Формы и методы работы классного руководителя

В работе представлены формы и методы работы классного руководителя с родителями младших школьников, которые помогут осуществить системный анализ деятельности классного руководителя в сфере работы с родителями, для дальнейшего повышения ее эффективности. Представлены теоретическая и методическая части. В приложении предложена примерная программа изучения семьи школьника.статья

ОГ БОУ ДПО Ульяновский институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

Кафедра начального образования

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

Формы и методы работы классного руководителя

с родителями младших школьников.

слушателя курсов группы Н-1

учителя начальных классов

МБОУ СОШ №8 г. Димитровграда

Казаковой Маргариты Владимировны

Ульяновск

2016

Содержание

1. Введение.......................................................................................1

2. Формы и методы работы классного руководителя

с родителями младших школьников.

2.1. Основные направления сотрудничества классного

руководителя с родителями........................................................5

2.2. Формы и методы работы классного руководителя

с родителями учащихся..............................................................13

2.3. Методика проведения родительского собрания...............23

3. Опытно - педагогическая работа по исследуемой теме.

3.1. Констатирующий эксперимент...........................................25

3.2. Формирующий эксперимент...............................................28

3.3. Контролирующий эксперимент..........................................32

4. Заключение....................................................................................33

5. Список литературы.......................................................................35

6. Приложение...................................................................................36

Введение

«Семья и школа – это берег и море. На берегу, ребёнок делает первые шаги, а потом перед ним раскрывается невообразимое море знаний. И курс в этом море прокладывает школа…» (Л. Кассиль)

Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые также подвергаются изменению, развитию. На современном этапе развития общества потеря семейных ценностей наряду с другими стала одной из основных причин демографических проблем. Государственная программа семьи направлена на ее поддержку.

Тем не менее, одними экономическими вливаниями вернуть авторитет и привлекательность семьи в обществе будет явно недостаточно. Школа является той государственной ячейкой, с которой семья взаимодействует чаще всего.

При анализе комфортности взаимодействия семьи и школы в деле создания благоприятных условий для развития личности ребенка у детей - участников образовательного процесса, родителей - заказчиков образовательного процесса и учителей - исполнителей образовательного процесса отмечается пропорциональное увеличение напряжения у всех сторон.

Партнёрство семьи и школы должно работать в интересах ребёнка, разделяя ответственность за его образование и развитие. В ранний школьный период родители и семейная атмосфера является наиболее важным фактором в развитии детей. Некоторым родителям могут понадобиться соответствующая подготовка и одобрение педагога в их стремлении помочь детям. В свою очередь, учитель должен осознать, что его работа в классе не принесёт больших результатов без активного участия родителей.

Важно начать эту работу именно в начальной школе, так как активные формы работы с родителями с самого начала обучения ребенка в школе позволяют им осознавать необходимость приобретения новых знаний для формирования и развития здоровой и полноценной личности, формируют потребность общения со школой.

Актуальность.

Министерством образования РФ была разработана «Программа развития воспитания в системе образования России», где выделены основные тенденции и проблемы воспитания детей и учащейся молодежи Российской Федерации, цели и задачи, основные принципы, направления и особенности воспитания в образовательных учреждениях разного типа. Программа получила широкое обсуждение в регионах и стала основной для создания региональных программ воспитания в образовательных учреждениях России.

Национальная стратегия в области воспитания определяется законодательством, признается вариативность и разнообразие воспитательных систем, организаций, технологий. Дети и молодежь являются равноправными субъектами процесса воспитания, саморазвития, социокультурного самоопределения. Стержнем воспитания является формирование социально необходимых знаний и навыков, профессиональных интересов, гражданской позиции обучающихся.

В настоящее время именно школа становится важнейшим фактором гуманизации общественно - экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Однако без помощи семьи решать эту задачу школа не сможет, поэтому родители должны не только понимать социальный заказ общества, но и активно помогать школе в его реализации.

Каким видит и ждет общество и государство выпускника школы? Если проанализировать соответствующие документы, то школа совместно с родителями должна воспитывать личность, способную:

- самостоятельно принимать решения и делать осознанный выбор;

- отвечать за свои решения и поступки;

- разумно действовать в самых непредвиденных и нестандартных ситуациях;

- нести ответственность за себя и своих близких;

- обладать навыками учения и самообучения;

- обладать компетенциями, необходимыми в самых различных областях знаний;

- идентифицировать себя как носителя национальной культуры, гражданина своей страны и гражданина мира;

- находить разумный компромисс при решении проблем, возникающих в социуме.

Цель данной работы:

Осуществить системный анализ деятельности классного руководителя в сфере работы с родителями, для дальнейшего повышения ее эффективности через реализацию следующих задач:

1. Проанализировать и обобщить теоретические основы работы классного руководителя с родителями.

2. Определить круг задач и вопросов, решаемых этой деятельностью.

3. Выделить проблемы в существующей работе классного руководителя с родителями и определить значимость и необходимость такой работы в современных общественных условиях.

4. Обозначить пути и перспективы повышения эффективности данной деятельности.

5. Сделать выводы и рекомендации и обобщить опыт работы по данному направлению.

6. создать условия для активного и полезного взаимодействия с семьёй по вопросам воспитания детей;

7. положительно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных ценностей;

8. создавать условия для духовного общения детей и родителей;

9. создать систему целенаправленной воспитательной работы для психолого-педагогического просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.

Предмет изучения – анализ форм и методов работы с родителями.

Теоретико-методологическую основу проекта составили: идеи о подлинном единстве и согласованном взаимодействии семьи и школы, родителей и классного руководителя в деле воспитания (Щуркова Н. Е.), проблема изучения воспитательной атмосферы семьи (Сухомлинский В.А.), методологические принципы организации работы классного руководителя с родительским коллективом (Дереклеева Н. И.).

Рекомендуется использовать следующие методы исследования: наблюдение, диагностика, анкетирование.

Прогнозируемый результат.

Предполагается раскрыть условия, содержание, формы и методы работы по утверждению подлинного единства и согласованного взаимодействия семьи и школы, родителей и классного руководителя в деле воспитания подрастающего поколения.

2. Формы и методы работы классного руководителя с родителями младших школьников.

2.1. Основные направления сотрудничества классного руководителя с родителями.

Каждая минута общения с детьми рождает необходимость не повторяться, а творить, потому что они каждый день в чем-то хоть чуть-чуть, но обязательно новые и все при этом разные. Это и есть сила, побуждающая педагогическую науку ориентироваться на развитие, движение и индивидуальность.

Классный руководитель как организатор комплексного подхода к воспитанию в работе с семьей призван решать следующие задачи:

- организация процесса гуманизации воспитания на основе глубоких знаний особенностей каждой личности ребенка должно быть глубокое знание условий воспитания детей в семье;

- оказание постоянной и всесторонней помощи семье в воспитании детей;

- своевременное корректирование процесса семейного воспитания.

Формирование классного сообщества (детского коллектива и коллектива родителей), обеспечение их общения – первостепенные задачи классного руководителя. Их выполнение и составляет объединение ряда основных факторов, формирующих личность, и сфер деятельности школьников, родителей, учителей.

Главная цель общения и взаимодействия этих коллективов, как и каждого из них в отдельности, состоит в передаче молодежи опыта созидания, накопленного старшим поколением.

Школьная жизнь начинается со Дня знаний и заканчивается Выпускным Балом. В этот временной отрезок 9, 10, 11 лет дети учатся постигать не только премудрости школьных наук, переходя от простого к более сложному, но и через организацию воспитательной работы в классе, школе, становятся более организованными, самостоятельными, эрудированными.

Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые также подвергаются изменению, развитию. На современном этапе развития общества потеря семейных ценностей наряду с другими стала одной из основных причин демографических проблем. Многие государственные программы направлены на поддержку семьи.

Уровень напряженности у детей выше, т.к. они являются промежуточным звеном в общении между взрослыми.

При обобщении полученной информации выявляются следующие причины, вызывающие напряженность и у взрослых, и у детей:

Учителя:

- родители мало времени уделяют школьной деятельности детей, слабо контролируют домашнее задание;

- дети мало читают, часто не готовы к урокам, некоторые - плохо воспитаны, пассивны;

- возникают проблемы с дежурством детей, т.к. они не приучены к домашнему труду;

Родители:

- школа перегружает детей заданиями, учитель часто равнодушен к детям и их учебным достижениям;

- не все проблемы решаются оперативно;

- отношение детей в классе агрессивно по отношению друг к другу;

Дети:

- учителя задают много заданий;

- часто обижают одноклассники, а учитель не обращает на это внимание;

Мотивация избегания неудач у младшего школьника по результатам опроса детей обусловлена, в основном, расхождением в оценках учителя и оценках, ожидаемых родителями. При их значительном расхождении у ребёнка появляется чувство неуверенности в своих силах, что приводит к снижению результатов достижений. Напротив, при сближении оценок учителя и родителя у ребёнка формируется адекватная или чуть завышенная самооценка, способствующая самостоятельности и уверенности в себе. Тип семейного воспитания влияет на мотивацию достижений детей. Желаемый тип мотивации достижения (потребности в достижении успехов) формируется в основном у детей в семьях без отклонений, нарушений в воспитании.

Таким образом, развитие личности ребенка через формирование у него потребности в достижении успеха напрямую связано с тем, насколько едины в сотрудничестве с ребенком семья и школа. Организатором такого сотрудничества становится педагог.

Огромное значение в работе с родителями учащихся имеет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества. Спонтанные и плохо организованные родительские собрания ничего, кроме недоверия и тревоги, не могут вызвать у родителей.

В начальной школе классный руководитель уделяет больше внимания учащимся, в его задачу входит не только создание классного содружества детей и родителей, способных помочь в дальнейшем новому классному руководителю сохранить и приумножить традиции коллектива, заложенные в начальной школе.

Кто-то из классных руководителей может сказать, что родительские собрания мало, что могут изменить в воспитании учащихся.

Но это не так. Родительские собрания имеют огромное психологическое и педагогическое значение.

В первую очередь это связано с высоким уровнем тревожности родителей школьников. Ни для кого не секрет, что сегодняшнее образование имеет большое количество направлений, профилей, курсов, а проблема, связанная с ЕГЭ и тестированием, заставляют родителей не только приходить в школу, но и вынуждают их интересоваться, чем живет школа, какие возможности имеет их ребенок. Конечно, на все эти вопросы должен ответить классный руководитель.

Помимо образовательных проблем родителей волнуют проблемы, происходящие в обществе, которые, несомненно, накладывают отпечаток на поведение учащихся. Именно от того, как школа помогает семье решать эти вопросы, зависит адаптация учащихся в социуме.

Поэтому главным направлением сотрудничества классного руководителя и родителей является просвещение последних по вопросам психологии и педагогики.

