Готов ли ваш ребенок к школе?

Готов ли ваш ребенок к школе?   Цель: ознакомить родителей учащихся с понятием «школьной готовности», возможными трудностями в период начала обучения в школе, помочь подготовиться семье к обучению ребёнка в первом классе Что такое готовность к школе?   Многолетнее изучение этой проблемы показало, что имеет значение комплекс факторов: "  ...готовность ребенка к систематическому обучению в школе ("школьная зрелость") — это тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором  требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению  здоровья ребенка" (Безруких М.М., Ефимова СП. Знаете ли вы своего ученика? ­ М., 1991. – С.10). В наших дальнейших рассуждениях внимание будет сосредоточено именно на психологической  готовности ребенка к школе. Это понятие означает сформированность необходимых  психологических предпосылок учебной деятельности, помогающих ребенку приспособиться к  условиям школы и приступить к систематической учебе. Набор психологических свойств и качеств многообразен, поскольку понятие психологической  готовности к школе включает в себя несколько аспектов. Все они между собой тесно взаимосвязаны. Под  функциональной готовностью понимают "соотВЕТСТВИЕ СТЕПЕНИ СОЗРЕВАНИЯ  ОПРЕДЕЛЕННЫХ МОЗГОВЫХ СТРУКТУР, НЕРВНО­ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ УСЛОВИЯМ И ЗАДАЧАМ  ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ" (РАБОЧАЯ КНИГА ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА / И.В. ДУБРОВИНА,  М.К.  АКИМОВА, Е.М. БОРИСОВА И ДР.; ПОД  РЕД. И. В.  ДУБРОВИНОЙ. — М., 1991. — С. 67).  ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА СВИДЕТЕЛЬСТВУЕТ ОБ УРОВНЕ ОБЩЕГО РАЗВИТИЯ, ЕГО  ГЛАЗОМЕРА, ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ, СПОСОБНОСТИ К ПОДРАЖАНИЮ, А ТАКЖЕ О СТЕПЕНИ  РАЗВИТИЯ СЛОЖНОКООРДИНИРОВАННЫХ ДВИЖЕНИЙ РУКИ. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ ПРЕДПОЛАГАЕТ ПРИОБРЕТЕНИЕ РЕБЕНКОМ ОПРЕДЕЛЕННОГО  ЗАПАСА КОНКРЕТНЫХ ЗНАНИЙ, ПОНИМАНИЕ ОБЩИХ СВЯЗЕЙ, ПРИНЦИПОВ, ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ;  РАЗВИТОСТЬ НАГЛЯДНО­ОБРАЗНОГО, НАГЛЯДНО­СХЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ, ТВОРЧЕСКОГО  ВООБРАЖЕНИЯ, НАЛИЧИЕ ОСНОВНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ И СОЦИАЛЬНЫХ ЯВЛЕНИЯХ. Оценка готовности к школе по уровню интеллектуального развития— наиболее распространенная  ошибка учителей и родителей. СТАРАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ НАПРАВЛЯЕТСЯ НА "ЗАПИХИВАНИЕ" В РЕБЕНКА  