ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ
Оценка 5

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

Оценка 5
Повышение квалификации
docx
история
Взрослым
10.05.2017
ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ
Завдання сучасної школи - виховання особистості, яка володіє не лише знаннями, професіоналізмом, високими моральними якостями, але й уміє діяти адекватно у відповідних ситуаціях спілкування, використовуючи свої знання, досвід і беручи на себе відповідальність за дану діяльність .Я, як учитель історії та правознавства, в своїй методичній роботі багато уваги приділяю пошуку нових форм і методів освітньої діяльності. Прагну до створення сприятливого психологічного клімату в навчальному процесі, застосовуючи особистісно-значущі способи навчальної роботи, індивідуальні завдання різних типів і рівнів, індивідуальні темпи роботи і вибір видів навчальної діяльності. Це дозволяє досягти розкутості дитини, зняти тривожність і психічне напруження учнів. У процесі роботи над представленої темою належну увагу приділяла вдосконаленням форм і методів організації уроків, спрямованих на реалізацію саморозвитку учнів.
опыт 1.docx
ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ досвід роботи вчителя історії  ІІ кваліфікаційної категорії Костянтинівської загальноосвітньої школи І­ІІІ ступенів №16 Костянтинівської  міської ради   Донецької області  Стародубцевої Ірини Володимирівни Візитна картка 1.Стародубцева  Ірина Володимирівна 2.Дата народження; 14 березня  1979р.  3.Освіта:   вища, Донецький  національний       університет, 2009 рік. 4. Педагогічний стаж:  12 років  5.Кваліфікаційна категорія:  спеціаліст ІІ категорії 6.Тема, над якою працюю: «Самоосвітня діяльність на уроках історії». План 1. Наукове обґрунтування теми. Досвід роботи. 2. Розробки уроків. 3. Розробки виховних класних годин. Людина вчиться сама, а не разом з іншими. На сторінках сучасної педагогічної преси все частіше звучить актуальне питання сьогодення: школа мало приділяє уваги формуванню самоосвітньої компетенції:  самостійна діяльність учнів щодо застосування отриманих знань, трансформацій їх у різні форми;  самостійна   діяльність   учнів   з   визначення   критеріїв   оцінювання певних об’єктів;   джерел;  самостійне визначення об’єму, змісту завдання для опрацювання; самостійна   діяльність   щодо   поповнення   своїх   знань   з   різних самостійна робота зі  знаходження помилок, труднощів у процесі пізнавальної діяльності;  самостійне закріплення знань. Ми часто, а то і переважно,  даємо дітям готові знання (зараз Інтернет, буклетики,  готові   твори   і   т.п.).  Все   це   сприяє   тому,  що   особистість   мало розвивається,  ми   ж   цьому   мало   приділяємо   уваги,  мало   приділяємо   уваги формуванню вмінь:    аналізувати; зіставляти; робити свої висновки, які іноді збігаються із загальноприйнятими. Аналіз спеціалістами зовнішнього тестування підтвердив це. Сьогодення ставить перед нами завдання:  підготувати школяра до дорослого життя, яке складається не із шкільних предметів;  навчити дитину працювати з інформацією, довідковою, науковою літературою;  знаходити в джерелах інформації відповіді на поставлені питання. Ми ж сьогодні бачимо в школі:     репродуктивне відтворення; повторення чужих думок; списування творів із посібників, яких багато; часто зовсім нерозуміння ні теми, ні основної думки інформації. ПРОГРАМА ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ Програма   формування   самоосвітньої   компетентності   учнів   допоможе вчителеві   створювати   програмно­методичне   забезпечення   самоосвітньої діяльності   на   підставі   порівняння   результатів   моніторингу   з   ідеальною моделлю підготовки учнів на кожному віковому етапі. Мета  даної   теми   —   створення   системи   формування   самоосвітньої компетентності учнів. Завдання: •   учнів   ознайомлення «самоосвіта», «загальнонавчальні   вміння»,   «вміння   самоорганізації»,   «навички   загальної   поняттями: з   культури праці»; формування мотивів самоосвіти; створення   умов   для   розумового   самовиховання   учнів,   їхньої • • самоосвіти; • • формування свідомого ставлення до навчання; створення   умов   для   усвідомлення   учнем   ефективності   своєї навчальної праці; • ознайомлення учнів із методами та прийомами самоосвіти; ознайомлення з творчими та дослідницькими методами роботи; • • навчання створенню індивідуальних програм самоосвіти. Готовність до самоосвіти передбачає наявність в учнів: • певного   обсягу   загальноосвітніх   та   політехнічних   знань,   що використовуються   як   основа,   а   часто   й   метод   самоосвітньої   пізнавальної діяльності; • • дієвих мотивів, що спонукають особистість до неперервної освіти; розвинутих   навичок   самостійного   оволодіння   знаннями   та пізнавальними вміннями під час використання різноманітних джерел і в різних формах самоосвіти (читанні, слуханні, спостереженні, експерименті тощо); • • умінь розумової діяльності; умінь самоорганізації. Компоненти   готовності   до   самоосвіти   покладено   в   основу   створеної програми формування самоосвітньої компетентності. Зміст  теми  «Формування   самоосвітньої   компетентності»   у   кожному класі є таким: І. Організація навчальної праці 1 Уміння   планувати   свою   діяльність.  Уміння   намітити   мету, визначити завдання, шляхи та терміни роботи. 2 Уміння   самоорганізації.  Вміння   знайти   джерела   інформації   та організувати  роботу  з  ними.  Виконання  домашніх  завдань. Режим,  система діяльності. Вміння зберігати час. Уміння готувати місце для занять. ІІ. Робота з книжкою та іншими джерелами інформації 1.