Безусловно, один классный руководитель с этой проблемой справиться не в состоянии. К психолого-педагогическому просвещению родителей необходимо привлекать специалистов различных направлений: врачей, юристов, психологов, социальных педагогов, учителей-предметников.

Следует отметить, что психолого-педагогическое просвещение родителей должно носить ярко выраженный опережающий характер. Например, с родителями необходимо обсуждать не только учебные вопросы, но и проблемы взрослых: служба в армии, ранние и гражданские браки. Об этом и о многом другом с родителями необходимо говорить заранее, чтобы они спокойно могли воспринимать возникшие в будущем трудности.

Для того, чтобы психолого-педагогическое просвещение родителей вызвало у них самих интерес, классный руководитель должен не только предлагать темы для обсуждения в ходе родительских собраний, но и учитывать предложения и пожелания родителей при выборе тем для их просвещения.

Приглашая специалистов для просвещения родителей, классный руководитель должен помнить, что от компетентности, эрудиции, коммуникабельности этих людей зависит степень доверия родителей к классному руководителю.

Демонстрация видеоматериалов, слайдов, а так же различного рода статистический материал сделают просвещение родителей по вопросам педагогики и психологии наглядным, убедительным и достоверным.

Если психолого-педагогическое просвещение родителей в классном коллективе организованно плохо, классному руководителю нельзя рассчитывать на то, что родители будут посещать родительские собрания и обращаться за советом и помощью.

Следующим направлением в организации сотрудничества классного руководителя и родителей является формирование у родителей культуры принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству.

За этими словами стоит очень многое. Ни для кого не секрет, что иногда родители достаточно негативно относятся к организации учебного процесса в школе, к организации самого школьного производства. Почему такое происходит? Кто в этом виноват? Это происходит потому, что школьная администрация, педагогический коллектив смирились с существованием семей своих учеников и учебного заведения в «параллельных мирах». Отсутствие культуры организации взаимодействия в системе «семья - школа» приводит иногда к обоюдной антипатии и различного рода конфликтным ситуациям между ними.
Как сделать так, чтобы родители не ждали с огромным нетерпением тот момент, когда их чадо покинет стены нелюбимой школы? Для этого в каждой школе должна быть разработана стратегия формирования у родителей и учащихся культуры принадлежности к образовательно-воспитательному пространству учебного заведения. Какие аспекты работы с родителями должны быть включены в эту стратегию, и насколько серьезно они должны контролироваться со стороны администрации школы?

Такая работа должна проводиться на протяжении всего процесса обучения ребенка в школе. В работе с родителями школьников классный руководитель должен обратить внимание на те аспекты, которые позволят разъяснить родителям многие проблемы, связанные с воспитанием детей. К большому сожалению, многие родители четвероклассников считают, что их дети выросли и им незачем идти в школу. Но именно в этом кроется самая большая родительская ошибка: не встречаясь с педагогами, с классным руководителем, оценивая учебные достижения своего ребенка только с его слов, считая, что он достаточно объективен в отношении своих учебных достижений, родители многое узнают слишком поздно. Это касается не только учебных достижений, но и взаимоотношений со сверстниками, поведения вне школы.

Поэтому, организуя работу с учащимися в классе, классный руководитель не должен считать, что родители должны быть в школе только по необходимости, так как его ученики уже достаточно подросли. Однако классному руководителю необходимо обратить внимание родителей на то, что их детям придется самостоятельно принимать многие решения, за которые им самим придется нести ответственность. Именно вопросы правовой и нравственной культуры, должны стать темой родительских собраний в четвёртых классах. Не менее важно готовить такие мероприятия, которые позволят родителям убедиться в том, что их дети умеют рассуждать, принимать решения, что они умны и самостоятельны.

С этой целью необходимо проводить совместные родительские собрания, встречи поколений, открытые уроки нестандартного характера. Тогда учащиеся и их родители будут учиться тратить время общения не на конфликтные ситуации, а на проверку умения быть терпимыми и любящими, решать любые спорные вопросы, уважая при этом своего выросшего ребенка, внимательно и справедливо оценивая его доводы.

Родители должны иметь возможность увидеть своего ребенка в среде сверстников, чтобы понять, насколько они правы в выборе системы мер по его восприятию.

В некоторых школах идут гораздо дальше в создании единого образовательного пространства: родители имеют возможность получить план проведения самых важных мероприятий в школе на год, где указаны все общешкольные родительские собрания, консультации, указаны дни открытых дверей, творческие отчеты классных коллективов и т.д. Это дает возможность более ответственно подходить к организации процесса обучения и воспитания учащихся, как педагогам, так и их родителям, а классный руководитель имеет возможность подходить к организации работы с родителями на качественно новом уровне.

Для того, чтобы позже не разочароваться в родителях своих учеников, классный руководитель должен знакомить родителей с перспективами развития коллектива, демонстрировать его достижения, приглашать родителей для обсуждения трудных тем и наболевших проблем.

Родительский коллектив класса необходимо в каждой четверти знакомить с планом воспитательной работы, создать условия для принятия совместных решений по вопросу организации в классе мероприятий в каникулярное и учебное время.

В планировании воспитательной работы классный руководитель большое внимание должен уделять участию самих родителей во всех внеклассных мероприятиях. Родители учеников должны быть вместе со своими детьми в театрах и музеях, на экскурсиях, в походах и поездках, на семейных праздниках и классных часах.

К примеру, вместо обязательного и не совсем яркого классного часа к празднику восьмого марта, можно предложить мамам и ребятам провести этот вечер на театральной премьере. Еще лучше, если спектакль посвящен взаимоотношениям взрослых и детей, что позволит родителям по-иному взглянуть на себя и своего ребенка, открыть друг в друге ранее не увиденное, услышать ранее не услышанное.

Большое значение в работе с младшими школьниками и их родителями имеет демонстрация достижений учащихся. Родителям всегда приятно узнать о том, что его ребенка ценят и уважают в школе, поощряют его учебные достижения и творческие способности.

К примеру, родители учащихся должны участвовать в праздниках чествования победителей олимпиад и творческих конкурсов, научно-исследовательских конференций. Большое значение имеет возможность родителей познакомиться с творчеством одаренных детей. При этом вовсе не обязательно, чтобы это был ученик данного класса. Такой подход к организации работы с родителями позволяет избежать рутинности, однообразия, а иногда одна такая встреча может повлиять на родителей учащихся больше, чем все родительские собрания, проводимые в классе ранее.

Одним из важных направлений в работе классного руководителя является диагностика. Некоторые педагоги могут возразить, аргументируя это тем, что в школе работают психологи, - им и заниматься диагностикой. Однако речь идет не о психологической диагностике в чистом виде, а о психолого-педагогической диагностике, которая должна носить индивидуальный характер и быть оперативной, позволять спланировать воспитательную работу в коллективе учащихся, наладить работу с коллективом родителей.

Диагностика в работе классного руководителя с классом может быть предварительной, оперативной, итоговой.

Предварительная диагностика необходима классному руководителю при подготовке:

- родительских собраний;

- тематических и индивидуальных консультаций;

- внеклассных мероприятий;

- организации поездок и экскурсий;

- при планировании внеклассной работы с коллективом учащихся;

- при анализе работы с классом.

Оперативная диагностика необходима в конфликтной ситуации между родителями и детьми при подготовке к собеседованиям, в решении проблем во взаимоотношениях школьников, родителей и детей, учителя и учащихся.

Итоговую диагностику уместно проводить в конце учебного года: по результатам участия класса в праздниках, в классных и школьных конкурсах и фестивалях. Это необходимо не только для того, чтобы родители отметили работу классного руководителя и сказали ему «спасибо» (хотя и этому надо учить), но и для того чтобы увидеть проводимое мероприятие через призму восприятия всеми присутствующими. В выпускных четвёртых классах это, прежде всего, определения уровня конкурентоспособности, способности к саморазвитию и самообразованию, развитие гражданских качеств, общей культуры и готовности к самостоятельной жизни и другие.

Таким образом, чтобы родители были с самого начала хорошим помощниками школы, их надо активно подключать к решению актуальных вопросов учебно – воспитательного процесса, вовлекать в совместную с детьми внеурочную деятельность.

Деятельность педагогического коллектива по организации работы с родителями реализует следующие цели:

1. Просветительская – способствовать родительскому видению и пониманию изменений, происходящих с детьми.

2. Консультативная – совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.

3. Коммуникативная – обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.

Критериями эффективности работы педагогов с родителями служат:

 в начальной школе – сформированность положительного отношения к школе, престижность ее восприятия, уважительное отношение к педагогическому коллективу;

 в среднем и старшем звеньях – сформированность пони мания сильных и слабых сторон ребенка, уважительное отношение к нему как личности и гордость за его достижения в саморазвитии.

Запреты, нарушение которых рассматривается как нарушение педагогической этики.

Первый запрет – это запрет на установление таких личных отношений педагога с родителями учащихся, которые ведут к искажению педагогического процесса и формируют такие ситуации, когда учитель идет с родителями, а не выступает ведущим. Отношения педагогов с родителями должны носить преимущественно деловой характер и касаться развития ребенка в учебно-воспитательном процессе.

Второй запрет – это запрет на обсуждение с родителями внутришкольных отношений. Должно стать непреложным правилом: все вопросы и претензии, возникающие у родителей, принимаются педагогами, ставятся и рассматриваются совместно с администрацией на педагогических советах, совещаниях, собраниях. О принятых мерах родители непременно извещаются.

Третий запрет – это запрет на оценку личности ребенка, его семьи. Обсуждаются и оцениваются исключительно поступки ребенка, динамика его развития, эмоциональные реакции и т. п.

2.2 Формы и методы работы классного руководителя с родителями учащихся

При выборе форм и методов в работе с родителями необходимо подчеркнуть, что форма работы – это элемент организации, а метод - средство воздействия. Между собой они органически связаны, обуславливают друг друга и составляют такое тесное диалектическое единство, что не редко между ними бывает трудно провести линию. Придерживаясь этой сложившейся в педагогике традиционной классификации, рассмотрим каждую форму совместно с методами работы.

Виды совместной работы с родителями условно имеют два основных направления: учебное и внеклассное.

Образовательно-просветительская деятельность (учебная) – это изучение типов семей и приёмов улучшения взаимодействия с ними, систематический мониторинг уровня взаимоотношений семьи и школы, индивидуальные консультации, организация встреч с врачами, психологами.

В период реформ система образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют об этих изменениях достаточного представления, ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности в основном по своему школьному опыту, который часто отстает от современных требований. Для решения этого несоответствия педагог делает учебно-воспитательный процесс максимально открытым, информированным и доступным для родителей. Практика работы в школе показывает, что родители начинают стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогом, если между ними возникает взаимопонимание. А оно рождается в совместной деятельности. Значит, учитель должен позаботиться о том, чтобы стать организатором жизненно важной программы взаимодействия семьи и школы.