ВСЕВОЗМОЖНОЙ ИНФОРМАЦИИ. НО ВАЖЕН НЕ СТОЛЬКО ОБЪЕМ ЗНАНИЙ, СКОЛЬКО ИХ КАЧЕСТВО,  СТЕПЕНЬ ОСОЗНАННОСТИ, ЧЕТКОСТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ. ЖЕЛАТЕЛЬНО РАЗВИВАТЬ СПОСОБНОСТЬ  СЛУШАТЬ, ПОНИМАТЬ СМЫСЛ ПРОЧИТАННОГО, ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ УСЛЫШАННЫЙ МАТЕРИАЛ, УМЕНИЕ  СОПОСТАВЛЯТЬ, СРАВНИВАТЬ, ВЫРАЖАТЬ СВОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРОЧИТАННОМУ, ПРОЯВЛЯТЬ ИНТЕРЕС К НЕИЗВЕСТНОМУ.  ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ ИМЕЕТ И ДРУГОЙ АСПЕКТ — ФОРМИРОВАНИЕ У РЕБЕНКА  ОПРЕДЕЛЕННЫХ УМЕНИЙ. К НИМ ПРЕЖДЕ ВСЕГО ОТНОСИТСЯ УМЕНИЕ ВЫДЕЛИТЬ УЧЕБНУЮ ЗАДАЧУ И  ПРЕВРАТИТЬ ЕЕ В САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ ЦЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. УМЕНИЕ ВЫДЕЛИТЬ УЧЕБНУЮ ЗАДАЧУ ОЗНАЧАЕТ ПОНИМАНИЕ (ИЛИ НЕПОНИМАНИЕ) РЕБЕНКОМ  СПЕЦИФИКИ УЧЕБНОЙ СИТУАЦИИ, РОЛИ УЧИТЕЛЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ, УСЛОВНОСТИ УЧЕБНОГО  ОБЩЕНИЯ. К 6 ГОДАМ ПРОИСХОДИТ ПОСТЕПЕННОЕ ОФОРМЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ ВОЛЕВОГО ДЕЙСТВИЯ:  РЕБЕНОК СПОСОБЕН ПОСТАВИТЬ: ЦЕЛЬ, ПРИНЯТЬ РЕШЕНИЕ, НАМЕТИТЬ ПЛАН ДЕЙСТВИЯ, ИСПОЛНИТЬ  ЕГО, ПРОЯВИТЬ ОПРЕДЕЛЕННОЕ УСИЛИЕ ДЛЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРЕПЯТСТВИЯ. НО ВСЕ ЭТИ КОМПОНЕНТЫ  ЕЩЕ НЕДОСТАТОЧНО РАЗВИТЫ: ВОЛЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ И ПРОЦЕССЫ ТОРМОЖЕНИЯ СЛАБЫ. СОЗНАТЕЛЬ­ НОЕ УПРАВЛЕНИЕ СОБСТВЕННЫМ ПОВЕДЕНИЕМ ДАЕТСЯ ПОКА РЕБЕНКУ С БОЛЬШИМ ТРУДОМ. ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЕЙ В ЭТОМ НАПРАВЛЕНИИ МОЖЕТ ВЫРАЖАТЬСЯ В ФОРМИРОВАНИИ У ДЕТЕЙ УМЕНИЯ  ПРЕОДОЛЕВАТЬ ТРУДНОСТИ, В ВЫСКАЗЫВАНИИ ОДОБРЕНИЯ И ПОХВАЛЫ, В СОЗДАНИИ ДЛЯ НЕГО  СИТУАЦИЙ УСПЕХА. ВОЗМОЖНОСТЬ УПРАВЛЯТЬ СВОИМ ПОВЕДЕНИЕМ ТЕСНО СВЯЗАНА С УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ  СПОСОБНОСТИ КОНТРОЛИРОВАТЬ СВОИ ПОСТУПКИ УСИЛИЕМ ВОЛИ. ЭТО ВЫРАЖАЕТСЯ В УМЕНИИ  СЛУШАТЬ, ПОНИМАТЬ И ТОЧНО ВЫПОЛНЯТЬ УКАЗАНИЯ ВЗРОСЛОГО, ДЕЙСТВОВАТЬ В СООТВЕТСТВИИ С  ПРАВИЛОМ, ИСПОЛЬЗОВАТЬ ОБРАЗЕЦ, СОСРЕДОТОЧИВАТЬ И УДЕРЖИВАТЬ ВНИМАНИЕ НА  ОПРЕДЕЛЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕЧЕНИЕ ДЛИТЕЛЬНОГО ВРЕМЕНИ. ВОЛЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ (слайд 5)  К ШКОЛЕ ПОЗВОЛИТ ПЕРВОКЛАССНИКУ ВКЛЮЧИТЬСЯ В ОБЩУЮ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ПРИНЯТЬ СИСТЕМУ ШКОЛЬНЫХ ТРЕБОВАНИЙ, ВЫПОЛНЯТЬ НОВЫЕ ДЛЯ НЕГО ПРАВИЛА.  