Уміння навчально­пізнавальної діяльності  (загальнонавчальні вміння). Універсальні здібності самостійного отримання, здобування та використання знань, умінь і навичок. 2.Уміння працювати з книжкою (читати, складати план, конспектувати тощо). Використання для самоосвіти радіо­, кіно­, телепрограм, різноманітних видів   практичної   діяльності:   дослідів,   експериментів,   моделювання, відвідування виставок, музеїв, концертів, лекцій, вистав тощо. Комп'ютер у самостійному розвитку. Використання відеоматеріалів.  3.Бібліотечно­бібліографічні   вміння.  Організація   читання.   Апарат книжки. Бібліотеки, їхній довідково­бібліографічний апарат. Види запису під час читання. Книжки та записи — подовження фізіологічних сховищ знань та досвіду. ІІІ. Культура усного та письмового мовлення 1.Розвиток   усного   мовлення.  Вміння   користуватися   монологічною (оволодіння такими видами монологу: стисле повідомлення, розповідь, опис, характеристика тощо) та діалогічною (оволодіння такими функціональними типами   діалогу:   діалог   етикетного   характеру,   діалог­розпитування,   діалог­ домовленість,   діалог­обмін   думками,   повідомленнями)   формами   мовлення, складати  розгорнуту  характеристику  на  основі   одного  або  кількох  джерел знань, висловлювати свою точку зору та обстоювати її. Вміння дискутувати. Уміння   сприймати   на   слух   незнайомий   текст,   розуміти   з   одного прослуховування   фактичний   зміст,   причинно­наслідкові   зв'язки,   основну думку   висловлювання,   зображувально­виразні   засоби   прослуханого   твору. Оволодіння ораторською майстерністю. 2.Розвиток   писемного   мовлення.  Практичне   користування   основними видами письмових робіт, ведення запису прочитаного, прослуханого у вигляді плану   (простого,   складного),   тез,   конспектів,   анотацій,   рецензій,   відгуків тощо.   Уміння   письмово   висловлювати   свою   точку   зору   та   аргументовано доводити її. IV.Сформованість операцій розумової діяльності 1.Розвиток   мислительної    діяльності.  Поступове   формування   наочно­ дієвого, наочно­образного та логічного мислення, загальнопізнавальних умінь. Загальні   логічні   інтелектуальні   вміння:   порівняння,   встановлення   зв'язків, визначення головного, абстрагування, систематизація, узагальнення тощо. 2.   Творчі   вміння,   поняття   про   творчість,   дослідницькі   методи   в навчанні, умови творчого розвитку. Розвиток дивергентного мислення. V.Контрольно­оцінювальні вміння 1.Уміння самоконтролю. Здатність перевіряти правильність та міцність самостійного  засвоєння   теорій,  практичних   умінь,  правильність   результатів розв'язання задач. 2.   Самооцінювання   та   взаємооцінювання   засвоєння   знань,   умінь, навичок. Рефлексія. 5­й КЛАС І. Організація навчальної праці Звично   виконувати   правила   гігієни   розумової   праці;   самостійно складати   режим   навчальної   праці   з   урахуванням   ступеня   труднощів,   які виникають під час вивчення предметів; учитися визначати завдання навчальної роботи, планувати основні етапи її виконання; виконувати усні й письмові завдання найбільш раціональним способом; уміти працювати самостійно та в парі, групі учнів. Уміти керувати своєю поведінкою. За допомогою вчителя або бібліотекаря складати свій план читання. ІІ. Робота з книжкою та іншими джерелами інформації Правильно,   усвідомлено   читати   художні,   науково­популярні   та публіцистичні тексти. Свідомо користуватися засвоєними видами читання. Користуватися простим планом, складати схеми, таблиці; оволодівати простими формами систематизації навчального матеріалу. Слухати   читання,   розповідь,   пояснення   вчителя,   відповіді   учнів, визначаючи основні думки, їхній взаємозв'язок, логічну послідовність, мовне оформлення; відтворювати основні думки прослуханого в бесіді, зберігаючи за необхідності особливості стилю висловлювання. Слухати навчальні дитячі радіопередачі, використовувати їх зміст у навчальній роботі. Добирати   книжки   до   теми,   користуючись   бібліотечним   каталогом, анотаціями в каталогових картках, виставками,     списками рекомендованої літератури, тематичними та анотованими картотеками, відкритим доступом до книжок. Орієнтуватися в структурі книжки, використовувати знання про структуру книжки під час її вибору та роботи з нею. Знати основні відомості про алфавітний та систематичний каталоги. Використовувати з тією ж метою елементи   оформлення   книжки   (фотографії,   креслення,   мали,   рисунки, малюнки, таблиці тощо). Складати свій каталог прочитаних книг, правильно записувати основні дані про книжку на каталогову картку до своєї картотеки прочитаних книг, учитися   робити   бібліографічний   опис   книжки,   статті   з   журналу,   газети. Користуватися   читальним   залом   бібліотеки:   довідковою   літературою   для певного віку (енциклопедіями, словниками, довідниками). Читати періодичну пресу, вміти знайти потрібний журнал або газету, використовувати матеріал на уроці та в позаурочній роботі. Знати про призначення міжбібліотечного абонемента (МБА). ІІІ. Культура усного та письмового мовлення Відповідати   на   запитання   різного   характеру   (на   відтворення,   творче осмислення, на застосування); вчитися ставити різні за характером запитання до тексту, розповіді вчителя, відповіді учня; вести діалог на основі вивчення матеріалу нескладних навчальних тем з використанням засобів наочності або без   них;   за   планом   переказувати   детально,   стисло   або   вибірково   