В решении проблем «общество - дети», «учитель - родители», «родители - дети» важная роль отводится классному руководителю. Необходимо выстроить такую практику взаимоотношений, при которой все участники выступают как равноправные партнеры, друзья, единомышленники. Это взаимодействие обязательно должно носить развивающийся характер.

Необходимо обеспечить свободный доступ родителей на уроки в любое удобное для них время, а не только в общепринятые Дни открытых дверей. Это обосновано тем, что родители так же, как и педагог, часто имеют плотный рабочий или скользящий график работы. Обеспечив доступ в школу в удобное для них время, педагог позволяет родителям сохранить интерес к школьной жизни ребенка буквально с первых дней его обучения, быстрее познакомиться с индивидуальными особенностями ребенка и типом семейного воспитания.

· Формы внешкольного сотрудничества

Формы внешкольного сотрудничества «семья – ребенок – школа» разнообразны и напрямую связаны с интересами педагога, увлечениями родителей и детей.

Главное условие общего Дела – практическое участие каждого ребенка и привлечение родителей на всех этапах совместной деятельности: планирование, подготовка, проведение, анализ, поощрение.

Серьёзная, требующая длительной подготовки и тщательной организации форма - театрализованные представления и драматизации.

Использование нетрадиционных форм сотрудничества с родителями (капустники, чаепитие, деловые игры) позволяет и детям и родителям увидеть друг друга в непривычной обстановке, лучше понять близких.

Тщательно подготовленное, содержательное, нестандартное по форме и актуальное по значимости общее дело может совершить переворот в сознании пап и мам, раскрыть в них огромный воспитательный потенциал и желание помочь своему ребенку стать счастливее; поднимает авторитет школы, позволяет объединить воспитательные усилия родителей.

Доброжелательная атмосфера в классе и родительском коллективе – это мощный стимул для творческой работы учителя, который так же остро ощущает потребность в признании своих достижений. Думаю, будет важно добавить такие важные условия, как равноправие и постоянное развитие этого совместного взаимодействия. Демокрит утверждал: «Хорошими людьми становятся больше от упражнений, чем от природы». Таким упражнением, способствующим развитию и становлению личности ребёнка, становится использование активных форм взаимодействия семьи и школы.

Творческое сотрудничество с семьей активно пропагандирует положительный опыт семейного общения, привлекает семью к осознанному и активному участию в образовании ребенка, создает оптимальные условия и позволяет добиваться позитивных результатов в развитии и саморазвитии, воспитании и самовоспитании личности. Школа имеет возможность влиять на семью через образовательную и воспитательную деятельность. Активное сотрудничество школы с семьей является не просто желаемой деятельностью педагога, а требованием времени. Тем самым, происходит объединение усилий детей, родителей и учителя в стремлении к достижению оптимальных результатов, что делает школу привлекательной для родителей и детей, стимулирует творческую деятельность педагога.

Творческое общение с семьями – то главное, что помогает учителю успешно влиять на развитие личности каждого ребенка, формирует ценностное отношение к семье.

Формы внеклассной работы:

- тематические классные часы, посвященные истории рода и семьи;

- праздники семьи; (юбилеи, династии)

- спортивные состязания с участием родителей;

- праздники – 8 марта, День защитника Отечества….;

- тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые консультации, беседы с детьми и родителями;

- походы выходного дня, экскурсии, викторины,

- КВНы семейных команд;

- Дни творчества, Дни открытых дверей.

Традиционные семейные праздники:

«Самая творческая семья», «Самая музыкальная семья», «Супермама»

- создание презентаций «Увлечения нашей семьи»,

- путешествие в мир музыкальной культуры наших бабушек.

- хит-парад любимых певцов, композиторов и песен наших родителей, наших бабушек.

- фестиваль семейных традиций,

- утренник “Вот как мы живем”;

- выпуск листовок, посвящённых традициям города,

- конкурс “ Лицо года в летописи посёлка”.

- презентации “Мамины глаза, папина улыбка,

- “Наша родословная”,

- “Я горжусь своей фамилией”,

- «Моя мама – ученица»

- “Детство близких мне людей”,

- классные родительские собрания вместе с детьми;

- тематические конференции родителей и детей:

- “О роскоши человеческого общения”,

- «Опыт родителей – пример для подражания?»

- Праздники, утренники:

- «Золотая осень»,

- «Культура народов Поволжья»,

- «Мамины вкусняшки»,

- «Витаминный банкет».

- Концерт к 8 марта,

- Необычные уроки для мам (на День матери),

- «Мама, папа, я – спортивная семья»,

- «Мама, папа, я – читающая семья» и т.д.

В заключение хотелось бы заметить, что все мы дети природы и развиваемся по законам природы. Если ученика рассматривать как ядро, то семья является окружающей его средой и чем меньше это ядро, тем больше влияние этой среды. Поэтому весь комплекс приемов и методов влияния воспитательного процесса должен быть ориентирован на эту среду, а через нее и на ребенка. Мы в данное время пытаемся влиять на ребенка, в основном, минуя эту среду, и поэтому не можем получить желаемого результата.

· Формы учебного взаимодействия с семьей

Урок-наблюдение за деятельностью педагога и детей позволяет родителям проследить за тем, как строится система обучения на современном этапе, какие методы и приемы использует учитель, каким образом складываются взаимоотношения ребенка с педагогом, сверстниками; увидеть характер затруднений ребенка, своевременно оказать ему помощь или обратиться за поддержкой к учителю. Родители в основном работают так же интенсивно, как и педагог. Поэтому очень важно так построить взаимодействие, чтобы родители могли решить все основные проблемы, из-за которых обратились в школу. Эмоциональная поддержка помогает решить назревающие конфликты, не доводя их до чрезвычайной степени. В классе создаётся такая атмосфера, чтобы любой родитель, оказавшийся в школе, в любое время был встречен учителем и детьми доброжелательно.

Предоставляя право прийти в школу не только по приглашению, но и в любой день и на любой урок - в то время, когда в посещении возникнет необходимость, учитель дает понять, что доверяет родителям и всегда готов видеть их в школе.

Многим из родителей приходится пересмотреть свое отношение к ребенку, учителю, школе. Информированность родителей о школьной жизни ребенка, образовательном процессе и его возможностях влияния на развитие личности ребенка оказывают огромное влияние на рост авторитета школы в глазах родителей. Им интересны малейшие детали работы детей и учителя. Часто мамы и папы замечают, как изменилась программа по сравнению со временем, когда они учились сами, как изменилась технология урока, как напряжённо работают в высоком темпе дети и учитель. Они видят творчество учителя, начинают осознавать, как велика его роль в образовании детей.

Урок-практическое участие родителей знакомит с уровнем развития современного образовательного процесса, приучает родителей, детей и учителя к совместной деятельности. Родителям предлагается роль активных участников урока. Изучая тему вместе с детьми, родители чувствуют себя внутри образовательного процесса. Ненадолго возвращаясь в детство, часто заново вспоминают, каким нелёгким может быть процесс обучения.

Дети, видя своих родителей и родителей товарищей в классе, чувствуют их искреннюю заинтересованность в своих успехах, знакомятся с коллективом родителей, постепенно запоминают их, расширяя круг общения; а родители также лучше узнают класс, а не только своего ребенка, видят часто те проблемы, которые может в силу загруженности не заметить учитель, а затем предлагают свои проекты улучшения организации учебно-воспитательного процесса, сознательно участвуя в оказании практической помощи ребенку, классу, школе.

Предлагается вариант анкеты для родителей, присутствующих на уроке:

Оцените, пожалуйста, удовлетворены ли вы:

-деятельностью учителя на уроке;

-оформлением класса;

-отношениями между школьниками в классе;

-взаимоотношениями ребенка с учителем.

Получили ли вы информацию об успехах и неудачах ребенка?

Укажите характер его затруднений.

В какой помощи со стороны учителя Вы нуждаетесь?

Что, по Вашему мнению, хорошо?

Что можно было бы улучшить?

Спасибо за ответы.

Анализ родительских анкет, заполнение книги отзывов, которые предлагаются им во время посещения открытых уроков и мероприятий, помогает педагогу проанализировать свою деятельность со стороны, своевременно заметить проблему и выстроить цепочку взаимодействия с целью ее устранения.

Урок-соревнование детей и родителей:

Создает ситуации успеха в учебной деятельности детей, стимулируют их познавательные интересы.

Уроки - совместное изучение информационных технологий знакомят родителей с возможностями современных образовательных технологий. Учитель использует информационные технологии в учебно-воспитательном процессе, в том числе и ресурсы Интернет, организует промежуточный и итоговый контроль знаний с помощью компьютерных программ. Систематически знакомит учащихся и родителей с новинками в мире обучающих и развивающих программ, добивается осознания необходимости развития компьютерной грамотности в семье и школе, целью которых ставит оптимальное использование новых технологий в развитии личности ребенка, сохранение здоровья ребенка в работе с информационными носителями. Современный уровень образования многих родителей позволяет им и учителю совместно планировать учебно-воспитательную деятельность в классе.

Открытый урок - эта форма совместной деятельности, которая формирует общественную активность детей и родителей в рамках школы, города, района, области.

День открытых дверей - это праздник класса, где демонстрируются только положительные достижения учителя и ребенка, это своеобразный итог новой ступеньки достижений детей, родителей, учителя. Эта форма позволяет родителям увидеть, как строит учитель процесс обучения, как адаптируется ребенок к новым обязанностям, какие успехи им достигнуты. Родители замечают, на что нужно обратить внимание, чтобы помочь ребенку не отстать от сверстников.

На желание родителей бывать в классе и школе, помогать учителю влияют многие факторы: опрятный и доброжелательный внешний вид учителя и детей, хорошее оформление класса, диалоговый стиль общения детей с педагогом и родителями. Диалоговое общение позволяет развиваться не только личности ребенка, но и родителя и педагога.

Конференция – форма педагогического просвещения, которая позволяет расширить, углубить, закрепить знания о воспитании детей.

Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, по обмену опытом, конференции отцов или матерей. Они требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей. К ним готовим выставки работ учащихся, книги для родителей, концерты художественной самодеятельности.

Тема конференции всегда конкретная, например: «Праздники в семье и семейный досуг», «Игра в жизни ребенка».

Практикум.

Это форма выработки у родителей педагогических умений по эффективному решению всевозможных педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.

В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т. д.

Открытые уроки.

Обычно проводятся для того, чтобы ознакомить родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием или непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе. Чаще всего эта форма используется в начальной школе. Но и учителя-предметники прибегают к ней в своей работе.

Педагогическая дискуссия.

Одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Ее особенность в том, что она позволяет вовлечь в обсуждение проблемы всех присутствующих, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт.

Главный принцип – уважение к позиции и мнению каждого участника. Темой может служить любая спорная проблема семейного и школьного воспитания, например: «Выбор профессии – чье это дело?», «Умеете ли вы любить своего ребенка?».

Ролевые игры.

Это коллективная творческая деятельность по изучению уровня сформированности педагогических умений у родителей. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы» и т. д.

Методика ролевой игры предусматривает: определить тему, назначить состав участников, распределить роли между ними, предварительно обсудить возможные позиции и варианты поведения участников игры.

Индивидуальные тематические консультации.

Педагог в решении той или иной проблемы часто может получить помощь непосредственно от родителей учеников, этим не следует пренебрегать.

Принципы успешного консультирования – доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.

Консультации полезны и для учителя и для родителя. Обе стороны, обменявшись информацией, возможно придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия.

Посещение семьи.

Эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями.

Посещение семей учащихся, проведение так называемых «домашних собраний» – не такое уж легкое дело, как иногда кажется. Здесь есть свои плюсы и минусы. Можно зайти, как говорят, «по пути», коротко поговорить с отцом и матерью, мимоходом сообщить об успеваемости и поведении ученика и уйти с чувством исполненного долга. В таком случае невозможно познакомиться с внутрисемейным общением, вникнуть в «секреты» и «тонкости» домашнего воспитания.

А ведь можно иначе. Многие учителя, планируя посещение той или иной семьи, тщательно уясняют себе цель посещения: это и общее ознакомление с условиями жизни ученика, и решение какого-то конкретного вопроса воспитания, а также анализ причин неуспеваемости, план совместных действий в помощь школьнику в учебе.

Переписка с родителями.

Письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравления родителей, советы, пожелания в воспитании детей.

Форма сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, активных родителей – это классный родительский комитет, работающий на основе Положения о родительском комитете школы, который совместно с педагогами и под их руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса: анализирует, оценивает, подводит итоги сотрудничества школы и семьи.

Но это в идеале. С чем мы сталкиваемся в нашей повседневной школьной жизни? Чаще всего классный родительский комитет – это только наша мечта, а в реальности это 1–2 человека (в начальной школе чуть больше), помогающие педагогу в каких-то организационных делах. Но если члены некоторых классных родительских комитетов работают более активно и слаженно (по ряду объективных и субъективных причин), среди них есть инициативные, заинтересованные в улучшении жизни класса, в котором учится их ребенок, то в общешкольном комитете таких людей нет. В этом – большая доля и нашей вины. Школе нужен большой родительский комитет, в котором числятся представители от каждого класса. Нам нужна инициативная, работающая группа родителей, заинтересованных в оказании помощи школе как в вопросах обучения и воспитания, так и в укреплении хозяйственной и учебно-материальной базы. Пусть это будут 1–2 человека от параллели, но они выступят в роли координирующего штаба для разнообразной работы со всеми родителями и решении различных задач.
Собрание родителей определенной параллели может проводиться в случае необходимости обсуждения важнейшей проблемы, вопроса, который касается только учащихся данных классов (например, собрание родителей выпускных классов, пап и мам первоклассников, пятиклассников). Классные родительские собрания организуются несколько раз в год обычно в конце четверти, полугодия. На них обсуждаются важнейшие задачи учебно-воспитательной работы в данном классе, проводится планирование воспитательной работы, определяются способы и методы эффективного сотрудничества семьи и школы, подводятся итоги выполненной работы.

Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2–3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

Примерные темы родительских вечеров:

1. Рождение ребенка и первый год его жизни и развития.

2. Первые книжки ребенка.

3. Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?

4. Друзья моего ребенка.

5. Праздники нашей семьи.

6. «Можно» и «нельзя» в нашей семье.

7. День рождения нашей семьи. Как мы его празднуем?

8. Песни, которые пели и поют наши дети.

Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.

Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5–8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминания детства», «фильм о моей семье».

Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.

И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.

Родительское собрание является важнейшей формой взаимодействия семьи и школы, средством повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Однако для того, чтобы оно действительно выполняло свою роль, необходимо его правильно подготовить и провести. Многие родители жалуются на то, что в современной школе на собраниях классные руководители обсуждают лишь организационные и материально- технические вопросы, собирая деньги с родителей.

Виды родительских собраний многообразны: организационные, собрания по плану родительского всеобуча, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т. д. Тематику родительских собраний разрабатывает классный руководитель, ее обсуждают на родительском комитете. Очередную тему собрания могут предлагать родители.

Каждое собрание требует от классного руководителя тщательной подготовки, своего сценария, своей программы, так как важно, чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности.

Готовясь к собранию, классный руководитель может заранее передать родителям специальные анкеты. Можно прибегнуть к домашнему сочинению детей. Оформление классной комнаты создает определенный настрой. Особое значение имеет форма приглашения родителей на собрание.

Выбор вида и формы родительского собрания зависит от его тематики и поставленных целей.

Виды родительских собраний:

-общие (классные или по параллелям) проводятся 1 раз в год и по
окончании четверти;

-дифференцированные (специально приглашенная группа родителей);

-собрания, периодичность которых определяется классным
руководителем.

Среди видов можно выделить: организационные (посвященные, например, предстоящей дальней экскурсии детей или подготовке к многодневному походу), собрания по плану психолого - педагогического просвещения (например, лекция с привлечением психолога об условиях успешного общения с подростками), тематические, собрания-диспуты по актуальным проблемам учебно – воспитательного процесса, итоговые (четвертные) и т.д. Тематика родительских собраний обычно определяется педагогами и может обсуждаться на родительском комитете.

Формы проведения собраний:

-директивные;

- консультационные;

-дискуссионные;

-семинары;

-творческие встречи и отчеты.

Родительские собрания так же можно разделить на общешкольные, собрания по параллелям и классные. Общешкольные родительские собрания проводятся обычно реже, чем классные, раз – два в год, и то в случае необходимости. Пап и мам знакомят с новыми уставными документами школы, нормативными актами в сфере образования, с основными направлениями, задачами и итогами работы учебного заведения.

Какие же функции должно выполнять родительское собрание?

Среди таких функций следует указать:

1) ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно – воспитательного процесса в школе (характеристика используемых учебных программ, методов обучения, рассказ о проводимых внеурочных мероприятиях, факультативах, кружках и т.п.) ;

2) психолого – педагогическое просвещение пап и мам, которое может выражаться в информировании родителей об особенностях конкретного возраста, условиях успешного взаимодействия с детьми и т.д.;

3) вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность (внеурочные мероприятия – конкурсы, экскурсии, походы и т.п.);

4) совместное решение организационных вопросов (питания, дежурства, дисциплины и других проблем).

2.3. Методика проведения родительского собрания

С чего начинается подготовка к родительскому собранию?

С определения его тематики. Очень важно посоветоваться с родителями детей относительно того, какие вопросы и проблемы их интересуют.

Далее следует определить форму проведения собрания и его содержание – возможно, даже написать кратко конспект с изложением информации, которую надо довести до сведения родителей.

Нередко родительские собрания сводятся к монологу педагога, однако следует активно вовлекать родителей в обсуждение проблем учебно – воспитательного и организационного характера. Собрания могут проводиться в форме лекции (в роли лектора – педагог, психолог, врач), дискуссии, работы по группам для обсуждения важнейших вопросов работы и т.д. Чаще всего используется традиционная форма проведения родительских собраний – выступление классного руководителя с последующими его ответами на вопросы родителей.

Следует заранее договориться со специалистами, которые помогут вам провести собрание – педагогами – предметниками, социальным педагогом, школьным психологом, медицинскими работниками. Очень хорошо, если удастся привлечь к подготовке собрания родителей. Если в планах стоит выступление родителей, необходимо хотя бы в общих чертах обговорить основные тезисы, направления выступления.

Определившись с тематикой, формой проведения и содержанием собрания, необходимо подготовить средства – иллюстрации, документы (например, школьные дневники и журналы, нормативные документы – Устав Школы, Правила учащихся). Важно так же установить время проведения собрания и подготовить для его проведения помещение, позаботившись о его чистоте, проветривании и обеспечении мест для всех участников.

Информация о времени и месте проведения собрания должна быть донесена до родителей заблаговременно – можно записать ее в дневниках учеников, позвонить тем папам и мамам, чье присутствие в связи с обсуждаемой проблемой очень важно для вас. Неплохо будет, если родители распишутся в дневниках, что ознакомлены с объявлением о проведении собрания, а если не смогут прийти, то пусть предупредят заранее. Заблаговременное оповещение позволит родителям скорректировать свои планы на вечер и найти время для посещения родительского собрания.

Основное выступление на собрании не должно занимать много времени – вечером после работы большинство родителей вряд ли адекватно его воспримут. Необходимо иметь четкий план проведения собрания – после выступления выделить время на вопросы родителей, обсуждение иных тем. Желательно о проделках отдельных учеников сообщать их родителям в индивидуальном порядке (например, в разговоре после общего собрания).

Чтобы родители были с самого начала хорошим помощниками школы, их надо активно подключать к решению актуальных вопросов учебно – воспитательного процесса, вовлекать в совместную с детьми внеурочную деятельность. Родительский комитет, избранный на родительских собраниях, – важная опора классного руководителя. Многие вопросы педагогу помогут решить именно члены родительского комитета. На собрании после обсуждения организационных моментов (организации внеурочных мероприятий, подготовки к экзаменам, выпускному вечеру и т.п.) надо сразу определить степень и формы участия родителей в решении данных проблем.

Педагогу не следует забывать, что родительское собрание, на котором происходит личная встреча классного руководителя с родителями его подопечных – важное средство формирования мнения пап и мам о школе, учителях, которым они доверяют свое чадо. К собранию следует тщательно готовиться, продумывая основательно его методику и содержание

Принципы проведения родительского собрания:

1. Родительское собрание - не просто форма связи семьи и школы, это

место получения важной педагогической информации, трибуна пропаганды лучшего опыта работы и отношений с детьми.

2. Родители на собрании должны чувствовать уважение к себе, быть уверенными в том, что бестактных разговоров не будет.

3. У семьи и школы одни проблемы и заботы - это проблема детей и забота о детях. Задача встреч родителей и учителей - искать совместные пути их решения.

4.Ничего, кроме досады, не вызывают у родителей родительские собрания, где им докладывают, какие у них плохие дети, но не говорят о том, как им помочь.

5. Результативным можно назвать только такое собрание, когда есть понимание сторон, когда оно вызывает вопросы, дискуссию.

3. Опытно - педагогическая работа по исследуемой теме.

