса естествознания;  Подобранная   функциональная   модель   системы   самостоятельных   работ   по естествознанию является руководством для построения системы заданий для конкретной   группы   учащихся   с   учетом   развития   и   формирования образовательной мотивации у каждого из них. Апробация   результатов   исследования   будет   осуществляться  посредством публичных  выступлений  перед учителями на городских и районных  методических объединениях. Глава 1. Cравнительно­исторический анализ проблемы в методике преподавания естествознания. Успех   в   обучении   зависит   от   желания   ребенка   учиться.   Для   того чтобы учиться с интересом и увлечением, учащиеся должны быть вовлечены в   разнохарактерную   деятельность   на   основе   личного   опыта.   На современном этапе развития образование должно, как считает академик В. Зинченко, «...ввести человека в разные миры: знания и незнания, сознания и самосознания,   деятельности   и     самодеятельности,   мир   собственной личности».[11] По новому стандарту естествознание начинают изучать с 10 класса, когда у школьников уже имеется опыт учебной деятельности, начинается формирование интересов. ориентированных     интеллектуально 8 Естествознание   –   наука   о   явлениях   и   законах   природы.   Современное естествознание   включает   многие   естественнонаучные   отрасли:   физику, химию, биологию,  а также  многочисленные  смежные  отрасли, такие  как физическая химия, биофизика, биохимия и многие другие. Естествознание затрагивает широкий спектр вопросов о многочисленных и многосторонних проявлениях свойств объектов природы, которую можно рассматривать как единое целое.[16] Помочь   обучающимся   разобраться   в   сложных   предметах—задача всех   учителей.   А   преподавателя   естественно­научного   цикла—выявить подростков,   склонных   к   глубокому   изучению   дисциплин   естественно­ научного цикла, экспериментальной, исследовательской работе. В   настоящее   время   одной   из   ведущих   тенденций   развития естественно­научного образования признана идея его гуманизации, которая предполагает   не   только   учет   индивидуально­личностной   природы обучаемого, его потребностей и интересов, но и определяет необходимость создания в обучении условий для его самоопределения и самореализации как   личности.[17]   При   этом   изменяется   и   сам   характер   организации учебного  процесса:   он  строится  как   совместная   поисковая   деятельность учителя и ученика, направленная на постижение последним тайн изучаемой науки в процессе решения им цепи учебных проблем. Ведущей при этом выступает   не   репродуктивная,   а   проблемно­поисковая   ориентация   в обучении.   Лишь   в   этом   случае   возможно   полноценное   развитие   и самореализация   личности   школьника   на   основе   овладения   им   навыками творческой   и   коммуникативной   деятельности,   элементами   творческого мышления и системой ценностных отношений. Учителя   при   этом   должна   беспокоить   не   только   прочность приобретаемых учащимися знаний в той или иной области, поскольку эти знания   подвергаются   изменениям   каждый   год,   и   эти   знания   устаревают 9 подчас   раньше,   чем   учащиеся   сумеют   их   усвоить.   Гораздо   важнее подготовить   учащихся,   умеющих   самостоятельно   учиться   работать   с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, профессии,   потому   что   именно   этим   им   придется   заниматься   всю   их сознательную жизнь. [12] Скорость «прихода» информации к человеку увеличилась в тысячи раз. Поэтому наряду со знаниями необходимо владеть навыками. Навыками сбора, обработки и систематизации, анализа информационного массива. Эти навыки очень важны в жизни. Им можно и нужно обучать еще в школе. Учитель, имеющий собственную цель — научить ученика, добивается того, чтобы аналогичная цель — научиться возникла у ученика. Мотивы ­ это осознанные причины и побуждения деятельности.[19] Мотив   учебной   деятельности  можно   определить   как направленность учащегося на достижение целей собственного развития, в том числе ­ на приобретение   знаний, умений и навыков, продиктованных его интересами, внутренними потребностями, а также внешней средой.[20] Мотивация есть совокупность методов. В последнее время психологи стали в потребностях и мотивах усматривать не столько причины действий, сколько   предпосылку   к   ним,   и   определять   мотивацию   как   склонность, предрасположенность   к   действию.   Мотивация   учения   есть   комплекс факторов, определяющих мотивационную тенденцию учащегося, которая в зависимости от его образовательных намерений и внешних причин может активизировать, либо тормозить его учебную деятельность. Таким   образом,   мотивация   является   одной   из   наиболее   важных проблем в отечественной и зарубежной психологии, что и обуславливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также и методам ее изучения.[21] 10 В определении основ проблемы формирования и развития внутренней образовательной   мотивации   обучающегося   в   рамках   преподавания   курса «Естествознания "при обучении естествознанию необходимо опираться на психологические,   исследования познавательной деятельности; познавательной самостоятельности учащихся   дидактические,   методические (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, Н.Ф. Талызина,   Т.И.   Шамова);   самостоятельной   работы   школьников   (Г.Е. Ковалева, О. Нильсон, В.В. Пасечник, Т.И. Шамова); интереса и мотивации (А.К. Маркова, Г.И. Щукина);  умственных действий (П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова­Меллер, Н.А. Менчинская, А.И. Раев) и   учебной работы (А.К. Громцева, Д.Д. Зуев, Е.Н. Кабанова­Меллер, Л.А. Концевая и др.).  Основным   методологическим   принципом,   определяющим исследование мотивации в отечественной психологии, является положение о единстве ее динамической и содержательно­смысловой, в том числе и познавательной, сторон.[27] Активная разработка в литературе отмеченного методологического принципа связана с исследованиями таких проблем, как система отношений человека (В.Н. Мясищев), соотношение смысла и значения (А.Н. Леонтьев), интеграция   побуждений   и   их   смысловой   контекст   (С.Л. Рубинштейн), направленность   личности   и   динамика   поведения   (Л.И. Божович,   В.Э. Чудновский), ориентировка в деятельности, в том числе и познавательной (П.Я. Гальперин, И.Ф. Талызина). С.Л. Рубинштейн отмечал: “для того, чтобы учащийся по­настоящему включился   в   работу,   нужно   сделать   поставленные   в   ходе   учебной деятельности   задачи   не   только   понятными,   но   и   внутренне   принятыми им”[24],   т.е.   чтобы   они   приобрели   значимость   для   учащегося,   и   нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. 11 Методологический   анализ   теоретических   источников   позволил   определить исходные позиции  квалификационной работы. 1. Познавательная   самостоятельность   как   свойство   личности   формируется   в процессе активной познавательной деятельности школьников.  2. Формирование и развитие познавательной самостоятельности десятиклассников происходит при постепенном усложнении характера познавательней деятельности от репродуктивного к творческому. 3. Эффективность становления данного свойства личности находится в прямой зависимости от подготовленности школьников к самостоятельной познавательной деятельности. Под  формированием    внутренней   образовательной   мотивации обучающегося   понимается   такое   свойство   личности,   которое характеризуется стремлением и умением школьника самостоятельно (или с минимальной   помощью)   овладевать   знаниями,   умениями   и   творчески применять   их   на   практике,   при   решении   познавательных   задач   в   новых   используя   рациональные   способы   самостоятельной ситуациях, познавательной деятельности. Усиление   практической   направленности   курса   естествознания   не   является единственным и достаточным условием для эффективного формирования внутренней образовательной мотивации обучающегося. Становление этого свойства личности в   силу   его   интегративности,   очевидно,   должно   осуществляться   под   воздействием комплекса факторов. Основным   средством   организации   и   управления   исследуемым  процессом является система самостоятельных работ по естествознанию. Она должна обеспечивать формирование  внутренней образовательной мотивации школьников всех уровней развития и предусматривать развитие этого свойства личности у каждого из них.[26] Успех самостоятельной работы зависит от ряда условий и прежде всего от подготовленности школьников к самостоятельной познавательной деятельности (от 12 уровня  сформированности   у   них   приемов  умственных   действий,  учебной   работы, практических умений во взаимосвязи с мотивацией). Анализ учебника позволил выявить и включить в экспериментальную методику следующие рациональные приемы работы: I) с текстом ­ выделение главных мыслей, составление простого и сложного планов, пересказа, запись сущности текста в виде схемы; 2) с иллюстративным и графическим материалом; 3) с вопросами и заданиями; 4) на ориентировку в учебнике. В содержание обучающей деятельности учителей   можно включить работу по развитию у школьников практических умений посредством разработанных поурочных и домашних практических работ.  