зміст навчальних текстів, уривка з художнього фільму, фрагмента з телепередач, дитячих кінофільмів, кіно­ або відеофільмів; давати зв'язні висловлювання, різні за типами мови (розповідь, опис, роздум). Володіти   основними   видами   письмових   робіт:   списування,   запис   під диктовку, переказ, твір, запис у щоденнику, відгук. Писати твір з елементами розповіді, опису, роздуму на задану тему на основі прочитаного, дитячої теле­ або   радіопередачі,   кінофільму;   писати   відгук   на   прочитану   книжку, переглянуту виставу, передачу, прослуханий музичний твір тощо. IV. Сформованість операцій розумової діяльності Під керівництвом учителя вчитися визначати головне в текстах різного характеру   та   призначення,   працювати   з   поняттями,   визначаючи   істотні   та другорядні   ознаки   предметів;   використовувати   прийом   порівняння   на однотипному   матеріалі,   вчитися   різних   видів   порівняння,   вдосконалювати вміння   емпіричного   та   елементарного   теоретичного   порівняння   під   час вирішення пізнавальних завдань, у різних видах ігор тощо; систематизувати   часових, матеріал   на   основі   встановлення   при­чинно­наслідкових, просторових   зв'язків,   елементарної   логічної   послідовності.   Вчитися формулювати найпростіші теоретичні узагальнення. Вдосконалювати досвід доведення, ознайомлюватися з непрямими формами доведень, застосовувати доведення за аналогією, вчитися будувати індуктивно­дедуктивні доведення. Розвивати самостійне творче мислення, вчити бачити предмет, об'єкт у різних ракурсах,   бачити   нові   функції   та   структуру   об'єкта,   вчити   висловлювати гіпотези, обґрунтовувати їх. Розвивати відтворювальну уяву та асоціативне мислення. V. Контрольно­оцінювальні вміння Перевіряти виконану роботу (свою й товариша) та оцінювати її якість відповідно до встановлених вимог. Аналізувати та рецензувати відповіді учнів за певним планом. Учитися   слухати   та   виправляти   свою   мову.   Вміти   зіставляти   свою оцінку з оцінками вчителя або однокласників, коригувати її за необхідності. Вдосконалення самопізнання, розвиток самосвідомості. 6­й КЛАС І. Організація навчальної праці Звично дотримуватися правил гігієни навчальної праці, використовувати час відповідно до самостійно складеного режиму дня; аналітично сприймати зміст навчальних завдань, поставлених учителем; самостійно визначати окремі навчальні   завдання;   визначати   найраціональнішу   послідовність   дій   з індивідуального та колективного виконання навчального завдання; планувати свою   діяльність   під   час   виконання   конкретних   навчальних   завдань; застосовувати найраціональніші способи виконання завдань. Самостійно відвідувати бібліотеку, знати правила користування нею. ІІ. Робота з книжкою та іншими джерелами інформації Під   час   читання   в   нормальному   темпі   текстів   (художніх,   науково­   публіцистичних)   сприймати   всю   головну   інформацію; популярних, вдосконалювати   основні   види   читання   (суцільне,   вибіркове,   за   ролями, ланцюжком тощо), користуватися аналітичним та пояснювальним читанням. Учитися   самостійно   працювати   з   позатекстовими   матеріалами   за завданнями,   запитаннями   підручника,   використовувати   таблиці,   схеми   для систематизації знань з теми. Слухати   читання,   розповідь,   пояснення   вчителя,   відповіді   учнів, визначаючи   основні   думки,   фіксуючи   їх   у   вигляді   плану;   визначати   стилі тексту, що звучить; слухати навчальні передачі по радіо, порівнюючи їх зміст з досліджуваним матеріалом. Добирати   додаткову   літературу   до   уроків,  необхідну   літературу   для позакласних   заходів;   збирати   поточний   матеріал   до   певних   тем. Орієнтуватися в каталоговій картці, правильно записувати на картку потрібну книжку,   статтю   з   газети   або   журналу.   Вміти   визначати   зміст   книжки   за анотацією, передмовою, післямовою. Розрізняти типи та види книжок. Уміти самостійно   вибрати   книжку   на   задану   тему,   орієнтуватися   у   відкритому доступі до бібліотеки. Читати в читальному залі бібліотеки: орієнтуватися в побудові   дитячої   енциклопедії,   енциклопедичних   та   інших   словників, довідників   для   даного   віку.   Читати   періодичну   пресу,   вміти   самостійно знайти   потрібну   використовувати її на уроці та в позаурочній роботі. інформацію,   користуючись   читальним   залом, Учитися   користуватися   рекомендаційною   бібліографією,   читати   за списком літератури, складеним для певного віку, та самостійно. Уміти   користуватися   алфавітним   каталогом,   продовжувати користуватися систематичним каталогом для учнів 5—6­х класів. Володіти простим   бібліографічним   описом   книжки,   статті   з   журналу   або   газети. Складати анотовані картотеки. За   необхідності   користуватися   МБА.   