МОТИВАЦИОННАЯ ГОТОВНОСТЬ (слайд 6)  К ШКОЛЕ — ЭТО ЖЕЛАНИЕ ХОДИТЬ В ШКОЛУ,  ПРИОБРЕТАТЬ НОВЫЕ ЗНАНИЯ, ЖЕЛАНИЕ ЗАНЯТЬ ПОЗИЦИЮ ШКОЛЬНИКА. ИНТЕРЕС ДЕТЕЙ К МИРУ  ВЗРОСЛЫХ, СТРЕМЛЕНИЕ БЫТЬ ПОХОЖИМ НА НИХ, ИНТЕРЕС К НОВЫМ ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,  УСТАНОВЛЕНИЕ И СОХРАНЕНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО ВЗРОСЛЫМИ В СЕМЬЕ И  ШКОЛЕ, САМОЛЮБИЕ, САМОУТВЕРЖДЕНИЕ—ВСЕ ЭТО ВОЗМОЖНЫЕ ВАРИАНТЫ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ,  ПОРОЖДАЮЩИЕ В ДЕТЯХ СТРЕМЛЕНИЕ ЗАНИМАТЬСЯ УЧЕБНЫМ ТРУДОМ. ОДНА ИЗ НАИБОЛЕЕ ЗНАЧИМЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ В ДАННОМ ВОЗРАСТЕ — ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ  ПОТРЕБНОСТЬ (слайд 7) . УРОВЕНЬ ЕЕ РАЗВИТИЯ — ОДИН ИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВ­ НОСТИ К ШКОЛЕ. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ ОЗНАЧАЕТ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬ САМОГО  СОДЕРЖАНИЯ ПОЛУЧАЕМЫХ В ШКОЛЕ ЗНАНИЙ, ИНТЕРЕС К ПРОЦЕССУ ПОЗНАНИЯ. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ИНТЕРЕСЫ СКЛАДЫВАЮТСЯ ПОСТЕПЕННО. НАИБОЛЬШИЕ ТРУДНОСТИ  ИСПЫТЫВАЮТ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НЕ ТЕ ДЕТИ, У КОТОРЫХ НЕБОЛЬШОЙ ОБЪЕМ ЗНАНИЙ И  НАВЫКОВ, А ТЕ, У КОТОРЫХ НЕ СФОРМИРОВАНО ЖЕЛАНИЕ ДУМАТЬ, РЕШАТЬ ЗАДАЧИ, ПРЯМО НЕ  СВЯЗАННЫЕ С КАКОЙ­ЛИБО ИНТЕРЕСУЮЩЕЙ РЕБЕНКА ИГРОВОЙ ИЛИ ЖИТЕЙСКОЙ СИТУАЦИЕЙ. Познавательный интерес можно сравнивать с костром: для горения постоянно необходимо топливо  — новые впечатления, знания, умения. Без "топлива" костер начинает гаснуть. В дошкольный  период познавательную потребность детей во многом стимулируют и удовлетворяют родители. У  детей, не получивших необходимого им общения с родителями и другими близкими взрослыми, эта  потребность остается неразвитой. СОЦИАЛЬНО­ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К школе (слайд 8)  означает наличие таких качеств, которые помогают первокласснику строить отношения с одноклассниками, учиться работать  коллективно. Умение общаться со сверстниками поможет ему включиться в совместную работу на  уроке. Не все дети к этому готовы. Обратите внимание на процесс игры вашего ребенка со сверст­ никами. Умеет ли он договариваться с другими детьми? Согласует ли свои действия с правилами  игры? А может быть, он игнорирует партнера по игре? УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОЛЛЕКТИВНАЯ, а потому ее успешное усвоение  становится возможным при наличии дружеского и делового общения между ее участниками, при  умении скооперироваться, объединить усилия для достижения общей цели. Несмотря на важность каждого из названных ранее критериев психологической готовности,  самосознание ребенка представляется особенным. Оно связано с отношением к самому себе, к  своим возможностям и способностям, к своей деятельности и ее результатам. Л.