Первый   ­  репродуктивный  ­   уровень   характеризуется   воспроизводящей познавательной деятельностью учащихся, решением познавательных задач по образцу; неустойчивостью познавательных мотивов, способностью выполнения самостоятельных работ лишь репродуктивного характера. Второй   ­  вариативный  ­   уровень   характеризуется   способностью   ученика самостоятельно приобретать знания в измененных условиях, без затруднений выполнять самостоятельные   работы,   требующие   преобразования   ранее   усвоенных   способов самостоятельной познавательной деятельности; большей устойчивостью познавательных мотивов. Необходимость прямой помощи со стороны незначительна. Третий ­ творческий ­ уровень характеризуется умением и стремлением ученика увидеть проблему, самостоятельно найти способы решения и решить ее. Потребность в прямой помощи со стороны сведена к минимуму. Учащиеся проявляют устойчивый интерес   к   самостоятельной   познавательной   деятельности,   предпочитают самостоятельные   работы   творческого   характера,   без   значительных   затруднений справляются   с   решением   познавательных   задач,   творчески   используя   при   этом имеющиеся у них знания и умения.[6] 13 Глава 2. Условия повышения эффективности формирования внутренней образовательной мотивации обучающегося в рамках преподавания курса «Естествознания» У   обучающихся   необходимо   формировать   и   развивать   внутреннею образовательную   мотивацию   как   качество   личности,   которое   характе­ 14 ризуется способностью решать проблемы и типичные задачи, возникающие в  реальных   жизненных   ситуациях,  с  использованием   знаний     учебного   и жизненного   опыта.   Общий   путь   формирования   учебной   мотивации заключается   в   том,   чтобы   способствовать   превращению   широких побуждений   учащихся   в   зрелую   мотивационную   сферу   с   устойчивой структурой и доминированием отдельных мотивов.[4]  Формированию мотивации  в целом способствуют:  общая   атмосфера   положительного   отношения     к   учению, профессиональным знаниям;  формирование   и   развитие   психических   процессов,   креативности, учебных умений;[14]  сохранение и развитие индивидуальности ребенка;   включенность   учащихся     в   совместную   учебную   деятельность   в коллективе     учебной   группы   (через   парные,  групповые,   бригадные формы работы);  построение  отношения «педагог ­ учащийся» не по типу вторжения, а на   основе   совета,   создания   ситуаций   успеха,   использования   дачи различных   методов   стимулирования   (от   похвалы, дополнительных   заданий   на   оценку,   занимательность,   необычное изложение   познавательных задач;   нового   материала,   использование   занимательных  образная, ярко звучащая речь, укрепление  положительные эмоции в процессе учения;  использование познавательных игр, дискуссий, создание проблемных ситуаций   и   их   совместное   и   самостоятельное   разрешение; (Приложение)  построение   изучения     материала   на   основе   жизненных   ситуаций, опыте самих педагогов и учащихся; 15  развитие   самостоятельности   и   самоконтроля   учащихся     в   учебной деятельности, планирования, постановки   целей и реализации их в деятельности,   поиске   нестандартных   способов   решения   учебных задач. Основные виды воздействия должны быть  направлены на: 1. актуализацию ранее сложившихся мотивов учения и социализации, т. е. не разрушать, а укреплять и поддерживать; 2. на   создание   условий   для   проявления   новых   качеств   имеющихся мотивов   (устойчивости,   осознанности,   действенности)   и   появления новых мотивов; на коррекцию дефектных мотивационных установок). [3] Начало  урока.  Оно должно ориентировать  учащихся на готовность включиться     в   учебную   деятельность.   Для   этого   необходимо актуализировать предыдущие достижения, вызвать мотивы относительной неудовлетворенности и мотивы ориентации на предстоящую деятельность. Основная  часть  урока должна   быть  направлена   на  подкрепление  и усиление мотивации. Этого можно достичь чередованием различных видов учебной  деятельности  (легких и  трудных,  репродуктивных  и поисковых, индивидуальных и фронтальных), использование  активного поиска самими учащимися, включение  учащихся в процесс оценки и самооценки. На   завершающей   стадии   необходимо   обеспечить   выход   с положительным   опытом,   с   положительной   установкой   на   учение.   Это достигается  за  счет  развернутой  дифференцированной  оценки  педагогом деятельности   учащегося.   Необходимо   показать   успехи,   достижения   и отметить слабые места.[13] В   рамках   предмета   «Естествознания»   необходимо   формировать ведущие   компетентности,   формируемые   основными   направлениями 16 современного   образования:   грамотность   чтения,   математическая   и естественно­научная грамотность.[23]   Под   естественно­научной   грамотностью   понимают   способность учащихся:   использовать   естественно­научные   знания   в   жизненных ситуациях; выявлять вопросы, на которые может ответить естествознание; особенности естественно­научного исследования; делать выводы на основе полученных   данных.   В   качестве   критериев   развития   исследовательских умений,   в   соответствии   с   выделенными   ранее   компонентами   можно определить   мотивационный,   содержательный   и   операционный   критерии. При анализе уровня их развития  выделяют 4 уровня: IV – высший уровень, III – высокий уровень, II – средний уровень, I – низкий уровень. [22]   Высший   уровень   можно   определить   следующим   образом: проявляется   интерес   к   ведению   различного   рода   исследований, возможность самостоятельно и творчески подходить к решению проблемы, владение   исследовательскими   умениями   и   знаниями,   необходимыми   для исследования, высокая доля самостоятельности. Высокий уровень обладает следующими характеристиками: устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести самостоятельно исследование.   Учащийся   имеет   определенные   знания   об   исследовании, владеет   многими   умениями   его   осуществления, возможность оригинального подхода.    демонстрирует Средний   уровень   характеризуется   появлением   внешних   мотивов   к ведению   исследования,   возможностей   с   помощью   учителя   находить проблему   и   предлагать   различные   варианты   ее   решения.   На   этом   этапе учащиеся   способны   выполнять   элементарные   кратковременные исследования   по   аналогии   с   помощью   учителя.   Наблюдается   владение основами   знаний   по   организации   исследования,   некоторыми   простыми исследовательскими умениями. 17 Низкий   уровень     определяют     как   уже   имеющийся, сформировавшийся на основе спонтанного исследовательского опыта детей и   учебных   умений,   полученных   за   все   время   обучения.   Этому   уровню можно   дать   следующую   характеристику:   низкий   уровень   проявления интереса   к   ведению   исследования,   отсутствие   знаний   и   умений, необходимых для исследования. Возможна реализация исследовательских действий по аналогии. Ученик редко проявляет инициативу и оригинальный подход   в   учебном   исследовании,   не   высказывает   идей,   предложений, предположений.  На   каждом   из   этапов   урока   необходимо   использовать   проблемные мотивации,   задания.   Если   учитель   делает   это,   то   обычно   мотивации учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней. Основная движущая пружина поискового, проблемного обучения – это система интересных вопросов, творческих заданий и исследовательских проектов,   которые   ставятся   перед   учениками.   Необходимо   широко использовать:  Вопросы,   адресованные   ученикам,   в   которых   сталкиваются противоречия;  Вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить;  Вопросы по установлению причинно–следственных связей;  Открытие каждой причины – шаг к более глубокому пониманию;  Одним из видов активного поиска являются действия выбора, работа по желанию;  Активная поисковая деятельность стимулирует собственные примеры обнаружения грамматических закономерностей. 18 Необходимо   также   стремиться   к   организации   и   использованию   в процессе   обучения   различных   «обратных   связей»   между   учителем   и учащимися (взаимный опрос­диалог, собеседование, дискуссия, групповые формы обучения и т.п.) Компетенции по естествознанию включают:  Владение   общей   теорией   бытия   и   взаимодействия   природы   и общества;  Осознание   внутренней   многозначности   и   противоречивости современных глобальных проблем;  Осознание   того,   что   глобальное   восприятие   мира неразрывно связано с пониманием уникальности культур, взглядов и обычаев, свойственным разным нациям;  Осознание   идеи   личной   ответственности   каждого человека   за   все,   что   происходит   в   природном   и   социальном   мире планеты. Формирование   компетентности   выдвигает   на   первый   план   не информированность,  а  умение   разрешать   проблемы   в   различных   сферах. Ключевые   компетентности   надпредметны   и   многофункциональны, многомерны.