Використовувати   інформацію   з прочитаних   книг,   періодики   на   уроці   та   в   позаурочній   діяльності. Формулювати різні проблеми на основі аналізу однієї й тієї ж інформації. ІІІ. Культура усного та письмового мовлення Розрізняти   характер   запитань   і   відповідати   згідно   з   ними;   ставити різноманітні за характером запитання до тексту підручника (репродуктивні, продуктивні), пояснення вчителя, відповіді учня; вести діалог на матеріалі різних   навчальних   і   вільних   тем;   удосконалювати   вміння   переказувати   за планом   (стисло,   вибірково)   зміст   навчальних   текстів,   уривків   із   художніх творів, навчальних радіо­ та телепередач, фрагментів кінофільмів; створювати зв'язні   висловлювання   (різні   за   стилем,   типом   мовлення,   композицією)   на основі порівняння фактів, явищ. Володіти основними видами письмових робіт. Уміти переказувати текст за   простим   або   складним   самостійно   складеним   планом,   писати   твір   з елементами опису, роздуму за готовим планом; писати допис до газети. Встановлювати   асоціативні   та   практично   доцільні   зв'язки   між отриманими інформаційними повідомленнями. IV. Сформованість операцій розумової діяльності Учити   визначати   головне   в   прочитаному,   розбиратися   в   змісті   та структурі   визначення   поняття;   аналізувати   суть   явищ,   подій,   визначати   й аналізувати причинно­наслідкові зв'язки; порівнювати на основі різноманітних джерел,   табличних   даних,   діаграм;   здійснювати   аналіз   та   порівняння навчального матеріалу на основі готових логічних схем. Порівнювати способи роботи вчителя та однокласників, результати власної самостійної діяльності. Вчитися робити висновки про головну думку осмисленої інформації. Вчитися читати   нескладні   схеми,   таблиці,   діаграми,   графіки,   кодувати   отриману інформацію у вигляді плану, опорної схеми, таблиці. Вміти користуватися   Ввести   поняття   абстрактного, опорними   схемами,   конспектами. вдосконалювати   вміння   та   навички   емпіричної   конкретизації,   оволодівати вмінням  простої  теоретичної  конкретизації.  Розвивати  активне, самостійне, творче   мислення,   здатність   абстрагувати   й   узагальнювати,   розмірковувати, робити висновки, доводити. Вчитися самостійно ставити запитання, бачити предмет з різних точок зору, будувати план розв'язання існуючої проблеми. Переносити вміння на інші предмети. V. Контрольно­оцінювальні вміння Аналізувати  відповіді учнів за певним планом; слухати й коригувати свою мову та мовлення. Контролювати виконання завдань за зразком, ходом виконання, результатом. Критично осмислювати та оцінювати своє місце в колі ровесників, людей, що оточують учня. 7­й КЛАС І. Організація навчальної праці Самостійно визначати навчальні завдання; планувати навчальні операції; свідомо   обирати   найраціональніші   способи   навчальних   дій   та   рівень виконання   домашніх   завдань;   оволодівати   вмінням   організовувати   свою роботу. Активно брати участь у колективній пізнавальній діяльності як на уроці,   так   і   поза   ним.   Визначати   найраціональнішу   послідовність   та   обсяг виконання домашньої навчальної роботи в режимі дня. ІІ. Робота з книжкою та іншими джерелами інформації. Користуватися засвоєними видами читання (неперервним, вибірковим, коментованим,   аналітичним,   пояснювальним,   орфографічним,   орфоепічним тощо).   Удосконалювати   вміння   визначати   основну   думку,   поняття   в навчальній   темі,   засвоювати   її   зміст;   користуватися   планами   як   засобом систематизації   знань   з   теми;   самостійно   працювати   з   позатекстовими матеріалами   за   запитаннями,   завданнями   підручника;   вчитися   робити висновки теми. Вміння працювати зі складним текстом: визначати в ньому основні   структурні   елементи   знань;   використовувати   в  роботі   з   кожним   із структурних компонентів тексту відповідні плани узагальненого характеру; переконструйовувати   текст   у   процесі   підготовки   відповіді   під   час конспектування  прочитаного відповідно до плану узагальненого характеру. Розвивати   вміння   читати   мовчки,   читати   незнайомий   текст   із   належною швидкістю й розуміти після одного прочитання  фактичний зміст, причинно­ наслідкові зв'язки, основну думку, зображувально­виразні засоби прочитаного твору (тексту). Використовувати   форму   простого   та   складного   плану   для   передачі змісту   прослуханого   тексту,   пояснення   вчителя,   повідомлення   учнів. Розрізняти стилі й типи мовлення в текстах, що звучать. Слухати навчальні та юнацькі передачі, аудіозаписи, дивитися відеозаписи, використовувати їхній зміст у навчальному процесі. Працювати   з   довідковим   апаратом   книжки,   зведеним   алфавітним покажчиком   до   збірників   творів;   володіти   технікою   роботи   з   довідковими виданнями   різних   типів:   словниками,   довідниками,   енциклопедіями універсального   й   галузевого   змісту;   вміти   користуватися   систематичним каталогом,   систематичною   картотекою   газетно­журнальних   статей;   уміти робити виписки з газет і журналів, систематизувати їх, правильно оформляти й   використовувати   в   навчальній   діяльності;   володіти   навичками   роботи   з суспільно­політичною,   науково­популярною   й   публіцистичною   літературою, періодичними виданнями. ІІІ. Культура усного та письмового мовлення Відповідати   на   запитання   творчого   характеру,   вести   діалог   з   метою закріплення   вивченої   навчальної   теми;   будувати   повідомлення   на   основі типового   плану;   складати   зв'язні   тексти   на   зразок   індивідуальної   або порівняльної характеристики; будувати відповідь з використанням навчальних радіо ­, відео ­ та телепередач. Володіти   основними   видами   письмових   робіт:   списування,   запис   під диктовку,   написання   переказу   тексту   за   простим   або   складним   планом; писати твір (твір­роздум, твір з елементами опису на основі прочитаного, теле ­, відео ­ або радіопередачі, кінофільму, екскурсії); допис у газету, відгук на прочитану книгу. IV. Сформованість операцій розумової діяльності Удосконалювати вміння визначати головне, продовжувати формування елементарного   теоретичного   аналізу   різноманітної   інформації;   вчитися кодувати отриману інформацію у вигляді схеми, таблиці, діаграми, графіка, опорного   конспекту;   вчитися   читати   опорні   схеми;   використовувати порівняння з метою знаходження загального та особливого в подіях, процесах, явищах;   здійснювати   порівняння   на   основі   текстів   та   ілюстрацій,   карт, таблиць;   створювати   нескладні   порівняльні   характеристики.   