3.1 Констатирующий эксперимент

База нашего исследования МБОУ СОШ № 8. Для эксперимента были взяты 2 класса: 3 А класс - экспериментальный (классный руководитель Зяблицкая Т.Л) 3 Б класс - контрольный (классный руководитель Захарова Н.Л.)

Работа проводилась в три этапа:

I - констатирующий эксперимент;

II - формирующий эксперимент;

III - контрольный эксперимент.

На I этапе констатирующего эксперимента с классным руководителем 4 А класса для выявления уровня обучаемости учащихся мы завели диагностическую карту на класс. Кроме того, в карту мы внесли графу «любознательность».

В основу заполнения диагностических характеристик положен метод наблюдения. Первоначальное заполнение было в присутствии родителей и детей в начале сентября на родительском собрании. Заполнение такого же документа для сравнения результатов мы наметили на конец апреля.

В диагностической карте были отмечены знаком (+) те признаки ведущих качеств личности, которые зачастую прослеживаются у ребенка. Если тот или иной признак проявляется слабо, то в карте мы отметили знаком (-). Если совсем не проявлялся, то данную клетку оставляли пустой.

Этот анализ ни в коем случае не является средством «сортировки» учащихся. Напротив, для нас важно было найти и отметить «сильные» стороны каждого ученика.

Средний балл не имеет главного значения, он помечает лишь выделить тенденцию, общую характеристику класса.

Главным для нас было - делать все это, подходя к детям с гуманистической позиции, веря в их силы и возможности.

Данные диагностической карты на начало учебного года (см. табл. 1). Из диагностической карты видно, что у 4 человек признак «устойчивая работоспособность» совсем не проявлялась. Уровень обучаемости, как было сказано выше, высокий и средний. Чем выше уровень обучаемости, тем лучше сформированы уровни ведущих качеств личности.

В контрольном классе также была заполнена диагностическая карта (см. табл. 2). Опираясь на диагностические карты 3 А и 3 Б классов была составлена диаграмма, из которой видно, что результаты почти равны, только любознательность у 3 А выше (см. диаграмму 1).

Диагностическая карта № 1 (первоначальная диагностика)

Класс 3 А Дата заполнения: 13.09.2014 г.

№	Ф.И.О.	Уровень обученности			Любознательность
№	Ф.И.О.	высокий	средний	низкий	наблюда-тельность	устойчивый интерес к учебе	применение знаний на пр-ке	устойчивая работоспо-собность
1	Арипов Данил		+		+	+	+	+
2	Бамбурова Мария		+		+	-	+	+
3	Баширова Карина	+			+	+	+	+
4	Гаджиева Юлия		+		+	-	+	-
5	Гатамова Елизавета		+		+	-	+	-
6	Давыдова Ангелина	+			+	+	+	+
7	Лазутина Валентина	+			+	+	+	+
8	Мишин Владислав		+		+	-	+	-
9	Муминходжаев Румиль		+		-	-	+	-
10	Палькеев Кирилл	+			+	+	+	+
11	Рубцова Анастасия	+			+	+	+	+
12	Савин Тимофей			-	-	-	-	-
13	Салмина Лариса	+			+	+	+	-
14	Сергеев Илья	+			+	+	+	+
15	Смольков Никита	+			+	+	+	+
16	Сокольников Владимир	+			+	+	+	+
17	Файзуллова Алина			-	-	-	+	-
18	Фролова Диана	+			+	+	+	-
19	Шеянова Юлия		+		-	-	+	+
20	Шлыков Артём		+		-	-	-	-

Диагностическая карта № 2 (первоначальная диагностика)

Класс 3Б Дата заполнения: 13.09.2014 г.

№	Ф.И.О.	Уровень обученности			Любознательность
№	Ф.И.О.	высокий	средний	низкий	наблюда-тельность	устойчивый интерес к учебе	применение знаний на пр-ке	устойчивая работоспо-собность
1	Анисимов Николай		+		-	+	+	-
2	Антошкин Олег	+			+	+	+	+
3	Артамонов Александр		+		-	+	+	-
4	Безруков Вячеслав		+		-	+	-	-
5	Бодина Ольга		+		+	-	+	-
6	Володин Владимир	+			+	-	+	+
7	Гусева Антонина			+	-	-	-	-
8	Дунаева Светлана		+		+	-	-	-
9	Еремеева Анжела		+		-	+	-	-
10	Казаков Денис		+		+	-	+	-
11	Калганов Дмитрий			+	-	-	-	-
12	Мельникова Татьяна		+		+	+	+	-
13	Мулялина Татьяна	+			+	+	+	+
14	Поляков Александр	+			+	+	+	+
15	Янцюк Лолита	+			+	+	+	+

Диаграмма 1

Любознательность у 3 А на 10 % выше.

Следующим шагом нашего исследования было - выявление степени обученности качества знаний и успеваемости, так как, на наш взгляд, эти показатели являются немаловажными в достижении конечной цели - повышение успеваемости. Мы брали конец I четверти 2011 г. и III четверть 2012 г.

Наша задача за этот год совместно с классным руководителем и родителями повысить уровень обучаемости. Исходя из этого, чем выше уровень обучаемости, тем лучше результаты обученности, качества знаний и успеваемости.

Определив на I этапе исследования задачи нашей дальнейшей деятельности, мы приступили к их реализации (к формирующему эксперименту).

3.2 Формирующий эксперимент

Анализ воспитательной работы за прошлый год

В 3-А классе обучается 20 учеников, из них 8 мальчиков и 12 девочек. Для 10 учащихся характерен повышенный уровень познавательного интереса, для 8 - средний, а для 2 - низкий уровень.

Анализ успеваемости и качества знаний за прошлый год показывает, что в классе 3 ученика учатся на «отлично» (Давыдова А., Палькеев К., Сергеев И.), на «4» и «5» успевают 14 человек, 3 человека имеют «3» по итогам года.

В классе выделялась группа учащихся (11 человек) с высокой степенью развития познавательного интереса. Уровень знаний этих учащихся возрастает из года в год.

В классе есть ученики неуверенные в себе, они осторожничают, боятся ошибиться. Они не проявляют на уроках высокую активность, хотя, как правило, правильно отвечают на вопросы, справляются с учебными заданиями, осознанно воспринимают новый материал. Эту группу составляют следующие учащиеся: Савин Т., Шлыков А..

В состав класса входят и дети, которые обладают неустойчивым вниманием, часто отвлекаются, шумят, выкрикивают ответы с места. К таким учащимся относится Муминходжаев Румиль.

На мой взгляд коллектив класса сформирован. Отношения между детьми разные - и доброжелательные. и конфликтные. Ребята не всегда по своей инициативе приходят на помощь друг другу. Явного лидера в классе пока нет. Несколько человек пытаются им стать, но от этого в классе возникают конфликты.

В классе обучаются 5 ребят из многодетных семей.

Родители постоянно интересуются достижениями своих детей в учебной и внеклассной деятельности, но половина из них предпочитает занимать позицию зрителя при проведении коллективных творческих дел класса.

Главное для нас является опора на родителей, создание общего коллектива класса. Чтобы глубже узнать родителей, решили исследовать внутрисемейное межличностное отношение родителей и их влияние на успеваемость, так как семья обеспечивает человеку и поддержку, и защиту, и отдых, а детям воспитание и развитие. Необдуманные действия родителей, педагогическая неграмотность, выяснение отношений на глаза у ребенка вызывают нарастание внутрисемейного конфликта, что в конечном итоге сказывается и на его успеваемости. Внутренний конфликт очень часто соотносится с осложнением между отношениями родителей и учителем ребенка.

В мае 2012 г. психологом школы, по моей просьбе, был проведен рисуночный тест «Моя семья» и даны общие рекомендации родителям. Сопоставив эти рисунки, наблюдения учителей, предыдущего классного руководителя с диагностикой результатов обучения по технологии Тихонова на каждого ученика в отдельности выделила 6 типов семейного воспитания в данном классе: «Крепкая семья», «Гиперопека», «Гипоопека», «Противоречивое воспитание», «Повышенная моральная ответственность», «Безнадзорность».

Этот анализ подтверждает «тревожность» внутренних отношений в 7 семьях из 20. Это, естественно, влияет на успеваемость, так как трое из благополучных семей чувствуют себя комфортно, и учится на «4» и «5» постоянно, а остальные 4 «хорошиста» подвержены частой смене настроения, в результате чего могут получать оценку ниже той, на которую имеют возможность учиться. Тогда возникает вопрос, от чего зависит тип воспитания и как он влияет на ребенка?

С учетом полученных результатов был составлен план работы с родителями. Важная роль отводилась родительским собраниям, поэтому мы особенно тщательно продумывали тематику данного мероприятия. Темы собраний должны быть интересными для родителей, актуальными для них.

Первое собрание выявило, что родители по-разному относятся к образованию и воспитанию своих детей (5 из 20 не пришли). Однако все, кто пришел, выразили свое доверие, желание сотрудничать. Многие хотели бы помочь своим детям, но не знали как и что делать. Каждый высказывал пожелание и интересующие его вопросы.

Эти вопросы и пожелания можно было условно разбить по направлениям: психологические (желание узнать возрастные особенности учащихся, помочь в получении навыков общения с детьми); методические (новые учебные технологии, формы и методы, применяемые на уроках); педагогические (способы борьбы с собственной раздражительностью, любить ребенка, помочь ребенку и т.д.); медицинские (состояние здоровья детей).

На этом же собрании мы выбрали родительский комитет. Так как это очень трудное дело, которое часто превращается в формальность, мы сделали так. Предложили родителям разделиться на 6 групп (предполагая, что этот коллектив сохранится по 9 класс) по желанию. Таким образом, каждый родитель за это время побывает в состоянии актива. Безусловно, одни родители более активны, другие менее и им требуется в большей степени наша помощь. Но каждый вносит свою лепту, стираются внутренние противоречия между родителями.

Чтобы общаться между собой и решать какие-то общие вопросы, каждый родитель получает лист со всеми данными о каждом ученике и его семье, указанием домашнего адреса, телефонов, места работы. Это очень удобно и полезно и детям, и взрослым.

На этом же собрании, которое носило название «Наши задачи на новый учебный год» мы много времени уделили планированию работы с учащимися. Так как мы решили планировать всю работу (за исключением каких-то специфических педагогических задач) вместе с родителями. Именно среди них определяются первые помощники классного руководителя. Родители высказывали свои предложения по направлениям плана и формам работы. Было предложено родительскому комитету встретиться через неделю и обсудить с классным руководителем и активом класса поступившие предложения, а для этого в классе провести акцию «Конверт предложений в план работы» (предложения вносят не только учащиеся, но и их родители, а также классный руководитель).

Родительский комитет принимал активное участие в обсуждении и утверждении перспективного плана на год.