[8] Формирование   внутренней   образовательной   мотивации   в   общем образовании объективно соответствует и социальным ожиданиям в сфере образования,   и   интересам   участников   образовательного   процесса. Внедрение   вопроса   о   формировании   внутренней   образовательной мотивации   в   практику   образования   требует   поиска   особых   организа­ ционных видов и форм работы, адекватных для формирования ключевых   Встраивание   в   методическую   систему   личностно­ компетенций. ориентированных   методов   обучения,   технологии   индивидуализации, дифференциации,   применение   проектно­исследовательских   методов, 19 самостоятельной работы с различными источниками информации и базами   социальной   практики   способствует   развитию   ключевых данных, компетентностей. Один   из   важнейших   путей   решения   задачи   по   овладению обучающимися ключевыми компетенциями видится в поиске и внедрении в учебный процесс методов активного обучения. Такие способы организации учебного   процесса,   которые   обеспечивают   включение   обучающихся   в активное   взаимодействие   и   общение   в   процессе   их   познавательной деятельности,   направленной   на  формирование  внутренней   образовательной мотивации обучающегося в рамках преподавания курса «Естествознания ". [1] Наиболее эффективными в этом плане являются:  метод учебного сотрудничества;  метод проектов;  игровые методы;  метод   кейсов   («case  study»)   —   ситуационный   семинар,   решение ситуационных   задач,   представляет   собой   описание   конкретной ситуации, требующей практического разрешения;   проблемный   семинар   —   представляет   собой   модель   обучения   на основе   дискуссии:   мозговой   штурм,   дискуссия   в   стиле   ток­шоу, симпозиум, дебаты, сократический семинар, дерево решений и т. д. Возможны и другие методы, позволяющие включить обучающихся в активный познавательный процесс. Важным в этих методах представляется то,  что   они   раскрывают   возможность   органического   сочетания   усвоения знаний, умений и навыков с развитием ключевых компетенций. Еще   одна   проблема,   и   очень   серьезная,   это   создание   контрольно­ измерительных материалов, позволяющих отслеживать развитие умений и навыков (Приложение). 20 С внедрением вопроса о формировании внутренней образовательной мотивации   в   обучении   несколько   видоизменяется   анализ   и   самоанализ уроков. Для того чтобы осуществить компетентностный подход, учителю необходимо   задуматься   о   форме   организации   урока,   о   процентном соотношении   теории   и   практики   на   уроке   (больше   времени   уделяется практике),  о   формах   контроля   учителем,   ибо   простого   воспроизведения параграфа и решения математических, физических или орфографических задач   становится   явно   недостаточно.   Например,   при   изучении   темы «Природные   источники   углеводородов»   учащимся   можно   предложить решить   конкретную   проблему   —   аварию   нефтеналивного   танкера,   в результате   чего   на   море   появилось   огромное   нефтяное   пятно.   Можно имитировать   эту   ситуацию   с   помощью   лабораторного   опыта.   После решения такой ситуационной задачи школьники, в результате «мозгового штурма», могут предложить большое число способов избавления от пятен нефти, а задача учителя — помочь им в этом. Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных   заведений   и,   прежде   всего,   перед   школой   задачу   подготовки выпускников, способных:   ориентироваться   в   меняющихся   жизненных   ситуациях, самостоятельно   приобретая   необходимые   знания,   применяя   их   на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;  самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и   искать   пути   рационального   их   решения,   используя   современные технологии;  четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;  грамотно работать с информацией;  21  быть   коммуникабельными,   контактными   в   различных   социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;   самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.  При   традиционном   подходе   к   образованию   весьма   затруднительно воспитать личность, удовлетворяющую этим требованиям. В создавшихся условиях   естественным   стало   появление   разнообразных   личностно ориентированных технологий. В целом можно сделать следующие основные выводы: 1. Учителю, стремящемуся сформировать положительную устойчивую мотивацию учения школьников необходимо учитывать и опираться в своей деятельности на достижения современной науки. 2. В   практике   обучения   присутствуют   как   положительные,   так   и отрицательные факторы, влияющие на мотивацию школьников. 3. Для   развития   положительной   и   коррекции   негативной   мотивации следует   использовать   не   один   путь,   а   все   пути   в   определённой системе, в комплексе, так как ни один из них, сам по себе, без других, не   может   играть   решающей   роли   для   всех   учащихся.   То,  что   для одного учащегося является решающим, для другого им может и не быть. 4. Предложенные педагогические методы и приёмы позволят учителю содержательно решить задачу повышения мотивации школьников. 22 Глава 3. Методика формирования внутренней образовательной мотивации обучающегося в рамках преподавания курса «Естествознания» Значительное   влияние   на   развитие   учебной   мотивации   оказывают методы,   особенно   методы   проблемного   обучения   и   интерактивные.   Для реализации возможностей методов обучения  в развитии учебной мотивации   постановка служат   приемы:   разъяснение   целей   деятельности, информационных и проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций,   применение   знаний   на организация   работы     с   источниками, производственной  основе, использование занимательных и игровых форм занятий и др. В   последние   годы   в   педагогической   литературе   и   учительской практике   получают   идеи  построения   учебного   процесса   на   базе исследовательски­поисковой  деятельности,  которая   является   одной   из основных   методик   формирования   творческих   и   мыслительных способностей.  Особую актуальность данная тема приобретает в связи с внедрением в образовательную деятельность школ стандартов второго поколения, где уделяется особое внимание исследовательской деятельности учащихся, как действенному методу развития универсальных учебных действий.  Исследовательская деятельность. Методика   развития   исследовательских   умений   на   уроках естествознания, включающая в себя:   определение для каждого урока задач по развитию исследовательских умений;   учебное   содержание   по   естествознанию   исследовательского характера; 23  насыщение   уроков   заданиями   проблемно­исследовательского характера;  организацию   самостоятельной   исследовательской   деятельности школьников;  использование   демонстрации   физиологических   и   биохимических, физических   опытов   и   экспериментов   с   их   последующим обсуждением;  решение   школьниками   проблемно­исследовательских   задач; ­обсуждение исследовательских проблемных ситуаций;   комплекс   проблемно­исследовательских   естественнонаучных   задач, систему   проблемно­исследовательских   упражнений,   комплекс исследовательских  заданий  для самостоятельной   работы,  комплекс исследовательских заданий для самонаблюдений.[41]  Исследование  —   это   изучение,   выяснение   каких­либо   фактов, процессов или явлений на основе имеющихся знаний. Мотивационный компонент опирается на естественнонаучные знания, имеющиеся у школьников, и их жизненный опыт, и позволяет обосновать важность   и   перспективы   проводимого   исследования.   Исследовательские умения   являются   сложными   и   обобщенными   и   характеризуются сознательностью, целенаправленностью, интеллектуальностью,     произвольностью,   практической действенностью, слиянием умственных и практических действий, а также   прогрессивностью,   плановостью, вариативностью   способов   достижения   цели.   Выделяют     основные   этапы формирования исследовательских умений: постановка цели; знакомство с выполнением   действия,   которым   надо   овладеть;   усвоение   или восстановление   знаний,   на   основе   которых   будут   вырабатываться   эти умения, формулируются правила осуществления действия; показ образца 24 данного   действия;   практическое   овладение   действием,   выработка правильного умения; самостоятельные и систематические упражнения.  Можно   выделить   наиболее   эффективные   методы   и   методические приемы, включение которых в уроки естествознания обеспечивает развитие исследовательских умений:   проведение поисковых бесед, дискуссий, обмен мнениями, свободное общение;   частично­поисковые   и   исследовательские   наблюдения,   опыты   и эксперименты;   выполнение   практических   заданий,   творческая   самостоятельная работа, самонаблюдения;  проведение практических и лабораторных работ;  создание проблемных ситуаций;  решение проблемных задач;  запись   плана,   составление   схем,   фронтальная,   групповая   работа   с классом;  использование оборудования, средств, материалов для исследования.  