Порівнювати навчальну інформацію, отриману з різних джерел інформації: текстів, ТЗН, схем,   таблиць   тощо.   Вчитися   формулювати   проблемні   запитання   до прочитаного   тексту,   пояснення   вчителя,   відповіді   учнів.   Узагальнювати фактичний   матеріал,   учитися   складати   план   узагальнення,   узагальнюючі таблиці за двома ознаками на встановлення міжпредметних зв'язків, робити висновки. Розвивати поняття абстрактного та конкретного, вдосконалювати навички   емпіричної   конкретизації.   Вдосконалювати   досвід   індуктивно­ дедуктивного   доведення   та   доведення   за   аналогією.  Вчитися   доводити   від протилежного.   Висловлювати   свою   обґрунтовану   гіпотезу,   самостійно будувати план розв'язання проблемних завдань. V. Контрольно­оцінювальні вміння Оволодівати   різними   формами   контролю.   Перевіряти   результати вирішення проблеми за узагальненими зразками. Аналізувати відповіді учнів відповідно до усталеної схеми аналізу. Вміти давати оцінку своїм знанням, вчинкам, діям. Оцінювати свій настрій, свої бажання, прагнення. 8­й КЛАС І. Організація навчальної праці Самостійно   визначати   завдання   наступної   навчальної   діяльності, планувати   її;   оволодівати   продуктивними   способами   навчання;   вчитися планувати роботу з самоосвіти. Вміти правильно облаштовувати робоче місце, знаходити час для виконання навчальної роботи, звертатися під час пошуку нових знань до різноманітних джерел інформації, зокрема й комп'ютерних. Самостійно проектувати стратегічну лінію самонавчання. ІІ. Робота з книжкою та іншими джерелами інформації Володіти   сформованою   технікою   читання;   вилучати   з   тексту   всю необхідну   інформацію;   фіксувати   увагу   на   змісті   та   літературній   формі тексту. Уміти   користуватися   простим,   складним   та   цитатним   планами, виконувати     перетворювального   відтворення (переконструювати   текст   у   процесі   підготовки   відповіді   під   час завдання   на   рівні конспектування   матеріалу);   виконувати   завдання   на   знаходження міжпредметних   зв'язків;   використовувати   таблиці,   схеми,   графіки   для систематизації знань. Учитися вести записи (у довільній формі) основного змісту в процесі прослуховування,   пояснення   вчителя,   повідомлення   учнів,   аналізувати прослуханий  текст  за  змістом  та  формою. З  навчальною   та  самоосвітньою метою   використовувати   цикли   радіопередач,   телелекцій,   відеолекцій, магнітофонних записів тощо. Уміти   працювати   з   бібліографічним   апаратом   бібліотеки,   різними джерелами   бібліографічної   інформації;   вміти   використовувати   коментарі: авторські, перекладача, редактора, підтекстові, в кінці книжки; застосовувати довідковий апарат книжки; вміти працювати з літературою з питань науки, техніки   та   мистецтва;   готувати   доповіді   та   виступати   з   ними   перед однокласниками;   робити   нотатки,   вміти   використовувати   різні   способи цитування; самостійно складати список літератури для індивідуального плану навчання.   Регулярно   працювати   з   періодичними   виданнями,   адресованими учням старшого шкільного віку. ІІІ. Культура усного та письмового мовлення Відповідати   на   запитання   відповідно   до   їхнього   характеру,   вміти самостійно формулювати запитання творчого характеру; вчитися вести діалог з   метою   отримання   нової   інформації;   зв’язно   викладати   матеріал міжпредметного   характеру   з   різних   джерел   (текст,   таблиці,   графіки, кінофрагменти; використовувати  під час відповіді ілюстративний  матеріал; складати   характеристики   (індивідуальні,   порівняльні,   групові),   керуючись типовими схемами, планами. Брати участь у дискусіях, аргументувати свою позицію з посиланням на джерела. Володіти   основними   видами   письмових   робіт:   писати   текст   під диктування,   переказувати   текст,   писати   твори   певних   видів   на   основі самостійно   складеного   плану,   використовуючи   рекомендовану   літературу; давати  рецензію   на  відповідь   учня,  передавати   зміст   навчального  тексту   у вигляді плану. IV. Сформованість операцій розумової діяльності Аналізувати   навчальну   інформацію   вербального,   практичного   та аудіовізуального   характеру   емпіричного   й   теоретичного   рівнів.   Уміти визначати головне в тексті, працювати з основними поняттями теми; виявляти логічну   схему   окремих   текстів;   знаходити   міжпредметні   зв'язки.   Вчитися застосовувати   прийоми   проблемного   аналізу   інформації.   Розвивати самостійне   творче   мислення,   вчити   самостійно   порівнювати   різноманітні об'єкти, знаходити в них подібне й відмінне, порівнювати інформацію більш широкого   обсягу,   вчитися   складати   план   і   правила   порівняння   в   парній   і самостійній роботі. Робити узагальнення й висновки, застосовувати різні узагальнення для осмислення   й   систематизації   знань,   використовувати   різні   засоби   для узагальнення матеріалу, узагальнювати інформацію більш широкого обсягу, складати   узагальнювальні   характеристики,   будувати   схеми,   таблиці   тощо; здійснювати   частково­пошукову   діяльність   під   час   виконання   навчальних завдань; розуміти завдання в різноманітних формулюваннях і контекстах. На основі планів, схем, таблиць, графіків тощо реконструювати інформацію. Удосконалювати   вміння   спостерігати.   