Глава IV. ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ Тема: Первый шаг из моря на сушу

Окружающий мир (3­й класс) Урок 23. Глава IV. ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ Тема: Первый шаг из моря на сушу Цели:   Ознакомить с особенностями строения и образом жизни рыб и земноводных.  Уметь перечислять особенности рыб и земноводных. Оборудование:  иллюстрации   рыб   и   земноводных,   аквариум   с   рыбками,  плакат   «Первый   шаг   из   моря   на   сушу»   из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3­го класса». Этапы урока Ход урока Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов Ι . Актуализация  знаний и  постановка  учебной  проблемы. 1  3  3 –  На   прошлом   уроке   мы   говорили   о   достоинствах   и   недостатках   наружного скелета. Можно ли, обладая таким скелетом, быстро двигаться или быть крупных размеров? (Наружный скелет не даёт возможности быстро двигаться. Большим также не будешь.) – Как же быть? (Наверно, необходимо, что бы скелет стал внутренним.) –  Внутренний   скелет   представлен   позвоночником,  и   поэтому   таких   животных Познавательные УУД 1. Развиваем умения  извлекать информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять  информацию в виде  © ООО «Баласс», 2013 назвали … (Позвоночные.)   –  Чем удобен внутренний скелет?  Какие возможности открываются перед его обладателями?  Давайте   с   ними   ознакомимся.   Рассмотрите   рисунок   на   с.   96. (Внутренний скелет состоит из подвижных частей – костей. У таких животных большая   возможность   в   различных   движениях.   Такой   скелет   растёт   вместе   с животным, не требуется его замена.) – Какие недостатки у такого скелета? (Такой скелет не защищает тело животного снаружи.) – Разделите этих животных на группы: карась, щука, тритон, лягушка (рисунки). Классифицируют по группам. – Почему у вас столько разных мнений? Какой у вас возникает вопрос? (Мы не знаем, куда отнести тритона.) Составляется план. План (примерный)  3 схемы. 3. Выявлять сущность,  особенности объектов. 4. На основе анализа  объектов делать выводы. 5. Обобщать и  классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на  развороте учебника. 7. Находить   ответы   на вопросы в иллюстрации. – Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.) – Какое умение формировали? . Совместное  ΙΙ открытие знаний.  4 7 2 4 3  Работа в учебнике. Работа в группах. – Давайте проведём исследование, для этого разделимся на группы. Задание   для   групп:  рыбы,  земноводные.   Прочитайте   текст   (рыбы   –   с.   97–98, земноводные – с. 98–99).  • Где живут эти животные? • Как они выглядят?  Коммуникативные  УУД 1. Развиваем умение  слушать и понимать  других. 2. Строить речевое  высказывание в  © ООО «Баласс», 2013 • Чем покрыто их тело?  • Как передвигаются эти животные?  • Как они дышат?  • Какие органы чувств у них есть? • Как размножаются?  Ключевые слова вынести на доску. Отчёт по заданиям: Рыбы: живут в воде, тело покрыто чешуёй, передвигаются с помощью плавников и   изгибов   тела,   они   видят,   слышат,   чувствуют   запахи,   есть   особый   орган   – боковая линия, дышат жабрами, размножаются, откладывая икру. Земноводные:  живут   на   суше,   размножаются   в   воде,   откладывая   икру.   Тело покрыто кожей, передвигаются прыжками, но могут и плавать, дышат лёгкими и кожей.  – Каждой команде придумать свои вопросы для другой команды. – Выделите те признаки, которые позволяют рыбам жить в воде, а земноводным на   суше.   (Рыбам   помогают   жить   в   воде   признаки:   чешуя,   плавники,   боковая линия,   жабры.   Земноводным   помогают   жить   на   суше   признаки:   кожа,   лёгкие, конечности.) – Как ответим на вопрос урока? – Давайте познакомимся с другими представителями рыб и земноводных. Заслушивают сообщения. соответствии с  поставленными задачами. 3. Оформлять свои  мысли в устной форме. 4. Умение работать в  паре и в группах. Личностные  результаты  1. Развиваем умения  выказывать своё  отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной  познавательной  деятельности. – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? © ООО «Баласс», 2013 ΙΙΙ .  Самостоятельное  применение  знаний. 2  2  3  1 1. Работа в учебнике.  – Вопросы на с. 99. – Задания из рабочей тетради на выбор. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать?  – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей­то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.  VΙ . Домашнее  задание. V. Итог урока. Чтение   текста   темы   22,   задание   на   выбор   из   рабочей   тетради.   Подготовить сообщения о пресмыкающихся по желанию. 4 – Как вы думаете, почему рыбы и земноводные хорошо заселили воду и сушу? – Какую работу мы сейчас выполняли? – Чему научились? © ООО «Баласс», 2013 Регулятивные УУД 1. Развиваем умение  высказывать своё  предположение на основе работы с материалом  учебника. 2. Оценивать учебные  действия в соответствии  с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу  (составлять план). 4. Осуществлять  познавательную и  личностную рефлексию. ТОУУ – Кто с ней справлялся легко? – Кому пока было трудновато? – Кто или что вам помогло справиться? – Кто доволен сегодня своей работой? – Кто хотел бы что­нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать? – Какую бы отметку вы себе поставили? © ООО «Баласс», 2013