Был проведен анализ содержания школьной программы и учебника по естествознанию   для   выделения   учебного   материала   исследовательского   Целесообразно   отметить   необходимость   использования характера. исследовательской деятельности на уроках естествознания. Стандарт   определяет   следующие   результаты   формирования исследовательских умений учащихся:   ставить проблему, аргументировать её актуальность;  самостоятельно   проводить   исследование   на   основе   применения методов наблюдения и эксперимента; 25  выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;  организовывать исследование с целью проверки гипотез;  делать   умозаключения   (индуктивное   и   по   аналогии)   и   выводы   на основе аргументации. В   настоящее   время   все   более   широкое   распространение   получает использование   метода   проектов,   как   во   внеурочной   деятельности,  так   и непосредственно в процессе учебных занятий. Владение методикой работы над   проектом   является   неотъемлемой   частью   подготовки   современного выпускника   школы.   И   чем   раньше   он   познакомится   с   проектной деятельностью,   тем   больше   у   него   шансов   добиться   значительных результатов и в последующей профессиональной деятельности. Метод проектов Метод   проектов   не   является   принципиально   новым   в   мировой педагогике. Он возник в самом начале XX века.  Суть использования этого метода   ­   стимулировать   интерес   ребят   к   определенным   проблемам, предполагающим   владение знаний   и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем,   некоторой   суммой   умение практически применять полученные знания, развитие критического мышления.   Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно­познавательной   деятельности,   результаты   которой   должны   быть «осязаемыми»,  т.е.,  если   это   теоретическая   проблема,   то   конкретное   ее решение, если практическая ­ конкретный результат, готовый к внедрению. В   основе   метода   проектов   лежит   развитие   познавательных,   творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, 26 умений   ориентироваться   в   информационном   пространстве,   развитие критического мышления. [7] Метод   проектов   всегда   ориентирован   на   самостоятельную деятельность   учащихся   ­   индивидуальную,   парную,   групповую,   которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения. Метод   проектов   полностью   реализуется   в   мультимедийных презентациях и других компьютерных проектах. Большие   возможности   для   использования   метода   проектов предоставляет   и   компьютерное   моделирование.   Работа   над   проектом побуждает   ученика   не   только   к   глубокому   изучения   какой­либо   темы курса,   но   и   к   освоению   новых   программ   и   программных   продуктов, использованию   новейших   информационных   и   коммуникационных технологий.   Несомненно,   что   здесь   решаются   многие   задачи   личностно ориентированного обучения. Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с   современными   информационными   технологиями   могут   существенно повысить   эффективность   образовательного   процесса,     решить   стоящие перед   образовательным   учреждением   задачи   воспитания   всесторонне развитой, творчески свободной личности. Информационные технологии как средство   активизации   познавательной   деятельности   и   творческого потенциала учащихся. Быстрое   развитие   вычислительной   техники   и   расширение   её функциональных   возможностей   позволяет   широко   использовать компьютеры   на   всех   этапах   учебного   процесса:   во   время   лекций, практических и лабораторных занятий, при самоподготовке и для контроля и   самоконтроля   степени   усвоения   учебного   материала.   Использование 27 компьютерных   технологий   значительно   расширило   возможности лекционного эксперимента, позволяя моделировать различные процессы и явления,   натурная   демонстрация   которых   в   лабораторных   условиях технически очень сложна либо просто невозможна. В настоящее время уже имеется значительный список всевозможных обучающих   программ,   к   тому   же   сопровождаемых   и   методическим материалом, необходимым учителю. Естественно, каждая программа имеет свои   недостатки,   однако   сам   факт   их   существования   свидетельствует   о том, что они востребованы и имеют несомненную ценность. Разнообразный   иллюстративный   материал,   мультимедийные   и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень.   Современному   ребенку   намного   интереснее   воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц.   При   использовании   компьютера   на   уроке   информация представляется очень ярким, красочным сопровождением, что значительно повышает эффективность усвоения материала.  Таким   образом,   интерактивные   элементы   обучающих   программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, с возвратом, при необходимости, к какому­либо фрагменту, с повторением виртуального эксперимента с теми же или другими начальными параметрами. При освоении программы, необходимо обратить внимание на новые требования,   которые   предъявляет   к   результатам   освоения   школьной программы федеральный государственный образовательный стандарт. Эти требования служат одним из основных ориентиров, которые необходимо учитывать при проектировании фрагментов процесса обучения содержанию 28 естествознания.   Одним   из   требований   является   развитие   компетенций, направленных на использование компьютерных технологий. Использование современного учебного оборудования и электронных ресурсов на уроках естествознания. Компьютерные   технологии   существенно   усиливают   мотивацию изучения естествознания, повышают уровень индивидуализации обучения, интенсифицируют   процесс   обучения.   Изучения   естествознания   в   школе связано   с   громадной   трудностью   для   учащихся.   Здесь   необходимо   не только   добиться   знания   основных   понятий,   но   и   выработать   навыки применения   этих   знаний.   В   этой   работе   не   найти   лучшего   помощника учителю, чем компьютер.  Обучение   естествознанию   ­   это   та   область,   где   компьютеризация может принципиально изменить и методы работы и, что самое главное её результаты. Способность компьютера хранить в памяти огромный объём материала,   моментально   находить   и   выдавать   нужную   информацию, различным   образом   перерабатывать   её   (сравнивать,   классифицировать, перекомпоновывать),   вести   с   учащимися   языковой   диалог   ­   всё   это открывает возможности очень эффективной организации классных занятий и   самостоятельной   работы   по   изучению   естествознания.   Недостаточная теоретическая   и   практическая   разработанность   проблемы   обучения естествознания   с   использованием   компьютерных   технологий   определяют перспективность   данной   проблемы,   которая   состоит   в   дальнейшей разработке методики обучения естествознания с использованием новейших информационных технологий. Формирование внутренней образовательной мотивации ­ это одна из ведущих   характеристик   личности,   в   которой   проявляется   ее индивидуальность.   Внутренняя   образовательная   мотивация   развивается, 29 как   и   другие   черты   личности,   под   влиянием   не   только   социальных факторов,   но   и   в   ходе   целенаправленно   и   планомерно   организованных педагогических   действий,   обеспечивающих   условия   самореализации   и удовлетворения   культурно­образовательных   запросов   ученика.   В   аспекте педагогических   условий   формирования   внутренней   образовательной мотивации   личности   она   может   быть   представлена   структурой диалектически   взаимосвязанных   мотивов,   профессиональных   интересов, склонностей и намерений. Уровень сформированности этих компонентов находится   в   прямой   зависимости   от   учебной   деятельности,   в   которой заложены большие возможности для практической подготовки учащихся к выбору   профессии.   В   то   же   время   реализация   этих   возможностей немыслима без активной целеустремленной учебной деятельности самого школьника,   позволяющей   обеспечить   приоритеты   личностного   смысла учения. Если в кабинете есть специальные технические и информационные средства   (компьютер,   мультимедийный   проектор),   а   также   набор видеокассет   и   мультимедийных   дисков.   Это   все   вместе   позволяет наработать   по   предмету   учебно­методический   комплекс.   Компьютерные технологии   можно   использовать     для   проведения,   как   уроков,   так   и внеклассной работы. При   проведении   исследовательских   практикумов   для   подготовки учащихся   компьютер   можно   использовать   как   средство   моделирования различных процессов. Эффективность   восприятия   знаний   естественнонаучного   цикла   во многом   зависит   от   того,   насколько   учитель   сумеет   заинтересовать учащихся. Очевидно, что одним из самых сильно действующих средств для создания и поддержания интереса к предмету является демонстрационный эксперимент. Практически он предусмотрен при изучении многих разделов 30 естествознания   в   средней   школе.   