Розвивати   вміння   здійснювати індуктивно­дедуктивні доведення й доведення за аналогією, ознайомлюватися з дедуктивними  способами доведення та спростовування. Використовувати метод   винятку.   Вчити   самостійно   будувати   гіпотези   і   план   розв'язання проблеми,   формулювати   аналогічні   проблеми.   Порівнювати   різні   шляхи   їх вирішення. Здійснювати перенесення знань і прийомів роботи на вирішення нових проблем. V. Контрольно­оцінювальні вміння Аналізувати   та   оцінювати   свою   навчально­пізнавальну   діяльність   та діяльність   однокласників.   Володіти   різними   засобами   самоконтролю   з урахуванням специфіки досліджуваного предмета. На основі аналізу складати план корекції знань шляхом самостійної роботи з різноманітними джерелами інформації. 9­й ­11­й КЛАСИ І. Організація навчальної праці Цінувати     навчальну   та   самоосвітню   діяльність   з   урахуванням рекомендацій   учителя,  класного   керівника,   психолога   та   на   основі   аналізу своїх умінь і навичок визначати й аналізувати засоби досягнення мети. Брати активну участь в організації колективної пізнавальної діяльності. Ставити   загальні   та   часткові   завдання   самоосвітньої   діяльності. Адаптувати   основні   правила   навчальної   праці   під   свої   індивідуальні особливості. Вносити необхідні зміни в зміст, обсяг навчального завдання, в послідовність та час його виконання. ІІ. Робота з книжкою та іншими джерелами інформації Володіти всіма видами навчального читання; вдосконалювати техніку вилучення інформації з тексту, введення нової інформації в ту, яку учень уже має. Самостійно   засвоювати   нескладні   навчальні   теми;   передавати   зміст навчального   матеріалу   в   графічній   формі   та   інших   формах   згортання інформації. Слухати лекцію, доповідь з опорою на план або без нього; поєднувати сприйняття змісту лекції, доповіді з записами основних положень у вигляді плану, тез або конспекту; відтворювати основні думки прослуханого у вигляді рецензії,   аналітично   сприймати   зміст   і   літературну   форму   своєї   мови; регулярно   звертатися   до   ТЗН,   використовуючи   їхній   зміст   у   навчальному процесі. Вчитися здобувати інформацію з різноманітних джерел. Учитися   працювати   з   критичною   літературою,   складати   план,   тези, конспект, виписки, робити вирізки з газет і журналів, правильно оформляти, систематизувати та зберігати їх. Знаходити критичну літературу в каталогах, картотеці.   Систематично   використовувати   науково­популярну   літературу, звертатися   до   довідкової   науково­технічної   літератури.   Вдосконалювати методи роботи з періодичними виданнями. Поширювати свої знання на основі самостійно складеного індивідуального плану читання. Уміти писати рецензію або відгук на прочитану книгу; готувати реферат на різні теми за одним­двома джерелами; вміти опрацьовувати різноманітні джерела   інформації,   зіставляти   її;   готувати   стислу   доповідь   за   планом   і виступати   з   нею;   володіти   навичками   роботи   з   електронним   каталогом; складати   план   виступу,   повідомлення,   пропонувати   форму   його   викладу, адекватну змістові. ІІІ. Культура усного та письмового мовлення Відповідати   на   запитання   відповідно   до   їхнього   характеру   та призначення;   вести   діалог   з   метою   отримання,   уточнення,   систематизації інформації; зв'язно викладати міжпредметний матеріал з кількох джерел за самостійно складеним планом; користуватися згорнутими формами відповіді (план, тези, таблиці, графіки); будувати роздум за планом або за аналогією; складати   розгорнуту   характеристику   на   основі   кількох   джерел   знань, складати   рецензії   та   анонси   інформаційних   повідомлень.   Викладати «наскрізні» запитання теми, розділу. Практично використовувати основні види письмових робіт: списування, виписки цитат, запис під диктовку, переказ, твір, план, тези, конспект, відгук, рецензія,   допис,   автобіографія   тощо.   Вміти   складати   анотацію   прочитаної книжки,   дайджести.   Вести   записи   в   процесі   пояснення,   користуватися необхідним скороченням слів у робочих записах. Встановлювати   асоціативні   та   практично   доцільні   зв'язки   між отриманими інформаційними повідомленнями. IV.Сформованість операцій розумової діяльності Формувати   вміння   структурно­генетичного   аналізу   та   синтезу. Вдосконалювати   вміння   цілісного   аналізу   в   єдності   змісту   та   форми. Користуватися набутими вміннями визначати головне для побудови системи понять і згортання інформації за допомогою схем, таблиць, алгоритмів тощо. Оволодівати методом аналогії. Розвивати асоціативне мислення. Учитися   порівнювати   декілька   навчальних   тем,   взаємозв'язки, загальнонавчальні методи роботи тощо. Робити висновки з порівняння, давати оцінку. Виконувати завдання відтворювально­творчого характеру; засвоювати розв'язання окремих видів пошукових завдань, виконувати проблемні завдання порівняльно ­ узагальнювального типу на нескладному навчальному матеріалі; користуватися   сформованим   прийомом   визначення   головного;   самостійно складати   логічні   схеми   типових   відповідей;   уміти   узагальнювати, систематизувати навчальний матеріал у межах навчальної теми. Формулювати   гіпотези   на   основі   спостережень,   дослідів,   зіставлення текстів; зв'язно викладати міжпредметний матеріал з декількох джерел. Уміти аргументувати, робити глибокі висновки. Розвивати критичність мислення. На основі   спостережень,   аналізу   різноманітної   інформації,   досліджень формулювати гіпотезу, обґрунтовувати її, доводити та перевіряти. V.