С.Выготский  отмечал, что с переходом в новый возрастной период происходят серьезные изменения в отношении  ребенка к самому себе. Он "открывает" свои переживания. Самооценка становится более объектив­ ной. Появляется тенденция к обоснованию своих оценок. Это важно для последующего  формирования умения оценивать свою деятельность и результаты своего учения. Завышенная  оценка своих возможностей, необъективное отношение к результатам своей деятельности, неверное  восприятие оценок учителя могут осложнить адаптацию ребенка к школе. Трудно сказать, какие из перечисленных факторов ­ психологической готовности к школе являются  более существенными, а какие второстепенными. Степень сформи­ рованности каждого из них У разных детей разная. Но отсутствие или низкий уровень развития хотя  бы одного из необходимых психологических качеств, может привести к сложностям и конфликтам.  Помочь начинающему школьнику; родители смогут только в том случае, если причина трудностей  будет определена верно. Дети, не готовые к обучению, требуют специального подхода. И учителю, и родителям предстоит кропотливая работа. Трудности, связанные с приходом в школу "неготового"  к ней ребенка, могут ухудшить его психологическое состояние, нарушить эмоциональное  восприятие школы и учебы, развитие личности в целом. КАК ПОДГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ?  Причиной негативного отношения ребенка к обучению могут быть не только особенности развития  его организма, но и условия, в которых он растет. Если малыш воспитывается в обстановке  постоянных конфликтов, страха, безнадзорности, то это неизбежно приводит к нарушениям нервно­ психической сферы. В подобных случаях приходится говорить о торможении (задержке) развития. Устойчивое положительное отношение к школьному учению во многом формируется через общение ребенка с близкими людьми. Очень важно, какую позицию в этом процессе они занимают, каково их  собственное отношение к школе. Еще дошкольником ребенок прочно воспринимает и порой  неосознанно впитывает содержание разговоров взрослых, неосторожные, казалось бы, ничего не  значащие реплики о школе, учителях, о системе образования вообще, об отношении родителей к  учебе в своем далеком детстве. Детьми воспринимается и эмоциональная окраска этих суждений:  равнодушие или озлобленность, насмешливость или цинизм. РОДИТЕЛИ ОКАЖУТ БОЛЬШУЮ ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЯМ, ВОСПИТАТЕЛЯМ, ШКОЛЕ В ЦЕЛОМ И ПРЕЖДЕ  ВСЕГО СВОИМ ДЕТЯМ, ЕСЛИ ПОСТАРАЮТСЯ ФОРМИРОВАТЬ У НАЧИНАЮЩЕГО ШКОЛЬНИКА ТОЛЬКО  ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К УЧЕБЕ И ШКОЛЕ, БУДУТ ПООЩРЯТЬ В РЕБЕНКЕ ЖЕЛАНИЕ УЧИТЬСЯ.  ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ. Какое отношение семьи к школе передается вашему ребенку?    НЕ ЛИШЕН ЛИ РЕБЕНОК ПОЛНОЦЕННОГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В КРУГУ СЕМЬИ? КАК ЧАСТО ВЫ ХВАЛИТЕ РЕБЕНКА ЗА УСЕРДИЕ, СТАРАНИЕ, ВЫДЕРЖКУ И ТЕРПЕНИЕ? ОБОСНОВЫВАЕТ ЛИ ВАШ РЕБЕНОК СВОИ ПОСТУПКИ? ЧАСТО ЛИ ВЫ ПРОСИТЕ ЕГО ОБ ЭТОМ? Опросник для родителей.  1. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ЕГО ПОВЕДЕНИЕ В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ: ОТНОШЕНИЯ С  ДЕТЬМИ (ДРУЖЕЛЮБНЫЙ, ДРАЧЛИВЫЙ, ДИСЦИПЛИНИРОВАННЫЙ, СПОКОЙНЫЙ, ЛЕГКО ВОЗБУДИМЫЙ,  РАЗДРАЖИТЕЛЬНЫЙ); ХАРАКТЕРИСТИКА НОЧНОГО И ДНЕВНОГО СНА (ЗАСЫПАЕТ БЫСТРО, СПИТ СПО­ КОЙНО, ЗАСЫПАЕТ ДОЛГО, СПИТ БЕСПОКОЙНО, ВСКРИКИВАЕТ ВО СНЕ, МОЧИТСЯ В ПОСТЕЛЬ); НАВЫКИ  ОПРЯТНОСТИ (АККУРАТЕН, НЕРЯШЛИВ, ВЛАДЕЕТ НАВЫКАМИ САМООБСЛУЖИВАНИЯ ИЛИ НЕТ).  2. РАБОТОСПОСОБНОСТЬ ВО ВРЕМЯ ЗАНЯТИЙ (РАБОТАЕТ ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННО ВО ВРЕМЯ ВСЕГО  ЗАНЯТИЯ, БЫСТРО ОТВЛЕКАЕТСЯ, РАССЕЯННЫЙ, ЧРЕЗМЕРНО БЕСПОКОЕН, ВОЗБУЖДЕН, БЫСТРО  УТОМЛЯЕТСЯ, ЗАНИМАЕТСЯ ПОСТОРОННИМ ДЕЛОМ). 3. СОСТОЯНИЕ И ХАРАКТЕР ПАМЯТИ (ХОРОШАЯ, ПЛОХАЯ, ЗРИТЕЛЬНАЯ, СЛУХОВАЯ). 4. ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ (ВОСПРИНИМАЕТ МАТЕРИАЛ ТОЛЬКО НА КОНКРЕТНЫХ ПРИМЕРАХ,  ВЛАДЕЕТ АБСТРАКТНЫМИ ПОНЯТИЯМИ, МОЖЕТ ОБОБЩАТЬ). 5. РАЗВИТИЕ РЕЧИ (ПРОИЗНОСИТ ПРАВИЛЬНО ВСЕ ЗВУКИ, НЕПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИТ ОДИН ИЛИ ДВА  ЗВУКА, НЕПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИТ БОЛЬШИНСТВО ЗВУКОВ, ЗАИКАЕТСЯ; ПРИ ПЕРЕСКАЗЕ ТЕКСТА  УПОТРЕБЛЯЕТ РАСПРОСТРАНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ПОЛЬЗУЕТСЯ ЭПИТЕТАМИ; РЕЧЬ БЕДНАЯ,  ОДНОСЛОЖНАЯ; ПРАВИЛЬНО ЛИ ПОНИМАЕТ СМЫСЛ КАРТИНКИ ИЛИ РАССКАЗА). (слайд 9)   6. УСВОЕНИЕ ПРОГРАММЫ ДЕТСКОГО САДА (ИМЕЕТ ЛИ НЕОБХОДИМЫЙ ДЛЯ СВОЕГО ВОЗРАСТА ЗАПАС,  СВЕДЕНИЙ И ЗНАНИЙ, ОРИЕНТИРУЕТСЯ ЛИ ВО ВРЕМЕНИ И МЕСТЕ, ЗНАЕТ ЛИ, ГДЕ ЖИВЕТ, ЗНАЕТ ЛИ  ИМЕНА РОДИТЕЛЕЙ, ИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ, МЕСТА РАБОТЫ, ВРЕМЕНА ГОДА, ДОМАШНИХ И ДИКИХ  ЖИВОТНЫХ, ДОСТУПНЫ ЛИ ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ОБОБЩЕНИЯ).