Главное   достоинство   компьютерного моделирования   —   бесспорная   целесообразность   его   использования   при рассмотрении   взрыво­   и   пожароопасных   процессов,   реакций   с   участием токсичных веществ. Умение   решать   задачи   –   интегрированный   показатель   степени овладения   знаниями   по   химии,   физике   и   математике   и,   несомненно, мыслительных способностей учащихся. Поэтому решение задач – это не только один из ведущих методов обучения, но и самый информативный способ  контроля. Учителя  естествознания  могут  использовать   не  только готовые материалы учебных дисков, но и разрабатывают электронные тесты и презентации. Учителями естествознания может быть использован компьютер и во внеурочное время: на занятиях кружков и проведении исследовательских практикумов. Учащиеся,   наиболее   интересующиеся   естествознанием,   могут готовить   презентации,   которые   затем   можно   использовать   в   проведении уроков. Плодотворная работа с использованием компьютерных технологий позволяет   резко   повысить   мотивацию   детей   к   исследовательской деятельности, что необходимо им в современном мире.  Основными   видами   компьютерных   средств   учебного   назначения, могут рассматриваться электронные образовательные ресурсы. При   работе   с   различными   компьютерными   программами, изготовленными   на   лицензионных   дисках,   а   также   выполненными учащимися, ученикам предоставляется возможность:  изучения нового теоретического материала;  самостоятельного решения предлагаемых задач различных уровней, а при необходимости ознакомления с их правильным решением;  просмотр или выполнение эксперимента. 31 Преимущества   мультимедийных   технологий   в   преподавании естествознания: 1. Применение   компьютерных   технологий   на   уроках   естествознания повышает   качество   образования   через   оптимизацию   учебно­ познавательной   деятельности,   индивидуализацию   обучения, возможность   организовать   самообразование   учащихся,   дает возможность   организации   коллективной   научно­исследовательской деятельности учащихся на базе мультимедиасредств. 2. Компьютерные средства обучения можно использовать на всех этапах обучения:   как источник учебной информации – при объяснении нового учебного материала, повторении и закреплении изученного;   как тренажер в процессе формирования учебных умений и навыков;   как   источник   информации   для   организации   исследовательской работы, самоподготовки и индивидуальной работы;   как средство диагностики пробелов и коррекции знаний и умений;   для осуществления дистанционного обучения с учащимися.  3. Компьютерные технологии дают возможность стать участниками сетевых   викторин,   олимпиад,   участвовать   в   творческих   интерактивных проектах. 4.   Информационно­коммуникативных   средств,   которые   можно использовать на уроках естествознания достаточно много.  5. Использование презентации позволяет чередовать различные виды деятельности. 6.   Чередование   видов   деятельности,   способов   подачи   информации позволяет   активизировать   различные   каналы   восприятия,   способствует повышению   внимания   и   росту   активности   учащихся   на   уроке,   снижает утомляемость. 32 7.   Исходя   из   возможностей   компьютерных   презентаций,   их   можно использовать на уроках любого типа.[10] В   любой   творческой   деятельности,   в   учёбе,   в   труде,   в   игре,   да   и просто в жизни – везде внимание, смышлёность, умение логически мыслить, необходимы человеку, ибо помогают решать проблемы, находить выход из сложных ситуаций и, между прочим, полезны для здоровья: поддерживают тонус мозга. головного     сосудов   Смекалку у детей можно развить, упражняясь, решая занимательные задачи, головоломки,   разбирая   математические   игры,   шутки   и   фокусы,   ­   т.е. выполняя любые задания, требующие работы ума.[2]  Поэтому   одним   из   методов,   способствующих  формированию внутренней   образовательной   мотивации   обучающегося   в   рамках преподавания курса «Естествознания» является дидактическая игра. Применение дидактических игр на уроках естествознания Как   показывает   педагогическая   практика   и   анализ   педагогической литературы,   до   недавнего   времени   игру   использовали   лишь   на   занятиях кружка,   при   проведении   тематических   вечеров,   а   возможности использования   дидактических   игр   в   учебном   процессе   в  известной   мере недооценивали.  Существенными причинами в этом явились:   отсутствие методических разработок по данному вопросу;  нехватка личного времени учителя для создания дидактических игр, требующих   повышенного   методического   и   профессионального мастерства.  До   сих   пор   еще   многие   учителя   ­   предметники   дисциплин естественнонаучного   цикла   считают,   что   игра   –   это   развлечение,   а   вот 33 обучение   –   это   труд.   Такой   подход   к   проблеме   игры   характерен   для традиционной педагогики с ее системой передачи информации.  Многие учителя если и используют игровые компоненты обучения в процессе   преподавания   предметов   естественнонаучного   цикла,   то   чаще всего   в   виде   игр­упражнений,   способствующих   запоминанию,   довольно распространенные   виды   игр   на   уроках–   учебное   лото,   шашки,   домино, кроссворды, викторины. Характерная особенность этих игр в том, что они предполагают,   деятельность   школьников   на   репродуктивном   уровне   при применении   знаний   и   наиболее   эффективно   используется   при   проверке знаний.  Современные педагоги и психологи считают, что игры такого типа наводнили   школу   еще   в  XVIII  веке   и   на   данном   этапе   устарели   и, рассматривая эволюцию игры, ­ они прослеживают ее путь от простейших форм   (игры­упражнения,   символические   игры,   соревнования)   до творческих игр, указывая, что одна из современных тенденций школьного обучения – интеграция творчества и игры.  Дидактические   игры   можно   широко   использовать   как   средство обучения   воспитания   и   развития.   Основные   обучающие   воздействия принадлежат дидактическому материалу, игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляет активность детей в определенное русло. Выдающиеся педагоги придавали огромное значение включению игры в учебную деятельность. Еще К. Д. Ушинский советовал вводить элементы занимательности, игровые моменты в серьезный учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным. В.   А.   Сухомлинский   писал,   что   без   игры   нет   и   не   может   быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через   которое   в   духовный   мир   ребенка   вливается   живительный   поток представлений   и   понятий.   Игра   —   это   искра,   зажигающая   огонек 34 пытливости   и   любознательности...   Без   игры   умственных   сил,   без творческого воображения невозможно представить полноценное обучение... [18] Очень   важно,   чтобы   изумительный   мир   природы,   фантазии, творчества, окружающий детей до школы, не закрывался перед ребенком классной дверью. Известный педагог С. Т. Шацкий называл игру жизненной лабораторией детства и призывал включить ее в программу школы: «Когда человек играет, он повышает свои эмоции. Нашу школу мы должны сделать местом   как   раз   такого   оживления».   Говоря   об   активизации   процесса обучения,   С.   Т.   Шацкий   рекомендовал   не   давать   готовые   знания,   а развивать   склонность   детей   к   самостоятельному   исследованию,   к проявлению себя в труде, игре.  [15] Л. С. Выгодский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка,  отмечал,   что   в   связи   с  переходом   в  школу,  игра   не   только   не исчезает,   но,   наоборот,   она   пропитывает   всю   деятельность   ученика.   «В школьном   возрасте,   —   говорил   он,   —   игра   не   умирает,   а   проникает   в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде...»[5] Современная   дидактика,   обращаясь   к   игровым   формам   обучения, справедливо   усматривает   в   них   возможность   эффективной   организации взаимодействия   педагога   и   учащихся,   продуктивную   форму   общения   с элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса (В. Г. Коваленко).[9] Теория   игры   базируется   на   ряде   фундаментальных   исследований, которые доказывают ее чрезвычайно важное значение в развитии ребенка. Исследователями   экспериментально   проверено   и   убедительно   доказано резкое   возрастание   у   детей   интереса   к   учебным   действиям,   если   они включены в игровую ситуацию. Учебные задачи становятся для учащихся 35 более   доступными,   общая   продуктивность   деятельности   заметно повышается (А.С. Барков, В.Н. Липник, Н.Г. Морозова, А.Е. Ставровский и др.). Дидактическую   игру   следует   отличать   от   игры   вообще   и   игровой формы занятий, хотя это деление условно, дидактическая игра отличается от   обыкновенной   игры   тем,   что   участие   в   ней   обязательно   для   всех учащихся.  