Контрольно­оцінювальні вміння Самостійно   оцінювати   свою   навчальну   діяльність   через   порівняння   з діяльністю   інших   учнів,   з   особистою   діяльністю   в   минулому,   з   чинними нормами.   Здійснювати   самоконтроль   та   давати   оцінку   своєї   навчальної   й самоосвітньої діяльності. Визначати проблеми своєї навчальної діяльності та встановлювати їхні причини, вносити необхідні зміни, коригувати діяльність. Оцінювати   діяльність   однокласників   шляхом   порівняння   з   чинними нормами, з їхньою діяльністю в минулому. ПАМ'ЯТКИ З ОРГАНІЗАЦІЇ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ Вчимося спонукати себе до самоосвітньої діяльності Проаналізуйте, чи завжди ви це робите: 1. 2. 3. Аналізуєте свої слабкі та сильні сторони. Визначаєте свої потреби, інтереси, мету, мотиви. Знаєте, як долати свої недоліки, бо ознайомилися з інформацією, як це робили видатні люди. 4. Відчуваєте   в   собі   силу   здійснити   процес   самовдосконалення, саморозвитку, самовиховання, самоосвіти. 5. Знаєте,   як   здобувати   інформацію   з   різноманітних   джерел інформації, володієте певними навичками. 6. 7. Самостійно організуєте свою діяльність. Опрацьовуєте   матеріал   осмислено,   знаходите   можливості   його застосування у своєму житті. Ви все це вмієте робити і робите? Є позитивні результати такої роботи? Чудово! Успіх іде за вами. Ви відчуваєте певні труднощі? Є бажання подолати їх, але ви не знаєте як?   Зверніться   до   компетентних   людей,   до   відповідної   літератури.   Успіх неодмінно приходить до зацікавлених, наполегливих та завзятих. Корисні звички для успішного навчання та самонавчання Щоб   бути   успішним   у   навчанні   та   самонавчанні,   підготуйте   себе   до цього, формуючи такі звички: • Відповідайте за себе.  Відповідальність — це усвідомлення того, що   для   досягнення   успіху   ви   самі   маєте   визначити   свої   пріоритети, розподілити час і ресурси. • Сконцентруйтеся   на   своїх   цінностях   і   принципах.  Не дозволяйте друзям і знайомим вказувати, що для вас важливо. • Поставте   першочергові   речі   першими.  Не   дозволяйте   іншим відвертати   вашу   увагу   від   поставленої   мети.   Визначте   час   і   місце   своєї найбільшої   продуктивності.   Розташуйте   пріоритети   відповідно   до   ступеня складності матеріалу. • • Показуйте себе з кращого боку. Спочатку   зрозумійте   інших,   а   потім   намагайтеся,   щоб   зро зуміли вас. • Шукайте найкраще розв'язання проблеми. • Будьте вимогливими до себе. Пам'ятка з самоосвіти 1. Постав   перед   собою   завдання   самостійно   поліпшувати   свої досягнення в навчанні, виявляй при цьому наполегливість. 2. Подумай, які риси характеру потрібні тобі в самостійному житті, які з них ти можеш сформувати в себе під час навчання. 3. Проаналізуй,   як   ти   виконуєш   навчальні   завдання.   Дай   собі відповідь на запитання: • • • Для чого ти навчаєшся ? Чи вмієш ти самостійно виконувати навчальні завдання? Як ти перевіряєш себе: під час виконання домашнього завдання; коли вже все виконаєш; плануєш, який вийде результат? • • • Як довго ти можеш бути уважним і працездатним? У який час протягом дня ти працюєш краще? Чи   вмієш   ти   зосередитися   на   навчальному   завданні,   коли   тобі щось заважає? • Чи   користуєшся   ти   пам'ятками   під   час   виконання   домашнього завдання? • Які недоліки у твоїй навчальній діяльності можуть тобі заважати самостійно працювати, здобувати знання? • Відповідаючи на подані вище запитання, спробуй поставити перед собою завдання поліпшити самостійне здобуття знань. Загальнонавчальні інформаційні вміння Як   користуватися   енциклопедіями   та   енциклопедичними словниками Дані видання створені для задоволення потреби в загальнодоступних довідково­енциклопедичних виданнях з усіх предметів шкільної програми. Принцип розташування статей у словнику — алфавітний. У   словниках   є  посилання   на   різні   статті,  в   яких   учень   може   знайти додаткову інформацію. Як   користуватися   довідниками?   Як   приклад   розгляньмо   порядок роботи з «Стислим довідником школяра  5—11­х класів»: • Довідковий посібник містить матеріали з усіх предметів, які вивчають у 5—11­х класах. Як вести спостереження 1. З'ясуй для себе мету спостереження. 2. Підготуй усе необхідне для цієї роботи. Під час роботи роби записи, малюй тощо. Проаналізуй результати спостереження та зроби висновки. 3. 4. Як виконувати письмові завдання 1. 2. Уважно прочитай завдання. Повтори   за   допомогою   підручника,   вивчи   визначення,   правила, пов'язані з виконанням даної роботи. 3. Після виконання письмового завдання уважно перевір написане. Помилки   виправляй   акуратно,   відповідно   до   рекомендацій 4. учителя. Як працювати над твором 1. Зміст твору має відповідати темі (про що писатимете) та основній думці (що ви стверджуватимете). 1. 2. Не пишіть зайвого (що не стосується теми висловлювання). Стежте за порядком викладу думок. Використовуйте відомі вам мовні засоби зв'язку між реченнями в 2. тексті. Дбайте про мовленнєве оформлення. 3. Як працювати над переказом 1. 2. 3. 4. Прочитайте уважно текст. Визначте його тему та основну думку. Поділіть текст на частини і дайте їм заголовки. З'ясуйте   значення   та   правопис   незрозумілих   слів,   розстановку розділових знаків. 