Всю работу по формированию коллектива класса мы рассматривали в следующих аспектах: помощь детям в учебе со стороны школы и семьи; организация совместной деятельности; совместный отдых; стимулирование и становление нравственных черт личности ребенка через союз родителей и учителей.

Виды собраний были различны (родители совместно с детьми, только родители), формы тоже (педагогический лекторий, «круглый стол» и т.д.). Но собрания обязательно подчеркивали достижения детей, их успехи.

На родительских собраниях мы старались предлагать для обсуждения только общепедагогические или организаторские вопросы, никогда не допускали того, чтобы там зачитывались оценки детей, обсуждались поведения какого-то конкретного ребенка или его недостатки. Выделяем достижения учащихся класса: кто отличился, защищая честь класса на олимпиадах по предметам, спортивных состязаниях и т.д. Родительский комитет берет на себя работу по организации поздравлений ребят, особо отличившихся в учебе, труде, спорте и т.д.

На собрания приглашали специалистов по педагогике, психологии, проводили деловые игры, «Мастерские общения», анкеты, которые помогали родителям в воспитании детей. Наверное, поэтому родители охотно посещали эти собрания, зная, что здесь они найдут помощь и поддержку.

Любой ребенок, в каком бы возрасте он ни был, требует самого пристального внимания. Он не просто член коллектива, он прежде всего личность. Поэтому классный руководитель проводил индивидуальные встречи с детьми, где бывают ученик, классный руководитель и родители, чаще всего оба. Вот на таких встречах и решали мы любой вопрос его жизни - учеба, место в коллективе, отношения с одноклассниками, увлечения, друзья, роль его в семье, здоровье

Разговор в этом случае бывает доверительным, спокойным, разумным и заканчивается, как правило, подробными индивидуальными рекомендациями. В этом случае ни ученик, ни родитель не чувствуют себя униженными, нет страха перед учителем, зато есть глубокое удовлетворение и осознание того, что его поймут, помогут, поддержат.

Эффективный педагогический результат для всех типов семей - прием включения отцов и матерей в воспитательную работу класса. Деятельное участие родителей в педагогическом процессе способствует приобретению ими навыков сотрудничества с детьми и, в частности, со своим ребенком. В связи с этим нами были запланированы участие родителей в конкурсе «Папа, мама, я - дружная семья», «Ринг между родителями и детьми», совместные с детьми концерты, участие в походах, помощь в организации экскурсий, каникул детей, оформлении альбома «Наш класс», в подготовке праздников, дней именинников, ремонте и оформлении кабинета и т.д.

Осуществлялась индивидуальная работа по включению детей в ту или иную внеурочную деятельность. 10 учащихся были включены в различную кружковую деятельность. Была составлена таблица занятности. Она корректировалась и анализировалась, так как наблюдались переходы учащихся из одного кружка в другой, смена интересов и проба сил в разных видах деятельности. Осуществлялась индивидуальная работа по включению детей в ту или иную внеурочную деятельность, предлагался большой спектр кружков вне школы. В течение года поддерживалась связь с руководителями кружков и секций, прослеживались итоги досуговой деятельности учащихся. Этому способствовали смотры-конкурсы, выставки, концерты, в которых участвовали ученики 3-А класса.

3.3 Контрольный эксперимент

После окончания формирующего эксперимента мы повторно заполнили диагностическую карту. Важным показателем для нас послужило желание ребят быть лучше, не подводить свой класс. Некоторые эффективные изменения отмечали родители и учителя-предметники. Мы с Натальей Сергеевной заметили большие изменения в личности каждого ученика. Многими педагогами отмечается повышение культуры общения, самостоятельность ребят.

Определенные результаты достигнуты в повышении знаний, умений и навыков. По мнению учащихся и родителей, в классе для этого сформировался хороший микроклимат. Ребята стали более доброжелательны, активны, самостоятельны. Особенно отмечается дух товарищества и творчества.

Сравним результаты. Для этого качества, взятые под знаком «+» примем за 1 балл, под знаком «-» - за 0,5 баллов, а пустую клетку за 0 баллов. Сначала подсчитаем количество баллов сформированности одного ведущего качества личности. Например, возьмем «коллективизм и гуманизм». При 100% сформированности этих ведущих качеств личности должны быть заполнены все клетки под знаком «+». В нашем случае № 1 79 - «+», 26 - «-», 0-0. Суммировав все баллы, мы получили их в количестве 105. Затем методом пропорции нашли процентное соотношение.

140 баллов	100%
105 баллов	Х%

Те же операции мы произвели в диагностической карте. В этом случае мы получили 89%. Это говорит о том, что степень сформированности данного качества личности увеличилась на 14%.

Мы нашли результаты ведущего качества личности: любознательность (см. диаграмма 2).

Диаграмма 2

4. Выводы и заключение

Исследовательская работа: работа классного руководителя с родителями младших школьников в современных условиях позволила сделать следующие выводы:

- была изучена и проанализирована научно-педагогическая и методическая литература по данной проблеме. Эта проблема важна для педагогов и для учителей-практиков.

- внедрение инновационных подходов в работу с родителями младших школьников.

- выявление наиболее эффективных форм и методов организации деятельности классного руководителя в работе с родителями по повышению творческой активности младших школьников и повышения качества успеваемости учащихся.

- использование в работе диагностических карт помогло определить уровень обученности учащихся, творческую активность.

- данные наблюдения показали, что применение инновационных подходов в учебном процессе побуждают учащихся к активному учению и развитию творческих способностей.

- эффективность этой работы, формирование взаимных отношений между учащимися и родителями, классным руководителем, зависит от классного руководителя, его знаний, творческих и профессиональных способностей, его умения общаться с учащимися и родителями.

В заключение хочется сказать, что данная проблема исследования не исчерпывает всех аспектов ее изучения. Мне интересно было работать над этой проблемой. Узнавала много нового в общении с детьми и их родителями.

Наши дети – это наша старость.
Правильное воспитание –
это наша счастливая старость,
плохое воспитание - это наше будущее горе,
это наши слезы,
это наша вина перед другими людьми,
перед всей страной.

А.С. Макаренко

Партнёрство семьи и школы должно работать в интересах ребёнка, разделяя ответственность за его образование и развитие. В ранний школьный период родители и семейная атмосфера является наиболее важным фактором в развитии детей. Главным направлением сотрудничества классного руководителя и родителей является просвещение последних по вопросам психологии и педагогики.

Для того чтобы психолого-педагогическое просвещение родителей вызвало у них самих интерес, классный руководитель должен не только предлагать темы для обсуждения в ходе родительских собраний, но и учитывать предложения и пожелания родителей при выборе тем для их просвещения.

Виды совместной работы с родителями условно имеют два основных направления: учебное и внеклассное.

Список литературы:

1. В помощь классному руководителю. – Мн.: ООО «Классико – принт», 2003.

2. Дереклеева Н.И. Родительские собрания. М.: 2004.

3. Дереклеева Н. И. Новые родительские собрания: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2006.

4. Рожков М.И. Классному руководителю. Учебно – методическое пособие.– М.: ВЛАДОС, 2001.

5. .Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2001.

6. Научно- методический журнал «Классный руководитель» №6, М.,2003.

7. Осипова М. Воспитание. М.: Интерпрессервис. 2002.

8. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. Практическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2002.

9. Селиванов В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. М., 2000.

10. Степанов Е.Н. Калейдоскоп родительских собраний. М.: Т.Ц. Сфера,2004.

11. Степанов Е.Н. Родительские собрания в начальной школе. Методические разработки. М. ТЦ, Сфера, 2009.

12. Лупоядова Л.Ю. Родительские собрания начальные классы. (Беседы, лекции, тесты, практикумы, анкеты). Изд-во «Учитель», Волгоград, 2008.

13. Сгибнева Е.П. Родительские собрания в школе. М. АЙРИС ПРЕСС, 2007.

14. Терлеева А.М. Новые родительские собрания: 1-4 классы / А.М. Терлеева. - М.: ВАКО, 2005.

15. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ "Сфера", 2001.

16. Дереклеева Н.И. Родительские собрания в 1-11 классах. –М.:Вербум-М, 2001

Приложение

· Примерная программа изучения семьи школьника

1. Демографическая характеристика семьи.

Полная, неполная семья, кто из родителей отсутствует, по какой причине, число взрослых членов семьи, их возраст, степень родства, число детей, их пол, возраст.

2. Жилищно-бытовые условия семьи.

Вид жилья: изолированная квартира, коммунальная, собственный дом, частная квартира, общежитие. Наличие удобств. Личное подсобное хозяйство. Материальный достаток семьи. Наличие у ребенка постоянного места для занятий и игр.

3.Социально-профессиональная характеристика семьи.

Социальное положение родителей, их образование, профессия, место работы, должность, режим работы (односменный, двух-, трехсменный, разъездной, неполный рабочий день, индивидуальная трудовая деятельность и т. д.). Род занятий других взрослых членов семьи. Род занятий детей (учащиеся школ, ГПТУ, СПТУ, техникумов, дошкольники).

Отношение родителей к труду, главные мотивы трудовой деятельности (достижение высокого уровня заработной платы, достижение более высокого служебного положения, повышение эффективности общественного производства, потребность ощущать себя членом трудового коллектива, интерес к результатам труда и т. д.).

Общественная оценка их труда (награды, звания и т. д.). Воспитание у детей в семье трудолюбия, уважительного отношения к труду взрослых, гордости за трудовые традиции семьи. Включение детей в трудовую деятельность семьи, воспитание в семье ответственного и добросовестного отношения к учению. Передача детям опыта общественной работы родителей.

4. Нравственно-политическая культура семьи.

Мировоззренческие установки взрослых членов семьи. Соотношение духовных и материальных ценностей в семье, умение соразмерять свои потребности с возможностями. Соблюдение взрослыми членами семьи единства слова и дела. Нравственная надежность, чувство ответственности, долга, проявление членами семьи взаимного уважения, заботы, помощи.

5. Культурный уровень семьи, семейные традиции.

Увлечения членов семьи: любовь к чтению, читательские интересы, наличие домашней библиотеки; участие в художественной самодеятельности, увлечение музыкой, игра на музыкальных инструментах; занятия спортом, туризмом; коллекционирование, техническое творчество, рисование и т. д.

Способы проведения семейного досуга и праздников. Приобщение детей к культурным ценностям семьи. Присущие семье традиции в праздновании красных дат календаря, дней рождения взрослых и детей, воспитание уважения к женщине-матери, людям старшего поколения. Привитие детям навыков гостеприимства. Культура общения в семье, культура речи, эстетика быта.

6. Педагогический фон семьи.