Игровая   форма  занятий  создается  на  уроках  при  помощи  игровых приемов   и   ситуаций,   которые   выступают   как   средство   побуждения, стимулирования учащихся к деятельности.  Применение дидактических игр в изучении естествознания позволяет решать следующие задачи:   Привитие интереса к изучению предмета;  Снижение перегрузки учащихся;   Активизация учебно­познавательной деятельности учащихся.  Решение этих задач можно выполнить за счет разработок уроков – дидактических игр. Решению проблемы будет способствовать накопление материала.  Без игры ребенок не может нормально расти и развиваться так же, как и взрослый человек не может существовать без труда. Игра для ребенка не забава, а естественное превращение духовных и физических сил в действии, в вещи. Энергия ребенка требует выхода и он играет. Игра   для   детей   является   одной   из   самых   привлекательных   форм деятельности,   поэтому   нужно   искать   возможности   применения   ее   в подготовке школьников к усвоению важных естественнонаучных идей, то есть  обучать естествознанию в процессе игры.  Дидактические   игры   можно   широко   использовать   как   средство обучения   воспитания   и   развития.   Основные   обучающие   воздействия 36 принадлежат дидактическому материалу, игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляет активность детей в определенное русло.  Дидактическую   игру   следует   отличать   от   игры   вообще   и   игровой формы занятий, хотя это деление условно, дидактическая игра отличается от   обыкновенной   игры   тем,   что   участие   в   ней   обязательно   для   всех учащихся.   Игровая   форма   занятий   создается   на   уроках   при   помощи игровых   приемов   и   ситуаций,   которые   выступают   как   средство побуждения,   стимулирования   учащихся   к   химической   деятельности. Реализация   игровых   приемов   и   ситуации   при   урочной   форме   занятии происходит по следующим основным направлениям:   дидактическая   цель   ставится   перед   учащимися   в   форме   игровой задачи;   учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры;  учебный материал используется при качестве средства игры;  в   учебную   деятельность   вводится   элемент   соревнования,   который переводит дидактическую задачу и игровую успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.  В чем же специфика дидактической игры, ее существенный признак?  Во­первых, урок ­ дидактическая игра состоит из следующих этапов: подготовительный, игровой и заключительный  Во­вторых, игра имеет свою устойчивую структуру, которая отличает от всякой другой деятельности. В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенными признаками:  ­наличие чётко поставленной цели обучения; ­педагогическим результатом.  Они   могут   быть   обоснованы,   выделены   в   явном   виде, характеризоваться учебно­познавательной направленностью. 37 Деятельность   каждого   структурного   компонента   дидактической игры.  1. Игровой замысел: выражен, как правило, в названии игры, заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе, выступает   в   виде   вопроса,   как   бы   проектирующего   определенные требования в отношении знаний.  2. Правила:   определяют   порядок   действий   в   поведении   учащихся   в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. 3. Игровые действия: регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности. 4. Познавательное   содержание   дидактической   задачи   заключается   в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой. 5. Оборудование   включает   в   себя   наличие   технических   средств обучения,   различные   средства   наглядности:   таблицы,   модели, дидактические раздаточные материалы, флажки, медали, которыми награждаются команды­победители.  6. Результат: это финал игры, предающий ей законченность, выступает в форме   решения   поставленной   учебной   задачи   и   дает   моральное   и умственное   удовлетворение,   показатель   условия   достижения учащимися или в усвоении знаний, или их применения. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой. Без игрового замысла и игровых действий, без организующих правил, дидактическая  игла  или не возможна или теряет  свою специфическую  ­ форму, превращается в выполнение указаний, упражнений.  Поэтому при подготовке к таким урокам необходимо:   составить краткую характеристику хода игры (сценарий);  указать временные рамки игры;  38  учесть уровень знаний и возможные особенности учащихся;  реализовать межпредметные связи.  По дидактическим задачам урока ­ уроки дидактические игры можно классифицировать следующим образом. Обучающие: приобретение знаний, умений и навыков во время игры или подготовки. Контролирующие:  повторение,   закрепление   и   проверка   ранее полученных знаний. Обобщающие:  приобретение   умений   действовать   в   различных учебных ситуациях, требующих интеграции знаний. Многие   дидактические   игры  как   будто   не  вносят  ничего  нового   в знание   школьников,   но   они   приносят   большую   пользу   тем,   что   учат учащихся   применять   знания   в   новых   условиях   или   ставят   умственную задачу, решении которой требует проявления деятельности.  Применение на уроках естествознания дидактических игр облегчает процесс обучения, делает его интересным и наиболее содержательным, а это   конечным   счетом   приводит   к   лучшему   усвоению   материала, способствует формированию и развитию интереса химии.  Я   понимаю,   что   дидактические   игры   не   заменяет   в   полной   мере традиционные   формы   обучения,   но   дополнят   их,   и   такое   сочетание позволит нормально организовать учебно­воспитательный процесс в школе.  Заключение Обоснована     целесообразность   первоначального   введения   приемов самостоятельной познавательной деятельности в процесс формирования и развития 39 познавательной самостоятельности старшеклассников в следующей последовательности: приемы умственных действий, приемы учебной работы, приемы практической работы. Подобрана   методика   формирования   и   развития   познавательной самостоятельности старшеклассников (посредством системы самостоятельных работ по естествознанию ), направленная на становление данного свойства личности у каждого ученика. Зафиксирован перенос познавательной самостоятельности, сформированной у школьников   при   обучении   естествознанию,   на   другие   учебные   дисциплины,   что подтверждает выдвинутую гипотезу и свидетельствует об эффективности подобранной методики. Последующие   исследования   данной   проблемы   могут   быть   направлены   на дальнейшее изучение функциональной модели системы самостоятельных работ учащихся не только в курсе естествознания , во и применительно в другим учебным дисциплинам естественно­научного цикла. Следовательно,   формирование   внутренней   образовательной мотивации   на   уроках   «Естествознания»­   одна   из   сторон   общей направленности   личности,   ее   интегральная   ведущая   характеристика, состоящая из практического интереса, склонностей, мотивов и намерений. Последующие исследования данной проблемы могут быть направлены на   дальнейшее   изучение   и   совершенствование   формирования   внутренней образовательной мотивации личности школьника.  Список литературы. 40 1. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2002 2.Бардин К.Б.  Как научить детей учиться.­ М.: Просвещение ,1987г. 3.Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972. 4.Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. СПб.: Питер, 2001 5.Выгодский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991 г с. 82. 6.Границкая А.С. Научить думать и действовать.­ М.: Просвещение , 1991г. 7.Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995 8.Даутова   О.Б.,   Крылова   О.Н.,   Мосина   А.В.   Традиционные   и инновационные   формы   и   технологии   обучения   студентов:   Учеб. пособие / под ред. А.П. Тряпицыной.­СПб.: Эпиграф, 2007. 9.Дидактические   игры   на   уроках   математики.   Коваленко   В.Г, 1990 10.Захарова, И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного   образования   /   И.Г.Захарова   //   Педагогика:   научно­ теоретический журнал. ­ 2002. ­ №1. ­ С.27­33. 11.Зинченко   В.П.,   Моргунов   Е.Б.   Человек   развивающийся:   Очерки российской психологии. М., Тривола, 1994. с.270.   Бестужев­Лада, 12.И.В. «Гуманизация образования», М.: 2003г.   Российская   академия   образования 13.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.­ СПб, 2000. 14.Инге  Унт.  Индивидуализация  и  дифференциация  обучения.­  М.: Педагогика ,1990г. 15.История образования и педагогической мысли: Краткое учебное пособие/под   редакцией   В.Б.Успенского.­Ярославль,2002г. 41 16.   Карпенков   С.   Х.   Концепции   современного   естествознания. Справочник. ­ М.: "Высшая школа", 2004. 17.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.­ М., 2002. 18.Лифанова   Т.М.   Дидактические   игры   на   уроках   естествознания: Методические   рекомендации.   ——   М.:   Издательство   ГНОМ   и   Д, 2001. — 32 с. 19.Лопатин А.Р. Как сформировать мотивацию достижения успеха у школьников  в образовательном процессе? // ж. «Завуч», 2004, № 6. 20.Лукьянова  М. Учебная мотивация . // ж. «Народное образование» ­ М., 2000, № 9. 21.Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 22.Основные результаты   международного образовательных достижений учащихся PISA­2000     исследования 23.Приложение 1 к письму ДОиН АСО "О введении метода проектов в практику образовательных учреждений" 24.Рубинштейн   С.   Л.   Основы   общей   психологии:   В   2   т.   Т.   1.   М.: Педагогика, 1989 25.Савенков,   А.И.   Психологические   основы   исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие / А.И.Савенков ­ М.: Ось­89, 2006. – 480  26.Система самостоятельных работ по природоведению. ­География в школе, 1984,' 44­47. 27.Щукина   Г.И.   Педагогические   проблемы   формирования познавательных интересов учащихся, М.,1998. 42 Приложения Важным моментом в преподавании естествознания является создание контрольно­измерительных   материалов, развитие умений и навыков.   позволяющих   отслеживать Обобщающие тесты (10 класс) Глава 1 1 вариант Часть А А1. Укажите время (столетие) основных научных открытий Галилея и Ньютона: а) ХII век;  б) XVI век; в) XVII век;  г) XV век;  д) XIV век. А2.   Автором   "Математических   начал   натуральной   философии" является 1. Аристотель;  2. Николай Кузанский;  3. Исаак Ньютон;  4. Джордано Бруно;  А3.   Величину   сил,   действующих   между   электрическими   зарядами, впервые установил: 1. Ш.Кулон 2. Планк;  3. Эйнштейн; 4. Шредингер. 43 А 4. Всемирный закон тяготения И. Ньютона утверждает, что 1. сила, действующая на тело, прямо пропорциональна массе этого тела 2. при взаимодействии двух тел, сила действия одного из тел равна по величине   противодействующей   ей   силе   и   направлена   в противоположную сторону 3.   тело   находится   в   состоянии   покоя   или   равномерного прямолинейного   движения,   если   равнодействующая   всех   сил, приложенных к телу, равна нулю 4.   сила   притяжения,   действующая   между   двумя   телами,   прямо пропорциональна   произведению   их   масс   этих   тел   и   обратно пропорциональна квадрату расстояния между ними А5. Закон инерции тел был открыт 1. Галилеем; 2. Коперником;  3. Ньютоном;  4. Кеплером;  А   6.   Законы   одного   из   выдающихся   ученых   не   были   восприняты современниками при его жизни и через 35 лет, в 1900 г., вторично открыты де Фризом, Корренсом и Чермаком. Это были знаменитые законы.  1.Бора; 2. Менделеев; 3. Ньютона; 4. Менделя. А 7. В 1869 году 1. Уотсоном и Криком была предложена модель строения ДНК; 44 2.   Д.   И.   Менделеев   сделал   знаменитое   открытие   периодического закона химических элементов; 3.   Н.   Коперник   обнародовал   свою   революционную   идею   гелио­ центрического устройства мира; 4. Ч. Дарвин создал теорию естественного отбора. А8.   Создателем   первой   грандиозной   систематизации   растительного мира   по   произвольно   выбранным,   зачастую   единичным,   признакам является  1. Ч.Дарвин;  2. К.Линней;  3.М.В.Ломоносов; 4. Л. Пастер. А   9.   «Закон   постоянства   состава»,   согласно   которому   любое конкретное химическое соединение обладает строго определенным, неизменным   составом   и   тем   самым   отличается   от   смесей,   был теоретически обоснован  1. Р.Бойлем;  2. Д.И.Менделеевым;  3. Дж. Дальтоном;  4. Л. Лавуазье. А10.  Процесс   передачи   внутренней   энергии   без   совершения механической работы, называется: 1. теплообмен;  2. броуновское движение;  3. фотосинтез;  4. эффект Комптона. Часть Б 45 В 1. Соотнесите  методы получения вещества:  1.   получение   ртути   методом   разложения   соединении   ртути   с кислородом, заключающемся в освобождении кислорода;  2. выделение песка из смеси сахара с песком путем добавления воды и удаления (путем слива) сладкого раствора;  3.   получение   аммиака   путем   реакции,   происходящей   при   высоких температурах и давлении между водородом и азотом;  4. получение чистой воды из раствора сахара путем испарения воды и ее дальнейшей конденсации. А. Физические; Б.Химические. В2. Соотнесите основные единицы измерения физических величин СИ 1.Длина А. Моль; 2.Сила тока 3.Термодинамическая температура 4.Количество вещества 1. Б. 2. В. Б. Метр; В. Ампер Г. Кельвин. 3. Г. В3. Соотнесите систематические группы: 1.Тип 2.Подтип 3.Класс 4. Отряд 1. Б А. Трахейнодышащие Б. Членистоногие В. Двукрылые (Diptera) Г. Насекомые 2. А 3. Г Часть С 4. А. 4. В 46 С 1. В конце 18 века в биологии сложилась конфликтная ситуация, суть   которой   можно   представить   так:   «вид   без   эволюции»   или «эволюция без вида». Опираясь на взгляды Ж.Б. Ламарка, К. Линнея, докажите, кто из них был прав. Ответ: Последователем   концепции   «вид   без   эволюции»   был   К.Линней, который ввел бинарную номенклатуру и классифицировал организмы на виды, роды, семейства, отряды, классы. Он также доказал, что вид является   универсальной   единицей   в   природе.   Правда,   К.Линней считал   виды   неизменными   единицами,   возникшими   в   результате размножения одной особи (у гермафродитных организмов) или пары особей   (у   раздельнополых   существ),   первоначально   созданных творцом. Ж.Б. Ламарк высказывал мнение об изменяемости видов, которые   неразрывно   связаны   со   средой,   могут   быть   относительно постоянными до тех пор, пока не изменится среда. В дальнейшем, развивая   свою   эволюционную   гипотезу,   Ж.Б.   Ламаркначинает отрицать реальность видов и других систематических единиц, считая, что они являются искусственными категориями, изобретенными для удобства   классификации   растений   и   животных.   Следовательно, Ж.Б.Ламарка можно считать последователем концепции «эволюция без вида». С2.   Танк   движется   со   скоростью   50   км/час.   С   какой   скоростью относительно Земли движутся верхняя и нижняя части его гусеницы? Ответ: Любая точка на нижней стороне гусеницы ­ неподвижна, на верхней ­ движется вдвое быстрее танка, т.е. со скоростью 100 км/час. 47 Тесты к главе 3. 1 вариант Часть А А 1. Живое отличается от неживого: 1. Составом неорганических соединений; 2. Наличием катализаторов; 3. Взаимодействием молекул друг с другом;   Обменными   процессами, 4. структурно­функциональной организации системы.   обеспечивающими   постоянство А 2. Идею биохимической эволюции выдвинул:  1. И. Опарин  2. И. Пригожин  3. И. Вернадский  4. Дж. Уотсон А3. Клетка­структурная и функциональная единица живого, так как : 1. В состав клетки входит около 70 химических элементов 2. Все белки клеток построены из 20 аминокислот 3. В клетках непрерывно идут процессы биологического синтеза и распада 4. Все живые организмы, кроме вирусов, построены из клеток. А 4. В состав твердых при комнатной температуре жиров входят: 1. Главным   образом   остатки   высших   непредельных   карбоновых кислот; 2. Главным образом остатки высших предельных карбоновых кислот; 48 3. Главным образом остатки пальмитиновой и стеариновой кислот; 4. В основном остатки олеиновой и линолевой кислот. А5. Популяция­это 1.   Группа   организмов   разных   видов,   занимающая   определенное пространство   и   функционирующая   как   часть   биотического сообщества; 2. Группа особей одного вида занимающих обособленную территорию в пределах ареала вида; 3. Совокупность особей, функционирующих как часть биотического сообщества; 4. Совокупность особей одной семьи, контролирующих определенное пространство   и   функционирующих   как   часть   биотического сообщества. А 6. К эукариотам относят: 1. Бактерии; 2. Животные; 3. Сине­зеленые водоросли; 4. Вирусы. А7. А .Эволюция — это:                  1. Учение об изменении живых организмов ; 2. Учение,   объясняющее   историческую   смену   форм живых организмов глобальными катастрофами; 3. Необратимое   и   в   известной   мере   направленное историческое развитие живой природы ; 4. Раздел   биологии,   дающий   описание   всех существующих и вымерших организмов. А8. Простейшие обитающие в воде дышат ... 1. Атмосферным кислородом 49 2. Растворенным в воде углекислым газом 3. Растворенным в воде кислородом 4. Атмосферным углекислым газом. А 9. Форма взаимоотношений, при которой один вид получает какое­ либо   преимущество,   не   принося   другому   ни   вреда,   ни   пользы, называется: 1. Протокооперацией; 2. Паразитизмом; 3. Комменсализмом; 4. Аменсализмом. А10. Это растения и животные, приспособленные к жизни в широком интервале температур. 1. Пойкилотермные животные; 2. Гетеротермные животные; 3. Эвритермные организмы 4. Стенотермные организмы; Часть В В11. Установите соответствие: 1.Первый   закон   термодинамики   или закон   сохранения   энергии   в механических и тепловых процессах. 2. Второй закон термодинамики  Мерой 3. термодинамической является физическая величина    беспорядка системы   А) Уфология Б)Энергия не возникает из ничего и не исчезает   бесследно,   а   только превращается   из   одной   формы   в другую. В)   Все   системы   в   неживой   природе, предоставленные себе, стремятся к состоянию максимальной неупорядоченности. самим     4. Учение, направленное на изучение Г) Энтропия 50 современного инопланетян пространстве.     в   присутствия околоземном 1.Б;2.В;3.Г;4.А. В2. Установите соответствие: 1.