Хорошее отношение к лошадям

Урок литературы в 7 классе

Тема: Урок внеклассного чтения. Стихотворение В.В.Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»

Цель урока: создать условия для формирования читательской и литературоведческой компетенций, через усвоение содержания стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», развитие умений производить анализ прочитанного стихотворения, что будет способствовать воспитанию сознательного отношения к литературе как духовной ценности.

Ход урока

Поэзия может быть прекрасной лишь тогда, когда она служит народу, помогает делать прекрасной жизнь.
В.В. Маяковский

Его (Маяковского) поэзия стремилась превратиться в диалог с миллионами, в громкий на весь мир – разговор с ними.
В.В. Кожинов

1. Оргмомент.

Читается отрывок из поэмы Н. Асеева «Маяковский начинается»:

И вот он выходит: 
большой, длиннолапый, 
обрызганный 
ледниковым дождем, 
под широкополой, 
обвиснувшей шляпой, 
под 
вылощенным нищетой плащом. 
Вокруг никого. 
Лишь тюрьма за плечами.
Фонарь к фонарю.
За душой – ни гроша…
Лишь пахнет Москва
горячо калачами, 
да падает лошадь, 
боками дыша.

– Как вы думаете, о каком периоде творчества идет речь в поэме, судя по ее названию?

– Обратите внимание на последние 4 строки. О чем и о ком там говорится?

– Наверное, вы уже поняли, какое стихотворение мы будем анализировать на уроке?

Учащиеся сами формулируют тему урока и записывают ее в тетрадь.

– И, конечно, уже догадались, для чего мы это будем делать? (Через содержание стихотворения понять, о чем попытался нам сказать В.В. Маяковский еще в ранний период своего творчества, для чего он это делал, для чего ему это было нужно.)

2. Сообщение учителя.

Юный Маяковский пришел страдающим и одиноким. А ему с первого же появления в печати и на эстраде навязали амплуа литературного хулигана. Необычайное содержание и ошеломляющая поэтическая новизна отпугивали всех. Почему? (Поэт искал новые пути, старые словесные образные и ритмические средства не годились для нового человека.) Правильно. Но главное, ребята, заключалось в том, что Маяковский заставил пересмотреть привычное отношение к поэзии. Он говорил (обращение к эпиграфу №1):

Поэзия может быть прекрасной лишь тогда, когда она служит народу, помогает делать прекрасной жизнь.
В.В. Маяковский

(и к эпиграфу №2):

Его (Маяковского) поэзия стремилась превратиться в диалог с миллионами, в громкий на весь мир – разговор с ними.
В.В. Кожинов

Какой же был разговор? О чем?

Свое предназначение Маяковский видел, в первую очередь, в воздействии на читателей. Именно поэтому М. Цветаева назвала его «первым в мире поэтом масс», а А.Платонов «мастером всеобщей большой жизни».

Будучи «горланом и главарем» поэзии 20-х годов, В. Маяковский оставался очень милым, легко ранимым человеком. Душа его откликалась на любую боль, причиненную всему живому.

3. Выступление учащегося.

Однажды В.В. Маяковский стал свидетелем уличного происшествия, нередкого в голодающей Москве 1918 года: обессиленная лошадь упала на обледеневшую мостовую. 9 июня 1918 года в московском издании газеты «Новая жизнь» №8 было напечатано стихотворение В.В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»

4. Чтение стихотворения «Хорошее отношение к лошадям» наизусть учителем и учащимся совместно.

На доске словарь:

·         Гриб – мерзлые кочки на дороге, мерзлая грязь.

·         Круп – часть туловища лошади от спины до хвоста.

·         Кузнецкий мост – одна из центральных улиц в Москве.

·         Плеща – форма деепричастия, образованная от глагола «плескаться».

·         Клешить – от слова «клеш»: широкие книзу брюки, употреблено в значении «гулять».

·         Плоше – форма сравнительной степени, образованная поэтом от прилагательного «плохой».

5. Анализ стихотворения.

– Что происходит в стихотворении?

– Как композиционно построено стихотворение?

– Прочитайте строки, в которых заключается главный смысл стихотворения

Лошадь, не надо.
Лошадь, слушайте –
чего вы думаете, что вы их плоше?
Деточка, 
все мы немножко лошади, 
каждый из нас по-своему лошадь.