Характер взаимоотношений в семье: авторитарный, либеральный, демократический. Взаимоотношения родителей, особенности их характера (высокомерный, безвольный, целеустремленный и т. д.) и их влияние на воспитание детей. Роль матери и отца в семейном воспитании. Авторитет родителей в семье. Стиль отношения к ребенку: уважение его интересов, склонностей, творческих попыток, участие в свободных занятиях детей, развитие их общественной активности. Степень участия взрослых членов семьи в воспитании детей. Единство в требованиях детям. Методы воспитания детей: убеждение, принуждение, поощрение, наказание. Установление в семье режима, способствующее успешной учебе детей. Осуществление контроля за учебой детей. Отношение родителей к школе, учителям. Согласованность воспитательных усилий семьи и школы.

Участие родителей в жизни школы, класса, где учится ребенок. Способы повышения уровня педагогической культуры: посещение занятий педагогического всеобуча для родителей в школе, педагогическое самообразование.

7. Педагогические выводы об условиях воспитания в семье, основные трудности в воспитании детей, педагогический опыт данной семьи.

Достаточно полную характеристику семьи на основе данной программы учитель может получить, используя различные методы изучения:

– ознакомление со школьной документацией ребенка (личные дела, классные журналы, медицинские карты);

– наблюдение за школьником в процессе общения с ним, беседа с учителями, работающими в данном классе;

– посещение семьи, беседа с родителями и другими членами семьи;

– изучение родителей в процессе занятий в педагогическом лектории;

– анкетирование детей и родителей;

– анализ сочинений на тему: «Моя семья», «Как я провел выходной день», «Любимые увлечения нашей семьи», «Мои родители», «Брать пример с кого» и т. д.;

– анализ характеристик детей (свободного изложения, стандартизированных), написанных по просьбе учителя их родителями.

Далее на основе полученных данных рекомендуется на семью каждого воспитанника заполнить примерную «Карточку семьи».

Карточка семьи

1. Ф. И. учащегося __________________________________________

2. Ф. И. О. родителей _______________________________________

3. Количество детей в семье, их возраст, род занятий _____________

_________________________________________________________

4. Возраст родителей:

Отец ______________

Мать ______________

5. Образование родителей, специальность, место работы, должность

_________________________________________________________

6. Уровень педагогической культуры (высокий, средний, низкий):

Отец _______________

Мать _______________

7. Увлечения родителей ______________________________________

8. Педагогическая целесообразность уклада семейной жизни (благоприятная, противоречивая, неблагоприятная) __________________________

9. Особенности семьи, которые необходимо учесть школе при воспитании ребенка _________________________________________________

10. Уровень нравственной воспитанности ребенка (школьника)

_________________________________________________________

11. Уровень успеваемости ребенка _____________________________

12. Индивидуальные особенности ребенка _______________________

13. Замеченные недостатки в семейном воспитании _______________

Глубокое изучение семей учащихся дает возможность определить основные пути педагогического сотрудничества с родителями каждого школьника, спланировать эту работу более эффективно, целенаправленно, с учетом особенностей и возможностей каждой семьи.

В связи с этим условно семьи классифицируются по уровню педагогической культуры родителей и педагогической целесообразности уклада семейной жизни.

· Родительское собрание

Тема: "Ребенок учится тому, что видит у себя дома".

Цели:

Показать, что воспитание – это единый неразрывный процесс, взаимодействие между семьей и ЛЦО. Рассмотреть значение взаимопонимания, такта и терпения в семье.

Подготовительный этап.

Приглашение родителей.

Предварительное параллельное тестирование

Анкетирование родителей.

Есть ли в вашей семье взаимопонимание с детьми?

Знаете ли вы друзей своих детей?

Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных заботах при подготовке к семейным праздникам?

Проверяете ли вы, как они учат уроки?

Обсуждаете ли вы вместе с детьми прочитанные книги, просмотренные фильмы?

Участвуете ли вместе в прогулках, походах? Проводите ли с семьей отпуск?

Охотно ли ваш ребенок ходит в Центр развития творчества детей и юношества?

Есть ли у вашего ребенка домашние обязанности?

Конкурс рисунков по теме "Папа, мама, я – дружная семья".

Анкетирование детей.

Оборудование:

Плакаты "Коль видят нас и слышат дети, Мы за дела свои в ответе"; "Счастлив тот, кто счастлив дома"; "На что и клад, коли в семье лад".

Выставка детских рисунков.

Альбом "Семейные праздники".

Книжная выставка на тему: "Мудрость воспитания".

Музыкальное оформление.

Основной этап:

Формы проведения: доверительный разговор за "круглым столом".

Ход собрания

Звучит песня "Родительский дом".

Вступительное слово педагога по теме: "Счастлив тот, кто счастлив дома".

Анализ тестов и анкет родителей.

Анализ детских тестов и анкет.

Решение проблемных ситуаций.

Доверительный разговор о том, как быть ближе к своим детям.

Направления:

стиль отношений внутри семьи (обсуждение заранее записанных на магнитофонную ленту ответов детей);

общение и досуг (обмен опытом);

семейные традиции. Обмен рецептами приготовления праздничных блюд;

Обобщение педагогом встречи с родителями.

Заключительный этап

I Заповеди для родителей:

Не унижайте ребенка.

Не вымогайте обещаний.

Не потакайте.

Относитесь к ребенку как к личности.

Умейте слышать и слушать.

Будьте строгими и добрыми.

II Советы педагога:

Рекомендуемая литература /освещение книжной выставки/.

III Минутка благодарности: /отметить каждого родителя, найдя индивидуальную изюминку в воспитании. Аудио – запись с пожеланиями детей своим родителям/.

Предварительное параллельное тестирование

Детям и родителям предлагается выбрать фразы, котонные наиболее часто применяют родители при общении с детьми.

1. Сколько раз тебе повторять! (2Б)

2. Посоветуй мне, пожалуйста. (1Б)

3. Не знаю, чтобы я без тебя делала! (1Б)

4. И в кого ты такой уродился? (1Б)

5. Какие у тебя замечательные друзья! (1Б)

6. Ну на кого ты похож?! (2Б)

7. Я в твое время?! (2Б)

8. Ты моя опора и помощница! (1Б)

9. Ну, что за друзья у тебя? (2Б)

10. О чем ты только думаешь? (2Б)

11. Какая ты у меня умница! (1Б)

12. А как ты считаешь, сынок? (1Б)

13. У всех дети, как дети, а ты… (2Б)

14. Какой ты у меня сообразительный! (1Б)

Ключ к тесту:

5-8 баллов: Вы живете с ребенком душа в душу, он искренне любит вас. Ваши отношения способствуют становлению его личности.

9-10 баллов: Вы непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает вас, хотя и не всегда с вами откровенен.

11-12 баллов: Вы непоследовательны в общении с ребенком. Вам необходимо быть внимательнее. Вы пользуетесь у него авторитетом, но, согласитесь, авторитет не заменит любви.

13-14 баллов и более: Вы непоследовательны в общении с ребенком. Между вами и ребенком существует недоверие. Пока не поздно, постарайтесь уделять ему больше внимания, прислушивайтесь к его словам.

Решение проблемных ситуаций.

Ситуация 1: Дети и родители должны ответить на следующий вопрос: Если бы у тебя остался последний лепесток цветика-семицветика, то какое бы желание ты загадал?

Ситуация 2: Ребенок спорит со своими родителями. Покажите позу, в которой обычно стоит папа.

· Родительское собрание

Тема: Законы жизни семьи, законы жизни класса.

Форма проведения: родительский тренинг – выведение формулы родительской педагогики.

Новая встреча и новая тема нашего разговора. Этот разговор с вами хочется начать отрывком из произведения великого драматурга Древней Греции Софокла. Эти строчки, написанные так давно, актуальны и сегодня.

Ты прав, мой милый. Пред отцовской волей

Все остальное отступить должно.

Затем и молим мы богов о детях,

Чтоб супостатов наших отражали

И другу честь умели воздавать.

А в детях если не нашел опоры –

Что скажем мы о нем? Не ясно ль всем,

Что для себя он лишь причину создал

И смех злорадный для врагов своих?

Софокл. «Антигона»

Вариант вступительного слова педагога.

Вы – люди, у которых разное образование, разные характеры, взгляды на жизнь, разные судьбы, но есть одно, что нас объединяет – наши дети, девочки и мальчики, которые могут стать горем или радостью. Как и что нужно сделать, чтобы ваш ребенок стал вашим счастьем, чтобы однажды можно было сказать себе: «Жизнь состоялась!»

Но сегодня, сидя за партой на том месте, на котором сидит ваш сын или дочь, мы учимся постигать формулы родительской педагогики. Возьмите листочки, которые лежат перед вами, рассмотрите их: одна сторона у них чистая, а вторая заполнена. На заполненной страничке написаны предложения, в которых рассказывается о том, что увидел педагог в вашем сыне или дочери, на что хочет обратить ваше внимание. Мы никогда не будем вслух анализировать проблемы, неудачи, горести детей. Они остаются для индивидуального общения с классным руководителем. Это станет нашим с вами законом общения, нашей традицией родительских собраний. (Родители читают и анализируют, размышляют о том, необходима ли индивидуальная встреча с классным руководителем).

Задание для родителей по определению закона семьи.

«Папы! Мамы! Перед вами формула, где зашифрованы законы воспитания ребенка в семье. Расшифруйте их».

Закон семьи= Ед.тр.+зн.похв.+тр.у.+разд.благ.

Пятиминутная музыкальная пауза, пока родители выполняют задание.

Вопрос родителям: «У кого что получилось? Какие законы семьи здесь зашифрованы?» Затем идет анализ зашифрованной формулы.

1-й закон. Закон единства требований отца и матери, предъявляемых ребенку.

2-й закон. Закон значимости похвалы для ребенка.

3-й закон. Закон трудового участия каждого члена семьи в жизни всей семьи.

4-й закон. Закон разделения в равной мере материальных и моральных благ между взрослыми и детьми.

Если эти законы в семье исполняются, если отец и мать оптимисты, друзья своего ребенка, значит ребенок состоится как человек, как личность.

Задание для родителей – диагностика по гербу семьи.

Следующий урок в расписании родителей – диагностика. Детям было предложено нарисовать герб своей семьи. (Образец такого герба можно нарисовать на доске.).

«Перед каждым из Вас лежит чистый лист. Вам нужно его заполнить вместо сына или дочери. Выполните, пожалуйста, это задание. Время работы – 10 минут. Когда Вы выполните работу, приступайте к следующей. Сравните ваш герб с тем, который изобразил ваш сын или ваша дочь. Сделайте выводы. Прежде чем Вы увидите гербы, нарисованные вашими детьми, Вы должны нарисовать герб своей семьи, каким Вы его видите.

Каждый из Вас получает в подарок законы жизни в семье. Обсудите их дома, в кругу семьи. Сделайте серьезный вывод, насколько хорошо Вы знаете своего ребенка».