Способ изменения внутренней энергии тела, при котором   происходит   передача   энергии   от   одной части тела к другой или от одного тела к другому без совершения работы. 2.Совокупность макроскопических систем, которые могут   обмениваться   энергией   между   собой   и   с внешними телами. 3.Система   кинетической   энергии   движения составляющих его частиц(молекул, атомов, ионов) и потенциальной энергии их взаимодействия 4.Такая   температура,   при   которой   прекращается тепловое движение частиц, составляющих тело. А) Внутренняя энергия Б)   Термодинамическая СИСТЕМА В) Теплопередача С) Абсолютный нуль. 1.В;2.Б;3.А;4.С В3. Установите соответствие между названием соли и ее отношением к гидролизу. Формула соли А) нитрат алюминия Б) сульфат калия В) сульфид калия Г) карбонат аммония Отношение к гидролизу 1. гидролиз по катиону 2. гидролиз по аниону 3. гидролиз по катиону и аниону 4. гидролизу не подвергается Часть С   Сколько   содержится   адениновых(А),   гуаниновых(Г), С1. цитозиновых(Ц) нуклеотидов в фрагменте молекулыДНК, если в нем обнаружено   600   тиминовых(Т)   нуклеотидов,   которые   составляют 20%   от   общего   числа   нуклеотидов   данном   фрагменте   молекулы ДНК? (Аденина­600, 20%; гуанина­900, 30%; цитозина­900, 30%). 51 С2.   При   езде   на   велосипеде   мы   затрачиваем   40   кДж   в   минуту. Скольго   граммов   глюкозы   израсходуется   за   30   минут   езды   на велосипеде? (При гидролизе 1 моль АТФ в АДФ освобождается 40 кДж энергии. Следовательно, за 30 минут езды на велосипеде произошел гидролиз 30 моль АТ Ф. при расщеплении 1 моль глюкозы синтезируется 38 моль  АТФ,  следовательно,  было   израсходовано  180г*30:38 =142  г. глюкозы). Приложение  Игры можно проводить на уроках повторения и обобщения, решения задач, перед изучением новой темы. Тема: «Экологическая игра «Хватит ли на всех?». Дидактическая   цель:  Создание   условий   для   систематизации изученного   материала,   выявления   уровня   овладения   системой   знаний   и умений,   опытом   творческой   деятельности   путем   реализации образовательных,   креативных,   компенсационных,   профориентационных, социальных  задач  ­ раскрыть и показать типичные для данного профиля   дать   возможность   ученику   проявить   себя виды   деятельности, (самореализоваться) и добиться успеха.  Тип урока: урок в форме игры Образовательные цели:   выявлять экологическую проблему и предлагать пути ее решения при анализе конкретной жизненной ситуации;   проводить экологический мониторинг, исследование;   учить   применять   наиболее   современные   (экономичные, экологические) знания для конкретной жизненной ситуации;  использовать различные технологии для конкретных ситуаций;  проектировать   и   создавать   определенные   условия   с   учетом закономерностей;   работать на компьютере по воссозданию идей; 52  оценивать и защищать выполненный проект;  формирование   умений   работать   с   информационными   ресурсами (работа   с  Internet,   компьютерными   и   телекоммуникационными средствами). Развивающие цели:   называть причины   возникновения экологических кризисов, пути их решения;  объяснять   суть   современного   экологического   кризиса   на   примере своей ситуации;  прогнозировать пути решения экологических проблем;  способствовать   развитию   познавательного   интереса   к   предмету, творческих   способностей,   самостоятельности   учащихся,   умения анализировать, сравнивать, обобщать и систематизировать;  способствовать   развитию   образного   мышления,   воображения, художественного вкуса, фантазии. Воспитательные цели:  формирование экологической ответственности к окружающей среде, своему здоровью;  надпредметных компетенций.  Методы   познания:  картографический,   исследовательский, сравнительный, оценки и прогноза. Средства   обучения:  видеоматериалы,   информационные   карты, слайд­шоу, задания для групп. Ход урока Технологическая карта урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Мобилизует учащихся на  активную творческую  Готовят   рабочее   место, организуются   на   работу   в деятельность группах. п/п. 1. №Этапы урока п 1 Организационный момент Психологическая подготовка уроку   к 53   Целеполагание   и 2. мотивация Тысячелетиями   человек   не брал   из   природы, Высказывают субъектный   опыт, нарушая   сложившегося   в равновесия. природе   формулируют   цели   урока, уровень определяют   Возможно   ли   современное развитие   человечества     и познания, деятельности,     способы источники 3 Актуализация 3. информации. Работа с информационными  листами по выполнению  заданий, дополнительной  информацией, выдвигают  современные экологические  проблемы взаимодействия  человека и природы. Знакомятся с правилами  аукциона.  Делятся на группы. Выполняют свои задания.   природы   в   гармонии,   без взаимного уничтожения? Проводит групповой работы. Организует работу  учащихся в группах.  инструктаж Выдает пакет заданий.  Знакомит с правилами  аукциона Город Приозёрск имеет  население 225 тысяч  человек и очень быстро  растёт.  Он расположен на берегу  озера, откуда в город  поступает питьевая вода.  Рядом с городом  находится земельный  участок, предназначенный  для продажи.  Общая площадь участка –  100 га в т.ч. 40 га  лесонасождений;  40 га ­ с/х угодья;  20 га – покрытые лесом  холмы на берегу озера  4 Систематизация  способов  4. Контролирует,  корректирует  деятельность учащихся. Группы учащихся  представляют результаты  своей работы. деятельности. 54 5 Рефлексия Анализ игры Какие   последствия   будет иметь хозяйственная   деятельность на: Состояние   атмосферного Самооценка,   самоанализ, самоконтроль. Экспертная   оценка руководителей групп. воздуха, Состояние почв, Состояние природных вод, Состояние биоты, Состояние населенияг. Приозёрска  здоровья   6 Домашнее задание Предложите меры  улучшения экологической  обстановки, сложившейся  на игровом поле.  5. 6. Город Приозёрск имеет население 225 тысяч человек и очень быстро Сценарий урока. растёт.  Он расположен на берегу озера, откуда в город поступает питьевая вода. Рядом с городом находится земельный участок, предназначенный для продажи.  Общая площадь участка – 100 га в т.ч.  40 га лесонасаждений;  40 га ­ с/х угодья;  20 га – покрытые лесом холмы на берегу озера 55 Правила для аукциона 1.Земля продаётся участками (лотами) площадью каждый 4 га. 2. Начальная цена 10 000 д.е. 3. Набавлять цену можно не менее, чем по 10 000 д.е. 4. Покупает лот та группа, которая назначит наибольшую цену. 5.Купив лот за  за какую – сумму, вы можете сразу купить от 1 до 4 участков, которые прилегают к нему своими сторонами, по цене первого купленного участка. 56 6.   Все   торги   ведёт   один   из   членов   группы,   которого   вы   сами выберете. Остальные члены группы торговаться не имеют право.  Задания для групп Администрация города Вы   хотите   построить   новую   городскую   свалку,   т.к. существующая   уже   переполнена.   Кроме   того,   автомобильная   дорога, которая   проходит   по   участку,   выставленному   на   продажу,   нуждается   в ремонте и реконструкции.  Вам необходимо 16 га земли.  В вашем распоряжении имеется 500 000 д.е. Акционерное общество «Энергетика» Вы   обеспечиваете   город   Приозёрск   электроэнергией.  У  вас   есть  2 теплоэлектростанции,   их   мощности   недостаточно,   чтобы   удовлетворить нужды растущего города. Вы намерены купить часть земель и построить новын   ТЭС.   Расположение   участков,   выставляемых   на   продажу чрезвычайно удобно для вас: поблизости отгорода и в то же время у часток лежит на берегу озера. Для работы ТЭС требуется много воды, поэтому вам необходимы участки вблизи озера (около 12 га). В вашем распоряжении 600 000 д.е. Концерн «Недвижимость» Население г. Приозёрска быстро растёт и возникла проблема жилья.   То,   что   продаваемый   участок   находится   в   непосредственной близости от города, имеет для вас большое значение. Вы намерены откупить часть земель, построить новый жилой район и большой торговый центр. Это не   только   позволит   решить   жилищную   проблему,   но   и   принесёт   вам большие прибыли.   Вам необходимы 12 га для жилого района и 20 га для торгового центра.  В вашем распорящении имеется 1 600 000 д.е.  Общество охраны природы Специалисты вашего общества обнаружили в лесах на продаваемом участке исчезающий вид эндемичного растения. Вы решаете сохранить этот 57 вид, для этого необходимо организовать заповедник (минимальный размер – 20 га) В вашем распоряжении 750 000 д.е. Вы ведёте хозяйство, последовательно вырубая «спелые» деревья. Из них вы производите пиломатериалы, которые выгодно продаёте в городе (в Фирма «Лесоруб» том   числе   и   концерну   «Недвижимость»).   Рост   города   постоянно увеличивает потребность в пиломатериалах. Для расширения производства и увеличения доходов вам нужно купить дополнительно  20 га леса.  В вашем распоряжении имеется 1 000 000 д.е. 58 Анализ игры Какие последствия будет иметь хозяйственная деятельность на:  Состояние атмосферного воздуха,  Состояние почв,  Состояние природных вод,  Состояние биоты,  Состояние здоровья населения г. Приозёрска  Предложите   меры   улучшения   экологической   обстановки, сложившейся на игровом поле. 59