5. 6. Складіть план. Перекажіть текст, дотримуючись плану. Пам'ятайте про вимоги до мовлення. 7. Як скласти простий план 1. 2. Уважно прочитай текст. Поділи текст на об'єднані спільним змістом логічні ланки. Добери заголовок до кожного уривка. 3. Як скласти складний план 1. 1. 2. Уважно прочитай матеріал. Розділи його на основні смислові частини, назви їх (пункти плану). Розділи на смислові частини зміст кожного пункту, також назви їх (підпункти плану). 3. Перевір, чи не збігаються пункти та підпункти плану, чи повністю в них відображено основний зміст тексту. Як скласти конспект 1. Прочитай текст, розділи його на основні смислові частини, визнач головну думку. 2. Якщо   треба   скласти   план­конспект,   сформулюй   його   пункти, підпункти,  визнач,  що   саме   слід   включити   в   план­конспект   для   розкриття кожного з них. 3. Найважливіші   положення   (тези)   послідовно   і   стисло   виклади своїми словами або у вигляді цитат. 4. У конспект слід включити й докази, що обґрунтовують основні положення, конкретні факти, приклади. 5. Окремі   слова   пиши   скорочено,   виписуй   лише   ключові   слова, застосовуй умовні позначки. Роби широкі поля: це дасть змогу доповнювати конспект. 6. 7.   Застосовуй   різні   способи   підкреслювання,   використовуй   олівці   та ручки різного кольору. Як готувати доповідь, реферат 1. 2. Продумай тему, загалом визнач її зміст, склади план. Склади   список   літератури;   читаючи   її,   виписуй   усе,   що   слід включити в роботу. 3. Дороби   план,   проти   кожного   пункту   познач,   з   якої   книги   слід узяти матеріал. 4. 5. У вступі до роботи розкрий значення її теми. Послідовно розкрий усі передбачені планом питання, обґрунтуй, підкріпи прикладами, фактами. 6. 7. 8. 9. Вислови своє особисте ставлення до теми. Пиши грамотно, стисло, не припускайся повторень. Точно вкажи, звідки взято наведені в тексті цитати й факти. Наприкінці роботи зроби узагальнювальні висновки. 10. Самокритично прочитай роботу, відкоригуй, перепиши начисто. Як читати книгу? 1. 2. Визнач мету читання. Читаючи, виявляй активність, зафіксовуй ключові слова та фрази, ідеї та образи. 3. 4. Усвідомлюй, чим зачіпає тебе цей текст. Закінчивши   читання,   знову   переглянь   і   оціни   місця,   які   тебе найбільше зацікавили. Прочитат и Продумат и Виписати Усвідомит и Засвоїти Оцінити Пам'ятка для виконання усних завдань 1. 2. Згадай, про що розповідав учитель на уроці. Читай   текст   цілком;   одночасно,   де   потрібно,   користуйся малюнками, схемами. 3. 4. Читай уважно і намагайся запам'ятати головне. Закрий книжку і подумки уяви прочитане. Читай вдруге, звертаючи увагу на ті місця, які не запам'ятав. Коли текст запам'ятовуєш погано, запиши план прочитаного. 5. 6. Як скласти схему? Відмовтеся від складання плану, пункти якого викладені реченнями. Тепер оперуйте ключовими словами та термінами, які описують ідею. • Запишіть у центрі найзначущіше слово, стислу фразу або символ. Помисліть над ним; обведіть його кружком. • Розмістіть інші значущі слова поза колом. Помістіть пункти за змістом у великі кола, намалюйте зв'язки між ними стрілками. Залиште місце, щоб нарощувати вашу схему для: подальшого розвитку; — — — додавання пунктів дій. пояснень; • • Працюйте швидко, без аналізу вашої роботи. Виправте початковий начерк. Подумайте   над   зв'язками   крайніх   пунктів   із   центральними.   Зітріть, замініть   чи   скоротіть   слова   в   описах   ключових   ідей.   Перемістіть   значущі пункти ближче один до одного для кращого структурування. За   можливості   використовуйте   кольорове   виділення   для структурування інформації. Зв'яжіть концепції з допомогою слів, щоб прояснити відношення між ними. • Розширте вашу схему. Вільно та швидко додавайте інші ключові слова та ідеї (ви завжди маєте змогу їх витерти). • Думайте про перспективу: комбінуйте ідеї, щоб розширити схему. • Відкладіть схему вбік.  Через деякий час продовжіть роботу над нею, конкретизуючи зв'язки, які ви розвиваєте. Ця схема — ваш особистий навчальний документ. • Навчання за декількома джерелами Відомі різні джерела інформації: Лекції вчителя.  Матеріали  першоджерел  Белетристика Копії , рукописи  тексту, журнальних  Підручник. Інтерв'ю та  біографії, свідчення очевидців  статей. Електронні засоби  (відео, радіо) або коментарі. Інтернет. Veb­сайти, групи  новин Додаткове читання та альтернативні джерела допоможуть вам: • досягти кращого розуміння матеріалу; • залучати до матеріалу, який ви вивчаєте, нові факти, обставини, явища тощо; самому ознайомитися з новими термінами та концепціями; • • самому опрацьовувати протилежні точки зору. Суперечлива інформація може стати перешкодою у вашому навчанні, якщо ви не можете: • • аналізувати її для спрощення; реорганізувати або синтезувати свою модель для її розуміння; розглядати її в контексті інших положень основного тексту. • Декілька рекомендацій: • Спочатку прочитайте підручник. Розпочніть з коротших, змістовніших джерел. • • Прочитайте кілька текстів, щоб покращити свої навички оцінювання: — проаналізуйте їх прихильність до існуючої точки зору; — відзначте,   коли   і   де   їх   написано   і   як   це   вплинуло   на   точку зору. • Простежте зв'язки між подіями, діючими особами та обставинами. Використовуйте   обговорення   на   заняттях,   щоб   перевірити   своє розуміння та відповісти на запитання.

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

ФОРМУВАННЯ  САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ
Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
10.05.2017