· Памятки

ПАМЯТКА-СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ
«АЗБУКА ВОСПИТАНИЯ»

1. Никогда не говорите ребенку, что не будете его любить.

2. Не будьте безразличными.

3. В воспитании не должно быть слишком много строгости.

4. Не балуйте детей.

5. Не навязывайте своему ребенку какую-то определенную роль.

6. Хорошее воспитание не зависит от количества денег.

7. Не стройте «наполеоновские» планы.

8. Проявляйте ласку к своим детям, демонстрируйте им свою любовь.

9. Воспитание и общение с ребенком не должно зависеть от вашего настроения.

10. Уделяйте время своему ребенку каждый день, будьте, открыты для общения с ребенком.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«ПРИНЦИПЫ ОБЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ»

1) Я хочу, чтобы меня любили. Поэтому я буду, открыт любящим детским сердцам.

2) Я люблю, когда меня принимают таким, каков я на самом деле. Поэтому я буду стремиться сопереживать ребенку и ценить его.

3) Я – единственный, кто может прожить мою жизнь. Поэтому я не должен стремиться к тому, чтобы полностью управлять жизнью ребенка.

4) Я часто забываю о сложных лабиринтах детства, поэтому я позволю детям помочь мне найти выходы из тупиковых ситуаций.

5) Я знаю многое об окружающем мире. Поэтому я буду стараться, чтобы мой ребенок тоже нашел себя в этом мире.

6) Я не могу сделать так, чтобы страх, боль и разочарования исчезли из жизни. Поэтому я буду стремиться смягчить удары судьбы для своего ребенка.

7) Я чувствую страх, когда я беззащитен. Поэтому я буду прикасаться к внутреннему миру ребенка с добротой, лаской и нежностью.

КОДЕКС ИСТИННОГО РОДИТЕЛЯ

• Если родители требуют от ребенка, чтобы он много и с удовольствием читал, они читают сами много и с удовольствием, несмотря на недостаток времени.

• Если родители требуют, чтобы ребенок не лгал, они не лгут сами ни себе, ни другим, ни собственному ребенку.

• Если родители хотят, чтобы их ребенок не воровал, они сами не должны создавать подобных ситуаций в своей семье (пусть даже по мелочам).

• Если родители требуют от ребенка проявления трудолюбия, они сами его проявляют и создают условия для формирования у ребенка умения трудиться.

• Если родители хотят, чтобы их ребенок не пристрастился с раннего детства к спиртным напиткам, они сами не должны создавать культ спиртных напитков в своей семье.

Культ спиртных напитков проявляется в том, что даже в детские праздники родители не могут обойтись без них.

• Если родители хотят, чтобы их ребенок бережно и уважительно относился к дедушкам и бабушкам, они начинают с себя и сами уважительно и бережно относятся к своим родителям.

• Если родители хотят, чтобы их ребенок не страдал от одиночества, они дают ему возможность иметь друзей, приводить их в свой дом. Это возможно только в том случае, если сами родители имеют настоящих друзей и ребенок встречается с ними в своем доме.

• Если родители хотят, чтобы ребенок не относился к школе и учению с предубеждением, они сами вспоминают о школьных днях с удовольствием и с самыми теплыми чувствами.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«АВТОРИТЕТ – ОСНОВА ВОСПИТАНИЯ»

1) Требовательное отношение к себе – основа авторитета родителей. У взрослых не должно быть расхождения между словом и делом.

2) Основанием авторитета является жизнь и работа родителей, их общественные дела, поведение, отношение к окружающим, ответственность за воспитание детей перед обществом, перед самими собой.

3) Важно создавать эмоционально положительную атмосферу в семье, соблюдать педагогический такт в отношениях друг с другом, с детьми.

4) Благоприятная атмосфера семейных отношений создается тогда, когда родители с уважением относятся к проблемам своих детей и их друзьям.

5) Необходимо по возможности чаще проводить интересные семейные досуги, где ребенку с неожиданной стороны раскрываются взрослые члены семьи: отец и мать предстают веселыми, остроумными, интересными людьми.

6) Духовное общение с детьми – одно из условий поддержания авторитета родителей. При этом важно содержательное общение родителей с ребенком: чтение детских книг, разнообразные совместные занятия и игры, приобщение малыша к полезным увлечениям отца или матери (занятиям спортом, рукоделием, художественной самодеятельностью, коллекционированием и др.).

7) Важно проявлять терпение и такт, отвечая на детские вопросы.

8) Доверительные отношения между взрослыми и детьми устанавливаются и в тех случаях, когда родители умеют признаться в своих ошибках.

9) С обещаниями родители должны быть особенно осторожными. Невыполнение обещанного необходимо тщательно обосновать. Не следует допускать обещаний, которые невозможно выполнить.

10) Детям нельзя говорить неправду. Фальшь в словах отца или матери ребенок тонко чувствует.

А вам, дорогие мамы и папы, хочется пожелать следующее: будущее принадлежит только детям. Делайте все, чтобы детство и будущее ваших детей были прекрасными!

Памятка для родителей

1. Чаще показывайте детям, как сильно вы их любите, не скрывайте этого.

2. Как можно больше времени проводите вместе со всей семьёй, обсуждая прожитый день, делясь проблемами, советуйтесь друг с другом.

3. Не бойтесь попросить совета у вашего ребёнка – это только сблизит вас.

4. Старайтесь, чтобы друзья вашего ребёнка обязательно бывали в вашем доме, - вы должны их хорошо знать.

5. Обсуждайте возникшую проблему спокойно, без крика и раздражения, тогда ваш ребёнок ничего не будет от вас скрывать.

6. Не заставляйте ребёнка доверять свои тайны: «Мы всё должны знать о тебе» - этим вы ничего не добьётесь.

7. Доверять вам будут, если вы будете не просто родителями, а друзьями, способными понять и сопереживать.

8. Будьте примером для ребёнка: ведь как вы сейчас относитесь к своим родителям, так и к вам будут относиться в старости.

9. Помните, что ребёнок – это гость в вашем доме, который со временем покинет родное гнездо. И надо воспитывать его так, чтобы он никогда не забывал свою семью и тепло своего родного дома.

10. Чаще бывайте в школе. Не забывайте слова великого педагога В.Сухомлинского: «Наиболее полноценное воспитание, как известно, школьно-семейное».

ОГ БОУ ДПО Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Содержание 1. Введение

Введение «Семья и школа – это берег и море

Программа получила широкое обсуждение в регионах и стала основной для создания региональных программ воспитания в образовательных учреждениях

Проанализировать и обобщить теоретические основы работы классного руководителя с родителями

Формы и методы работы классного руководителя с родителями младших школьников

Тем не менее, одними экономическими вливаниями вернуть авторитет и привлекательность семьи в обществе будет явно недостаточно

Таким образом, развитие личности ребенка через формирование у него потребности в достижении успеха напрямую связано с тем, насколько едины в сотрудничестве с ребенком семья и…

Помимо образовательных проблем родителей волнуют проблемы, происходящие в обществе, которые, несомненно, накладывают отпечаток на поведение учащихся

Почему такое происходит? Кто в этом виноват?

Родители должны иметь возможность увидеть своего ребенка в среде сверстников, чтобы понять, насколько они правы в выборе системы мер по его восприятию

К примеру, родители учащихся должны участвовать в праздниках чествования победителей олимпиад и творческих конкурсов, научно-исследовательских конференций

Таким образом, чтобы родители были с самого начала хорошим помощниками школы, их надо активно подключать к решению актуальных вопросов учебно – воспитательного процесса, вовлекать в…

Формы и методы работы классного руководителя с родителями учащихся

Формы внешкольного сотрудничества

Творческое общение с семьями – то главное, что помогает учителю успешно влиять на развитие личности каждого ребенка, формирует ценностное отношение к семье

Концерт к 8 марта, - Необычные уроки для мам (на

Урок-практическое участие родителей знакомит с уровнем развития современного образовательного процесса, приучает родителей, детей и учителя к совместной деятельности

Уроки - совместное изучение информационных технологий знакомят родителей с возможностями современных образовательных технологий

Практикум. Это форма выработки у родителей педагогических умений по эффективному решению всевозможных педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей

Консультации полезны и для учителя и для родителя

Пусть это будут 1–2 человека от параллели, но они выступят в роли координирующего штаба для разнообразной работы со всеми родителями и решении различных задач

Друзья моего ребенка. 5. Праздники нашей семьи

Многие родители жалуются на то, что в современной школе на собраниях классные руководители обсуждают лишь организационные и материально- технические вопросы, собирая деньги с родителей

Родительские собрания так же можно разделить на общешкольные, собрания по параллелям и классные

Следует заранее договориться со специалистами, которые помогут вам провести собрание – педагогами – предметниками, социальным педагогом, школьным психологом, медицинскими работниками

К собранию следует тщательно готовиться, продумывая основательно его методику и содержание

В диагностической карте были отмечены знаком (+) те признаки ведущих качеств личности, которые зачастую прослеживаются у ребенка

Савин Тимофей - - - - - 13

Любознательность у 3 А на 10 % выше

Несколько человек пытаются им стать, но от этого в классе возникают конфликты

Каждый высказывал пожелание и интересующие его вопросы

Виды собраний были различны (родители совместно с детьми, только родители), формы тоже (педагогический лекторий, «круглый стол» и т

Осуществлялась индивидуальная работа по включению детей в ту или иную внеурочную деятельность, предлагался большой спектр кружков вне школы

Мы нашли результаты ведущего качества личности: любознательность (см

В заключение хочется сказать, что данная проблема исследования не исчерпывает всех аспектов ее изучения

Список литературы: 1. В помощь классному руководителю

Приложение · Примерная программа изучения семьи школьника 1

Способы проведения семейного досуга и праздников

Моя семья», «Как я провел выходной день», «Любимые увлечения нашей семьи», «Мои родители», «Брать пример с кого» и т

Родительское собрание Тема: "Ребенок учится тому, что видит у себя дома"

Решение проблемных ситуаций.

Какой ты у меня сообразительный! (1Б)

Вы – люди, у которых разное образование, разные характеры, взгляды на жизнь, разные судьбы, но есть одно, что нас объединяет – наши дети, девочки и…

Сравните ваш герб с тем, который изобразил ваш сын или ваша дочь

КОДЕКС ИСТИННОГО РОДИТЕЛЯ • Если родители требуют от ребенка, чтобы он много и с удовольствием читал, они читают сами много и с удовольствием, несмотря на…

Необходимо по возможности чаще проводить интересные семейные досуги, где ребенку с неожиданной стороны раскрываются взрослые члены семьи: отец и мать предстают веселыми, остроумными, интересными людьми

Будьте примером для ребёнка: ведь как вы сейчас относитесь к своим родителям, так и к вам будут относиться в старости

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

01.04.2017