– Почему? (Слова поддержки и сочувствия могут помочь подняться и выдержать трудности.)

Обратимся к началу стихотворения:

Били копыта. 
Пели будто:
– Гриб.
Грабь
Гроб.
Груб.

– Что необычного? (Форма.) Для чего лесенка? (Выделить каждое слово.) Для чего выделить? Какие ассоциации вызывают у вас звучание этих строк? (Слышится звуковая имитация гула конной рыси.) Какие звуки создают это? (Прием звукоподражания или звукопись.) Еще для чего? (Лексика.) Лексическое значение слов создает образ. Какой? (Образ улицы.) Что же еще создает образ улицы? Разделимся по парам и изобразим в тетради алгоритм этого образа. (На это задание дается 3 минуты.)

С каждого ряда идут по одному спикеру, изображают образ улицы на маркерной доске. Учитель на магнитной доске представляет свой алгоритм этого образа. (Вырезанные из бумаги фигурки Кузнецкого моста, штанов, пришедших Кузнецкий клешить, лошади.) Сравниваем.

Как автор дает понять отношение к тем, кто смеялся над лошадью? Какое это отношение? (Учащиеся приводят примеры из стихотворения.)

6. Словесное рисование.

(Представим ситуацию. Опишите ее.) Что мы заметили? (Два несоответствия: улицы и лошади.)

Лошадь одна (без человека, без коляски) – парадокс, необычно. Зато соответствие пойдет:

Лошадь одна = лишь один я

Заметим общность судьбы лошади и лирического героя. Об этом мы могли прочитать и у Н. Асеева в его поэме, посмотрим еще раз на последние 8 строк. Та же самая частица выделения – лишь.

Как вы понимаете слова: улица опрокинулась…? (В глазах лошади изображение вверх ногами.)

Какие слова подчеркивают размеры лошади? (Грохнулась, каплища…) И снова подчеркивается сходство лирического героя и лошади через отрывок из поэмы Н. Асеева (он большой, длиннолапый).

Какие слова выражают сочувствие лирического героя к лошади? Как вы их понимаете? (Боль и страдания за животное вылились из души автора и выразились в его словах.)

Слова поэта, обращенные к лошади, взяты в кавычки. Как вы считаете, произнесены они вслух или являются внутренним монологом? ( Это внутренний монолог.)

Какие эпитеты автор использует при описании лошади, когда та услышала слова поддержки и сочувствия? (Рыжий ребенок, пришла веселая.) Почему? (Она обрела силы, желание жить и работать.)

Найдите в толковом словаре лексическое значение слова «стойло».

Стойло – отгороженное в конюшне место для одной лошади и иной скотины. (В конюшне много стойл.) Значит, лошадь стала как все другие, она уже не одна, она с другими лошадьми, она похожа на других, т.е. образ стойла – это включение себя в коллективную общую систему. Вот в чем автор видит, оказывается, внутреннюю гармонию, в стремлении быть со всеми. Возможность жизни автор показывает в осознании необходимости гармонического слияния с обществом.

Поэт понимает, что все живые существа: и люди и животные – звенья одной цепи, что всем бывает больно и страшно:

Деточка! Все мы немножко лошади.
Каждый из нас по-своему лошадь.

Разве о лошади это стихотворение?

Стихотворение – попытка философского осмысления человеческой жизни. Это маленькая победа добра над злом, жизни над смертью вселяет оптимизм в душу поэта:

…и стоило жить,
И работать стоило.

Может быть, этот вывод неожидан для читателя, но для Маяковского он характерен, потому что дает представление о смысле его жизни и о цели его творчества. Если человек занят трудом, и труд его нужен людям, он не должен обращать ни на кого внимания, все, кто самозабвенно трудятся, немножко лошади.

Вы поняли, о чем разговаривает через свои стихи поэт с людьми? Какой диалог с ними ведет? (Возвращаемся к эпиграфам, читаем их еще раз.)

Поэзия Маяковского всегда отличалась оптимизмом. И даже в трудное время первых лет революции поэт верил в торжество новой жизни, в будущее человека, а необычная форма призвана была помочь автору в выражении гуманистического отношения к миру. Маяковский понимал, что главное - не только изменить общество, необходимо изменить каждого человека. Так насладитесь же звучанием поэтических строк В. Маяковского, почувствуйте это отношение.

Итоги урока. Выставление оценок.

Домашнее задание: